PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT
BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PEMBUATAN
POLA SISWA SMK NEGERI 3 PEMATANGSIANTAR
TAHUN AJARAN 2016/2017
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Satu Syarat Untuk Mendapat Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
OLEH:
POSMA BUTARBUTAR
Nim: 8146122034
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
PROGRAM PASCA SARJANA
i ABSTRAK
Posma Butarbutar, 8146122034 Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Pembuatan Pola Siswa SMK Negeri 3 PematangSiantar Tahun Pelajaran 2016/2017.
Tesis:Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan, 2016.
Tujuan penelitian ini adalah: (1)untuk mengetahui pengaruh hasil belajar pembuatan pola busana pesta yang diajar dengan strategi pembelajaran kreatif produktif dengan strategi pembelajaran ekspositori. (2) Untuk mengetahui pengaruh hasil belajar pada mata pelajaran pembuatan pola busana pesta antara siswa yang memiliki minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki minat rendah. (3) Untuk mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar pembuatan pola busana pesta.
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 3 Pematang Siantar pada semester genap 2015/2016. Populasinya adalah seluruh siswa kelas XII Tata Busana sebanyak 81 orang. Sampelnya adalah kelas XII Tata Busana 1 sebanyak 28 orang dan Kelas XII Busana 2 sebanyak 26 orang. Penarikan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling.Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data adalah tes hasil belajar dan angket minat belajar siswa. Metode penelitian menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain penelitian 2x2. Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikan α = 0,05.
ii ABSTRACT
PosmaButarbutar, 8146122034 Influence Learning Strategy and Interest in Learning Against Student Learning Outcomes Pattern Making SMK Negeri 3Pematangsiantar the Academic Year 2016/2017.
Thesis: Graduate Program, State University of Medan, 2016.
The purpose of this study are: (1) to determine the effect of learning outcomes party dress pattern making taught by prolific creative learning strategies with expository teaching strategy. (2) To determine the effect of learning outcomes in subjects party dress pattern making between students who have a high interest in learning with students who have a low interest. (3) To understand the interaction between the learning strategies and student interest to the learning outcomes pattern making a party dress.
This research was conducted at SMK Negeri 3 Siantar in the second semester 2015/2016. The population is all students of class XII dressmaking as many as 81 people. The sample is a class XII dressmaking 1 by 28 votes and Class XII Clothing 2 as many as 26 people. Sampling was done by cluster random sampling.Instrumen that is used for the collection of data is the achievement test and questionnaire interest in student learning. The research method using quasi-experimental research design 2x2. Data were analyzed using ANOVA two lanes on the significant level α = 0.05.
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa yang telah
memberikan kebaikan-Nya sehingga dapat menyelesaikan penulisan Tesis ini yang
berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar
Pembuatan Pola Siswa Smk Negeri 3 PematangsiantarTahun Ajaran
2016/2017”sebagai syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan pada program studi
Teknologi Pendidikan.
Sebagaimana mestinya setiap mahasiswa Program Pascasarjana Unimed
dalam menyelesaikan studinya dan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan
harus melakukan penelitian dan menulis tesis sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar tersebut. Dengan demikian tujuan penulisan tesis ini adalah untuk
memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd)
pada Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Medan.
Proses penulisan Tesis ini tidak terlepas dari bantuan beberapa pihak, oleh
karena itu pada kesempatan ini dengan segala ketulusan dan kerendahan hati penulis
mengucapkan rasa hormat dan terima kasih teristimewa kepada orangtua I.
Butarbutar/R. Lumbanraja serta K.Butarbutar . Selain itu penulis mengucapkan rasa
hormat dan terimakasih kepada :
1. Rektor Universitas Negeri Medan beserta para pejabat di jajaran Civitas
Akademika Universitas Negeri Medan.
2. Direktur Pascasarjana Universitas Negeri Medan beserta para Asisten
Direktur, Ketua dan Sekretaris Program Studi yang telah banyak memberikan
iv
3. Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan Dr. R. Mursid, M.Pd, Sekretaris
Ibu Dr. Samsidar Tanjung, M.Pd,yang telah banyak memberikan bimbingan
dan petunjuk serta masukan-masukan yang sangat berarti dalam penyelesaian
tesis ini.
