1 Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi (S.Psi)
Disusun oleh: REZA INSPIRAWAN
NIM: 107070002323
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
STUDI VALIDITAS KONSTRUK TES INTELIGENSI MULTI
DIMENSIONAL (TIM) SESI PERFORMANCE
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat
memperoleh gelar Sarjana Psikologi
Oleh:
Reza Inspirawan
NIM: 107070002323
Di bawah bimbingan:
Pembimbing I
Jahja Umar, Ph.D
NIP: 130 885 522
Pembimbing II
Miftahuddin, M.Si
NIP: 19730317 200604 1 001
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul “STUDI VALIDITAS KONSTRUK TES
INTELIGENSI MULTIDIMENSIONAL (TIM) SESI PERFORMANCE”
telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 7 Oktober 2011. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Program Strata 1 (S1) pada Fakultas Psikologi.
Jakarta, 7 Oktober 2011
Sidang Munaqasyah
Dekan/Ketua Pembantu Dekan/ Sekertaris
Jahja Umar, Ph.D Dra. Fadhilah Suralaga, M.Si
NIP: 130 885 522 NIP: 19561223 198303 2 001
Anggota:
PERNYATAAN ORISINALITAS
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:Nama : Reza Inspirawan NIM : 107070002323
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Studi Validitas Konstruk Tes Inteligensi Multidimensional (TIM) Sesi Performance” adalah benar merupakan karya saya sendiri dan tidak melakukan tindakan plagiat dalam penyusunan skripsi tersebut. Adapun kutipan-kutipan yang ada dalam penyusunan skripsi ini telah saya cantumkan sumber pengutipannya dalam daftar pustaka. Saya bersedia untuk melakukan proses yang semestinya sesuai dengan undang-undang jika ternyata skripsi ini secara prinsip merupakan plagiat atau jiplakan dari karya orang lain.
Demikian pernyataan ini saya buat untuk dipergunakan sebaik-baiknya.
Jakarta, 22 September 2011
.
Reza Inspirawan .
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO:
“
Kesuksesan Berasal dari Kerja Keras!
”
-Vincent F. Orza, Jr
"
Akar dari Pendidikan Pahit, Tetapi Buahnya
Manis
"
PERSEMBAHAN:
Skripsi ini saya persembahkan kepada kedua orangtua
saya…
Bapak, Mama…
Terimakasih atas segala didikan dan teladannya..
ABSTRAK
(A)Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta (B)September 2011
(C)Reza Inspirawan
(D)xx + 113 halaman + lampiran
(E)Studi Validitas Konstruk Tes Inteligensi Multidimensional (TIM) Sesi
Performance
(F)Salah satu bentuk tes psikologi yang sangat sering digunakan dalam industri adalah tes inteligensi atau sering disebut dengan tes IQ yang biasanya digunakan pada proses seleksi dan rekrutmen. Tes inteligensi seringkali digunakan pada tahap awal yaitu tahap penyaringan. Namun peningkatan penggunaannya tidak dibarengi dengan pengembangan alat tes inteligensi baru sehingga sering kali alat tes yang sama digunakan berulang kali. Akibatnya, beberapa peserta hafal dengan pertanyaan dalam tes tersebut. Apalagi kalau sampai terjadi pembocoran kunci jawaban.
Pada tahun 1967, Douglas N. Jackson, Ph.D mengembangkan alat tes baru dengan mengadaptasi Weschler Adult Intelligence Scale (WAIS) dari tes berformat individual menjadi klasikal dengan nama Multidimensional Aptitude Battery (MAB). Selanjutnya, pada tahun 2005, Hendy Ginting, Ph.D dari Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha menerjemahkan tes tersebut kedalam Bahasa Indonesia dengan nama TIM.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah seluruh item dalam setiap subtes TIM sesi performance mengukur konstruk yang dimaksud. Konstruk dianggap benar bila setiap item dalam masing-masing sub tes fit (sesuai) dengan model satu faktor yang berarti hanya mengukur konstruk dimaksud. Tujuan kedua adalah untuk mengetahui apakah lima sub tes TIM sesi
Penelitian ini menggunakan data sekunder yang merupakan data hasil tes TIM yang disediakan oleh Divisi Asesmen SDM Pendidikan dan Pengembangan Manajemen (PPM). Data yang digunakan adalah hasil rekrutmen dan seleksi PT. Indosat dan PT. Angkasapura II dari lima kota di Indonesia yaitu Denpasar, Jakarta, Makassar, Medan, dan Pekanbaru. Pelaksanaan tesnya pada tahun 2010 dengan total peserta sebanyak 2770 orang. Profil umum pesertanya adalah usia sekitar 18-55. Adapun metode analisis data yang digunakan adalah teknik analisis faktor Confirmatory Factor Analysis (CFA) dengan menggunakan software Lisrel 8.7.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan teknik CFA dapat disimpulkan bahwa kedua hypothesis diterima namun perlu dilakukan modifikasi terhadap model pengukuran dimana korelasi error measurement antar item dibebaskan. Hal ini terjadi karena setiap item dalam subtes bersifat multidimensional karena error measurement banyak berkorelasi dengan item lain. Dengan hasil seperti ini, maka alat tes TIM sesi performance harus dilakukan perbaikan secara mendasar sebelum digunakan kembali.
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi rabbil 'alamin, puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat, hidayah, dan kekuatan yang diberikan-Nya, sehingga
penulis dapat menyelesaikan penulisan Skripsi dengan judul “Studi Validitas Konstruk Tes Inteligensi Multidimensional (TIM) Sesi Performance”. Shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada panutan kita semua, Rasulullah Muhammad SAW, berikut sahabat, dan segenap umat Islam sekalian. Terwujudnya skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak yang telah mendorong dan membimbing penulis, baik tenaga, ide-ide, maupun pemikiran. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Jahja Umar, Ph.D, Dekan Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan sekaligus sebagai Dosen Pembimbing I. Penulis sangat bertrimakasih dan merasa sangat beruntung dibimbing oleh beliau yang merupakan ahli di bidang psikometri yang terkemuka di Indonesia. Bimbingan beliau telah membuka pengetahuan penulis mengenai banyak hal. Terima kasih atas segala arahan, masukan, kritik, serta koreksi selama pengerjaan skripsi ini.
2. Miftahuddin, M.Si., sebagai Dosen Pembimbing II, terima kasih atas segala bimbingan, arahan, koreksi yang mendetail, kritik yang membangun, dan waktu yang diberikan kepada Penulis.
3. Yufi Indriani, M.Psi, Dosen Pembimbing Akademik, terima kasih atas bimbingan dan masukannya selama Penulis menjalani perkuliahan.
4. Mulia Sari Dewi, M.Si., terima kasih atas, sumbangan pikiran dalam penulisan, serta saran demi kesempurnaan skripsi ini.
5. Pihak PPM atas data yang telah disediakan, terima kasih telah memudahkan Penulis dalam mengambil data bagi penelitian ini.
6. Seluruh dosen Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah banyak memberikan pelajaran kepada Penulis, baik itu dalam hal akademis maupun dalam menjalani kehidupan.
skripsi, terutama Mbak Rini yang selalu memberikan informasi mengenai kegiatan Bapak, sehingga Penulis dapat bertemu dengannya.
8. Keluargaku, Bapak Andi Ilham Said dan Ibu Rini Damar Sayekti yang tanpa henti-hentinya memberikan dukungan kepada penulis. Terima kasih kepada mama yang setiap hari menyemangati penulis agar cepat lulus. Terima kasih kepada Ayah penulis yang mau membantu penulis siang malam untuk mengedit tulisan penulis. Penulis belajar banyak mengenai tata cara penulisan yang baik. “Karya ini aku persembahkan untuk kalian”. Kepada, Adam Raditya Marendra dan Sapari yang selama proses perkuliahan dan penulisan skripsi ini sering mengantar penulis untuk membeli peralatan-peralatan dalam penulisan skripsi.
9. Afifah, terimakasih untuk segala dukungan dan semangatnya. Terima kasih untuk segalanya.
10.Sahabat-sahabat Penulis semenjak kuliah, Ucup, Gilang, Fachri, Yudi, Milcham, Suceng, Qulub, Ibnul, Nobel, Suryadi, Iman dan untuk seluruh
anggota genk “C”. Semoga genk “C” tetap Berjaya!. Juga kepada Reni, Vya,
Chahyu, Imel, Zya, Tya, Ami. Terimakasih atas segala canda tawa dan terutama untuk info-infonya, baik yang legal maupun “ILEGAL”. Teman bimbingan skripsi, Risna, Nuran, Kak Sarah, dan Kak Aji. Terimkasih karena untuk semua canda, tawa, dan duka selama ini ketika menunggu untuk masuk ke ruangan ajaib itu. Kalian yang bikin waktu menunggu kita tidak terasa berat. Adiyo, S.Psi dan Nursakinah, S.Psi yang telah banyak membantu penulis dalam melakukan analisis data dan interpretasi hasil lisrel. Terima kasih atas ilmunya dan dukungannya.
