ABSTRACT
DEVELOPMENT OF GUIDE PRACTICUM CHEMICAL BASED ON GUIDED INQUIRY IN TENTH GRADE SENIOR HIGH SCHOOL
IN KOTABUMI NORTH LAMPUNG
By Indah Nofiana
The purpose of this study were (1) to analyze the condition and potential for development chemistry laboratory manual, (2) describe the chemistry laboratory guide the development process, (3) produce a chemistry laboratory manual, (4) analyze the effectiveness of chemistry laboratory manual, (5) analyze the efficiency of manual chemistry laboratory and (6) to analyze the attractiveness of the chemistry laboratory manual. Research and development research approach Borg and Gall. The study was conducted in senior high school Kemala Bhayangkari Kotabumi, SMAN 1 and SMAN 4 Kotabumi. Data collection using the instrument test, questionnaire, and observation sheet. Data were analyzed by descriptive quantitative. Conclusions of research are: (1) the condition of the used chemistry laboratory guide not support practical activities and characteristics of students most have kinesthetic learning style. (2) The process of guideline development involves a chemistry laboratory test materials experts, media expert test, test and test instructional design expert linguists. (3) Specifications practicum guide chemical material class tenth senior high school chemical bonds, made up of the first part (introduction), the core (practicum) and the final section (bibliography). (4) The effective chemistry laboratory manual, with an average gain of 0.71. (5) Efficient practicum guide chemical used in the study, with the efficiency of 1.12. (6) Practicum guide chemical attractive for students, with total percentage of 81.33%.
ABSTRAK
PENGEMBANGAN PANDUAN PRAKTIKUM KIMIA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING KELAS X SMA DI KOTABUMI
LAMPUNG UTARA
Oleh Indah Nofiana
Tujuan penelitian ini adalah (1) menganalisis kondisi dan potensi untuk pengembangan panduan praktikum kimia, (2) mendeskripsikan proses pengembangan panduan praktikum kimia, (3) menghasilkan panduan praktikum kimia, (4) menganalisis efektifitas panduan praktikum kimia, (5) menganalisis efisiensi panduan praktikum kimia dan (6) menganalisis kemenarikan panduan praktikum kimia. Penelitian menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan Borg and Gall. Penelitian dilakukan di SMA Kemala Bhayangkari Kotabumi, SMA Negeri 1 Kotabumi dan SMA Negeri 4 Kotabumi. Pengumpulan data menggunakan instrumen tes, angket, dan lembar observasi. Data dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Kesimpulan penelitian adalah: (1) kondisi panduan praktikum kimia yang digunakan belum mendukung kegiatan praktikum dan karakteristik siswa sebagian besar memiliki gaya belajar kinestetik. (2) Proses pengembangan panduan praktikum kimia melibatkan uji ahli materi, uji ahli media, uji ahli desain pembelajaran dan uji ahli bahasa. (3) Spesifikasi panduan praktikum kimia materi ikatan kimia SMA kelas X, terdiri dari bagian awal (pengenalan), bagian inti (kegiatan praktikum) dan bagian akhir (daftar pustaka). (4) Panduan praktikum kimia efektif, dengan rata-rata gain 0,71. (5) Panduan praktikum kimia efisien digunakan dalam pembelajaran, dengan nilai efisiensi 1,12. (6) Panduan praktikum kimia menarik bagi siswa, dengan persentase 81,33%.
PENGEMBANGAN PANDUAN PRAKTIKUM KIMIA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING KELAS X SMA DI KOTABUMI
LAMPUNG UTARA
Oleh
INDAH NOFIANA
Tesis
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar MAGISTER TEKNOLOGI PENDIDIKAN
PROGRAM PASCASARJANA TEKNOLOGI PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG
PENGEMBANGAN PANDUAN PRAKTIKUM KIMIA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING KELAS X SMA DI KOTABUMI
LAMPUNG UTARA (Tesis)
Oleh
INDAH NOFIANA
PROGRAM PASCASARJANA TEKNOLOGI PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG
MOTO
PERSEMBAHAN
Puji syukur kepada Alloh SWT dan junjungan ku Nabi Muhammad SAW.
Karya ini kupersembahkan untuk :
Mami dan papi ku yang selalu sabar, mendoakan, mencintai, memotivasi,
menyemangati, dan mendukung dalam segala hal untuk keberhasilanku
dan kebaikan hidupku di dunia dan akhirat. Mbak ku dan kakak ku yang selalu membantu ku.
Penulis bernama Indah Nofiana dilahirkan di Kotabumi pada tanggal 03 November 1990, merupakan anak dari pasangan Bapak Sukarman dan Ibu Pidayah.
Taman Kanak-Kanak (TK) diselesaikan di TK Kemala Bhayangkari pada tahun 1995, Sekolah Dasar (SD) diselesaikan di SD Negeri 2 Rejosari Kotabumi Lampung Utara tahun 2002, Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) di SLTP Kemala Bhayangkari Kotabumi diselesaikan tahun 2005, kemudian melanjutkan ke Sekolah Menengah Atas (SMA) Kemala Bhayangkari Kotabumi diselesaikan pada tahun 2008.
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas ridho dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Tesis ini disusun sebagai syarat untuk mencapai gelar magister pendidikan pada jurusan Ilmu pendidikan program studi Pacasarjana Teknologi Pendidikan.
Tesis ini terselesaikan dengan bimbingan, dukungan, bantuan, dan doa dari orangtua, keluarga, sahabat dan berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih dengan tulus dan penuh hormat kepada :
1. Prof. Dr. Ir. Sugeng P Harianto, M.S., selaku Rektor Universitas Lampung. 2. Prof. Dr. Sudjarwo, M.S., selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas
Lampung.
3. Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
4. Dr. Riswanti Rini, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. 9. Dr. Adelina Hasyim, M.Pd., Drs. Tasviri Efkar, M.S., Drs. Eko Suyanto,
M.Pd., Drs. Imron A. Hakim., M.S, Rodiasari Pane., M.Pd, Tugiman, M.Pd., dan Sepriyanti S.Pd selaku penguji ahli produk yang dikembangkan dalam tesis ini.
10. Kepala SMA Kemala Bhayangkari Kotabumi, SMA Negeri 1 Kotabumi, dan SMA Negeri 4 Kotabumi.
11. Rekan sejawat, staf, dan seluruh karyawan SMA Kemala Bhayangkari Kotabumi.
12. Sepriyanti., S.Pd., Koniah., S.Pd., Anggun Sucitra., S.Pd dan Desi Anggraini S.Pd., selaku guru mitra dalam penelitian.
13. Siswa-siswi kelas X SMA Kemala Bhayangkari Kotabumi, SMA Negeri 1 Kotabumi, dan SMA Negeri 4 Kotabumi.
14. Teman-teman pada Program Studi Pascasarjana Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung angkatan 2013.
15. Semua pihak yang telah mendukung, membantu,dan mendoakan.
Penulis mendoakan semoga Allah SWT membalas budi baik semua pihak di atas, dan semoga tesis ini bermanfaat bagi para pembaca.