4. Prof. Dr. Abdul Muin Sibuea, M.Pd dan Dr. Keysar Panjaitan, M.Pd. sebagai
pembimbing yang dengan sabar dan tulus dalam memberikan arahan dan
bimbingan dalam penulisan tesis ini.
5. Prof. Dr. Efendi Napitupulu M.Pd. dan Dr. R. Mursid, M.Pd, serta Dr. Dina
Ampera M.Si sebagai narasumber dengan keahlian masing-masing telah
banyak memberikan sumbangan berupa kritik dan saran yang sangat
membangun dalam penyelesaian tesis ini.
6. Seluruh Dosen Pascasarjana Universitas Negeri Medan, secara khusus Dosen
Prodi Teknologi Pendidikan yang telah banyak memberikan ilmu dan
bimbingan selama perkuliahan hingga penyelesaian studi penulis.
7. Seluruh rekan mahasiswa Pascasarjana Universitas Negeri Medan khususnya
angkatan XXIV Prodi Teknologi Pendidikan kelas B-2 yang selama ini sudah
sama-sama berjuang menuntut ilmu dan bekerjasama dalam meraih
kesuksesan bersama.
8. Kepala SMK Negeri 3 Pematangsiantar Bapak Drs. Saffruddin, M.Si dan
seluruh guru yang telah memberikan izin dan bantuan kepada penulis untuk
v
9. Siswa-siswi SMK Negeri 3 Pematangsiantar yang telah bersedia menjadi
sampel sehingga penelitian ini dapat selesai sesuai dengan yang diharapkan.
10.Dekan Fakultas Teknik beserta jajaran Wakil Dekan dan staf administrasi
yang banyak memberikan bantuan dalam penulisan tesis ini.
11.Ketua Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Universitas Negeri Medan
Dr.Dina Ampera M.Si, beserta para ketua prodi khususnya ketua prodi
Pendidikan Tata Busana Ibu Dra. Nurmaya Napitu, M.Si serta staf dan para
kolega dosen pengajar di lingkungan Jurusan Pendidikan Kesejahteraan
Keluarga Universitas Negeri Medan yang selama ini memberikan
dukungan yang ikhlas dan tulus kepada penulis.
12.Semua pihak yang penulis tidak sempat sebutkan satu per satu yang begitu
berjasa dalam penulisan Tesis ini.
Semoga segala bimbingan, arahan, komentar dan saran, dukungan, doa, dan
bantuan yang tulus dan ikhlas dari semua pihak mendapat imbalan yang setimpal dari
Tuhan Yang Maha Esa. Penulis menyadari sepenuhnya dalam penyusunan Tesis ini
masih banyak kekurangan dan kelemahan, untuk itu penulismasih mengharapkan
masukan dari berbagai pihak untuk penyempurnaan tulisan ini.
Medan, Januari 2017
Penulis,
iv A. LatarBelakangMasalah ... 1
B. IdentifikasiMasalah ... 7
C. PembatasanMasalah ... 8
D. PerumusanMasalah ... 8
E. TujuanPenelitian ... 9
F. ManfaatPenelitian ... 10
BAB II KAJIAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN A. KerangkaTeoretis ... 11
1. HakikatHasilBelajarPembuatanPolaBusanaWanita ... 11
2. Hakikat Strategi Pembelajaran ... 26
2.1. Strategi Pembelajaran ... 26
D. PengujianHipotesisPenelitian ... 60
BAB III METODE PENELITIAN A. TempatdanWaktuPenelitian ... 62
B. PopulasidanSampelPenelitian ... 62
1. PopulasiPenelitian ... 62
2. SampelPenelitian ... 63
C. MetodePenelitian ... 63
D. Validitas Penelitian ... 64
E. DefenisiOperasionalPenelitian ... 65
F. ProsedurdanPelaksanaanPenelitian ... 67
G. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ... 69
v
I. Hasil Uji Coba Instrumen ... 72
J. Teknik Analisis Data ... 73
BAB IV HASILPENELITIAN A. Deskripsi Data Penelitian ... 75
B. PengujianPersyaratanAnalisis ... 85
1. UjiNormalitas ... 86
2. UjiHomogenitas ... 89
C. PengujianHipotesis... 91
D. PembahasanHasilPenelitian ... 98
BAB VSIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan ... 110
B. Implikasi ... 111
C. Saran ... 112
DAFTAR PUSTAKA ... 113
viii
DAFTAR TABEL
Hal Tabel 1.1 Data nilai formatif pembuatan pola busana pesta 3 Tabel 2.1 Sintaks Kegiatan Guru dan Siswa dalam Strategi
pembelajaran Kreatif - Produktif
35
Tabel2.2 Sintaks Kegiatan Strategi Pembelajaran Ekspositori 43 Tabel2.3 Keunggulan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran
Ekspositori
44