11.Seluruh pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, terima kasih untuk segala dukungan dan bantuan yang telah diberikan untuk membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Selain itu Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi siapapun yang membacanya. Mengingat kekurangan dan keterbatasan dari skripsi ini, maka segala kritik dan saran yang membangun sangat diharapkan sebagai bahan penyempurnaan.
Jakarta, 7 Oktober 2011
DAFTAR ISI
Halaman Judul
Lembar Pengesahan Pembimbing i
Lembar Pengesahan ii
Lembar Orisinalitas iii
Motto dan Persembahan iv
Abstrak vi
Kata Pengantar viii
Daftar Isi xi
Daftar Tabel xv
Daftar Diagram xvi
Daftar Lampiran xvii
BAB 1 Pendahuluan
1.1 Latar Belakang 1
1.2 Batasan Masalah 7
1.3 Rumusan Masalah 7
1.4 Tujuan Penelitian 7
1.5 Manfaat Penelitian 8
1.6 Sistematika Penulisan 8
BAB 2 Kajian Pustaka
2.1 Inteligensi 10
2.1.1 Pengertian Inteligensi 10
2.1.2 Teori-Teori Tentang Inteligensi 13
2.1.2.1 Teori Berdasarkan Analisis Faktor 13 2.1.2.1.1 Primary Mental Abilities dari
2.1.2.1.2 Model Structure-of-lntellect dari
Guilford 15
2.1.2.1.3 Model Hirarkis Vernon 18 2.1.2.1.4 Teori Fluidand Crystallized
Inteligences dari Cattell 19 2.1.2.2 Teori Perkembangan Kognitif Piaget 20 2.1.2.3 Teori dan Model Pemrosesan Informasi 22
2.1.2.3.1 Model PASS 24
2.1.2.3.2 Teori Sternberg 27
2.1.2.4 Teori Multiple Intelligences Gardner 28
2.1.3 Macam-macam Tes Inteligensi 29
2.1.3.1 Tes Binet-Simon 30
2.1.3.2 Tes Weschsler 30
2.1.3.3 Tes Army Alpha dan Betha 31
2.1.3.4 Tes Progressive Matrices 31
2.2 Konstruksi Tes 31
2.2.1 Validitas 32
2.2.1.1 Validitas Isi (Content-Related Validation) 32 2.2.1.2 Validitas Kriterion (Criterion-Related Validation) 32 2.2.1.3 Validitas Konstruk (Construct-corelated
Validation) 33
2.2.1.3.1 Analisis faktor 33
2.2.1.3.2 Korelasi dengan tes lain 34 2.2.1.3.3 Item Responses Theory 34
2.2.2 Reliabilitas 35
2.2.2.2 Pendekatan bentuk parallel 37
2.2.2.3 Metode Konsistensi Internal 37
2.3 Gambaran umum TIM 37
2.3.1 Sesi Verbal 39
2.3.2 Sesi Performance 42
2.4 Kerangka Berpikir 46
2.5 Hipotesis 47
BAB 3 Metode penelitian
3.1 Data Penelitian 48
3.2 Instrumen Penelitian 48
3.3 Metode Analisis Data 50
3.4 Prosedur Penelitian 58
BAB 4 Hasil Penelitian
4.1 Validitas Konstruk Tingkat Subtes 60
4.1.1 Validitas Konstruk Tingkat Subtes Digit Symbol (DS) 60 4.1.2 Validitas Konstruk Tingkat Subtes Picture
Completion (PC) 69
4.1.3 Validitas Konstruk Tingkat Subtes Spatial (SPA) 76 4.1.4 Validitas Konstruk Tingkat Subtes Picture Arrangement
(PA) 85
BAB 5 Kesimpulan, Diskusi dan Saran
5.1 Kesimpulan 102
5.2 Diskusi 104
5.2 Saran 111
Daftar Pustaka 114
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Matriks Korelasi Antar Kesalahan Pengukuran Item DS 64
Tabel 4.2 Muatan Faktor Item TIM subtes DS 65
Tabel 4.3 Komponen Faktor Item TIM subtes DS 66
Tabel 4.4 Sebaran Item TIM Subtes DS 67
Tabel 4.5 Matriks Korelasi Antar Kesalahan Pengukuran Item PC 72
Tabel 4.6 Muatan Faktor Item TIM subtes PC 73
Tabel 4.7 Komponen Faktor Item TIM subtes PC 74
Tabel 4.8 Sebaran Item TIM Subtes PC 75
Tabel 4.9 Matriks Korelasi Antar Kesalahan Pengukuran Item SPA 79
Tabel 4.10 Muatan Faktor Item TIM subtes SPA 81
Tabel 4.11 Komponen Faktor Item TIM subtes SPA 83
Tabel 4.12 Sebaran Item TIM Subtes SPA 84
Tabel 4.13 Matriks Korelasi Antar Kesalahan Pengukuran Item PA 88
Tabel 4.14 Muatan Faktor Item TIM subtes PA 89
Tabel 4.15 Komponen Faktor Item TIM subtes PA 90
Tabel 4.16 Sebaran Item TIM Subtes PA 91
Tabel 4.17 Matriks Korelasi Antar Kesalahan Pengukuran Item OA 94
Tabel 4.18 Muatan Faktor Item TIM subtes OA 95
Tabel 4.19 Komponen Faktor Item TIM subtes OA 97
Tabel 4.20 Sebaran Item TIM Subtes OA 98
Tabel 4.21 Muatan Faktor Skor Performance TIM 101 Tabel 5.1 Perbandingan Model sebelum fit dan sesudah fit 103 Tabel 5.2 Hasil Pengujian Model Satu Faktor tiap Subtes TIM sesi
Performance 108
Tabel 5.3 Matrix Interkorelasi 110
Tabel 5.4 Muatan Faktor 110
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 2.2 Model Hirarki Inteligensi Vernon 18
Diagram 2.3 Model Pass 26
Diagram 2.4 Kerangka Berpikir 46
Diagram 3.1 Jumlah Item Sesi Performance 50
Diagram 3.2 Prosedur Penelitian 59
DAFTAR LAMPIRAN
Surat Keterangan
Analisis Faktor Konfirmatorik Digit Symbol
Analisis Faktor Konfirmatorik Picture Completion
Analisis Faktor Konfirmatorik Spatial
Analisis Faktor Konfirmatorik Picture Arrangement
Analisis Faktor Konfirmatorik Object Assembly
BAB I
PENDAHULUAN
Bab ini berisi latar belakang, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan.
1.1 Latar Belakang
Lebih khusus, menurut Aiken (1997) tes psikologi digunakan untuk keperluan:
1. Seleksi calon karyawan dan calon peserta pendidikan pelatihan 2. Klasifikasi dan penempatan karyawan maupun untuk pendidikan 3. Konsultasi dan panduan pendidikan, penjurusan, serta penentuan
tujuan pribadi lainnya
4. Mempertahankan, memberhentikan, promosi, dan rotasi karyawan atau peserta dalam program pendidikan dan pelatihan kelas maupun sambil bekerja
5. Diagnosa dan menulis resep perawatan psikologis maupun fisik di klinik dan rumah sakit
6. Evaluasi perubahan kognitif, intrapersonal, dan interpersonal sebagai hasil pendidikan, psikoterapi, atau program intervensi perilaku lainnya
7. Meneliti perubahan perilaku dari waktu ke waktu dan evaluasi efektivitas program atau teknik baru
karyawan. Itu sebabnya dapat disimpulkan bahwa tes psikologi merupakan bagian yang sangat penting dalam program manajemen sumber daya manusia di perusahaan.