Bandar Lampung, Agustus 2015 Penulis,
xi
1.7 Penjelasan Istilah ...10
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Teori Belajar dan Pembelajaran ...11
2.2 Model Desain Pengembangan Pembelajaran ...20
2.3 Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach) Dalam Kurikulum 2013 ...24
2.4 Karakteristik Mata Pelajaran Kimia ...26
2.5 Keterampilan Proses Sains ...29
2.6 Kegiatan Pembelajaran Kimia di Laboratorium ...30
2.7 Panduan Praktikum Kimia ...33
2.8 Efektivitas, Efisiensi, dan Daya Tarik Pembelajaran ...35
2.9 Inkuiri Terbimbing ...37
2.10 Penelitian Relevan ...40
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian ...43
3.2 Tempat danWaktu Penelitian ...44
3.3 Langkah-langkah Pengembangan ...45
3.4 Variabel Penelitian, Definisi Konseptual dan Definisi Operasional ...52
3.5 Instrumen Penelitian ...56
3.6 Validitas dan Reliabilitas ...65
3.7 Teknik Pengumpulan Data ...67
xii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ...71
4.1.1 Kondisi dan Potensi untuk Pengembangan Panduan Praktikum Kimia...71
4.1.2 Proses Pengembangan Panduan Praktikum Kimia ...75
4.1.3 Karakteristik Panduan Praktikum kimia yang Dihasilkan ...79
4.1.4 Efektivitas Penggunaan Panduan Praktikum Kimia ...92
4.1.5 Efisiensi Penggunaan Panduan Praktikum Kimia ...98
4.1.6 Kemenarikan Penggunaan Panduan Praktikum Kimia ...103
4.2 Pembahasan ...106
4.2.1 Efektivitas ...109
4.2.2 Efisiensi ...111
4.2.3 Kemenarikan ...112
4.3 Kelebihan Produk Hasil pengembangan ...113
4.4 Keterbatasan Penelitian ...114
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN 5.1 Simpulan ...115
5.2 Implikasi ...116
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Rata-Rata Uji Blok Kelas X Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014 .. 3
2.1 Sintak Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ... 38
3.1 Kisi-Kisi Instrumen Uji Ahli Materi ... 56
3.2 Kisi-Kisi Instrumen Uji Ahli Media ... 58
3.3 Kisi-Kisi Instrumen Uji Desain Pembelajaran ... 58
3.4 Kisi-Kisi Instrumen Uji Ahli Bahasa ... 60
3.5 Kisi-Kisi Soal Pretest dan Posttest Ikatan Ion dan Ikatan Kovalen ... 61
3.6 Kisi-Kisi Soal Pretest dan Posttest Kepolaran Senyawa ... 62
3.7 Kisi-Kisi Soal Pretest dan Posttest Bentuk Molekul... 63
3.8 Kisi-Kisi Instrumen Uji Kemenarikan ... 64
3.9 Nilai Rata-Rata Gain Ternormalisasi dan Klasifikasinya ... 68
3.10Nilai Efisiensi Pembelajaran dan Klasifikasinya ... 69
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Kerangka Teori Pembelajaran ... 17
3.1 Diagram Kerangka Berfikir Langkah-Langkah Pengembangan Panduan Praktikum Kimia ... .45
3.2 Desain Eksperimen One–Group Pretest –Posttest Design ... .50
4.1 Model desain pembelajaran ASSURE yang dikombinasikan dengan desain penelitian pengembangan Brog & Gall ...78
4.2 Cover Panduan Praktikum Kimia Sebelum Revisi ... .87
4.3 Cover Panduan Praktikum Kimia Setelah Revisi ... .87
4.4 Gambar Tampak belakang Cover Panduan Praktikum ... .90
4.5 Grafik Nilai Pretest dan Posttest Uji Perorangan ... .93
4.6 Grafik Efektivitas Uji Perorangan (Gain) ... .94
4.7 Grafik Nilai Pretest dan Posttest Uji Kelompok Kecil ... .95
4.8 Grafik Efektivitas Uji Kelompok Kecil (Gain) ... .96
4.9 Grafik Efisiensi Uji Perorangan ... .99
4.10 Gambar Efisiensi Uji Kelompok Kecil ...101
4.11 Grafik Efisiensi Uji Lapangan...102
4.12 Grafik Kemenarikan Uji Perorangan ... 104
xv
DAFTAR LAMPIRAN
1. Analisis Hasil Belajar Siswa Kelas X1 dan X2 ... 122
2. Lembar Wawancara Kepada Guru ... 124
3. Kisi-Kisi Instrumen Uji Ahli Materi Panduan Praktikum Kimia 125 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Ahli Media Panduan Praktikum Kimia 127 5. Kisi-Kisi Instrumen Uji Ahli Bahasa Panduan Praktikum Kimia 129 6. Kisi-Kisi Instrumen Uji Ahli desain Pembelajaran ... 130
7. Angket Uji Ahli Materi ... 132
8. Angket Uji Ahli Media ... 133
9. Angket Uji Ahli Bahasa ... 136
10.Penelaahan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 138
11.Angket Gaya Belajar Siswa ... 141
12.Penilaian Angket gaya Belajar ... 144
13.Data Karakteristik Umum Siswa SMA K.Bhayangkari ... 145
14.Data Karakteristik Umum Siswa Negeri 1 Kotabumi ... 146
15.Data Karakteristik Umum Siswa Negeri 4 Kotabumi ... 147
16.Silabus Mata Pelajaran Kimia ... 148
17.RPP Ikatan Ion dan Ikatan Kovalen ... 155
18.RPP Kepolaran Senyawa ... 171
19.RPP Bentuk Molekul ... 185
20.Soal Pretest dan Posttest Materi Ik.Ion dan Ik. Kovalen ... 200
21.Soal Pretest dan Posttest Materi Kepolaran Senyawa ... 201
22.Soal Pretest dan Posttest Materi Bentuk Molekul ... 202
23.Uji Coba Soal Validitas dan Reliabilitas Soal Ik.ion dan Ik kovalen Soal .. ... 203
24.Uji Coba Validitas dan Reliabilitas Soal Kepolaran Senyawa 205
25.Uji Validitas dan Reliabilitas Soal Bentuk Molekul ... 207
26.Analisis Data Uji Perorangan ... 208
27.Analisis Data Uji Kelompok Kecil ... 210
28.Analisis Data Uji Lapangan ... 212
29.Uji Perorangan dan Kelompok Kecil Efektivitas di SMA BK . 214 30.Uji Perorangan dan Kelompok Kecil Efektivitas di SMA N 1 215 31.Uji Perorangan dan Kelompok Kecil Efektivitas di SMA N 4 216 32.Rekapitulasi Uji Lapangan Efektivitas di SMAN 4 ... 217
33.Rekapitulasi Uji Lapangan Efektivitas di SMA BK ... 218
xvi
Lapangan ... 220
36.Rekapitulasi Uji Perorangan dan Kelompok Kecil Kemenarikan di SMA BK ... 222
37.Rekapitulasi Uji Perorangan dan Kelompok Kecil Kemenarikan di SMA N 1 ... 223
38.Rekapitulasi Uji Perorangan dan Kelompok Kecil Kemenarikan di SMA N 4 ... 224
39.Rekapitulasi Uji Lapangan Kemenarikan di SMA Kemala Bhayangkari ... 225
40.Rekapitulasi Kemenarikan di SMA Negeri 1 ... 226
41.Rekapitulasi Kemenarikan di SMA Negeri 4 ... 227
42.Petunjuk Angket Instrumen Uji Ahli Materi Terhadap Panduan Praktikum ... 228
43.Petunjuk Angket Instrumen Uji Ahli Desain Pembelajaran Terhadap Panduan Praktikum ... 229
44.Petunjuk Angket Instrumen Uji Ahli Media Terhadap Panduan Praktikum ... 230
45.Surat Telah Melakukan Penelitian di SMA BK ... 231
46.Surat Telah Melakukan Penelitian di SMA N 4 ... 232
I.PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Kegiatan praktikum di laboratorium merupakan kegiatan yang sangat penting dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) khususnya mata pelajaran kimia. Kimia merupakan ilmu pengetahuan yang berkembang melalui proses kerja praktikum di laboratorium untuk menghasilkan sikap ilmiah siswa. (Kurniati dan Wahyuningrum, 2011: 1) menyatakan bahwa
“ilmu kimia tumbuh dan berkembang melalui eksperimen, sehingga
pembelajaran kimia di sekolah perlu dilakukan pembelajaran dengan kegiatan praktikum. Melalui kegiatan praktikum dapat memberikan pengalaman langsung sebagai hasil pembelajaran bermakna dan membangkitkan minat belajar serta memberikan bukti-bukti bagi kebenaran teori yang telah dipelajari siswa. Sehingga, keberadaan laboratorium di sekolah dibutuhkan untuk menunjang proses pembelajaran dan dapat membentuk sikap ilmah siswa (Anderson, 2001: 97).
Menurut (Miarso, 2013: 648) beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk menanamkan dan mengembangkan sikap ilmiah siswa, yaitu:
mengelola tugas belajar yang berbeda,(4) tersedia sarana dan anggaran yang cukup,(5) tujuan belajar harus diarahkan pada kemampuan belajar untuk belajar ( learning to learn)”.
Sesuai dengan kurikulum 2013 yang telah diterapkan, proses pembelajaran harus dapat membimbing siswa agar mencapai standar kompetensi yang diharapkan. Pembelajaran kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma. Menurut (Kemendikbud, 2013: 5) pelaksanaan pembelajaran kimia antara lain:
”(1) siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu, (2) guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar, (3) pendekatan tekstual menjadi pendekatan proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah, dan (4) pembelajaran berbasis konten menjadi pembelajaran berbasis kompetensi. Salah satu kompetensi yang di tingkatkan yaitu keterampilan baik fisikal maupun mental.