Tabel2.4 Perbedaan Strategi Pembelajaran Kreatif – Produktif Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori
54
Tabel3.1 Jumlah Populasi Siswa Kelas XII Busana Butik 61
Tabel3.2 Desain Faktorial 2x2 62
Tabel3.3 Sintaks Strategi Pembelajaran Kreatif – Produktif dan Strategi Pembelajaran Ekspositori
67
Tabel3.4 Format Penilaian membuat Pola Busana Pesta 68
Tabel3.5 Skor Angket Minat Belajar 69
Tabel3.6 Kisi- kisi Angket Minat Belajar 69
Tabel3.7 Rangkuman Hasil Uji Validasi Angket 71 Table 3.8 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Angket 71 Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pembuatan Pola
Busana Pesta untuk Perlakuan Strategi Pembelajaran Kreatif Produktif
75
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pembuatan Pola Busana Pesta untuk Perlakuan Strategi Pembelajaran Ekspositori
74
Tabel 4.3 DistribusiFrekuensiHasilbelajarPembuatanpolabusanape staSiswa yang MemilikiMinatbelajarTinggi
76
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pembuatan Pola Busana Pesta Siswa yang Memiliki Minat Belajar Rendah
77
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pembuatan Pola Busana Pesta Siswa dengan Minat Belajar Tinggi dan diberi Perlakuan Strategi Pembelajaran Kreatif Produktif
ix
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil belajar Pembuatan pola busana pesta Siswa Yang Memiliki Minat Belajar Rendah dan Diberi Perlakuan strategi pembelajaran kreatif produktif
Table 4.8 Distribusi Frekuensi Hasil belajar Pembuatan Pola Busana Pesta Siswa yang Memiliki Minat belajar Rendah dan diberi Perlakuan Strategi Pembelajaran Ekspositori
83
Tabel 4.9 Hasil Pengujian Normalitas Data Untuk Strategi Pembelajaran
85
Tabel 4.10 Hasil Pengujian Normalitas Data Untuk Minat belajar 85
Tabel 4.11 Hasil Pengujian Normalitas Data Untuk Strategi Pembelajaran dan Minat belajar
86
Tabel 4.12 Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antara Kelompok Sampel Perlakuan strategi pembelajaran kreatif produktif dan perlakuan strategi pembelajaran ekspositori
88
Tabel 4.13 Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar Kelompok Sampel Berdasarkan Minat belajar
89
Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Sampel Interaksi Antara Pemberian Tugas dan Minat belajar
89
Tabel 4.15 Hasil Statistik Deskriptif 90
Tabel 4.16 Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil belajar Pembuatan Pola Busana Pesta
91
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 4.1 Diagram Batang Hasil Belajar Pembuatan Pola Busana Pesta untuk Perlakuan Strategi Pembelajaran Kreatif Produktif
74
Gambar 4.2 Diagram Batang Hasil belajar Pembuatan pola busana pesta untuk Perlakuan Strategi Pembelajaran Ekspositori
75
Gambar 4.3 Diagram Batang Hasil Belajar Pembuatan pola busana pesta Siswa yang Memiliki Minat belajar Tinggi
76
Gambar 4.4 Diagram Batang Hasil belajar Pembuatan Pola Busana Pesta Siswa yang Memiliki Minat belajar Rendah
78
Gambar 4.5 Diagram Batang Hasil Belajar pembuatan pola busana pesta Siswa yang Memiliki Minat belajar Tinggi dan Diberi Perlakuan strategi pembelajaran kreatif produktif
79
Gambar 4.6 Diagram Batang Hasil belajar Pembuatan Pola Busana Pesta Siswa Yang Memiliki Minat belajar Rendah dan Diberi Perlakuan Strategi Pembelajaran Kreatif Produktif
81
Gambar 4.7 Diagram Batang Hasil belajar Pembuatan pola busana pesta Siswa yang Memiliki Minat belajar Tinggi dan Diberi Perlakuan Strategi Pembelajaran Ekspositori
82
Gambar 4.8 Diagram Batang Hasil belajar Pembuatan pola busana pesta Siswa yang Memiliki Minat belajar Rendah dan Diberi perlakuan strategi pembelajaran ekspositori
84
Gambar 4.9 Grafik Interaksi Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Sekolah Menengah kejuruan (SMK) adalah lembaga pendidikan formal