Menurut Davis (2009) keutamaan dari tes psikologi bila digunakan dalam bidang industri adalah:
1. Objektif dalam arti mengurangi sekecil mungkin efek bias atau prasangka berdasarkan usia, jenis kelamin, agama, maupun politik 2. Konsisten karena semua calon mendapatkan pertanyaan atau latihan
yang sama dengan urutan yang sama dengan durasi waktu yang sama untuk menjawabnya, dengan asumsi dilakukan dalam lingkungan terkendali sesuai petunjuk pembuatnya. Bahkan sekarang ada variasi di mana beberapa tes kemampuan verbal dan numerik secara online menciptakan sekumpulan pertanyaan khas dari bank soal yang besar, di mana tiap pertanyaan dianggap memiliki tingkat kesulitan yang sama, sehingga masih memungkinkan dilakukan penilaian komparatif 3. Dapat memprediksi kinerja efektif. Banyak studi menunjukkan bahwa
penggunaan tes psikologi yang berkualitas dalam hubungannya dengan asesmen pengetahuan dan wawancara terstruktur ternyata dapat meningkatkan efektivitas rekrutmen
karena itu keadaan ini bermanfaat untuk mempertahankan karyawan
(retention agent)
Salah satu bentuk tes psikologi yang sangat sering digunakan dalam industri adalah tes inteligensi atau sering disebut dengan tes IQ yang bisanya digunakan pada proses seleksi dan rekrutmen. Tes inteligensi seringkali digunakan pada tahap awal yaitu tahap penyaringan. Namun peningkatan penggunaannya tidak dibarengi dengan pengembangan alat tes inteligensi baru sehingga sering kali alat tes yang sama diggunakan berulang kali. Akibatnya, beberapa peserta hafal dengan pertanyaan dalam tes tersebut. Apalagi kalau sampai terjadi pembocoran kunci jawaban.
Salah satu alat tes intelegensi yang dapat menangkap gambaran inteligensi seseorang dengan mendalam dan menyeluruh adalah alat tes Weschler Adult Intelligence Scale (WAIS) yang diciptakan oleh David Weschler pada tahun 1955. Namun karena WAIS berseting tes individual maka kurang cocok digunakan dalam setting industri. Tes individual memerlukan kehadiran tenaga professional ahli pada pelaksanaan tes dan juga untuk interpretasinya. Akibatnya, biaya tes menjadi mahal dan memakan waktu.
manual dengan bantuan matematika sederhana yang hanya menjumlahkan jawaban benar. Bahkan dapat dipermudah dengan bantuan aplikasi software
sederhana. Item-item yang terdapat dalam alat tes ini juga dapat digeneralisir dalam berbagai kelompok umur dan budaya. Keuntungan lain adalah tes ini lebih aman dari kebocoran kunci jawaban.
Pada tahun 2005, Hendy Ginting, Ph.D dari Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha menterjemahkan tes MAB-II, yang merupakan edisi revisi dari MAB ke dalam Bahasa Indonesia dengan nama Tes Inteligensi Multidimensional (TIM). Namun berdasarkan hasil wawancara dengan pihak PPM Manajemen, TIM masih memiliki beberapa kelemahan. Diantaranya, karena TIM merupakan adaptasi dari MAB II, padahal patokan norma MAB II dari populasi orang Amerika dan Kanada. TIM sendiri belum pernah membuat patokan norma berdasarkan populasi orang Indonesia. Bila norma orang Amerika dan Kanada rata-rata lebih tinggi dari Indonesia maka tingkat kelulusan peserta di Indonesia akan lebih rendah. Selain itu belum pernah dilakukan uji validitas (validity) dan keandalan (reliability). Padahal alat tes yang tidak valid dan tidak andal, akan berdampak sangat besar misalnya dalam hal menentukan nasib seseorang.
baku (memiliki norma) dan terstandarisasi. Alat ukur yang valid adalah memiliki hasil variance error yang kecil karena berarti hasilnya dapat dipercaya sebagai angka yang "sebenarnya" atau angka yang mendekati keadaan sebenarnya. Hal ini didukung oleh Munandar (2001) yang menyatakan bahwa alat tes yang digunakan dalam seleksi dan assessmen serta berbagai tujuan lainnya haruslah menggunakan kaidah- kaidah ilmiah yang benar.Kenyataan ini menunjukkan sangat perlu mengadakan berbagai penelitian yang berkaitan dengan 'keabsahan' (keabsahan ramalan, keabsahan konstruk, keabsahan isi, keabsahan sintetik) dari perangkat tes psikologik.
1.2 Batasan Masalah
TIM terdiri atas dua sesi yaitu verbal dan performance. Penelitian ini fokus pada sesi performance. Sesi performance sendiri terdiri dari 5 subtes yaitu: digit symbol, picture complection, spatial, picture arrangement, object assembly.
Penelitian ini menggunakan data sekunder dari PPM Manajemen, yang beralamatkan Jl. Menteng Raya No.9, Jakarta Pusat.
1.3 Rumusan masalah
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab pertanyaan tentang:
1. Apakah seluruh item dalam setiap subtes TIM Sesi Performance
mengukur konstruk yang dimaksud? Dimana setiap item dalam masing-masing subtes fit (sesuai) dengan model satu faktor dan apakah setiap item dalam masing-masing subtes memberikan sumbangan yang signifikan?
2. Apakah lima subtes TIM Sesi Performance fit (sesuai) dengan model satu faktor, yaitu mengukur skor performance?
1.4 Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui validitas konstruk dari alat tes TIM Sesi
1.5 Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini secara teoritik diharapkan dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan psikologi, khususnya psikometri.
Secara praktis, hasil penelitian ini bermanfaat bagi pihak PPM Manajemen dan pengguna tes TIM lainnya, karena dapat disempurnakan untuk penggunaan selanjutnya dengan tingkat validitas yang lebih tinggi. Manfaat praktis lainya adalah memberikan contoh penggunaan software Lisrel untuk menguji validitas konstruk tes psikologis.
1.6 Sistematika Penelitian
Sistematika penelitian ini menggunakan tahapan berikut ini :
BAB I: Pendahuluan ini meliputi: latar belakang, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan.
BAB II: Kajian teori meliputi: sub bab deskriptif teoritis yang membahas mengenai hal-hal mengenai inteligensi serta teori inteligensi yang digunakan oleh alat tes TIM , definisi validitas dan reliabilitas, gambaran umum alat tes TIM, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian.
BAB IV: Hasil Penelitian meliputi: validitas yang dihasilkan oleh analisis faktor, dengan masing-masing skalanya.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Bab ini memaparkan teori yang digunakan dalam penelitian ini, terdiri dari penjelasan tentang teori inteligensi, teori dasar yang digunakan dalam TIM, gambaran umum TIM, definisi validitas dan reliabilitas, kerangka berpikir, serta hipotesis penelitian.
2.1 Inteligensi
2.1.1 Pengertian Inteligensi
David Weschler (dalam Jackson, 2003) mendefinisikan inteligensi sebagai kapasitas keseluruhan atau global individu untuk bertindak, berpikir rasional, dan menangani lingkungan secara efektif. Istilah keseluruhan atau global digunakan karena terdiri dari elemen-elemen atau kemampuan yang meskipun tidak sepenuhnya independen, namun secara kualitatif terdiferensialkan.
kemampuan terpisah yang diorganisir secara bersamaan, (2) kecerdasan dan perilaku yang cerdas dapat dibedakan, (3) pengaruh selain kemampuan dapat berdampak pada perilaku yang cerdas, dan (4) kemampuan yang tinggi di daerah khusus tidak harus atau selalu menghasilkan perilaku cerdas di daerah lain.
Berikut ini pemaparan dari bebrapa ahli mengenai definisi inteligensi dalam Satler (1992):
1. Binet & Simon
"Penghakiman, atau dengan kata lain disebut akal sehat, akal praktis, inisiatif, kemampuan beradaptasi seseorang pada keadaan tertentu. Untuk memberi penilaian dengan baik, untuk memahami dengan baik, untuk berfikir dengan baik, ini adalah kegiatan penting dari kecerdasan"
2. Stodard
" Kemampuan untuk melakukan kegiatan yang bercirikan (1) kesulita, (2) kompleksitas, (3) keabstrakan, (4) ekonomi, (5) beradaptasi pada suatu tujuan, (6) nilai sosial, dan (7 ) menunjukkan kemurnian
(original), dan untuk mempertahankan kegiatan tersebut di bawah kondisi yang menuntut konsentrasi, energi dan ketahanan terhadap tekanan”
3. Freeman
mereorganisasi pola perilaku seseorang sehingga dapat bertindak lebih efektif dan lebih tepat dalam situasi baru. Kemampuan untuk belajar. Kemampuan untuk berfikir abstrak “
4. Das
"Kemampuan untuk merencanakan dan menyusun perilaku seseorang dengan tujuan tertentu."
5. Humphreys
"Hasil dari proses memperoleh, menyimpan dalam memori, mengambil, menggabungkan, membandingkan, dan menggunakan konteks informasi yang baru dan keterampilan konseptual ".