Tampilan warna pada gambar pengenalan bahan-bahan kimia berbahaya, pengenalan alat-alat praktikum, dan contoh rangkaian alat untuk praktikum berwarna hitam putih. Sehingga kurang menarik digunakan untuk kegiatan praktikum. Terdapat gambar alat yang terdapat dibuku panduan praktikum kurang jelas.
Berdasarkan penelaahan kualitas buku kimia guru dan siswa kegiatan praktikum belum menumbuhkan sikap ilmiah siswa, menampilkan kemenarikkan, dan menjelaskan langkah–langkah kerja yang dilakukan untuk praktikum. Hal ini menyebabkan buku paket sekolah belum dapat menjadikan kegiatan praktikum berjalan dengan optimal. Berdasarkan hasil analisis Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran kimia kelas X semester 1 dapat dilihat bahwa rata-rata hasil uji blok siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70. Rata-rata nilai uji blok dapat dilihat pada Tabel 1. 1.
Tabel 1.1. Rata – rata uji blok kelas X semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014
No. Materi Pokok
Nilai Rata-Rata Rata-Rata Kelas
X 1
Kelas X 2
1. Struktur atom 69,67 71,77 70,72 2. Sistem periodik 62,20 64,35 63,27 3. Konfigurasi elektron 62,74 62,41 63,57
4.
Ikatan kimia 55,96 56,61 56,28 5. Stokiometri 57,09 61,77 59,43
Berdasarkan Tabel 1.1 terlihat bahwa hasil uji blok terendah terdapat pada materi pokok ikatan kimia dengan rata– rata 56,28 dengan persentase 6,45% siswa yang mencapai KKM. Data ini diambil dengan menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), karena sekolah menerapakan kurikulum 2013 mulai tahun 2014.
Materi ikatan kimia terdapat pada KD 3.5. Membandingkan proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan kovalen koordinasi dan ikatan logam serta interaksi antar partikel (atom, ion, molekul) materi dan hubungannya dengan sifat fisik materi, KD 3.6. Menganalisis kepolaran senyawa, KD 3.7. Menganalisis teori jumlah pasangan elektron di sekitar inti atom (teori domain elektron) untuk menentukan bentuk molekul. KD 4.5. Mengolah dan menganalisis perbandingan proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan kovalen koordinasi, dan ikatan logam serta interaksi antar partikel (atom, ion, molekul) materi dan hubungannya dengan sifat fisik materi. KD 4.6. Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan kepolaran senyawa, KD 4.7. Meramalkan bentuk molekul berdasarkan teori jumlah pasangan elektron di sekitar inti atom (teori domain elektron).
(Dimyati dan Mudjiono, 2006: 173-174) mengatakan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempelajari cara menemukan fakta, konsep, dan prinsip melalu keterampilan berfikir dan ilmiah. Kegiatan praktikum berbasis inkuiri terbimbing merupakan kegiatan laboratorium yang membangun pengetahuan kognitif siswa, mengembangkan sikap afektif siswa dan melatih kemampuan aspek psikomotorik siswa untuk mendapatkan pengalaman belajar secara langsung.
Berdasarkan analisis kebutuhan yang telah dilakukan, maka perlu adanya pengembangan yang dilakukan sesuai dengan prosedur penelitian. Pentingnya panduan praktikum kimia untuk membimbing praktikum selama proses pembelajaran di laboratorium. Penelitian pengembangan panduan praktikum kimia berbasis inkuiri terbimbing yang akan dikembangkan akan menjadi salah satu sumber belajar.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar berlakang masalah dalam penelitian pengembangan panduan praktikum kimia, maka identifikasi masalah adalah :
1. Panduan praktikum yang terdapat pada buku kimia guru dan siswa belum dapat menjadikan kegiatan praktikum secara optimal. 2. Siswa kesulitan memahami isi buku paket kimia untuk kebutuhan
3. Panduan yang ada di buku panduan praktikum kimia tidak sesuai dengan ketersediaan alat dan bahan yang ada dilaboratorium kimia sekolah . 4. Buku panduan praktikum kimia tidak menarik.
5. Siswa membutuhkan panduan praktikum untuk kegiatan praktikum di laboratorium.
6. Hasil belajar kimia siswa materi ikatan kimia rata–rata 56,28.
1.3.Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, maka batasan masalah pada penelitian pengembangan ini adalah
1. Adanya kondisi dan potensi sekolah melakukan pengembangan panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X.
2. Hasil pengembangan panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X. 3. Spesifikasi panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X.
4. Efektivitas pada panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X 5. Efisiensi pada panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X. 6. Kemenarikan panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X.
1.4.Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah, maka rumusan masalah pada penelitian pengembangan ini adalah
2. Bagaimana proses pengembangan panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X
3. Bagaimanakah spesifikasi panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X?
4. Bagaimana efektifitas penggunaan panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X
5. Bagaimana efisiensi penggunaan panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X?
6. Bagaimana kemenarikan panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X?
1.5.Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah diuraikan, maka tujuan penelitian pengembangan ini adalah
1. Mendeskripsikan kondisi dan potensi sekolah untuk dilakukan pengembangan panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X.
2. Mendeskripsikan proses pengembangan panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X.
3. Mendeskripsikan spesifikasi panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X.
5. Menganalisis efisiensi penggunaan panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X.
6. Menganalisis kemenarikan panduan praktikum kimia pada siswa SMA kelas X.
1.6.Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian, maka manfaat penelitian pengembangan ini adalah:
1. Secara Teoritis
1.1 Mengembangkan pemikiran dalam rangka membangun khasanah prosedur, prinsip, konsep, dan teori teknologi pendidikan khususnya penyediaan panduan praktikum kimia termasuk dalam kawasan pengembangan desain teknologi cetak.
1.2 Menjadi sumbangan pengetahuan pada desain bahan ajar cetak.
2. Secara Praktis
2.1 Bagi siswa panduan praktikum kimia sebagai produk hasil penelitian yang dikembangkan dapat menjadi panduan praktikum yang menarik dan bermanfaat dengan melakukan praktikum yang dilakukan siswa sehingga hasil belajar meningkat dan pembelajaran menjadi semakin efektif, efisien dan menarik.
2.3 Bagi sekolah panduan praktikum materi ikatan kimia yang dikembangkan dapat menjadi salah satu bahan ajar yang menjadi pilihan guru dalam menyajikan pembelajaran melalui praktikum. 2.4 Bagi penulis tesis dapat memperkaya ilmu pengetahuan dan
menambah wawasan tentang penelitian pengembangan.
1.7. Penjelasan Istilah
1. Penelitian & pengembangan (R&D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut sehingga menghasilkan produk tertentu berdasarkan analisis kebutuhan (Sugiyono, 2010: 407).
2. Panduan praktikum sebagai bahan ajar yang membantu proses pembelajaran dengan melaksanakan proses pembelajaran melalui kegiatan pratikum.
3. Laboratorium kimia merupakan tempat berlangsungnya proses pembelajaran kimia secara praktik untuk memecahkan masalah, mendalami fakta, melatih keterampilan proses, berfikir ilmiah serta menanamkan dan mengembangkan sikap ilmiah.
4. Pendekatan scientific merupakan pendekatan yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. 5. Kegiatan praktikum menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing
II. KAJIAN PUSTAKA
2.1. Teori Belajar dan Pembelajaran 2.1.1. Teori Belajar
Teori belajar memberikan banyak pemahaman yang digunakan untuk mengkaji antara hubungan variabel–variabel yang menentukan hasil belajar dan bagaimana sesorang itu belajar. Melalui proses belajar seseorang akan memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk melakukan tugas dan pekerjaan. Sehingga, individu akan memperoleh kemampuan dan kompetensi yang diinginkan (Pribadi, 2011: 12). Belajar tidak hanya aktivitas organ berpikir, otak, tetapi belajar bertujuan meningkatkan kualitas seseorang dengan meningkatnya kompetensi yang dimilikinya. Sehingga, belajar berlanjut dari generasi ke generasi dan menjadi salah satu peradaban manusia (Prawiradilaga, 2012: 67).
buku teks yang dibaca secara lebih baik, maka bacalah isi buku teks itu berulang–ulang dan buatlah rangkumannya.
