PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SOMATIC, AUDITORY, VISUALIZATION, INTELECTUALLY (SAVI) TERHADAP
KEMAMPUAN MEMPRODUKSI TEKS NEGOSIASI OLEH SISWA KELAS X SMA SWASTA
DHARMAWANGSA MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
WAHYU RIZKY INDIRA
NIM 2123111084
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
ABSTRAK
Wahyu Rizky Indira, NIM 2123111084. Pengaruh Model Somatic, Auditory, Visualization, Intelectually (SAVI) Terhadap Kemampuan Memproduksi Teks Negosiasi Oleh Siswa Kelas X SMA Swasta Dharmawangsa Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/ S-1, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran SAVI terhadap kemampuan memproduksi teks negosiasi oleh siswa kelas X SMA Swasta Dharmawangsa Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016. Populasi dalam penelitian ini adalah semua kelas X SMA Swasta Dharmawangsa Medan yang berjumlah 411 orang. Dari populasi ini diambil sampel yang terdiri dari 42 orang. Pengambilan sampel dilakukan secara acak dengan cara mengundi seluruh kelas X SMA Swasta Dharmawangsa. Dan diperoleh sampel yaitu kelas X MIA 1. Metode penelitian yang digunakan adalah model desain penelitian one group pre-test post-test
design yang hanya dilakukan pada satu kelas saja.
Sebelum uji hipotesis, dilakukan uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Distribusi data yang diperoleh: rata-rata pre-test sebesar 73,45 dengan standar deviasi 9,42 , sedangkan rata-rata post-test sebesar 85,5 dengan standar deviasi 5,88. Hasil perhitungan uji normalitas: data pre-test diperoleh harga Lhitung = 0,11 dan Ltabel = 1,84. Ternyata (0,11
1,84). Hal ini menunjukkan bahwa data pre-test berdistribusi normal. Data post-test diperoleh harga Lhitung= 0,13 dan Ltabel= 1,84. Ternyata
(0,13 1,84). Hal ini menunjukkan bahwa data
post-test berdistribusi normal. Untuk menguji homogenitas data dilakukan
uji F. Hasil perhitungan homogenitas diperoleh Fhitung = 1,41
sedangkan Ftabel = 4,08 untuk = 0,05, dk= 41 orang. Ternyata,
Fhitung Ftabel yakni 1,41 4,08. Hal ini membuktikan bahwa sampel
berasal dari populasi yang homogen. Pengujian hipotesis dilakukan
dengan menggunakan uji “t”. Hasil perhitungan uji “t”diperoleh thitung
= 3,64, sedangkan ttabel= 2,02. Karena thitungyang diperoleh lebih besar
dari ttabel yaitu 3,64 2,02. Hal ini membuktikan bahwa model
pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intelectually (SAVI) berpengaruh positif terhadap kemampuan memproduksi teks negosiasi siswa kelas X SMA Swasta Dharmawangsa Medan Tahun Pembelajaran 2015/ 2016.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Model Pembelajaran SAVI,
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan baik.
Skripsi ini merupakan karya ilmiah yang harus diselesaikan sebagai syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas
Negeri Medan. Disamping persyaratan akademis, adalah juga ungkapan tanggung
jawab penulis sebagai seorang akademis, melalui usaha penelitian ilmiah yang
diharapkan bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan.
Apa yang penulis lakukan ini mungkin belum mencapai hasil yang
maksimal, untuk itu saran dan masukan yang konstruktif dari pembaca sangat
diharapkan. Semoga skripsi ini bisa memberi kontribusi terhadap khasanah
pengetahuan dan semoga penelitian ini membantu terhadap kegiatan
penelitian-penelitian yang selanjutnya.