6. Gardner
2.1.2 Teori-Teori Tentang Inteligensi
Teori tentang inteligensi atau sering juga disebut teori perilaku inteligensi dikembangkan berdasarkan model psikometrik, perkembangan, dan pengolahan informasi (Pellegrino & Varhagen dalam Aiken, 1997). Pendekatan psikometrik menghasilkan banyak tes inteligensi dan metode statistik untuk menganalisis skor hasil tes. Pendekatan ini menggunakan metode analisis faktor sebagai terori dasar alat pengembangnya. Pendekatan berdasarkan perkembangan manusia berakar dari penelitian tentang perkembangan manusia. Pendekatan ini menggunakan terori perkembangan kognitif Piaget. Sedangkan pendekatan berdasarkan model pengolahan informasi mengaggap otak manusia sebagai sistem pengolahan informasi berbebtuk mesin yang berjalan lebih efisien pada beberapa orang.
2.1.2.1 Teori Berdasarkan Analisis Faktor
Kritikan terhadap teori dua-faktor Spearman masih berlanjut hingga saat ini. Untuk mendukung kritikan itu, banyak teori alternatif yang telah diajukan. Salah satu diantaranya adalah E. L. Thorndike, perintis American psychologist, merumuskan teori dan merancang tes CAVD sebagai ungkapan tentang pandangannya bahwa kecerdasan adalah gabungan dari berbagai kemampuan yang interkoneksi di otak. Salah satu proposal yang dibuat oleh Thorndike untuk tiga jenis kecerdasan (sosial, kongkrit, dan abstrak) mungkin merupakan teori multifaktor pertama dari kemampuan kognitif. Namun teori ini belum berdasarkan hasil faktor analisi dari tes kemampuan.
2.1.2.1.1 Primary Mental Abilities dari Thurstone
Thurstone (dalam Gregory, 2007) mengembangkan prosedur analisis faktor yang mampu menemukan matriks korelasi untuk faktor kelompok. Metodenya membantu para peneliti menemukan jumlah faktor yang terdapat dalam matriks secara empiris dan untuk menjabarkan setiap muatan faktor. Thurstone mengekstraksi tujuh kelompok faktor penting yang disebut sebagai primary mental abilities, yaitu:
1. Verbal meaning (V): Memahami gagasan dan arti kata, yang diukur dengan tes kosa kata.
3. Space (S): Kemampuan visualisasi hubungan yang berbentuk dalam tiga dimensi, seperti dalam mengenali gambar dalam orientasi berbeda.
4. Perceptual speed (P): Kemampuan untuk membedakan detail visual, serta menetapkan persamaan dan perbedaan antara obyek dalam gambar secara cepat.
5. Word fluency (W): Kecepatan dalam memikirkan kata-kata, seperti dalam membuat puisi atau dalam memecahkan anagram.
6. Memory (M): Kemampuan untuk menghafal kata-kata, angka, huruf, dan sejenisnya, dengan cara menulis.
7. Inductive reasoning (I): Kemampuan untuk menurunkan aturan dari informasi yang diberikan, seperti dalam menentukan aturan dari serangkaian angka dari hanya sebagian dari rangkaian angka tersebut.
Konsep multidimensi Thurstone mengenai kemampuan kognitif menciptakan kerangka acuan untuk penelitian analisis faktor mengenai inteligensi di Amerika, dan daftar tentang tujuh kemampuan mental primer kemudian diperluas menjadi sekitar 25 kemampuan mental.
2.1.2.1.2 Model Structure-of-lntellect dari Guilford
Diagram 2.1
Structure of Intellect Guilford
Sumber : Anastasi (1997), Hlm. 347
2.1.2.1.3 Model Hirarkis Vernon
Diagram 2.2 adalah diagram model hirarkis dari kemampuan mental yang diusulkan oleh Vernon (dalam Aiken, 1997). Faktor kognitif umum (g) ada di bagian atas hirarki, dengan dua faktor kelompok utama, verbal-educational (v:ed) dan practical-mechanical-spatial (k:m), ditingkat berikutnya. Faktor v:ed dan k:m dipecah lebih lanjut menjadi beberapa faktor kelompok minor. Sebagai contoh, v:ed terdiri dari kemampuan seperti kefasihan verbal, kemampuan numerik, dan mungkin kreativitas. Beberapa faktor kelompok kecil di bawah k:m adalah pemahaman mekanik, kemampuan psikomotorik, serta hubungan spasial dan di bagian bawah hirarki adalah faktor yang khusus untuk tes tertentu.
Diagram 2.2
Model Hirarki Inteligensi Vernon
Sumber : Aiken (1997), Hlm. 189
bawah faktor g. Model hirarki Vernon adalah cara yang baik dalam menggabungkan temuan dan interpretasi berbagai studi analisis faktor menjadi sebuah teori tunggal. Konsep yang dikemukakan Vernon serupa dengan Wechsler. Weschler merancang tes inteligensi yang terdiri dari dua bagian yaitu verbal dan
performance yang pada akhirnya digabungkan menjadi skor IQ.
2.1.2.1.4 Teori Fluidand Crystallized Inteligences dari Cattell
R.B Cattell (dalam Aiken, 1997) menyatakan bahwa Inteligensi umum terdiri dari dua kelompok faktor besar: fluid inteligence (gf) dan crystallized inteligence (gc) . Cattell memandangnya sebagai dua jenis inteligensi yang berbeda tapi berhubungan. Keduanya memerlukan kemampuan untuk memahami hubungan, tapi fluid inteligence lebih ditentukan oleh faktor biologis atau genetik dan konsekuensinya lebih non verbal atau bebas budaya.
2.1.2.2 Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Penelitian dan perumusan pada sifat dan asal-usul kemampuan intelektual tidak terbatas pada analisis faktor dan metode psikometri lainnya. Psikolog eksperimental dan perkembangan, serta profesional di disiplin lain, telah merumuskan ide-ide tentang pengembangan pembelajaran, berpikir, pemecahan masalah, dan proses kognitif lainnya. Ilustrasi dari upaya ini adalah teori perkembangan kognitif Jean Piaget.
Tulisan Jean Piaget, yang merupakan sumber dari banyak pengamatan dan spekulasi mengenai perkembangan anak, menggambarkan lebih dari sekedar pertumbuhan teori intelektual. Piaget adalah seorang epistemologist dan psikolog. Tulisannya tidak hanya berfokus pada Inteligensi, tetapi juga pada pertanyaan tentang bagaimana manusia memperoleh pengetahuan dan memahami dunia dimana tempat ia hidup.
Menurut Piaget (dalam Aiken, 1997) seorang anak mengetahui dan memahami lingkungan dengan berinteraksi dengan suatu hal dan beradaptasi dengan hal tersebut, suatu proses yang disebut sebagai adaptasi atau equilibrasi. Equilibrasi melibatkan asimilasi dan akomodasi. Asimilasi merupakan proses penyesuaian pengalaman baru kedalam struktur mental yang sudah ada sebelumnya (schemata) dan akomodasi merupakan proses modifikasi dari
Anak-anak kecil berasimilasi setiap kali menerima atau berinteraksi dengan lingkungan (memegang, mengisap, mengeksplorasi, bergoyang, mendekati, dan seterusnya). Sebagai contoh, ketika bayi mencoba untuk menggunakan satu tangan untuk memahami sebuah wadah kaca setelah hanya mencabut mainan dengan tangan itu, ia mencoba untuk mengasimilasi kaca ke dalam skema yang sudah ada untuk menangkap. Jika bayi tidak berhasil dalam menangkap gelas dengan satu tangan, maka perilaku tersebut dimodifikasi dengan menggunakan kedua tangan.
Proses akomodasi terjadi ketika lingkungan menolak, menyakiti, memberi penghargaan, menghukum, atau, dengan kata lain, bereaksi. Ketika anak tumbuh, skema menggenggam dan struktur mental lainnya dan pola perilaku yang terkait diuraikan dan disempurnakan untuk pengalaman untuk menanggapi. Jadi, manusia dewasa yang cerdas mungkin terpaksa untuk memodifikasi skema pasifismenya saat diserang secara fisik. Kecenderungan untuk menggabungkan schemata dasar ke tingkat yang lebih tinggi, schemata terintegrasi disebut sebagai organisasi.
tahap kedua periode preoperational antara usia, 2 hingga 7 tahun, anak memperoleh kemampuan berbahasa dan representasi simbolis lainnya mengenai realitas; hal ini sangat penting , masa egosentris dari perkembangan. Selama tahap operasi konkrit, antara 7 hingga 11 tahun, anak mengembangkan sistem operasi yang terorganisir dengan proses interaksi sosial, dengan pengurangan pemusatan diri sendiri. Seorang anak telah mencapai tahap akhir perkembangan kognitif, pada tahap operasi formal (usia 11 sampai 15 tahun), ketika dia bisa menggunakan logika dan penalaran verbal yang lebih tinggi, operasi yang lebih abstrak.