Teknologi pendidikan memandang proses belajar sebagai suatu faktor internal karena terjadi didalam diri siswa. Teknologi pendidikan yang bersifat konkret yaitu menciptakan atau rancangan lingkungan belajar yaitu faktor eksternal belajar dan dianggap berpengaruh banyak terhadap proses belajar (Prawiradilaga, 2012: 66). Dengan begitu, belajar merupakan suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Belajar juga dipahami sebagai suatu perilaku, orang belajar maka responnya menjadi lebih baik dan sebaliknya jika tidak belajar maka responnya akan menurun (Skinner dalam Sagala, 2012: 14).
Belajar dapat dilakukan secara psikologis maupus fisiologis. Aktifitas psikologis merupakan proses mental, misalnya berfikir, memahami, menyimpulkan, menyimak, dan sebagainya. Aktifitas yang bersifat fisiologis merupakan proses penerapan atau praktik, misalnya melakukan eksperimen, latihan, praktikum, membuat produk, dan sebagainya (Rusman, 2012: 85).
stimulus yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh setiap individu. Sehingga proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi menjadi kapabilitas baru.
Menurut (Thorndike dikutip Herpratiwi, 2009: 7-8) belajar merupakan peristiwa terbentuknya asosiasi (koneksi) antara peristiwa stimulus (S) dan Respon (R). Stimulus adalah perubahan dari lingkungan eksternal yang menjadi tanda untuk mengaktifkan organisme untuk bekerja. Respon adalah sembarang tingkah laku yang dimunculkan karena adanya perangsang, supaya tercapai hubungan antara stimulus dan respon, perlu adanya kemampuan untuk memilih respon yang tepat serta terlebih dahulu melalui percobaan (trial) dan kegagalan (error). Bentuk paling dasar dari belajar
adalah “ trial and error learning atau selecting and conecting learning” dan
Dikatakan menurut (Cronbach, Spears dan Geoch dalam Sardiman, 2004: 20): “Learning is shown by a change in behavior as a result of experience”.
“Belajar ditunjukkan dengan adanya perubahan tingkah laku yang
dihasilkan dari pengalaman”. Spears mendefinisikan bahwa “Learning is to
observe, to read, to initiate, to try something themselves, to listen, to follow direction”. “Belajar adalah mengamati, membaca, berinisiasi, mencoba
sesuatu sendiri, mendengarkan, mengikuti arahan”. Geoch menyatakan“Learning is a change in performance as a result of practice”.
“Belajar merupakan suatu perubahan dalam unjuk kerja sebagai hasil
praktek”.
(Anderson, 2001: 35) mengemukakan bahwa suatu proses perubahan yang terjadi akibat dari belajar akan bersifat menetap dalam tingkah laku potensial sebagai hasil dari pengalaman. Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga, psikofisik untuk menuju ke perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotor (Sardiman, 2004: 21). Belajar akan memberikan pengalaman belajar dimana menurut (Bruner, 1966: 36) mengemukakan bahwa pengalaman belajar siswa diperoleh dari proses pembelajaran yang menjadi motivasi siswa untuk belajar. Menurutnya, pengalaman belajar yang seperti itu dapat dicontohkan oleh pengalaman belajar penemuan yang intuitif.
2.1.2. Teori Pembelajaran
bawah bimbingan orang dewasa atau bekerjasama dengan rekan-rekan yang lebih mampu (Vygotsky 1978: 33).
Menurut (Jihad dan Haris, 2012: 13) mengatakan bahwa rancangan pembelajaran hendaknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
1. Pembelajaran diselenggarakan dengan pengalaman nyata dan lingkungan otentik, karena hal ini diperlukan untuk memungkinkan seseorang berproses dalam belajar (belajar untuk memahami, belajar untuk berkarya, dan melakukan kegiatan nyata) secara maksimal.
2. Isi pembelajaran harus didesain agar relevan dengan karakteristik siswa karena pembelajaran difungsikan sebagai mekanisme adaptif dalam proses kontruksi, dekontruksi dan rekontruksi pengetahuan, sikap, dan kemampuan.
3. Menyediakan media dan sumber belajar yang dibutuhkan.
4. Penilaian hasil belajar terhadap siswa dilakukan secara formatif sebagai diagnosis untuk menyediakan pengalaman belajar secara berkesinambungan dan dalam bingkai belajar sepanjang hayat (life long contiuning education).
kegiatan pembelajaran harus dilaksanakan dengan baik dan optimal (Hamalik, 2010: 57).
Kegiatan proses pembelajaran, seorang guru dituntut merumuskan tujuan pembelajaran secara tepat yang menggambarkan tingkah laku atau kemampuan yang diharapkan dimiliki oleh siswa setelah berakhirnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran berpusat pada siswa artinya langsung menunjuk pada kepentingan siswa, menunjuk pada kondisi atau situasi tertentu dalam kondisi apa tujuan yang dimaksud dapat tercapai serta menunjuk pada suatu tingkat atau ukuran yang telah ditentukan.
Reigeluth (1983: 19) berpendapat bahwa pembelajaran sebaiknya didasarkan pada teori pembelajaran yang bersifat prespektif, yaitu teori yang
memberikan “resep” untuk mengatasi masalah belajar. Reigeluth membagi
pembelajaran menjadi tiga variabel seperti dalam rangka instruktusional dapat dilihat pada Gambar 2.1.
Karakteristik mata pelajaran
Kesesuaian, efektivitas, efisiensi dan daya tarik pembelajaran
Kondisi
Metode
Hasil
2.1.3. Hasil Belajar
Menurut (Hamalik, 2010: 30) hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.
Hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan pengukuran dan penilaian. Tujuan hasil belajar adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan berupa tes hasil belajar. Tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala huruf atau kata atau simbol (Dimyati dan Mudjiono, 2010: 200).
Menurut (Sardiman, 2004: 28–29), pencapaian tujuan pembelajaran menghasilkan hasil belajar. Terdapat tiga hasil belajar yang secara perencanaan dan programatik terpisah, tetapi pada kenyataanya pada diri siswa merupakan satu kesatuan yang bulat. Hasil belajar itu meliputi: 1. Kognitif (keilmuan dan pengetahuan), yang merupakan konsep atau
fakta.
2. Afektif (personal), yang merupakan kepribadian atau sikap.
3. Psikomotorik (kelakuan), yang merupakan keterampilan atau penampilan.
dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan. Tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala huruf atau kata atau simbol.
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Penilaian hasil belajar mengisyaratkan hasil belajar sebagai program menjadi sasaran penilaian. Hasil belajar sebagai objek penilaian pada hakikatnya menilai penguasaan siswa terhadap tujuan-tujuan instruksional (Sudjana, 2006: 22).
(Sunhaji, 2009: 21) menyatakan bahwa tolak ukur keberhasilan proses pembelajaran adalah manakala tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan oleh guru dapat tercapai. Mengetahui tercapai tidaknya tujuan tersebut, guru perlu mengadakan evaluasi setiap selesai menyajikan satu satuan bahan pelajaran. Penilaian sangat penting untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan, dan sekaligus sebagai umpan balik (feed back) bagi guru dalam rangka memperbaiki dan untuk melaksanakan program remedial (perbaikan) bagi siswa yang belum berhasil.
Adapun indikator yang dijadikan tolak ukur keberhasilan proses belajar mengajar adalah :
1. Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok.
Menurut (Djamarah, 2006: 121) adapun mengenai tingkat keberhasilan belajar siswa dan sekaligus untuk mengetahui tingkat keberhasilan mengajar guru itu sendiri adalah sebagai berikut:
“(1) istimewa/maksimal, yakni apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai siswa. (2) baik sekali/optimal, yakni apabila sebagian besar bahan pelajaran yang diajarkannya dikuasai siswa 85% sampai 94%, (3) baik/minimal, yakni apabila bahan pelajaran yang diajarkannya hanya 75% sampai 85% dikuasai siswa, (4) kurang, yakni apabila bahan pelajaran yang diajarkannya kurang dari 75% yang dikuasainya”.
Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan mengenai hasil belajar adalah hasil yang diperoleh dari aktivitas belajar yang mengakibatkan perubahan tingkah laku dalam diri siswa. Hasil belajar merupakan bukti keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar untuk memenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam satu kompetensi dasar yang diperoleh siswa dari hasil tes.