Banyak sudah dukungan dan bantuan yang didapat dalam menyelesaikan
Skripsi ini. Tanpa bantuan, dukungan dan kemudahan-kemudahan yang diperoleh,
sulit kiranya penulis menyelesaikan tugas ini. Untuk itu, rasa hormat dan ucapan
terima kasih penulis sampaikan kepada:
1. Prof. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan
2. Dr. Isda Pramuniati, M. Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Medan
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia
sekaligus sebagai Dosen Pembimbing Akademik
4. Syairal Fahmy Dalimunthe, S.Sos., M.I.Kom., Sekretaris Jurusan Bahasa
dan Sastra Indonesia
5. Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia sekaligus sebagai Dosen Pembimbing Skripsi
6. Drs. Azhar Umar, M.Pd., Dosen Penguji
7. Dr. Oky Gafari,S.Sos, M.Hum., Dosen Penguji
9. Terkhusus untuk Oma penulis, Prof. Hj. Yusmaniar Noor
10. Drs. Sutrisno,. selaku Kepala Sekolah SMA Swasta Dharmawangsa
Medan
11. Wakil Kepala Sekolah, Marliana, S.Pd., selaku Guru Bahasa Indonesia
kelas X, serta Pegawai Tata Usaha SMA Swasta Dharmawangsa Medan
yang telah bersedia untuk bekerja sama demi kelancaran proses penelitian
12. Orangtua tercinta Zulfikar, S.T. dan Roslina, S.E. yang telah selalu
memberikan doa, motivasi dan dukungan.
13. Buat saudara penulis terkasih, Adek Anggi Alyafatin yang juga
memberikan motivasi serta dukungan.
14. Buat sahabat terbaik penulis Sery Muryanis, Cimi-Cimi Group dan Iqbal
Thawakal,S.Pd , Siti Fatimah,S.Pd dan Hafizah,S.Pd dan yang telah juga
memberikan motivasi serta dukungannya.
15. Serta banyak pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Semoga bantuan, dukungan, dan kemudahan-kemudahan yang Bapak dan
Ibu berikan menjadi amalan dan mendapat balasan yang setimpal dari
Tuhan Yang Maha Esa.
Medan, April 2016
Wahyu Rizky Indira
DAFTAR ISI
2. Model Pembelajaran SAVI ... 14
a. Pengertian Model SAVI ... 14
b. Tujuan Pembelajaran SAVI... 17
c. Kelebihan dan Kelemahan penerapan SAVI ... 17
d. Langkah-langkah Dalam Pembelajaran Model pembelajaran SAVI ... 19
3. Kemampuan Memproduksi Teks Negosiasi ... 24
a. Pengertian Memproduksi Teks Negosiasi ... 24
b. Teks Negosiasi... 25
c. Ciri-ciri Teks Negosiasi ... 26
d. Struktur Teks Negosiasi ... 28
e. Ciri Kebahasaan Teks Negosiasi ... 31
f. Cara Menilai Teks Negosiasi ... 32
g. Memproduksi Teks Negosiasi ... 34
B. Kerangka Konseptual ... 35
C. Hipotesis Penelitian ... 36
BAB III METODE PENELITIAN ... 38
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 38
B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 38
C. Variabel dan Operasional Penelitian ... 40
D. Metode dan Desain Penelitian... 41
E. Jalannya Eksperimen ... 43
G. Organisasi Pengolahan Data ... 51
H. Teknik Analisis Data... 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 56
A. Hasil Penelitian... 56
1. Kemampuan Menulis Teks Negosiasi Sebelum Menerapkan Model Pembelajaran SAVI ... 56
2. Kemampuan Menulis Teks Negosiasi Setelah Menerapkan Model Pembelajaran SAVI ... 57
B. Analisis Data ... 55
1. Analisis Data Pre-test... 55
2. Analisis Data Post-test ... 59
3. Uji Persyaratan Analisis Data... 65
C. Uji Homogenitas ... 69
D. Uji Hipotesis... 69
E. Pembahasan Hasil Penelitian ... 71
BAB V SIMPULAN SARAN ... 76
A. Simpulan ... 76
B. Saran... 77
DAFTAR TABEL