2.1.2.3 Teori dan Model Pemrosesan Informasi
Perkembangan teknologi komputer dan sistem komunikasi yang pesat selama beberapa tahun terakhir telah menyebabkan munculnya konsep yang menyamakan otak manusia dengan komputer. Penelitian di bidang neurofisiologi dan psikologi kognitif juga memberikan kontribusi terhadap model pengolahan informasi dalam proses pemecahan masalah dan berpikir manusia. Model ini menekankan pada proses atau operasi identifikasi dimana informasi dikodekan, disimpan, diambil, dan dimanfaatkan oleh otak dalam melaksanakan tugas-tugas kognitif seperti pada tes inteligensi.
dari penyelidikan laboratorium mengenai proses pembelajaran, berpikir, dan pemecahan masalah untuk mengembangkan dan mengkonfirmasi proposisi teoritis. Menerapkan bahasa yang berorientasi fungsional, strategis (perencanaan, monitoring, menggeser, dan sejenisnya), dan proses-prosesnya, tujuan dari banyak teori pemrosesan informasi adalah untuk mensimulasikan kinerja kognitif manusia pada komputer dan menggambarkan proses kognitif dengan bahasa yang berorientasi komputer.
Berpikir dan memecahkan masalah model komputer melihat otak manusia sebagai pengolah sistem informasi memiliki kapasitas penyimpanan yang besar. Penyimpanan berisi, antara lain, program kompleks atau strategi yang dapat ditimbulkan oleh input stimulus tertentu. Dalam model ini, inteligensi dianalisis sebagai variabel seperti kapasitas penyimpanan, kecepatan melakukan operasi dasar, dan kecepatan akses ke penyimpanan, selain berbagai, jumlah, dan kompleksitas program pada file penyimpanan.
apakah atensi adalah motivasi bukan variabel kognitif, hasil dari sejumlah studi menunjukkan bahwa individu dengan inteligensi tinggi lebih fleksibel dalam perhatian mereka dan dapat memobilisasi sejumlah besar perhatian dalam melaksanakan tugas.
Variabel lain yang telah dipelajari dari perspektif pemrosesan informasi adalah kecepatan pemrosesan. Pertanyaan mendasanya adalah apakah otak orang berinteligensi tinggi mampu memproses informasi lebih cepat daripada orang dengan inteligensi rendah. Penelitian telah menemukan korelasi positif kecil antara waktu respon dalam melaksanakan tugas mental dan tindakan intelgensi nonverbal.
2.1.2.3.1 Model PASS
Teori model PASS (Planning - Attention - Simultaneous Processing - Successive Processing) menyatakan bahwa aktivitas kognitif otak manusia dibagi menjadi tiga unit fungsional. Unit fungsional pertama, yang dianggap berhubungan dengan batang otak bagian atas dan sistem limbik, berhubungan dengan gairah atau perhatian dan adalah pembeda antara rangsangan. Walaupun tidak bertanggung jawab untuk menerima dan menganalisis informasi, unit ini sangat penting untuk proses kognitif karena memberikan kesiapan kondisi umum dan fokus perhatian.
penyimpanan informasi dengan cara pengolahan secara simultan dan berturut-turut.
Unit fungsional yang ketiga, terkait dengan bagian anterior dari belahan otak, khususnya daerah prefrontal, yang berperan dalam pemprograman, peraturan, dan verifikasi kegiatan kognitif. Unit ini mengatur kegiatan unit fungsional pertama sehingga perilaku akan konsisten dengan tujuan individu dan motif secara sadar.
Diagram 2.3 Model PASS
Sumber : Aiken (1997), Hlm. 194
(unit fungsional ketiga), gairah/perhatian (unit fungsional pertama), dan proses yang simultan (unit fungsional kedua) seperti yang dituntut oleh tugas tertentu. Hasil pengolahan atau output, melibatkan kegiatan seperti berbicara, menulis, atau kegiatan motorik lainnya.
2.1.2.3.2 Teori Sternberg
Salah satu iliustrasi dari teori inteligensi yang berbasis pada teori pemrosesan informasi adalah teori triarchic yang dikemukakan oleh Sternberg (dalam Aiken, 1997). Terdapat tiga komponen proses berfikir manusia yaitu
componential, experiential, dan contextual. Pada tahap componential terjadi proses perolehan pengetahuan dan pemecahan masalah. Bagian kedua dari teori
triarchic adalah komponen experiential, yang menitikberatkan pada kemampuan untuk menciptakan ide baru dengan cara menggabungkan fakta-fakta yang cenderung tidak berhubungan. Bagian ketiga adalah komponen contextual
menitikberatkan pada kemampuan untuk beradaptasi dengan kondisi lingkungan yang berubah dengan cepat dan membentuk lingkungan sedemikian rupa sehingga kemampuan seseorang dapat dimaksimalkan serta kelemahan seseorang dapat diminimalisir.
menghadapi penyelesaian masalah sehari-hari yang ditandai dalam teori ini sebagai gaya intelektual.
2.1.2.4 Teori Multiple Intelligences Gardner
Howard Gardner (1983) mengusulkan teori multiple intelligences berdasarkan penelitianya mengenai hubungan antara otak dan perilaku. Gardner berpendapat bahwa kekhasan kognisi manusia dan pengolahan informasi melibatkan pengerahan berbagai sistem simbol, yang merupakan bentuk karakteristik persepsi, memori, dan pembelajaran. Dengan demikian, seseorang mungkin baik dalam bahasa, tapi tidak pada musik, manipulasi lingkungan spasial, atau interaksi interpersonal.
Gardner (dalam Gregory, 2007) menemukan dukungan bagi teori multiple intelligences dari berbagai sumber, termasuk penelitian dalam bidang biologi. Dia menunjukkan cedera di area tertentu dari otak tidak mempengaruhi semua kemampuan mental secara merata Kerusakan pada belahan otak kiri berdampak pada pengucapan dalam kecerdasan linguistik, tetapi hanya sedikit pengaruh terhadap kecerdasan musik, spasial, atau interpersonal. Kerusakan pada belahan otak kanan mempengaruhi kecerdasan musik, spasial, dan interpersonal, tetapi tidak pada kecerdasan linguistik. Seorang pasien yang benar-benar telah menjadi
aphasic sebagai akibat dari kerusakan otak kiri, sehingga hampir tidak dapat berbicara atau mengerti, mungkin masih bisa menggambar, menyanyi, atau bahkan menulis musik dengan baik. Tampaknya otak memiliki jaringan yang berbeda untuk suara musik dan karena itu analisisnya memiliki cara yang berbeda dari suara linguistik.
Penelitian ini akan menggunakan teori yang dikemukakan oleh Vernon karena sama seperti tes inteligensi yang dirancang oleh Weschler. Salah satunya adalah WAIS yang dirubah menjadi berseting klasikal yaitu MAB.
2.1.3 Macam-macam Tes Inteligensi
2.1.3.1 Tes Binet-Simon
Orang yang berjasa menemukan tes inteligensi pertama kali ialah seorang dokter dari Perancis, Alfred Binet dan pembantunya Theodore Simon sehingga tesnya terkenal dengan nama Binet-Simon. Tes dari Binet-Simon pertama kali diumumkan antara tahun 1908-1911 dengan nama "chelle matrique del intelegece" atau skala pengukuran kecerdasan. Tes Binet-Simon terdiri dari sekumpulan pernyataan-pernyataan yang telah dikelompokkan menurut umur (untuk anak-anak 3-15). Dengan tes semacam inilah usia kecerdasan seseorang diukur atau ditentukan. Dari hasil tes itu ternyata tidak harus bahwa usia kecerdasan itu sama dengan usia sebenarnya (usia kalender). Dengan demikian tes ini dapat melihat adanya perbedaan IQ (inteligentie quotient) pada setiap orang atau anak. Tes Binet-simon itu memperhitungkan dua hal, yaitu umur kronologis
(chronological age - disingkat CA) yaitu umur seseorang sebagaimana yang ditunjukkan dengan hari kelahirannya atau lamanya ia hidup sejak tanggal lahirnya dan umur mental (mental age - disingkat MA) yaitu umur kecerdasan sebagaimana yang ditunjukkan oleh tes kemampuan akademik.
2.1.3.2 Tes Weschler
pengetahuan umum, pemahaman, ingatan, mencari kesamaan, hitungan dan bahasa. Sedangkan tes kinerja meliputi penyusunan gambar dan sandi (Kode angka-angka). Sistem scoring Tes Weschsler berbeda dengan Binet-Simon. Jika Binet-Simon menggunakan skala umur maka Weschsler skala angka. Pada tes Weschsler setiap jawaban diberi skor tertentu. Jumlah skor mentah itu dikonversikan menurut daftar tabel konvensi sehingga diperoleh angka IQ. Persamaan tes Weschsler dengan Binet-Simon yaitu keduanya dilaksanakan secara individual.