2.2. Model Desain Pengembangan Pembelajaran
sistematikuntuk menciptakan pengalaman belajar (Smaldino, Lowther, dan Russel, 2012: 110).
Model desain pengembangan pembelajaran yang akan digunakan dalam pengembangan panduan praktikum kimia adalah model ASSURE, dengan menempuh langkah-langkah seperti gambar 2.2.
Gambar 2.2 Model desain pembelajaran ASSURE ANALISIS PEMELAJAR
MENGEVALUASI DAN MEREVISI
MENENTUKAN STANDAR DAN TUJUAN
SELEKSI METODE, MEDIA DAN MATERI
MENGGUNAKAN MEDIA DAN MATERI
Penjabaran langkah-langkah pengembangan panduan praktikum kimia pada Gambar 3.1 dijelaskan sebagai berikut.
1) Analyze Learners (Menganalisis Pembelajar)
Langkah pertama dalam merencanakan mata pelajaran dengan mengindentifikasi dan menganlisis karakteristik pemelajar yang disesuaikan dengan hasil-hasil belajar. Imformasi ini akan memandu pengambilan keputusan anda saat anda merancang mata pelajaran anda. Area-area kunci yang harus dipertimbangkan selama analisis pembelajaran meliputi :
1. Karakteristik umum
2. Kompetensi dasar Spesifik (Pengetahuan, Kemampuan dan sikap tentang Topik)
3. Gaya belajar.
2) State of Obyjectives (Menyatakan Standar dan Tujuan)
3) Select Methods, Media and Material (Memilih Metode, Media, dan
Materi)
Setelah menganalisis para pemelajar dan menyatakan standar dan tujuan belajar, maka telah membuat titik permulaan (pengetahuan, kemampuan, dan sikap terkini para siswa) dan titik akhir (tujuan belajar) dari proses pembelajaran. Hal yang perlu dilakukan selanjutnya, membangun jembatan antara kedua titik tersebut dengan memilih strategi pembelajaran, teknologi dan media yang sesuai, kemudian memutuskan materi untuk menerapkan pilihan-pilihan tersebut.
4) Utilyze Media and Material (Menggunakan Media, dan Material)
Tahap ini melibatkan perencanaan peran guru untuk menggunakan teknologi, media dan material, untuk membantu para siswa mencapai tujuan belajar dengan mengikuti proses “5P”: Mengulas (Preview) teknologi, media, dan material; menyiapkan (Prepare) para pemelajar; dan memberikan (Provide) pengalaman belajar.
5) Require Learner Participation (Mengharuskan Partisipasi Pembelajar)
6) Evaluate and Revise (Mengevaluasi dan Merevisi)
Setelah melaksanaka materi pelajaran, adalah penting untuk mengevaluasi dampaknya kepada siswa. Penilaian sebaiknya tidak hanya memeriksa tingkat dimana para siswa telah mencapai tujuan belajar, tetapi juga memeriksa keseluruhan prosespembelajaran dan dampak penggunaan teknologi dan media. Jika terdapat ketidak cocokan antara tujuan belajar dan hasil-hasil siswa, sebaiknya merevisi rencana mata pelajaran untuk membahas area-area pertimbangan tersebut.
2.3. Pendekatan Ilmiah (Scientifiic Approach) Dalam Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 merupakan pembelajaran kompetensi dengan memperkuat proses proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan dengan pendekatan scientific yaitu pembelajaran yang mendorong siswa lebih mampu dalam mengamati, menanya, mencoba/menyimpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengkomunikasi (Kemendikbud, 2013: 5). Menurut peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 rumusan standar kompetensi lulusan untuk tingkat SMA adalah sebagai berikut:
seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian. (3) Keterampilan, kualifikasi kemampuan yaitu memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.
Pelaksanaan pendekatan ilmiah (scientifiic approach) oleh kurikulum 2013 diharapkan siswa akan memiliki pemahaman yang baik menuju topik yang sedang dibahas. Namun, para guru dan sekolah perlu meningkatkan dukungan kepada mereka untuk memastikan proses belajar siswa sesuai dengan pelaksanaan pendekatan ilmiah. Menggunakan pendekatan ilmiah untuk pendidikan yaitu, memanfaatkan penelitian tentang bagaimana otak belajar, melakukan penelitian yang cermat atas apa yang telah dipelajari siswa, dan menyesuaikan praktik instruktusional (Edi, 2014: 605).
2.4. Karakteristik Mata Pelajaran Kimia
Menurut (Hofstein, 2004: 13) bahwa kimia adalah kegiatan multifaset yang melakukan pengamatan, mengajukan pertanyaan, memeriksa buku-buku dan sumber informasi lain untuk melihat apa yang sudah diketahui, investigasi perencanaan, meninjau apa yang sudah diketahui dalam bukti eksperimen, menggunakan alat untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan data, mengusulkan jawaban, penjelasan dan prediksi, dan mengkomunikasikan hasilnya.
Berdasarkan Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi, mata pelajaran kimia di SMA/MA bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
“(1) membentuk sikap positif terhadap kimia dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa, (2) memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat bekerjasama dengan orang lain, (3) memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melalui percobaan atau eksperimen, dimana peserta didik melakukan pengujian hipotesis dengan merancang percobaan melalui pemasangan instrumen, pengambilan, pengolahan dan penafsiran data, serta menyampaikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis, (4) meningkatkan kesadaran tentang terapan kimia yang dapat bermanfaat dan juga merugikan bagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta menyadari pentingnya mengelola dan melestarikan lingkungan demi kesejahteraan masyarakat, (5) memahami konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia serta saling keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi”.
kemampuan yang dipersyaratkan untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi. Tujuan mata pelajaran kimia dicapai oleh peserta didik melalui berbagai pendekatan, antara lain pendekatan induktif dalam bentuk proses inkuiri ilmiah pada tataran inkuiri terbuka. Proses inkuiri ilmiah bertujuan menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran kimia menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Pembelajaran kimia dapat terlaksana dengan baik dengan adanya interaksi pembelajaran yang menarik antara guru dan siswa. Keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Misalnya, strategi belajar mengajar, metode dan pendekatan pembelajaran, serta sumber belajar yang digunakan baik dalam bentuk buku, panduan praktikum, lembar kerja, media, dan lain-lain. Kualitas pembelajaran juga dipengaruhi oleh perbedaan individu siswa, baik perbedaan gaya belajar, perbedaan kemampuan, perbedaan kecepatan belajar, latar belakang, dan sebagainya.
yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat. Oleh sebab itu, mata pelajaran kimia di SMA mempelajari segala sesuatu tentang zat yang meliputi komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat yang melibatkan keterampilan dan penalaran.
Mata pelajaran kimia perlu diajarkan untuk tujuan yang lebih khusus yaitu membekali siswa pengetahuan, pemahaman dan sejumlah kemampuan yang dipersyaratkan untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi. Oleh karena itu pembelajaran kimia menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung.
Menurut (Rutherford dan Ahlgren dikutip Liliasari, 2007: 13) bahwa kerangka berfikir sains sebagai wahana pengembangan berfikir meliputi; (1) di alam terdapat pola yang konsisten dan berlaku universal. (2) sains merupakan proses memperoleh pengetahuan untuk menjelaskan fenomena. (3) sains selalu berubah dan bukan kebenaran akhir. (4) sains hanyalah pendekatan terhadap yang “mutlak” karena itu tidak bersifat “bebas nilai dan (5) sains bersifat terbatas, sehingga tidak dapat menentukan baik atau buruk.
orientasi pada keterampilan siswa dapat dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses. Pendekatan keterampilan proses merupakan pendekatan dengan mengedepankan pada keterampilan sains yang meliputi keterampilan dasar sains dan keterampilan proses sains melalui kegiatan penemuan.
2.5. Keterampilan Proses Sains
Keterampilan proses sains bertujuan membuat siswa lebih aktif dalam memahami, menguasai rangkaian yang telah dilakukannya. Rangkaian kegiatan tersebut seperti kegiatan mengamati, menggolongkan, menafsirkan, meramalkan, menerapkan, merencanakan penelitian, dan mengkomunikasikan (Djamarah, 2006: 88).
keterampilan proses. Dalam keterampilan proses ini guru diharapkan bisa memaksimalkan perannya, diupayakan agar siswa terlibat langsung dan aktif. Sehingga siswa dapat mencari dan menemukan konsep serta prinsip berdasarkan dari pengalaman belajarnya.