2.1 Tabel Siklus Belajar SAVI ... 19
3.1 Tabel Jumlah Siswa... 39
3.2 Desain Eksperimen One Group Pretest-Posttest Design ... 42
3.3 Langkah-Langkah Yang Dilakukan Di Kelas Eksperimen Dengan Model Pembelajaran SAVI ... 42
3.4 Aspek Penilaian Kemampuan Memproduksi Teks Negosiasi ... 46
3.5 Penilaian Kegiatan Siswa Dalam Memproduksi Teks Negosiasi ... 46
4.1 Kemampuan Memproduksi Teks Negosiasi Sebelum Menerapkan Model Pembelajaran SAVI (Somantic, Auditory, Visualization, Intelectually)... 55
4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Pre-Test ... 57
4.3 Identifikasi Kecenderungan Kemampuan Memproduksi Teks Negosiasi Sebelum Menggunakan Model SAVI (Somatic, Auditory, Visualizatin, Intelectually) ... 59
4.4 Kemampuan Memproduksi Teks Negosiasi Sebelum Menerapkan Model Pembelajaran SAVI (Somantic, Auditory, Visualization, Intelectually) ... 59
4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Post-Test ... 62
4.6 Identifikasi Kecenderungan Kemampuan Memproduksi Teks Negosiasi Sebelum Menggunakan Model SAVI (Somatic, Auditory, Visualizatin, Intelectually) ... 64
4.7 Analisis Data Pre-test dan Post-test ... 65
4.8 Uji Normalitas Data Pre-test ... 65
4.9 Uji Normalitas Data Post-test... 67
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ... 87
Lampiran 2 RPP ... 102
Lampiran 3 Instrumen Penelitian Pre-test ... 117
Lampiran 4 Instrumen Penelitian Post-test ... 121
Lampiran 5 Dokumentasi Penelitian... 122
Lampiran 6 Tabel 0 ke Z ... 124
Lampiran 7 Tabel “t” ... 125
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Indonesia menjadi salah satu materi pembelajaran pada pengajaran
di sekolah-sekolah. Selain itu Bahasa Indonesia juga menjadi salah satu syarat
kelulusan dalam Ujian Nasional. Namun kenyataannya pembelajaran bahasa
Indonesia tidak begitu diminati oleh siswa di sekolah. Banyak siswa yang
mendapatkan nilai yang rendah dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Rendahnya
nilai bahasa Indonesia yang diperoleh siswa bisa jadi disebabkan oleh kurangnya
pengetahuan siswa terhadap materi pembelajaran bahasa Indonesia. Pernyataan ini
didukung oleh artikel yang terdapat dalam surat kabar mengenai hasil Ujian
Nasional siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Bahasa Indonesia menjadi mata pelajaran yang paling rendah nilainya dalam ujian
nasional SMA/SMK 2010. Bahkan, siswa yang gagal dalam UN utama umumnya
mengulang untuk mata pelajaran ini. Di Surabaya, sebanyak 230 siswa kelas XII
SMA gagal dalam UN. Dari jumlah itu, 110 orang harus mengulang untuk mata
pelajaran Bahasa Indonesia. untuk SMK, sebanyak 897 siswa dari 1.297 siswa
SMK yang gagal dalam UN mengulang untuk mata pelajaran bahasa Indonesia.
(Kompas.com)
Hasil ujian nasional tingkat SMA/K dan sederajat telah diumumkan. Menurut
2
SMA dan sederajat tahun ini mencapai 99,4 persen. Ini berarti hanya 0,52 siswa
peserta UN yang tidak lulus. Namun juga ada suatu hal yang mencengangkan,
yaitu ada 24 SMA dan sederajat dengan tingkat kelulusan nol persen.Nilai UN
bahasa Indonesia yang rendah bukan hanya kali ini terjadi. Hasil UN pada 2012
juga menunjukkan bahwa 25 persen siswa jurusan bahasa tidak lulus mata
pelajaran bahasa Indonesia. Sedangkan siswa jurusan IPS yang tidak lulus mata
pelajaran ini hanya 19 persen, dan siswa IPA hanya 12 persen.