yang memberikan bekal pengetahuan, teknologi, keterampilan, sikap dan etos
kerja yang bertujuan mempersiapkan lulusan yang kelak menjadi tenaga kerja
tingkat menengah. Berdasarkan Undang – undang No.20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 15 pendidikan kejuruan merupakan
pendidikan menengah yang mempersiapkan siswanya untuk bekerja pada bidang
tertentu. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan SMK telah melakukan beberapa
upaya antara lain peningkatan mutu proses belajar mengajar melalui model
pembelajaran, penataan kurikulum, mengadakan fasilitas praktek, dan
peningkatan kualitas pengajaran. Namun dalam kenyataan bahwa lulusan SMK
tidak sepenuhnya dapat diterima di dunia kerja baik dari segi pengetahuan
maupun keterampilan. Sebagaimana yang diungkapkan Slameto (2003) bahwa
kesiapan kerja lulusan SMK masih rendah, juga kurang dapat berdaptasi dengan
sarana dan fasilitas yanga terdapat di dunia kerja.
Permasalahan yang dihadapi SMK di identifikasi masih rendahnya
kompetensi lulusan, sehingga kurang mampu memenuhi tuntutan dunia kerja. Hal
ini dapat diidentifikasi karena kualitaspembelajaran yang dilaksanakan selama ini
masih kurang efektif, kurang efisien dan tidak mendorong siswa untuk menguasai
keterampilan.Salah satu upaya mengatasi masalah tersebut adalah merevitalisasi
strategi pembelajaran sebagai suatu sistem yang saling terkait dan untuk segera
2
ditingkatkan.Menurut Atwi (2012) komponen sistem pembelajaran terdiri dari
:pesertadidik, proses pembelajaran, lulusan dengan kompetensi yang
diharapkan,kurikulum, bahan pembelajaran.Komponen merupakan bagian dari
suatu sistem yang memiliki peran dalam berlangsungnya suatu proses untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Sekolah Menengah kejuruan (SMK) Negeri 3 Pematangsiantar memiliki
program keahlian tata busana. Salah satu mata pelajaran produktif yang wajib
diikuti oleh siswa program studi tata busana adalah Pembuatan pola busana
wanita. Didalam pembuatan pola ini dibutuhkan penguasaan menganalisa desain
dan merubah pola sesuai dengan desain. Penguasaan ini sangat penting sebagai
dasar pembuatan pola busana sehingga melalui sub kompetensi pembuatan pola
busana pesta sesuai desain yang diajarkan,siswa diharapkan agar terampil dalam
pembuatan pola.Melalui penguasaan mata pelajaran ini diharapkan lulusan
program studi tata busana akan mampu bekerja diperusahaan konveksi, rumah
mode, rumah kebaya , membuka usaha jahit dan lain-lain.
Namun Berdasarkan observasi awal penulis di SMK Negeri 3
Pematangsiantar dan wawancara dengan guru yang mengajar pembuatan pola
menyatakan bahwa hasil belajar siswa dalam membuat pola busana pesta masih
kurang memuaskan, Masih banyak siswa yang belum mampu dalam merubah pola
sesuai desain,siswa masih harus dituntun dalam membuat pola busana pesta.
Sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai secara maksimal. Hal ini dapat
3
Tabel 1.1. Data nilai formatif Pembuatan pola busana pesta
NO. Tahun
Sumber: DKN SMK Negeri 3 Pematangsiantar
Dari data yang diperoleh maka dapat diketahui bahwa pada pembelajaran
membuat pola busana pesta masih ditemukan siswa yang nilainya rendah atau
kurang kompeten.Menurut guru bidang studi Pembuatan polaada beberapa
masalah yang sering terjadi pada siswa yaitu: (1)Siswa masih kesulitan dalam
menganalisa desain busana pesta(2) Siswa masih kesulitan dalam merubah pola
bagian – bagian busana yang ada pada desain busana pesta(3)Siswa tidak dapat menyelesaikan tugas tepat pada waktunya; (5)Siswa kurang aktif dalam proses
belajar mengajar. Menurut peneliti salah satu solusi yang dapat diambil untuk
mengatasi masalah diatas, guru harus memilih strategi yang cocok untuk melatih
siswa dalam membuat pola busana pesta.