2.1.3.3 Tes Army Alpha dan Betha
Tes ini digunakan untuk menguji calon tentara di Amerika Serikat. Tes Army Alpha khusus untuk calon tentara yang pandai membaca, sedangkan Army Betha
untuk yang tidak pandai membaca. Tes ini diciptakan pada mulanya untuk memenuhi keperluan yang mendesak dengan menyeleksi calon tentara waktu perang dunia kedua. Salah satu kelebihannya dibandingkan dengan tes Binet-Simon dan tes Weschsler, tes ini dapat dilaksanakan secara kelompok sehingga menghemat waktu.
2.1.3.4 Tes Progressive Matrices
2.2 Konstruksi Tes
Terdapat dua istilah yang paling sering diterapkan pada pengembangan dan pengujian tes psikologi adalah validitas (validity) dan reliabilitas (reliability).
2.2.1 Validitas
Validitas menguji apakah suatu alat tes sungguh-sungguh mengukur hal yang memang ingin diukur. Suatu tes atau skala dapat valid atau tidak valid untuk maksud ilmiah atau praktis yang hendak dicapai oleh si pengguna tes (Kerlinger, 2006). Validitas suatu tes menerangkan apa yang diukur oleh tes dan sejauh mana tes tersebut mengukurnya. Cara-cara yang dapat digunakan untuk menghitung koefisien validitas adalah validitas isi, kriterion, dan konstruk (Anastasi, 1997).
2.2.1.1 Validitas Isi (Content-Related Validation)
Validitas isi berkaitan dengan penelitian yang sistematis pada isi tes untuk menentukan apakah isi tes mencakup sampel representatif dari domain tingkah laku yang diukur.
2.2.1.2 Validitas Kriterion (Criterion-Related Validation)
Kriteria pengukuran untuk validitas skor tes dapat diperoleh dalam waktu yang bersamaan dengan skor tes atau dalam interval waktu tertentu. Berdasarkan interval waktu dapat dibedakan validitas prediktif dan validitas konkuren. Validitas prediktif mengacu pada ketepatan fungsi sebuah tes berkenaan dengan peramalan tingkah laku seseorang di masa yang akan datang. Sedangkan validitas konkuren relevan untuk tes-tes yang digunakan untuk diagnosa seseorang pada saat ini, dan bukan meramalkan hasil di masa yang akan datang. Perbedaan antara validitas prediktif dan validtas konkuren bukan berdasarkan waktu, tetapi pada tujuan tes.
2.2.1.3 Validitas Konstruk (Construct-Corelated Validation)
Validitas konstruksi teoritis mempersoalkan sejauh mana skor-skor hasil pengukuran dengan instrumen yang dipersoalkan merefleksikan konstruk reoritis yang mendasari alat ukur tersebut.
2.2.1.3.1 Analisis Faktor
2.2.1.3.2 Korelasi dengan Tes Lain
Pada metode ini suatu alat tes yang diteorikan mengukur suatu konstruk tertentu dibandingkan dengan alat tes lainya. Suatu alat tes harus memiliki korelasi yang tinggi dengan alat tes lain yang secara konstruk mengukur hal yang sama. Jadi dua alat tes biarpun memiliki bentuk yang berbeda namun diteorikan mengukur suatu konstruk sama harus harus saling berkorelasi tinggi. Cara pembandingan seperti ini disebut validitas konvergen. Sebaliknya bila dua alat tes secara konstruk memang mengukur hal yang berbeda, semirip apapun bentuk soal antara keduanya, harus tidak saling berkorelasi. Cara pembandingan seperti ini disebut validitas diskriminan.
2.2.1.3.3 Item Responses Theory
Teori tes modern mendasarkan diri pada sifat atau kemampuan laten yang mendasari kinerja atau respon terhadap butir soal tertentu. Karena itu teori ini disebut menggunakan model sifat laten (latent traits model). Nama yang lebih popular adalah teori respons butir soal atau Item Reponse Theory (IRT). Menurut Suryabrata (2005) teori IRT berlandaskan pada dua postulat, yaitu:
1. Kinerja seorang testi pada suatu butir soal dapat diprediksikan (atau dijelaskan) dari satu perangkat faktor-faktor yang disebut sifat-sifat, atau sifat-sifat laten, atau kemampuan.
meningkat secara monotonik yang disebut fungsi karakteristik butir soal (item characteristic function) atau Kurve Karakteristik butir Soal atau KKS (Item Characteristic Curve - ICC). Fungsi ini menyatakan bahwa apabila taraf sifat (kemampuan) meningkat, maka probabilitas suatu respons yang benar terhadap suatu butir soal juga naik.
2.2.2 Reliabilitas
Menurut Azwar (2004), reliabilitas berasal dari kata rely dan ability. Pengukuran yang memiliki reliabilitas tinggi disebut sebagai pengukuran yang reliabel (reliable). Reliabilitas merujuk pada konsistensi skor yang dicapai oleh orang yang sama ketika diuji-ulang dengan tes yang sama pada kesempatan berbeda atau dengan seperangkat butir-butir ekuivalen (equivalent items) yang berbeda atau dalam kondisi pengujian yang berbeda (Anastasi, 1997).
Pendekatan yang dipergunakan untuk menghitung reliabilitas ada bermacam-macam. Diantaranya menurut Azwar (2004) adalah: pendekatan tes-ulang(Test-Retest) , pendekatan benruk parallel, dan konsistensi internal.
2.2.2.1 PendekatanTes-ulang (Test-Retest)
Pengukuran terhadap sekelompok subyek dilakukan dua kali dengan satu alat pengukur. Reliabilitas dihitung dengan cara korelasi hasil pengukuran pertama dengan kedua. Metode ini mengandung time sampling error, yaitu kesalahan yang timbul karena pengukuran pada waktu yang berbeda.
2.2.2.2Pendekatan Bentuk Parallel
Dalam pendekatan ini, tes yang akan diestimasi reliabilitasnya dicarikan padananya / paralelnya. Yang dimaksud paralelnya adalah tes lain yang mengukur hal yang sama dan setara isi itemnya, baik secara kualitas maupun kuantitas. Dua tes yang paralel yang menghasilkan skor berkorelasi tinggi satu sama lain disebut tes yang reliabel.
Kelemahan utama dari metode ini adalah sulitnya menyusun atau menemukan dua tes yang benar-benar paralel. Menyusun satu tes yang memenuhi sayarat kualitas yang baik saja tidak mudah palagi untuk menyusun dua tes yang setara.
2.2.2.3 Metode Konsistensi Internal
Pendekatan konsistensi internal bertujuan untuk melihat konsistensi antar item atau antar bagian dalam tes itu sendiri. Untuk itu, setelah skor setiap item diperoleh dari sekelompok subjek, tes dibagi menjadi beberapa belahan. Tes yang akan diestimasi reliabilitasnya dapat dibelah menjadi dua bagian, tiga, empat, bahkan dapat dibelah sebanyak jumlah item sehingga setiap belahan berisi satu item saja.
2.3 Gambaran Umum TIM
pada tahun 2003. MAB dirancang untuk memberikan gambaran kemampuan kognitif umum atau inteligensi seseorang yang objektif, mudah diskor dalam bentuk profil yang berisi lima skor subtes verbal dan lima skor subtest
performance (Jackson, 2003).
TIM dirancang untuk berbagai penilaian kemampuan intelektual baik untuk orang dewasa maupun remaja diatas usia 16 tahun. Seperti pengukuran kemampuan intelektual lain, TIM juga dapat digunakan untuk berbagai keperluan dalam berbagai konteks. Termasuk didalamnya pendidikan dan konseling, manajemen karir pada lingkup bisnis dan industri, klinik dan fasilitas kesehatan mental, serta pusat penelitian dasar. Untuk penilaian yang memadai testi diharapkan memiliki keterampilan bahasa yang diperlukan untuk membaca dan memahami petunjuk tertulis serta memahami perintah lisan. Tes ini tidak dianjurkan untuk digunakan dalam rangka memastikan fungsi intelektual dalam kasus dugaan keterbelakangan mental, maupun bagi individu psikotik yang sangat terganggu pemahamanya bila mendengarkan instruksi.
2.3.1 Sesi Verbal
Menurut Jackson (2003), sesi verbal terdiri dari 5 subtes yaitu: information, comprehension, arithmatic, simillarities dan vocabulary.
1. Information
Nilai pada subtes Information mencerminkan tingkat kemampuan seseorang dalam mengumpulkan pengetahuan tentang beragam topik. Kumpulan informasi ini dipengaruhi oleh rasa ingin tahu, keseringan membaca, dan motivasi untuk mempelajari hal baru. Memori jangka panjang juga diperlukan untuk memperoleh skor tinggi pada tes Informasi.