(Tempo.Co)
Rata-rata hasil Ujian Nasional (UN) 2015 tingkat SMA/SMK/MA yang
diumumkan 15 Mei lalu naik 0,29 poin dari tahun sebelumnya 61,00 menjadi
61,29 pada tahun ini.Menurut Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Anies
Baswedan, ini menunjukkan bahwa kekhawatiran dihapuskannya UN sebagai
penentu kelulusan akan membuat anak-anak malas belajar tak terbukti.“Nilai rata
-rata SMA/SMK/MA negeri sebesar 62,64, sedangkan SMA/SMK/MA swasta
nilai rata-ratanya sebesar 58,91,” ungkap Anies di Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan (Kemendikbud), Jakarta, Senin (18/5/2015). Meski nilai rata-rata
naik, sebagian besar nilai rata-rata mata pelajaran pada UN mengalami penurunan
terutama pada program studi IPS, bahasa, dan agama.“Untuk program studi IPA,
nilai rata-rata matematika mengalami penurunan dari sebelumnya 60,4 menjadi
59,17. Sementara untuk program studi IPS, nilai rata-rata mata pelajaran ekonomi
3
Untuk program studi bahasa, sebagian besar nilai rata-rata mata pelajaran
menurun seperti bahasa Indonesia turun menjadi 1,24, matematika menurun
menjadi 8,06, sastra menjadi 5,87, antropologi menjadi 6,21, dan bahasa asing
turun 0,5 poin. Sementara untuk program studi agama, nilai rata-rata mata
pelajaran yang menurun yakni tafsir menurun sebesar 4,17, hadist turun menjadi
4,52 dan fiqih menjadi 3,91. “Kondisi ini menunjukkan hasil UN tetap lebih baik
dari tahun sebelumnya,” tambah Anies.
(Kabar24.com)
Dari pernyataan di atas terdapat beberapa penyebab rendahnya nilai Ujian
Nasional siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu:
1) Adanya pandangan dari para siswa bahwa bahasa Indonesia kalah pamor
atau kalah kelas dibanding mata pelajaran lain. Dengan adanya pandangan
seperti itu, minat dan keinginan siswa untuk mempelajari bahasa Indonesia
menurun. Rendahnya minat dan keinginan siswa berakibat pada keseriusan
mereka dalam belajar bahasa Indonesia.
2) Rendahnya kemampuan membaca di kalangan siswa juga ikut
memengaruhi rendahnya nilai bahasa Indonesia, karena soal UN bahasa
Indonesia cenderung bentuk teks bacaan yang sifatnya analisis dan
pemahaman. Ini menuntut kecakapan siswa dalam membaca dan bernalar.
Namun kemampuan membaca itulah yang kurang dimiliki para siswa
4
yang bertujuan mengukur mutu pendidikan suatu negara, khususnya dalam
kemampuan membaca. Dari studi tersebut, rata-rata nilai anak Indonesia
untuk kemampuan membaca pada 2011 masih jauh di bawah rata-rata
dunia, yaitu pada angka 33, sedangkan rata-rata dunia adalah 55. Jadi,
tidak perlu heran jika nilai bahasa Indonesia rendah. Sebab, kemampuan
anak-anak kita dalam membaca juga masih rendah.
3) Guru yang mengajarkan bahasa Indonesia merangkap mengajar untuk
seluruh pengajaran bidang bahasa. Misalnya, guru bahasa Indonesia harus
mengajarkan puisi dan berbagai hal lainnya yang masuk dalam pelajaran
bahasa Indonesia. Padahal bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi
sangat berbeda dengan bahasa Indonesia sebagai sebuah ilmu
pengetahuan. Dengan adanya guru yang mengajarkan seluruh aspek mata
pelajaran bahasa Indonesia, dengan sendirinya bahasa Indonesia yang
diajarkan tidak mendalam.Menurut guru besar Suhardi, adanya guru
bahasa Indonesia yang merangkap mengajar puisi, sastra, jurnalistik, dan
lainnya berakibat pembelajaran bahasa Indonesia sebagai sebuah ilmu
pengetahuan tidak utuh. Yang dibahas hanya sebatas elementer atau hanya
sebatas pengetahuan informatif.
4) Penguasaan bahasa Indonesia sebagai sebuah ilmu pengetahuan oleh guru
masih rendah. Dengan demikian, dalam proses transfer pengetahuan, yang
terjadi masih sebatas hal teoretis. Guru belum memiliki keterampilan dan
5
(Tempo.Co Kamis, 30 Mei 2013)
Data yang didapat peneliti pada sekolah tempat peneliti akan melakukan
penelitian tersebut diperoleh dengan menggunakan observasi. Yaitu dengan
melakukan interview/ wawancara dengan salah satu guru pada sekolah tersebut
yang membidangi mata pelajaran bahasa Indonesia. Menurut Ibu Siti Fatimah,
S.Pd. masalah yang dihadapi oleh siswa SMA Swasta Dharmawangsa Medan
adalah kesulitan untuk memproduksi teks. Kebanyakan siswa tidak mengerti
bagaimana memulai untuk memproduksi teks, salah satunya adalah teks negosiasi.