Busana pesta memerlukan teknik pecah pola yang cermat sehingga pakaian
yang dibuat hendaklah dapat menonjolkan sisi feminim dari wanita dan dapat
menonjolkan kelebihan yang dimilikinya sehingga dalam berpenampilan terlihat
cantik, rapi dan menarik. Busana pesta adalah bagian busana wanita yang
biasanya dipakai pada saat kesempatan pesta baik siang maupun malam. Didalam
merubah pola pesta sesuai dengan desain, terlebih dahulu siswa harus menguasai
bagaimana menganalisa desain tersebut. Jika terjadi kesalahan di dalam
4
yang akan dibuat tidak sesuai dengan desain yang diharapkan. Pratiwi (2002)
mengatakan bahwa jika terjadi kesalahan merubah pola sesuai desain pakaian
sehingga hasil jadi busana tidak sesuai dengan desain, semua ini disebabkan
karena kurangnya memahami desain pakaian tersebut.
Selanjutnya menurut Pratiwi (2002) kesulitan – kesulitan dalam merubah pola ini terjadi karena adanya beberapa faktor penyebab yaitu : (1) kurangnya
memahami desain, (2) kurangnya pengetahuan seseorang tentang keterangan – keterangan pembuatan pola (3) hasil belajar pembuatan pola konstruksi yang
rendah 4) kurangnya kesadaran, perhatian, minat belajar sehingga membuat
seseorang selalu kesulitan ketika membuat pola busana.
Dalam rangka menigkatkan hasil belajar membuat pola busana pesta yang
masih belum memuaskan , berbagai upaya dapat dilakukan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran dengan penerapan strategi pembelajatran yang lebih baik.
Kegiatan pembelajaran merupakan hal yang utama dalam pendidikan yang tidak
terlepas dari peranan tenaga pengajar. Kemampuan tenaga pengajar menguasai
teknologi pembelajaran untuk merencanakan, merancang, melaksanakan dan
mengevaluasi serta melakukan umpan balik menjadi faktor penting guna
mencapai tujuan pembelajaran. Kemampuan tenaga pengajar menguasai materi
pembelajaran, penggunaan media, penentuan strategi pembelajaran dan pemilihan
metoda mengajar merupakan usaha guna melancarkan proses pembelajaran dan
5
Strategi pembelajaran merupakan suatu komponen yang sangat menentukan
untuk terciptanya kondisi yang efisien dan efektif selama berlangsungnya
kegiatan pembelajaran. Strategi pembelajaran yang efektif apabila menghasilkan
hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan atau dengan kata lain tujuan belajar
tercapai. Strategi pembelajaran yang efisien jika diterapkan relatif menggunakan
tenaga, usaha, biaya dan waktu yang dipergunakan seminimal mungkin.
Berdasarkan diskusi dan hasil survei peneliti di SMK Negeri 3
Pematangsiantar, strategi pembelajaran yang digunakan selama ini adalah strategi
pembelajaran ekspositori yang cenderung berpusat pada guru dan kurang
melibatkan peran siswa sehingga hasil belajar membuat pola busana pesta kurang
memuaskan. Sehubungan dengan masalah diatas, maka dalam penelitian ini upaya
untuk meningkatkan hasil belajar membuat pola busana pesta diusulkan
menyajikan strategi pembelajaran kreatif produktif. Strategi pembelajaran kreatif
produktif dipilih sebagai salah satu upaya meningkatkan hasil belajar karena
Strategi pembelajaran kreatif produktif memiliki beberapa karakteristik yakni: (1)
melibatkan siswa secara intelektual dan emosional dalam pembelajaran, (2) siswa
didorong untuk menemukan/ mengonstruksi sendiri konsep yang sedang dikaji
melalui penafsiran yang dilakukan dengan berbagai cara seperti observasi,
diskusi, atau percobaan.(3) siswa diberi kesempatan untuk bertanggung jawab
menyelesaiakan tugas bersama.(Wena, 2008).