Skor tinggi pada subtes Information kemungkinan besar akan ditemukan pada orang-orang yang bekerja pada pekerjaan yang memerlukan dasar pengetahuan yang luas. Contohnya: jurnalis, dosen, penulis sains, guru, pustakawan, dan peneliti.
2. Comprehension
sosial, dan pengetahuan tentang standar konvensional sebagai penilaian moral dan etika.
Skor tinggi pada sub-skala ini akan ditemukan pada orang dalam berbagai pekerjaan tapi khususnya di pekerjaan yang membutuhkan ketrampilan sosial dan kemampuan penalaran. Contohnya adalah: psikolog, pekerja sosial, guru, pengacara, polisi, dan pekerja sumber daya manusia.
3. Arithmatic
Tes arithmatic memerlukan kemampuan pemecahan masalah numerik yang mencerminkan kemampuan penalaran dan pemecahan masalah. Seseorang yang memiliki skor tinggi memiliki kapasitas berpikir abstrak mengenai elemen-elemen masalah yang diperlukan untuk memperoleh sebuah solusi dan untuk sampai pada jawaban yang benar dengan cepat.
Skor tinggi pada bagian ini berhubungan dengan pekerjaan yang memerlukan keterampilan penalaran, pemahaman dan manipulasi angka. Contoh pekerjaan tersebut meliputi: akuntan, insinyur, astronot, pilot, programmer komputer, ilmuwan, dan teknisi elektronik.
4. Similarities
dan untuk membandingkan persamaan abstrak ke objek lain, dan identifikasi salah satu yang paling tepat. Tugas ini membutuhkan fleksibilitas dan penyesuaian untuk hal-hal baru serta apresiasi dan pemahaman tentang sifat benda, memori jangka panjang, dan kapasitas untuk berpikir abstrak. Tidak seperti tes verbal tertentu lainnya, similarities membutuhkan lebih dari sekedar pengetahuan dari memori jangka panjang, tetapi juga merupakan ukuran seberapa efektif individu dapat menggunakan pengetahuan ini.
Skor tinggi pada bagian ini berhubungan dengan pekerjaan yang memerlukan kemampuan untuk menggeneralisasi, abstraksi, dan menemukan hubungan yang tidak begitu jelas. Contohnya: detektif, pengacara, penulis, ilmuwan sosial, insinyur, dan artis.
5. Vocabulary
proses berpikir, dan juga klasifikasi keterampilan konseptual dalam domain verbal.
Skor tinggi dalam bagian ini dapat dikaitkan dengan pekerjaan yang membutuhkan pengetahuan luas tentang bahasa. Contohnya adalah: guru bahasa, wartawan, dan penulis. Selain itu, skor vocabulary tinggi ditemukan juga pada orang yang telah mencapai hasil yang tinggi dalam pekerjaannya. Termasuk di dalamnya adalah eksekutif, terutama mereka yang telah lulus dan mendapatkan gelar akademik tinggi.
2.3.2 Sesi Performance
Menurut Jackson (2003), sesi performance terdiri dari 5 subtes yaitu: digit symbol, picture completion, spatial, picture arrangement, dan object assembly.
1. Digit Symbol
Skor tinggi di bagian ini dapat dikaitkan dengan pekerjaan yang membutuhkan tingkat perawatan dan perilaku motorik yang tinggi. Contohnya adalah pengendali lalu lintas udara, dokter gigi, ahli bedah, juru gambar, perancang, dan teknisi elektronik.
2. Picture Completion
Subtes picture completion memerlukan kemampuan identifikasi unsur-unsur penting yang hilang dalam gambar. Untuk itu dibutuhkan pengetahuan tentang berbagai benda umum dan aturan yang digunakan untuk menyederhanakan sketsa. Kemampuan lainnya adalah keterampilan perseptual yang diperlukan untuk menafsirkan persepsi bermakna, keterampilan analitis yang diperlukan untuk membedakan detail penting dan kritis dari detail tidak penting, kemampuan untuk tidak mengejar detail yang tidak relevan dalam mencapai solusi, serta kemampuan verbal untuk mengidentifikasi dengan cepat huruf pertama dari nama detail yang dihilangkan.
3. Spatial
Subtes spatial membutuhkan kemampuan untuk melakukan visualisasi benda abstrak pada posisi berbeda dalam ruang dua dimensi dan peka terhadap perbedaan-perbedaan penting di antara berbagai alternatif. Lebih umum lagi, subtes ini memerlukan penalaran di domain figural - spasial dikombinasikan dengan proses membayangkan dan visualisasi. Untuk mendapatkan skor tinggi, testi harus mampu membangkitkan proses tersebut secara cepat dan secara otomatis, pada tugas yang ada batasan waktunya. Tingkat ketelitian yang tinggi sebagai akibat dari kehati-hatian akan mengganggu kecepatan kinerja. Umur juga mempengaruhi kinerja secara substansial.
Skor tinggi pada subtes ini dapat dikaitkan dengan pekerjaan yang memerlukan pemikiran abstrak dan kreativitas dalam domain spasial. Contoh pekerjaan adalah: arsitek, perancang grafis, insinyur mesin, pekerja alat berat transportasi, operator mesin, dan mekanik.
4. Picture Arrangement
yang bermakna, untuk mencari urutan huruf yang benar, dan mengikuti perintah secepat mungkin sesuai dengan batas waktu yang diberikan. Dengan demikian, tes ini membutuhkan baik kemampuan membangun persepsi dan kecerdasan sosial agar dapat memahami perilaku orang lain, kemampuan evaluasi alternatif solusi.
Skor tinggi pada tes ini dapat dikaitkan dengan pekerjaan yang membutuhkan pengamatan visual tinggi dan kemampuan untuk melihat hubungan sebab-akibat. Contoh meliputi berbagai pekerjaan yang menyimpulkan motivasi dan tujuan orang seperti tenaga penjualan, biro iklan, dan representative marketing.
5. Object Assembly
2.4 Kerangka Berpikir
Pada Diagram 2.4 terlihat bahwa terdapat lima subtes dalam TIM Sesi
Performance masing-masing: digit symbol, picture completion, spatial, picture arrangement, dan object assembly. Setiap subtes berkontribusi pada skor
performance. Semakin tinggi nilai signifikansi semain tinggi kontribusi item pada subtes dan begitu pula subtes kepada skor performance.
Diagram 2.4 Kerangka Berpikir
Sesi
Performance
Digit Symbol
Picture Arrangement Spatial
Object Assembly Picture Completion
item 1
item 35
item 1
item 1
item 21 item 50
item 1 item 35
item 1
2.5 Hipotesis
Hipotesis yang akan digunakan dengan penelitian ini adalah:
1. Seluruh item dalam setiap subtes TIM Sesi Performance mengukur konstruk yang dimaksud dimana masing-masing subtes fit (sesuai) dengan model satu faktor, dan setiap item dalam masing-masing subtes memberikan sumbangan signifikan
BAB III
METODE PENELITIAN
Tujuan penelitian ini adalah menguji tingkat validitas alat tes TIM Sesi
performance. Selanjutnya untuk menjawab pertanyaan penelitian ini ada beberapa hal yang perlu dirancang yaitu: data penelitian, instrumen penelitian, metode analisis data, dan prosedur penelitian.
3.1 Data Penelitian
Untuk menguji validitas digunakan pendekatan uji validitas konstruk yang akan menentukan apakah item-item tersebut mengukur faktor performance pada TIM. Data mentah yang akan digunakan adalah data hasil tes TIM yang disediakan oleh Divisi Asesmen SDM PPM Manajemen. Data yang tersedia adalah hasil rekrtmen dan seleksi PT. Indosat dan PT. Angkasapura II dari lima kota di Indonesia yaitu Jakarta, Denpasar , Pekanbaru, Medan, dan Makassar. Pelaksanaan tesnya pada tahun 2010 dengan total peserta sebanyak 2770 orang. Profil umum pesertanya adalah usia sekitar 18-55.
3.2 Instrumen Penelitian
Bentuk Subtes TIM Sesi performance adalah sebagai berikut :
simbol di soal dengan lima pilihan kode angka di pilihan jawaban dengan merujuk pada tabel pengkodean di bagian atas lembar soal. 2. Subtes picture completion (P2) terdiri dari 35 item dengan waktu 7
menit. Bentuknya berupa gambar yang terdapat bagian tertentu yang dihilangkan. Testi diminta untuk memilih jawaban di antara lima pilihan ganda yang isinya adalah huruf pertama dari nama bagian yang dihilangkan tersebut.