Dalam Kurikulum 2013, istilah menulis memiliki kesamaan arti dengan
memproduksi. Memproduksi sendiri merupakan proses mengeluarkan hasil.
Memproduksi teks adalah suatu kegiatan atau usaha untuk menghasilkan sebuah
teks melalui cara-cara atau aturan-aturan tertentu. Kegiatan memproduksi teks
merupakan salah satu bentuk penerapan kurikulum 2013 untuk mempersiapkan
siswa yang lebih kreatif, inovatif serta produktif serta mampu berkomunikasi
dengan baik di kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Menulis adalah aktivitas berbahasa yang produktif, ekspresif dan tidak
langsung atau tidak tatap muka. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia
(Depdiknas, 2005: 1219) dinyatakan, “Menulis adalah melahirkan pikiran atau
perasaan dengan tulisan”. Menurut Sauli Takala dalam Barus (2010: 1),
menyatakan “Menulis atau mengarang adalah suatu proses menyusun, mencatat,
dan mengomunikasikan makna dalam tataran ganda, bersifat interaktif dan
6
tanda konvensional yang dapat dilihat (dibaca)”. Artinya menulis dapat dilihat
sebagai suatu proses. Selain dilihat sebagai suatu proses, menulis dapat pula
dilihat sebagai suatu kegiatan berkomunikasi yaitu dengan menggunakan
lambang-lambang grafik. Pernyataan tersebut diperkuat dengan definisi yang
diberikan Lado dalam Barus (2010: 1) menyatakan “Menulis ialah menurunkan
atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa
yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca
lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu”
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah
suatu kegiatan berkomunikasi dengan menggunakan bahasa tulis, menulis juga
merupakan rangkaian kegiatan yang mengungkapkan dan menyampaikan gagasan
atau pikiran kepada pembaca agar pembaca dapat memahaminya.
Teks negosiasi atau negosiasi adalah suatu bentuk interaksi sosial yang
berfungsi untuk mencapai penyelesaian bersama di antara pihak-pihak yang
mempunyai perbedaan kepentingan. Pihak-pihak tersebut berusaha menyelesaikan
perbedaan tersebut dengan cara berdialog dan tidak akan merugikan salah satu
pihak. (Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik, 2013)
Negosiasi dilakukan karena pihak-pihak yang berkepentingan perlu
membuat kesepakatan mengenai permasalahan yang menuntut penyelesaian
bersama. Tujuannya yaitu untuk mengurangi perbedaan posisi setiap pihak,
dengan mencari cara menemukan butir-butir yang sama sehingga tercipta
7
ditetapkan terlebih dahulu wakil-wakil dari setiap pihak, begitu jugabentuk atau
struktur interaksi yaitu berbentuk dialog atau mediasi.
Salah satu model pembelajaran yang sesuai dan menarik untuk diterapkan
adalah model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization,
Intelectually). SAVI merupakan akronim dari Somatis, Auditori, Visual, Intektual.
Teori yang mendukung pembelajaran SAVI adalah Accelerated Learning, teori
otak kanan/kiri, dimana teori ini menyatakan bahwa belajar adalah kegiatan yang
melibatkan seluruh anggota tubuh meliputi gerakan tubuh, penglihatan,
pendengaran serta pemikiran. Belajar somatik yang berarti belajar dengan
memanfaatkan indra peraba, kinestetik, praktis melibatkan fisik dan
menggerakkan tubuh sewaktu belajar. Belajar auditori yang berarti belajar dengan
cara mengajak siswa membicarakan apa yang sedang mereka pelajari. Sedangkan
belajar visual adalah belajar yang menggunakan sebuah media yang dapat
membantu pembelajar terutama pembelajar visual akan lebih dipermudah dalam
memahami apa yang menjadi pembicaraan gurunya. Belajar intelektual adalah
menghubungkan pengalaman mental, fisik, emosional, dan intuitif untuk membuat
makna baru bagi diri pembelajar itu sendiri. Model pembelajaran SAVI memiliki
empat tahapan yaitu: tahap persiapan, tahap penyampaian, tahap pelatihan, dan
tahap penampilan yang secara keseluruhan harus dapat memunculkan unsur SAVI
dalam setiap tahapannya.