Disamping strategi pembelajaran, karakter siswa juga merupakan salah satu
faktor untuk meningkatkan hasil belajar pembuatan pola busana pesta. Hal ini di
6
variabel pembelajaran yaitu: (1) kondisi pembelajaran, (2) bidang studi, (3)
Strategi pembelajaran dan (4) hasil pembelajaran. Selanjutnya ditambahkan
karakteristik pembelajaran seperti bakat, motivasi dan hasil belajar yang
dimilikinya adalah variabel dari kondisi pembelajaran. Salah satu implikasi
karakteristik siswa terhadap strategi pembelajaran adalah upaya pengkategorian
strategi pembelajaran mana yang sebaiknya digunakan dalam kegiatan belajar
sehingga benar – benar dapat memudahkan siswa belajar.
Dalam penelitian ini karakteristik siswa yang dapat mempengaruhi hasil
belajar membuat pola busana pesta adalah minat siswa. Memperhatikan begitu
menariknya upaya untuk meningkatkan hasil belajar membuat pola busana pesta,
faktor minat siswa dapat dirasakan sebagai salah satu faktor yang dapat
memberikan kontribusi. Minat sebagai rasa suka dan rasa ketertarikan pada suatu
hal atau sesuatu tanpa ada yang menyuruh (Slameto 2010). Minat sangat
berpengaruh pada pekerjaan seseorang. Jika seseorang menaruh minat pada
sebuah pelajaran maka ia akan melaksanakan tugas dengan baik, sekalipun
menyita waktu sehingga tanpa disadari ia bekerja melebihi sesuatu tindakan.
Setiap anak mempunyai minat dan kebutuhannya sendiri – sendiri, tentu akan menarik perhatiannya, dengan demikian mereka akan sungguh – sungguh dalam belajar (Sagala, 2011).
Pembelajaran selalu mengupayakan munculnya karakter siswa untuk lebih
memudahkan pemerolehan pengetahuan. Melalui strategi pembelajaran yang
efektif dirasakan akan dapat mewadahi faktor karakteristik siswa dalam hal ini
7
siswa akan mengupayakan potensi, ide – ide, gagasan dan kemampuan berkembang. Siswa akan merasakan lebih mudah untuk memperoleh informasi
karena telah terbangun sistem sosial melalui peran mereka dalam proses
pembelajaran. Siswa yang memiliki minat tinggi akan mengupayakan selalu
terlibat dalam proses pembelajaran sebagai dorongan untuk berprestasi dalam
pekerjaannya.
Berdasarkan uraian diatas, maka perlu dilakukan penelitian tentang “ Pengaruh Strategi Pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar pembuatan pola busana pesta”.
B.Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka
banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa pada pelajaran membuat
pola busana wanita. Hal ini dapat ditinjau dari berbagai komponen proses belajar
mengajar seperti siswa, guru, sarana prasarana, dan masih banyak komponen
lainnya.Dengan demikian timbul pertanyaan – pertanyaan sebagai berikut `:1) Mengapa hasil belajar siswa pada pelajaran pembuatan pola busana wanita? 2)
Faktor – faktor apa saja yang mempengaruhi hasil belajar pembuatan pola busana wanita? 3) Apakah sarana prasaran di program tata busana sudah memadai? 4)
Apakah siswa program studi tata busana memiliki minat belajar tinggi? 5)
Bagaimana sebaiknya pembelajaran dilaksanakan sehingga siswa memperoleh
8
8) Apakah ada pengaruh hasil belajar mata pelajaran pembuatan pola busana
dengan minat belajar siswa?
C.Pembatasan Masalah
Berbagai faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa SMK Negeri
3 Pematangsiantar baik dari diri sendri (internal) maupun dari luar diri siswa
sendiri (eksternal). Dari faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar
membuat pola busana pesta di duga adalah strategi pembelajaran dan faktor
internal adalah minat belajar yang dimiliki siswa. Oleh karena itu sebagai batasan
ruang lingkup penelitian adalah sebagai berikut : 1) Strategi pembelajaran yang
dimaksud adalah strategi pembelajaran kreatif produktif dan ekspositori. 2) Hasil
belajar pembuatan pola busana pesta yang dimaksud dalam penelitian ini, dibatasi
pada ranah psikomotor yang mencakup kompetensi/sub kompetensi: pengetahuan
dan pengertian busana pesta, menganalisa desain, merubah pola sesuai desain,
membuat uraian pola, memberi tanda – tanda pola. 3) Minat belajar siswa dibatasi minat belajar tinggi dan minat belajar rendah dalam menguasai materi pelajaran
membuat pola busana pesta semester ganjil tahun ajaran 2016/2017.