2.6. Kegiatan Pembelajaran Kimia di Laboratorium
Menurut (Arifin, 2005: 110), sebelum melakukan kegiatan praktikum, siswa harus memiliki persiapan dan kegiatan yang meliputi:
1.Mempelajari tujuan dari prosedur praktikum yang ada dalam petunjuk praktikum.
2.Menggunakan alat dan bahan yang ada dalam percobaan. 3.Mencari persamaan reaksi dari percobaan yang dilakukan. 4.Mengamati percobaan.
5.Mengambil, menyajikan, dan menganalisis data. 6.Menyimpulkan hasil percobaan.
7.Mengkomunikasikan hasil percobaan.
di sekolah, diharapkan siswa menguasai materi dan memiliki keterampilan dalam menggunakan alat dan bahan untuk melakukan percobaan dengan aman sesuai dengan tujuan.
Menurut (Farikhayati, 2009: 14-15), terdapat empat hal kegiatan praktikum yang diperlu diperhatikan, yaitu:
1. Persiapan praktikum
Kegiatan praktikum, perlu adanya suatu aturan yang harus ditaati oleh praktikan yaitu siswa, maupun oleh guru sebagai pengampu praktikum sendiri. Siswa sudah memiliki bekal dalam berpraktikum, antara lain bagaimana siswa menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan saat praktikum. Kebutuhan panduan praktikum dapat membantu siswa berkaitan dengan apa yang akan dilakukan dilaboratorium.
2. Pelaksanaan praktikum
Melaksanakan praktikum, siswa perlu hati-hati menggunakan alat yang benar, melakukan pengamatan, dan pencatatan hasil pengamatan. Pengamatan harus dilakukan secara teliti agar semua informsi dapat terekam dengan baik. Siswa dituntut untuk memiliki rasa tanggung jawab saat melaksanakan praktikum.
3. Penyususnan laporan praktikum
4. Penilaian praktikum
Penilaian dilakukan dalam serangkaian kegiatan praktikum. Dengan penilaian, siswa akan mengetahui kekurangan dalam melaksanakan praktikum. Penilaian praktikum tidak hanya dilakukan untuk menilai laporan praktikum saja, tetapi juga penilaian terhadap kemampuan dalam berpraktikum seperti keterampilan langkah–langkah proses praktikum.
2.6.1. Laboratorium Kimia SMA
Laboratorium merupakan tempat melakukan percobaan dan penyelidikan. Tempat ini dapat merupakan suatu ruangan tertutup, kamar, atau ruangan terbuka. Dalam pengertian yang terbatas laboratorium adalah suatu ruangan yang tertutup tempat melakukan percobaan dan penyelidikan. Menurut (Widyarti, 2005: 1), laboratorium adalah suatu ruangan tempat melakukan kegiatan praktik atau penelitian yang ditunjang oleh adanya seperangkat alat-alat Laboratorium serta adanya infrastruktur laboratorium yang lengkap. Kemudian, menurut (Wirjosoemarto dkk, 2004: 40) pada konteks proses belajar mengajar sains di sekolah seringkali istilah laboratorium diartikan dalam pengertian sempit yaitu suatu ruangan yang didalamnya terdapat sejumlah alat-alat dan bahan praktikum.
potensi bahaya yang ditimbulkan. Informasi pengetahuan setiap bahan kimia itu berbahaya, karena dapat menyebabkan kebakaran, mengganggu kesehatan, menyebabkan sakit atau luka, merusak dan menyebabkan korosif.
2.7. Panduan Praktikum Kimia
Mengembangkan ranah afektif dan psikomotorik tidak cukup hanya mengandalkan pembelajaran di kelas, tetapi perlu dilakukan dengan pembelajaran di luar kelas seperti praktikum maupun eksperimen. Menurut (Surianto, 2010: 17) panduan praktikum kimia dalam proses pembelajaran digunakan sebagai bahan ajar untuk melakukan praktikum di laboratorium. Kegiatan praktikum dapat berlangsung secara optimal dalam suatu proses pembelajaran, sehingga panduan praktikum dijadikan suatu pedoman untuk melaksanakan kegiatan praktikum. Sehingga tujuan dan pelaksanaan praktikum dapat terlihat melalui hasil praktikum yang diperoleh.
Prosedur dalam melaksanakan praktikum di laboratorium kimia haruslah diperhatikan. Menurut (Surianto, 2010: 17),
Panduan praktikum yang dikembangkan secara umum layak untuk digunakan di sekolah dan hasil uji keterlaksanaan menunjukkan bahwa siswa dapat melaksanakan percobaan. Adapun panduan praktikum yang dikembangkan. Bagian praktikum terdiri dari:
A. Bagian awal (pengenalan)
Halaman judul dalam panduan praktikum
Prakata
Daftar isi
Kompetensi inti dan kompetensi dasar
I. Karakteristik panduan praktikum
II. Tata tertib di laboratorium kimia yang terdiri dari: 1. Perlengkapan keamanan di laboratorium kimia, 2. Sikap di laboratorium kimia
3. Penanganan kecelakaan di laboratorium kimia. III. Simbol Bahan Kimia Berbahaya
IV. Peralatan di Laboratorium Kimia
V. Petunjuk Penyusunan Laporan Praktikum B. Bagian inti (kegiatan praktikum)
VI. Praktikum
1. Ikatan ion dan ikatan kovalen 2. Kepolaran senyawa
3. Bentuk Molekul
I. Tujuan II. Pendahuluan III. Alat dan bahan IV. Prosedur kerja
V. Tabel Pengamatan dan Hasil Praktikum VI. Pembahasan
VII. Kesimpulan
C. Bagian Akhir
Daftar pustaka berisi daftar buku dan berbagai sumber literatur yang dirujuk oleh penulis. Sampul belakang bergambarkan sistem periodik unsur untuk membantu siswa dalam belajar.
Panduan praktikum di laksanakan dengan berbasis inkuiri terbimbing, sehingga siswa dapat belajar secara berkelompok dan berdiskusi. Dalam kegiatan praktikum guru tetap memberikan bimbingan dan pengawasan kepada siswa agar siswa tidak mengalami cedera dan merusak alat praktikum.
2.8. Efektivitas, Efisiensi, dan Daya Tarik Pembelajaran
hambatan belajar, karakteristik siswa agar dapat diperoleh efektivitas, efisiensi, dan daya tarik pembelajaran.
2.8.1. Indikator Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas berkaitan dengan sejauh mana siswa mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan disekolah dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diinginkan oleh para stakeholder (Januszewski dan Molenda, 2008: 57).
Dikatakan oleh (Sugiyono 2010: 413) mengukur efektivitas media pembelajaran diukur dari mudahnya pembelajaran tersebut diimplementasikan, suasana belajar menjadi kondusif, dan hasil pembelajaran yang meningkat.
2.8.2. Indikator Efisiensi Pembelajaran
Efisiesi dalam konteks pendidikan dan pelatihan bisa dilihat sebagai desain, pengembangan, dan pelaksanaan pembelajaran dengan cara menggunakan sumber daya paling sedikit untuk hasil yang sama atau lebih ( Januszewski dan Molenda, 2008: 58).
hasilnya. Indikator efisiensi meliputi penggunaan waktu, tenaga dan biaya yang dikeluarkan untuk mencapai tujuan tersebut (Miarso, 2013: 517).
2.8.3. Indikator Daya Tarik Pembelajaran
Menurut (Perkins dikutip Reigeluth, 2009: 77), “Appeal is the degree to which learns enjoy the instruction, and it can be especially effective in
motivating students to stay engaged and on task ”. pernyataan tersebut menyatakan membandingkan sejauh mana belajar menikmati instruksi, dan bisa sangat efektif dalam memotivasi siswa untuk tetap terlibat dan pada
tugas”. Lebih lanjut Reigeluth menyatakan efek samping efektifitas dan
efisiensi, aspek daya tarik adalah salah satu kriteria utama pembelajaran yang baik.
Menurut (Januszewki dan Molenda, 2008: 56), pembelajaran yang memiliki daya tarik yang baik memiliki satu atau lebih dari kualitas ini, yaitu :
“a) menyediakan tantangan, membangkitkan harapan yang tinggi, b) memiliki relevansi dan keaslian dalam hal pengalaman masa lalu siswa dan kebutuhan masa depan, c) memiliki aspek humor atau elemen menyenangkan, d) menarik perhatian melalui hal–hal yang bersifat baru, e) melibatkan intelektual dan emosional, f) menghubungkan dengan kepentingan dan tujuan siswa, dan g) menggunakan berbagai bentuk representasi (misalnya, audio dan visual)”.