Jadi dari model pembelajaran SAVI tersebut, diharapkan siswa dapat
8
khususnya untuk memproduksi teks negosiasi, yaitu dengan melibatkan siswa
secara lebih aktif untuk mengamati dan memahami bentuk negosiasi yang benar
dan dapat diterapkan saat memproduksi teks negosiasi.
Berdasarkan uraian di atas maka penulis mencoba meneliti apakah model
pembelajaran SAVI dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk memproduksi
teks negosiasi.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
dapat diidentifikasikan masalah-masalahnya yaitu sebagai berikut:
1. Siswa kesulitan dalam memproduksi teks negosiasi,
2. Penggunaan model pembelajaran yang tidak tepat,
3. Diperlukan sebuah model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization,
Intelectually (SAVI)yang dapat mempermudah dan mendukung siswa
semakin aktif dalam memproduksi teks negosiasi.
C. Pembatasan Masalah
Tidak semua masalah yang teridentfikasi dalam identifikasi masalah akan
dikaji.Pembatasan masalah diperlukan untuk melihat kemmapuan siswa dalam
memproduksi teks negosiasi sebelum menggunakan model pembelajaran SAVI
9
pengaruh penerapan model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization,
Intelectually (SAVI) terhadap kemampuan memproduksi teks negosiasi.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas maka yang akan menjadi rumusan
masalah yang terdapat dalam penelitian ini adalah
1. Bagaimanakah kemampuan memproduksi teks negosiasisiswa kelas X
SMA Dharmawangsa Medan Tahun Pembelajaran 2015/ 2016 sebelum
menggunakan model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization,
Intellectualy?
2. Bagaimanakah kemampuan memproduksi teks negosiasisiswa kelas X
SMA Dharmawangsa Medan Tahun Pembelajaran 2015/ 2016setelah
menggunakan model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization,
Intellectualy?
3. Adakah pengaruh model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization,
Intellectualy terhadap kemampuan memproduksi teks negosiasi siswa
kelas X SMA Dharmawangsa Medan Tahun Pembelajaran 2015/ 2016?
E. Tujuan Pembelajaran
10
1. Untuk mengetahui kemampuan memproduksi teks negosiasi sebelum
menggunakan model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization,
Intellectualy siswa kelas X SMA Dharmawangsa Medan Tahun
Pembelajaran 2015/ 2016.
2. Untuk mengetahui kemampuan memproduksi teks negosiasi setelah
menggunakan model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization,
Intellectualy siswa kelas X SMA Dharmawangsa Medan Tahun
Pembelajaran 2015/ 2016.
3. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Somatic, Auditory,
Visualization, Intellectualy siswa kelas X SMA Dharmawangsa Medan
Tahun Pembelajaran 2015/ 2016.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi peningkatan mutu
pendidikan. Manfaat tersebut dikemukakan secara teoretis maupun praktis yaitu
sebagai berikut:
1. Manfaat Teoretis
Beberapa manfaat secara teoretis dari penelitian ini yaitu:
a. Bagi siswa, melalui model pembelajaran Somatic, Auditory,
Visualization, Intellectualy(SAVI) memudahkan siswa dalam
memproduksi teks negosiasi. Dengan model pembelajaran tersebut
11
b. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat menjadi masukan dan
tambahan informasi mengenai model pembelajaran yang inovatif
yang dapat memudahkan siswa dalam kegiatan pembelajaran
khususnya menerapkan model SAVI untuk memproduksi teks
negosiasi.
c. Bagi peneliti, mendapat informasi mengenai hasil belajar siswa
menggunakan model SAVI terhadap kemampuan siswa dalam
memproduksi teks negosiasi.
2. Manfaat praktis
Beberapa manfaat secara praktis dari penelitian ini yaitu:
a. Sebagai referensi peneliti lain dalam mengadakan penelitian
dengan jenis yang sama
b. Hasil penelitian dalam memperkaya ilmu pengetahuan peneliti
terkhusus dalam memproduksi teks negosiasi
c. Sebagai sumbangan pemikiran bagi lembaga pendidikan khususnya
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian dan pembahasan tentang
pengaruh model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization,
Intelectually) terhadap kemampuan memproduksi teks negosiasi pada siswa kelas
X SMA Swasta Dharmawangsa Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
1. Kemampuan memproduksi teks negosiasi siswa kelas X SMA
Dharmawangsa Medan Tahun Pembelajaran sebelum menerapkan model
SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, intelectually) berada pada
kategori baik dengan nilai rata-rata 73,45 dengan nilai tertinggi 90 dan
terendah 56 serta standar deviasi 9,42.