3. Subtes spatial (P3) terdiri dari 50 item dengan waktu 7 menit. Bentuknya berupa gambar bentuk di sisi kanan dan pilihan ganda di kananya gambar bentuk tersebut. Testi diminta memilih dari lima bentuk gambar pada pilihan ganda yang sama dengan gambar di sisi kananya.
4. Subtes picture arrangement (P4) terdiri dari 21 item dengan waktu 10 menit. Bentuknya berupa sejumlah gambar dimana testi diminta untuk memilih 5 pilihan ganda urutan gambar yang paling logis sebagai sebuah cerita.
Untuk proses skoring testi yang menjawab benar akan diberi skor 1 dan yang salah akan diberi skor 0. Secara diagram penjelasan tentang jumlah item sesi performance dapat dilihat pada Diagram 3.1.
Diagram 3.1
Jumlah Item Sesi Performance
3.3 Metode Analisis Data
Metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis faktor. Analisis faktor adalah serangkaian prosedur statistika yang berfungsi untuk menemukan suatu dimensi, kelompok atau faktor dari sekumpulan variable independen atau item (Chadha, 2007). Suatu hal yang membedakan analisis faktor adalah proses data reduction. Proses dalam analisis faktor dimulai dengan
Sesi
Performance
Digit Symbol
Picture Arrangement Spatial
Object Assembly Picture Completion
item 1
item 35
item 1
item 1
item 21 item 50
item 1 item 35
item 1
mengumpulkan variabel. Variabel-variabel yang saling berkorelasi tinggi dapat dikatakan mewakili satu faktor.
Thompson (2004) mengungkapkan bahwa terdapat dua jenis pandangan dalam analisis faktor yaitu: Exploratory Factor Analysis (EFA) dan Confirmatory Factor Analysis (CFA). Analisis faktor seperti yang awalnya diusulkan oleh Spearman pada tahun 1904 kini disebut sebagai Exploratory Factor Analysis
(EFA). Dalam EFA, peneliti mungkin tidak memiliki ekspektasi atau asumsi tertentu tentang jumlah atau sifat faktor yang mendasari konstruk. Bahkan jika peneliti memiliki asumsi tertentu (seperti dalam penyelidikan validitas), peneliti tidak perlu menyatakan asumsi itu, sehingga analisis tidak akan terpengaruh oleh adanya asumsi tersebut.
1. Untuk menguji hipotesis tentang satu atau lebih faktor (mis: konstruk psikologi) serta saling keterkaitan antara faktor tersebut sesuai model teori yang ditetapkan.
2. Untuk menguji validitas dari setiap indikator yang digunakan untuk mengukur faktor/konstruk tersebut (mis: items, atau sub-tes).
CFA sering digunakan dalam proses pengembangan skala untuk memeriksa struktur laten dari suatu alat tes (Brown, 2006). Dalam konteks ini, CFA digunakan untuk verifikasi jumlah dimensi yang mendasari instrumen (faktor) dan pola hubungan item dengan faktor (factor loading). Hasil CFA dapat memberikan bukti kuat dari validitas konvergen dan diskriminan dari sebuah konstruk teoritis.Validitas konvergen ditunjukkan oleh bukti bahwa indikator yang berbeda secara teori sama atau konstruk yang tumpang tindih sangat saling berkorelasi. Validitas diskriminan diindikasikan oleh hasil yang menunjukkan bahwa indikator secara teoritis berbeda konstruksi tidak saling berkorelasi tinggi.
Alat tes dikatakan bias ketika beberapa item tidak mengukur konstruk yang mendasarinya jika dibandingkan dengan seluruh kelompok. Menurut Umar (2011) logika dasar dari CFA adalah sebagai berikut:
2. Diteorikan setiap item hanya mengukur atau memberi informasi tentang satu faktor saja atau dengan kata lain bersifat unidimensional.
3. Dapat disusun sehimpunan persamaan matematis. Persamaan tersebut dapat digunakan untuk prediksi (dengan menggunakan data yang tersedia) matriks korelasi antar item yang seharusnya akan diperoleh jika teori tersebut (unidimensional) benar. Matriks korelasi ini dinamakan sigma (Σ). Kemudian matriks ini dibandingkan dengan matriks korelasi yang diperoleh secara empiris dari data (disebut matriks S). Jika teori tersebut benar (unidimensional), maka seharusnya tidak ada perbedaan signifikan antara elemen matriks Σ dengan elemen matriks S. Secara matematis dapat dituliskan: S-Σ=0
4. Pernyataan matematik itulah yang dijadikan hipotesis nihil yang akan dianalisis menggunakan CFA. Dalam hal ini dilakukan uji signifikasi dengan Chi-Square. Jika Chi-Square yang dihasilkan tidak signifikan (nilai p>0,05), maka dapat disimpulkan, bahwa hipotesis nihil yang
menyatakan: “tidak ada perbedaan antara matriks S dan Σ” tidak
ditolak. Artinya teori yang menyatakan bahwa seluruh item dalam subtes tersebut semuanya mengukur hal yang sama, dapat diterima kebenarannya (didukung oleh data). Sebaliknya, jika nilai Chi-Square
yang diperoleh signifikan, maka hipotesis nihil S- Σ =0 ditolak. Artinya teori tersebut tidak didukung data (ditolak).
mengukur apa yang hendak diukur. Uji hipotesis ini dilakukan dengan
t-test. Jika nilai t signifikan, berarti item yang bersangkutan signifikan dalam mengukur apa yang hendak diukur. Dengan cara seperti ini, dapat dinilai butir item yang mana yang valid dan yang tidak valid di dalam konteks validitas konstruk. Dengan kata lain, analisis faktor konfirmatori dalam hal ini adalah pengujian hipotesis nihil (H0): S-Σ=0. Ini berarti, tidak ada perbedaan antara matriks korelasi yang diharapkan oleh teori dengan matriks korelasi yang diperoleh dari hasil observasi. 6. Persamaan matematis pada butir di atas adalah persamaan regresi untuk
setiap butir soal dalam hubungannya dengan faktor yang diukur yaitu:
Dimana:
X1 = Skor yang diperoleh pada item no.1
F = Konstruk yang hendak diukur (faktor)
λ1 = Koefien Regresi untuk item no. 1 dalam mengukur F, disebut
juga sebagai ”koefisien muatan faktor”
δ1 = Segala hal yang mempengaruhi Varians X1 (selain F), disebut
juga ”kesalahan pengukuran”
Untuk menguji validitas alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan Confirmatory Factor Analysis (CFA) dengan software
Lisrel 8.7. Menurut Umar (2011) langkah-langkah yang dilakukan untuk mendapatkan kriteria hasil CFA yang baik adalah:
1. Dilakukan uji CFA dengan model satu faktor dan dilihat nilai Chi-Square
yang dihasilkan. Jika nilai Chi-Square tidak signifikan (p > 0.05) berarti semua item hanya mengukur satu faktor saja. Namun jika nilai Chi-Square signifikan (p < 0.05), maka perlu dilakukan modifikasi terhadap model pengukuran yang diuji sesuai langkah kedua berikut ini.
2. Jika nilai Chi-Square signifikan (p < 0.05), maka dilakukan modifikasi model pengukuran dengan cara membebaskan parameter berupa korelasi kesalahan pengukuran. Ini terjadi ketika suatu item selain mengukur konstruk yang ingin diukur, item tersebut juga mengukur hal yang lain (mengukur lebih dari satu konstruk / multidimensional). Jika setelah beberapa kesalahan pengukuran dibebaskan untuk saling berkorelasi dan akhirnya diperoleh model yang fit, maka model terakhir inilah yang akan digunakan pada langkah selanjutnya.
4. Setelah itu dilihat apakah ada item yang muatan faktornya negatif. Dalam hal ini, jika ada pernyataan negatif, maka ketika dilakukan skoring terhadap item, arah skoringnya dirubah menjadi positif. Jika setelah diubah arah skoringnya masih terdapat item bermuatan faktor negatif, maka item tersebut akan di drop.
5. Apabila kesalahan pengukurannya berkorelasi terlalu banyak dengan kesalahan pengukuran pada item lain, maka item seperti ini pun dapat di drop karena bersifat multidimensional.
Dalam TIM sesi performance, terdapat lima faktor (subtes) yang diteorikan untuk diukur. Oleh sebab itu, dalam penelitian ini dilakukan lima kali uji validitas konstruk (untuk setiap subtes) yang masing-masing terdiri dari dua jenis analisis statistik, yaitu:
1. Menguji teori yang menyatakan bahwa semua item pada satu subtes bersifat unidimensional (mengukur apa yang hendak diukur)
2. Menguji tingkat signifikansi setiap butir soal dalam mengukur apa yang hendak diukur.