2.9. Inkuiri Terbimbing
bagaimana dampaknya terhadap cara-cara mengelola informasi. Menurut (Downey (1967) dalam Trianto, 2011: 165) menyatakan:
“The core of good thinking is the ability to solve problems. The essence of problem solving is the ability to learn in puzzling situations. Thus, in the school of these particular dreams, learning how to learn pervades what is the thoght, how it is taught, and the kind of place in which it is taught”.
Pernyataan diatas menyatakan bahwa inti berfikir yang baik adalah kemampuan untuk memecahkan masalah. Dasar dari pemecahan masalah adalah kemampuan untuk belajar dalam situasi proses berfikir. Sehingga dapat diterapkan kepada siswa dan diajarkan bagaimana belajar meliputi apa yang diajarkan, jenis kondisi belajar dan memiliki pandangan baru. Model pembelajaran inkuiri menjadi salah satu model yang digunakan untuk proses informasi.
pembelajaran inkuiri terbimbing menurut (Eggen dan Kauchak dalam Trianto, 2011: 172) dapat dilihat pada Tabel 2.1.
Tabel 2.1. Sintak Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Fase Tingkah Laku Guru
Menyajikan pertanyaan atau masalah
Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah dengan menunjukkan benda, gambar, video, atau demonstrasi.
Membuat hipotesis Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk curah pendapat dalam membentuk hipotesis. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas dalam penyelidikan.
Merancang percobaan Guru memberi kesempatan pada siswa untuk menetukan langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan. Guru membimbing siswa mengurutkan langkah-langkah percobaan.
Melakukan percobaan Guru membimbing siswa mendapatkan informasi melalui percobaan.
Mengumpulkan dan menganalisis Data
Guru memberikan kesempatan pada tiap kelompok untuk menyajikan hasil pengolahan data yang terkumpul.
Membuat kesimpulan Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan.
siswa untuk memahami suatu konsep maupun memecahkan masalah, aktif untuk merefleksikan atas pengetahuan yang telah diperoleh, serta aktif untuk mengembangkan konsep yang telah dipahami (Lestari, 2009: 57-58).
Inkuiri terbimbing tidak hanya menuntut siswa untuk dapat melakukan proses investigasi secara mandiri, tetapi juga menuntut siswa untuk mampu memahami implikasi suatu hasil eksperimen, hal tersebut secara rinci dijelaskan oleh MMC tahun 2007. Menurut (Michigan Merit Curiculum
atau MMC dalam Carlson, 2008: 9) “...Inquiry require students not only to
conduct their own investigations, but also to understand their implications”.
2.10. Penelitian Relevan
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah
2. Penelitian oleh Surianto dengan judul “Pengembangan buku petunjuk praktikum kimia SMA kelas XI semester ganjil berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)”. Petujuk praktikum yang telah dikembangkan terdiri dari judul, kompetensi petunjuk umum praktikum, gambar macam-macam alat laboratorium, label/simbol bahaya, serta praktikum yang terdiri dari judul praktikum, SK/KD, tujuan praktikum, dasar teori, alat dan bahan, langkah kerja, hasil pengamatan, pertanyaan, kesimpulan, dan lembar penilaian. Buku petunjuk praktikum yang telah dikembangkan mempunyai kualitas sangat baik dan layak untuk digunakan sebagai acuan dalam berpraktikum dan sebagai sumber belajar.
3. Penelitian dalam jurnal berjudul “ pengembangan buku petunjuk
praktikum kimia SMA berbasis inkuiri terbimbing pada materi asam basa”
4. Zawadzki, R, dari Asian Jurnal On Education and Learning 2010, 1(2), 66-74 oleh berjudul “is Process–Oriented– Guided–Inquiry Learning (POGIL) suitable as a teaching method in Thailand’s higher education? . Menyatakan bahwa Proses berorientasi pembelajaran inkuiri terbimbing), siswa bekerja dalam kelompok (tim belajar disebut) dari tugas dengan tujuan penguasaan konten. Tugas ditugaskan berusaha untuk mengembangkan keterampilan tempat kerja dihargai seperti berpikir tingkat tinggi level dan metakognisi, komunikasi, kerja tim, manajemen, dan penilaian. Siswa mengandalkan ingatan dan mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk sukses dalam program kerja, kuliah, dan karir. Instruktur mengasumsikan peran pelatih daripada otoritas ahli. Sebuah diskusi tentang kelas berorientasi pembelajaran inkuiri terbimbing dan demonstrasi akan diberikan untuk menentukan apakah filosofi ini dan strategi cocok untuk kelas Asia.
III. METODE PENELITIAN
3.1. Desain Penelitian
Penelitian dan pengembangan (Research and Development) menggunakan model prosedural dari model Borg and Gall yang terdapat 10 (sepuluh) langkah. Langkah model pengembangan menurut (Borg and Gall, 1983: 573) yaitu penelitian awal dan pengumpulan informasi, perencanaan, pengembangan produk awal, uji coba produl awal, revisi produk utama, uji coba produk utama, revisi produk operasional, uji coba produk operaional, revisi produk final, dan diseminasi dan implementasi.
Langkah-langkah pengembangan Borg and Gall dijelaskan sebagai berikut: 1) Melakukan penelitian pendahuluan (pra survei) dan pengumpulan data
awal termasuk literatur, observasi kelas, identifikasi permasalahan, dan merangkum permasalahan.
2) Melakukan perencanaan, hal penting dalam perencanaan adalah pernyataan tujuan yang harus dicapai produk yang akan dikembangkan. 3) Mengembangkan jenis/bentuk produk awal meliputi: penyiapan materi
4) Melakukan uji coba tahap awal, yaitu evaluasi pakar bidang desain pembelajaran, teknologi informasi, dan multimedia.
5) Melakukan revisi terhadap produk utama, berdasarkan masukan dan saran-saran dari hasil uji lapangan awal.
6) Melakukan uji coba lapangan, digunakan untuk mendapatkan evaluasi atas produk. Angket dibuat untuk mendapatkan umpan balik dari siswa yang menjadi objek uji coba penelitian.
7) Melakukan revisi terhadap produk operasional, berdasarkan masukan dan saran-saran hasil uji lapangan dan praktisi pendidikan.
8) Melakukan uji lapangan operasional.
9) Melakukan perbaikan terhadap produk akhir, berdasarkan pada uji lapangan.
10)Melakukan desiminasi dan implementasi produk, serta menyebarluaskan produk.
Keperluan penelitian tesis ini merupakan penelitian dengan skala kecil sehingga dapat menghentikan penelitian pada langkah ke 7 (tujuh), karena untuk langkah kedelapan, sembilan, dan sepulu membutuhkan biaya yang mahal dan cakupan yang sangat luas dalam waktu yang lama.
3.2.Tempat dan Waktu Penelitian
3.3. Langkah-Langkah Pengembangan
Dari 10 (sepuluh) langkah dikembangkan oleh Borg and Gall, penelitian ini implementasinya hanya sampai pada langkah ke tujuh (7) dapat digambarkan seperti pada Gambar 3.1.
Penjabaran langkah-langkah pengembangan panduan praktikum kimia pada Gambar 3.1 dijelaskan sebagai berikut.
3.3.1 Analisis Kebutuhan
Tahap analisis kebutuhan (need assessment) setiap sekolah SMA dengan melakukan studi literatur dan observasi langsung dilapangan. Literatur dapat berupa teori-teori, konsep, kajian yang berisi tentang model pengembangan. Sedangkan observasi merupakan kegiatan penelitian pendahuluan untuk mengumpulkan data awal yang dijadikan dasar pengembangan. Data berupa gambaran kondisi pembelajaran yang berlangsung (meliputi kelengkapan administrasi, media pembelajaran, sarana, dan prasarana), serta hasil belajar siswa.