D.Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan pembatasan masalah,
maka masalah penelitian dirumuskan sebagai berikut :
1. Apakah hasil belajar membuat pola busana pesta yang diajar dengan strategi
pembelajaran kreatif produktif lebih tinggi dari hasil belajar yang diajar dengan
9
2. Apakah hasil belajar siswa yang memiliki minat belajar tinggi lebih tinggi dari
siswa yang memiliki minat belajar rendah?
3. Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap
hasil belajar membuat pola busana pesta?
E.Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini secara umum untuk meningkatkan hasil belajar siswa
SMK Negeri 3 Pematangsiantar pada pelajaran pembuatan pola busana pesta dan
untuk mengetahui lebih lanjut hal – hal yang berkaitan dengan penerapan strategi pembelajaran dan minat belajar siswa. Sedangkan secara khusus penelitian ini
bertujuan untuk :
1) Mengetahui pengaruh hasil belajar pembuatan pola busana pesta yang diajar
dengan strategi pembelajaran kreatif produktif dengan strategi pembelajaran
ekspositori.
2) Mengetahui pengaruh hasil belajar pada mata pelajaran pembuatan pola busana
pesta antara siswa yang memiliki minat belajar tinggi dengan siswa yang
memiliki minat rendah.
3) Mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran dan minat belajar siswa
terhadap hasil belajar pembuatan pola busana pesta.
F. Manfaat Penelitian.
Manfaat penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi bidang pendidikan
10
baik secara teoritis maupun secara praktis. Secara teoritis diharapkan dapat
menambah ilmu pengetahuan khususnya teori – teori yang berkaitan dengan strategi pembelajaran pembuatan pola dan minat belajar siswa dan sumbangan
pemikiran dan bahan acuan bagi guru, pengelola, pengembang, lembaga
pendidikan dan peneliti yang mengkaji secara lebih mendalam tentang penerapan
strategi pembelajaran dan minat belajar siswa serta pengaruhnya terhadap hasil
belajar pembuatan pola busana pesta.
Manfaat praktisdari penelitian ini antara lain adalah sebagai bahan
pertimbangan dan alternatif bagi guru tentang strategi, sehingga guru dapat
merancang suatu rencana pembelajaran yang berorientasi pada siswa sehingga
meningkatkan kemampuan siswa kearah yang lebih baik, dan memberikan
gambaran bagi guru tentang efektifitas dan efisiensi aplikasi strategi pembelajaran
kreatif produktif berdasarkan minat belajar pada pelajaran pembuatan pola untuk
111
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat dikemukakan kesimpulan
sebagai berikut :
1. Hasil belajar pembuatan pola busana pestasiswa yang dibelajarkan dengan
strategi pembelajaran kreatif produkti lebih tinggi dibandingkan dengan siswa
yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.
2. Hasil belajar siswa dengan minat belajar tinggi lebih tinggi dibandingkan
siswa yang memiliki minat belajar rendah
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan minat belajar dalam
mempengaruhi hasil belajar pembuatan pola busana pesta siswa
B. Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian bahwa hasil belajar membuat pola busana pesta
siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran kreatif
produktif lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan
strategi pembelajaran ekspositori. Dengan demikian guru perlu
mempertimbangkan penggunaan strategi pembelajaran dalam proses
pembelajaran, karena strategi pembelajaran mampu menggabungkan berbagai
macam metode, dan model pembelajaran dalam satu kesatuan untuk mendukung
tercapainya tujuan pembelajaran. Dengan demikian strategi pembelajaran
memiliki potensi untuk menarik perhatian siswa dan mampu menimbulkan rasa
ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran, dan dengan sendirinya akan
111
menambah minat belajar siswa selama proses pembelajaran yang menyebabkan
penyerapan pada materi menjadi lebih optimal. Dengan strategi pembelajaran ini
guru menjadi lebih mudah memvisualisasikan materi yang selama ini sulit
dijelaskan pada siswa. Dalam proses pembelajaran menggunakan strategi
pembelajaran kreatif –produktif siswa diharuskan untuk terlibat aktif, sehingga
dengan pelibatan tersebut memungkinkan informasi atau pelajaran lebih mudah
dipahami karena siswa diharuskan mencari/ menggali informasi kemudian
dipresentasikan di depan kelas.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, simpulan, dan keterbatasan penelitian, maka
dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Disarankan bagi guru khususnya dalam materi pembuatan pola busana pesta
untuk dapat memberikan perhatian lebih dalam memilih strategi pembelajaran
yang tepat. Guru dapat mempertimbangkan penggunaan strategi pembelajaran
kreatif produktif sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi belajar
mahasiswa dan menciptakan proses pembelajaran yang lebih bermakna,
sehingga mampu meningkatkan hasil belajar yang diperoleh siswa.