2. Kemampuan memproduksi teks negosiasi siswa kelas X SMA
Dharmawangsa Medan Tahun Pembelajaran setelah menerapkan model
SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, intelectually) berada pada
kategori sangat baik dengan nilai rata-rata 85,5 dengan nilai tertinggi 93
dan terendah 66 serta standar deviasi 5,88.
3. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran SAVI (Somatic,
Auditory, Visualization, intelectually) memberikan pengaruh yang
signifikan yaitu sebesar 13% terhadap kemampuan memproduksi teks
77
Pembelajaran 2015/2016. Hasil tersebut dibuktikan dengan hasil pengujian
hipotesis yang telah dilakukan yaitu (3,63 2,02) yang berarti Haditerima.
B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini perlu
diungkapkan beberapa saran sebagai berikut.
1. Kesimpulan di atas menunjukkan bahwa menggunakan model
pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, Intelectually)
memberikan pengaruh yang cukup signifikan dalam meningkatkan
kemampuan memproduksi teks negosiasi. Oleh karena itu, model
pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model
pembelajaran dalam belajar mengajar di kelas.
2. Sebaiknya dalam menggunakan model pembelajaran SAVI (Somatic,
Auditory, Visualization, Intelectually), guru bahasa Indonesia memiliki
pemahan yang baik dari segi persiapan, pelaksanaan sampai dengan
evaluasi agar hal yang diharapkan yakni peningkatan kemampuan
memproduksi teks negosiasi siswa dapat tercapai.
3. Perlu dilakukannya penelitian lebih lanjut oleh peneliti lain agar
memberikan masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan khususnya
DAFTAR PUSTAKA
Barus, Sanggup. 2010. Pembinaan Kompetensi Menulis. Medan: USUPress
Depdiknas, 2010. Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan: EYD Terbaru
(Permendiknas Nomor 46 Tahun 2009). Yogyakarta: Pustaka Timur
Istarani& Muhammad Ridwan. 2014. 50 Tipe Pembelajaran Kooperatif. Medan:
Media Persada
Kemendikbud. 2013. Bahasa Indonesia : Wahana Pengetahuan. Jakarta:
Kemendikbud
Kosasih, E. 2014. Jenis-jenis Teks: Analisis Fungsi, Struktur, dan Kaidah Serta
Langkah Penulisannya. Bandung: Yrama Widya
Mahsun. 2005. Metode Penelitian Bahasa. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Rusman. 2011.Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Santosa, Arif. 2014. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Mahkota Kita
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelakaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Suryabrata, Sumadi. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
79
Ginting, Meta Melisa Br. Pengaruh Media Televisi “NEWS” NetTv Terhadap
Kemampuan Menulis Teks Ulasan Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3
Binjai Tahun Pembelajaran 2015/2016 Jurnal
Kamilah, S. Latifatul. Penerapan Model SAVI Dalam Pembelajaran Menulis
Puisi (Eksperimen Semu Terhadap Siswa Kelas VII SMP Negeri 9
Bandung Tahun Ajaran 2012/ 2013) E-Jurnal
Milawati, Teti. 2011. Peningkatan Kemampuan Anak Memahami Drama dan
Menulis Teks Drama Melalui Model Pembelajaran SOMATIS,
AUDITORI, VISUAL, INTELEKTUAL (SAVI) E-Jurnal
Pilmon. 2011. Pengaruh Penerapan Hypnoteaching (Mengajar Dengan Hipnosis)
Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa
Kelas VIII SMP Al Fityan Medan Tahun Ajaran 2011/2012 Jurnal
Purba, Adelita. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap
Kemampuan Memproduksi Tels Negosiasi Siswa Kelas X SMA Negeri 20
Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016Jurnal
Putri, Adliya Eka. 2015. “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Terhadap Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Siswa
Kelas Smk Negeri 1 Stabat Tahun Pembelajaran 2014/ 2015” Jurnal
https://herdy07.wordpress.com/2009/04/22/model-pembelajaran-savi/