3.3.2 Perencanaan Pembelajaran
1) Analyze learner (menganalisis pemelajar)
Tahap ini dilakukan dengan mengidentifikasi dan menganalisis karakteristik siswa yang disesuaikan dengan hasil belajar. Hal ini penting dilakukan dengan menganalisis pemelajar, meliputi karakteristik umum dari siswa, kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa (pengetahuan, kemampuan, dan sikap), serta gaya belajar siswa. Untuk mengetahui karakteristik umum dan gaya belajar siswa, dilakukan dengan menggunakan instrumen angket bagi siswa, sedangkan untuk mengethaui kemampuan awal dilakukan pretest. 2) State objectives (menyatakan standar dan tujuan)
Menyatakan standar dan tujuan pembelajaran yang dilakukan spesifik mungkin. Tujuan pembelajaran dapat diperoleh dari kurikulum atau silabus, keterangan dari buku teks, atau dirumuskan sendiri oleh perancang pembelajaran.
3) Select instructional methods, media, and materials (memilih strategi, teknologi, media, dan materi).
Dalam memilih metode, media, dan bahan ajar yang akan digunakan, terdapat beberapa pilihan, yaitu memilih media dan bahan ajar yang telah ada, memodifikasi bahan ajar, atau membuat bahan ajar baru. 4) Utilize media and materials (menggunakan media dan material)
5) Require learner participation (mengharuskan partisipasi pemelajar) Partisipasi siswa dapat dilakukan dengan cara memberikan panduan praktikum kimia kepada siswa, dan siswa melakukan kegiatan praktikum dengan alat dan bahan yang sudah tersedia di laboratorium. Fungsi guru untuk membimbing siswa jika siswa mengalami kesulitan. 6) Evaluate and revise (mengevaluasi dan merevisi)
Evaluasi dan merevisi dilakukan untuk melihat seberapa jauh pembelajaran efektif dalam pencapaian kompetensi yang telah direncanakan.
3.3.3 Desain Produk Awal
Langkah-langkah yang dilakukan pada pengembangan produk awal adalah 1. Menyusun unsur-unsur panduan praktikum.
2. Mendesain tampilan panduan praktikum menjadi menarik. 3. Menyusun setiap bagian isi panduan praktikum
4. Editing yang menghasilkan produk awal. 5. Melakukan validasi (uji ahli)
6. Revisi Uji Ahli
3.3.4. Uji Coba Produk Tahap I
1. Uji Perorangan
Produk awal yang telah diuji ahli, diujikan lagi melalui uji perorangan. Uji perorangan bertujuan untuk mengetahui kemenarikan panduan praktikum secara perorangan atau individu. Uji kemenarikan dilakukan dengan pengisian angket. Adapun aspek pada angket adalah kemenarikan dan kemudahan menggunakan panduan praktikum.
Populasi uji perorangan adalah satu kelas X di SMA Kemala Bhayangkari SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 4 Kotabumi. Sampel untuk uji perorangan terdiri dari 3 siswa untuk masing-masing kelas yang ditetapkan.
2. Uji Kelompok Kecil
Produk awal yang telah diuji perorangan diujikan lagi melalui uji kelompok kecil. Uji kelompok kecil bertujuan untuk mengetahui kemenarikan panduan praktikum pada kelompok kecil. Uji kemenarikan dilakukan dengan pengisian angket.
3.3.5 Revisi Uji Coba Terbatas
Revisi dilakukan pada setiap uji coba terbatas dengan revisi hasil uji perorangan dan revisi hasil uji kelompok kecil.
3.3.6 Uji Coba Tahap II (Uji Lapangan)
Populasi pada uji lapangan seluruh siswa kelas X SMA Kemala Bhayangkari Kotabumi, SMA Negeri 1 Kotabumi, dan SMA Negeri 4 Kotabumi. Sampel ujinya kelas X-2 di SMA Kemala Bhayangkari Kotabumi, kelas X-4 di SMA Negeri 1 Kotabumi dan kelas X-3 di SMA Negeri 4 Kotabumi. Desain eksperimen yang digunakan pada uji lapangan maupun pada uji perorangan dan uji kelompok kecil adalah One–Group Pretest–Posttest Design, yang terdiri dari satu kelompok eksperimen tanpa ada kelompok kontrol (Sugiyono, 2010: 74). Desain ini membandingkan nilai pretest (tes sebelum menggunakan panduan praktikum) dengan nilai post test (tes setelah menggunakan panduan ). Desain eksperimen tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.2.
Gambar 3.2. Desain Eksperimen One–Group Pretest –Posttest Design
Sumber: Sugiyono (2010: 415)
Keterangan: O1 adalah nilai pretest, X adalah perlakuan, dan O2 adalah nilai posttest.
Desain eksperimen One-Group Pretest-Posttest design digunakan untuk uji efektivitas dengan hipotesis statistik, yaitu:
Hipotesis aspek kognitif
H0: Rata-rata nilai aspek kognitif siswa sebelum menggunakan panduan praktikum kimia tidak lebih tinggi daripada sesudah
H1: Rata-rata nilai aspek kognitif siswa lebih tinggi sesudah daripada sebelum menggunakan panduan praktikum kimia.
Kriteria uji hipotesis penelitian pengembangan panduan praktikum kimia didasarkan sebagai berikut:
Jika angka signifikansi rata-rata hasil belajar siswa < 0,05, maka
H0 ditolak dan H1 diterima.
Jika angka angka signifikansi rata-rata hasil belajar siswa > 0,05,
maka H0 diterima dan H1 ditolak.
3.3.7 Produk Utama
3.4 Variabel Penelitian, Definisi Konseptual dan Definisi Operasional 3.4.1 Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah panduan praktikum, efektivitas, efisiensi, dan kemenarikan. Penggunaan variabel penelitian ini yaitu variabel untuk mengetahui suatu keadaan tertentu dan diharapkan mendapatkan dampak/akibat dari eksperimen. Dalam hal ini, perlakuan yang sengaja diberikan adalah penggunaan panduan praktikum materi ikatan kimia pada mata pelajaran kimia kelas X.
3.4.2 Definisi Konseptual
1. Potensi dan kondisi sekolah untuk dilakukan pengembangan panduan praktikum ikatan kimia.
Hasil observasi kebutuhan akan bahan ajar di sekolah, menyatakan bahwa panduan praktikum sangat dibutuhkan. Karena ketersediaan alat dan bahan yang memadai di laboratorium kimia yang memungkinkan siswa untuk belajar di laboratorium. Alat dan bahan kimia dapat digunakan dengan optimal. Penggunaan panduan praktikum menjadikan siswa belajar terorganisir. Karena teori yang sudah dipelajari siswa, pemahaman dan pengetahuannya akan bertambah dan tersimpan selalu didalam memori ingatan siswa.
2. Prosedur pengembangan panduan praktikum
menggunakan 7 (tujuh) langkah dari 10 (sepuluh) langkah, yaitu: Langkah-langkah pengembangan Borg and Gall dijelaskan sebagai berikut:
1. Melakukan penelitian pendahuluan (pra survei) dan pengumpulan data awal termasuk literatur, observasi kelas, identifikasi permasalahan, dan merangkum permasalahan.
2. Melakukan perencanaan, hal penting dalam perencanaan adalah pernyataan tujuan yang harus dicapai produk yang akan dikembangkan.
3. Mengembangkan jenis/bentuk produk awal meliputi: penyiapan materi pembelajaran, penyusunan buku pegangan, dan perangkat evaluasi.
4. Melakukan uji coba tahap awal.
5. Melakukan revisi terhadap produk utama, berdasarkan masukan dan saran-saran dari hasil uji lapangan awal.
6. Melakukan uji coba lapangan, digunakan untuk mendapatkan evaluasi atas produk.
7. Melakukan revisi terhadap produk operasional.
3. Spesifikasi produk
4. Efektivitas
Efektivitas panduan praktikum dilihat dari hasil belajar siswa (aspek kognitif). Sesuai dengan pernyataan oleh (Reigeluth, 1983: 20) efektivitas mengacu pada indikator belajar yang tepat (seperti tingkat prestasi dan tingkat kefasihan tertentu) untuk mengukur hasil pembelajaran.
5. Efisiensi
Efisiensi merefleksikan bagaimana panduan praktikum kimia digunakan untuk memenuhi persyaratan keefektifan yang diberikan serta hasil yang optimal tidak membuang banyak waktu dalam proses pembelajaran.
Rasio waktu yang diperlukan terhadap waktu yang dipergunakan menyelesaikan praktik merupakan efisiensi pembelajaran.
6. Kemenarikan
Kemenarikan terhadap panduan praktikum kimia diperoleh dengan sebaran angket terhadap aspek kemenarikan, kemudahan dan kemanfaatan media.
3.4.3. Definisi Operasional