2. Minat belajar merupakan karakteristik siswa yang perlu dipertimbangkan
dalam merancang strategi pembelajaran yang tepat. Kesesuaian minat belajar
dengan strategi pembelajaran yang dipilih akan memaksimalkan proses
pembelajaran di kelas. Disarankan bagi guru untuk mengakomodasikan dan
mempertimbangkanminat belajar ke dalam pembelajaran, sehingga guru dapat
merancang pembelajaran yang mampu memaksimalkan potensi dan
110
DAFTAR PUSTAKA
Arifah A. R. 2003. Desain Busana. Bandung : Yapemdo.
Arikunto,S.2009. Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktek.Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto.2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan.Jakarta:Rajawali.
Azwar, Saifuddin. 2008. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Chodiyah dan Wisri A. M. 1982. Desain Busana Untuk SMKK, SMTK. Jakarta : CV Putra Jaya.
Depdikbud.2004. Kurikulum SMK program studi Tata Busana, Jakarta: depdikbud.
Dick.W.and L.Carey, J.O.Carey.2005.The Systematic Design of Instruction.New York: Longman
Djaali.2008.Psikologi Pendidikan.Jakarta:Bumi Aksara
Ermidawati.2009.Konstruksi Busana II. Medan Unimed. Diktat
Ernawati, dkk. 2008. Tata Busana untuk SMK Jilid 2; Jakarta: Direktorat
Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional
Enny Z. K. 1998. Teknik Pembuatan Busana III. Yogyakarta : IKIPYogyakarta.
Hamid, A. 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran; Medan
Kemp. J.E. 1995. Planning Producing and Using Instructional Tehnologies.New York: Harper Collins.
Miarso,Y,2009.Menyemai Benih Teknologi Pendidikan.Jakarta:Kencana
Midun, Hendrikus.2009. Sumber dan Media Pembelajaran, Bahan Ajar, prodi PGSD STKIP Santa Paulus Ruteng Flores, NTT.
Munadi.2008. Media Pembelajaran.Sebuah Pendekatan Baru, Jakarta : Gaung Persada ( GP ) Press.
Muthoharoh, 2011.Penerapan strategi pembelajaran kreatif-produktif pada mata
pelajaran dasar kompetensi kejuruan kelas X TGB1 SMK 1 Singosari.
Skripsi. Malang :UNM
111
Natawijaya, R. 1996. Psikologi Pendidikan. Jakarta.Rineka Cipta
Prapti K dan Sicillia S. 1998. Pengetahuan Busana. Yogyakarta :IKIP Yogyakarta.
Pratiwi,D .2001. Pecah Pola Busana.Yogyakarta.Kanisius.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar; Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Reigeluth,C.M.1983.Instructional Design Theory of Models:An Overview of the
their Curent Status.London:Prentice Hall
Romizowski,Aj. 1981. Design Instuctional System.New York: Nichol Publishing Company.
Sagala, S.2011.Konsep dan makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan
Problematika Belajar Mengajar.Bandung Alfabeta.
Sanjana,W.2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Slameto.2008.Belajar dan faktor – faktor yang mempengaruhinya, Jakarta:
Rineka cipto.
Sudjana.2005. Metoda Statistik.Bandung.Tarsito
Suparman, A.2001.Desain Instructional (Ed.Revisi) Cet.ke-1, Jakarta:Universitas Terbuka.
Uno, H. B, Masri K. & Keysar P. 2014. Variabel Penelitian dalam Pendidikan
dan Pembelajaran. Jakarta: Ina Publikatama
Wancik.H.M.2001. .Bina Busana.Jakarta:Gramedia
Wena . 2008. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Malang:Bumi Aksara
112
Yennita.2009. Penerapan strategi pembelajaran kreatif produktif untuk
meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas X MAN 1 Pekanbaru Pada
