MANAJEMEN KURIKULUM SMP TERBUKA
DI KECAMATAN TENJO-BOGOR
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.)
Oleh AGUS MULYANA
103018227352
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN
JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ... i
DAFTAR ISI ... ii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Pembatasan Masalah ... 5
D. Perumusan Masalah ... 5
BAB II KAJIAN TEORI ... 6
A Manajemen Kurikulum ... 6
1. Proses Kegiatan Manajemen Kurikulum. ... 8
a). Proses Perencanaan ... 8
b). Tahap Pelaksanaan ... 9
e). Evaluasi Kurikulum ...10
B. Manajemen Kurikulum SMP Terbuka ...13
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...19
A. Tujuan Penelitian ...19
B. Jenis dan Metode Penelitian ...19
C. Populasi dan Sampel ...19
D. Waktu dan Tempat ...20
E. Teknik Pengumpulan Data ...20
BAB IV HASIL PENELITIAN ...25
A. Gambaran Umum SMP Terbuka di Kec Tenjo ...25
1. Sejarah Berdiri ...25
2. Keadaan TKBM ...26
3. Peta Wilayah TKBM ...27
5. Kegiatan Belajar Mengajar Mandiri ...28
6. Keadaan Siswa-siswi Terbuka ...28
7. Stuktur Organigram ...29
B. Deskripsi Hasil Penelitian ...30
1. Kegiatan Perencanaan Kurikulum ...30
2. Kegiatan Pelaksanaan Kurikulum ...31
3. Kegiatan Evaluasi Kurikulum ...34
C. Analisis Data Hasil Peneilitan ...50
BAB V PENUTUP ...51
A. Kesimpulan ...52
B. Saran-Saran ...58
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia merupakan makhluk ciptaan Tuhan yang paling sempurna di muka bumi ini. Selain memiliki ciri-ciri khas fisik juga dilengkapi dengan kemampuan intelegensi dan daya nalar yang tinggi sehingga ia mampu berfikir, berbuat, dan bertindak ke arah perkembanganya sebagai manusia yang utuh. Kampuan itulah yang tak dimiliki oleh makhluk tuhan lainya serta binatang dan tumbuh-tumbuhan. Dalam kaitanya dengan perkembangan individu, manusia dapat tumbuh dan berkembang melalui suatu proses, yaitu proses menuju suatu kedewasaan, baik kedewasaan fisik maupun rohani. Oleh sebab itu, untuk menuju ke arah perkembangan manusia yang optimal sesuai dengan potensi dan kemampuan yang dimilikinya, manusia memerlukan pendidikan sebagai suatu proses dan usaha sadar untuk lebih memanusiakan manusia. Bahkan kita ketahui dan sadari bersama bahwa pendidikan berfungsi untuk mempersiapkan manusia menghadapi masa depan agar hidup lebih sejahtera baik sebagai individu maupun secara kolektif sebagai warga masyarakat.1 Pendidikan sampai hari ini masih dipercaya sebagai sarana yang mampu meningkatkan tarap kehidupan manusia.
Pada abad ke 21, kualitas pendidikan Indonesia semakin memprihatinkan dan tertinggal jika dibandingkan dengan negara tetangga dan negara-negara asia lainya bahkan jika dilihat dari indeks sumber daya manusia yang salah satu indikatornya adalah pendidikan dimana posisi indonesia kian tertinggal.
Dalam human Development Report 2007/2008 yang dipublikasikan secara serentak didunia, indonesiaberada dibawah singapura yang berada di urutan 25, Berunai (30), malasiya (78), Filipina (90), dan Vietnam (105). Indonesia menempati rengking ke -170 dalam indeks pembangunan manusia yang dibuat
program pembangunan. Peringkat tersebut salah satu peringkat lebih baik dibandingkan tahun lalu, namun tetap tertinggal lebih baik dibandingkan tahun lalu, namun tetap tertinggal dari Negara-negara tetangga termasuk Vietnam.2
Masih rendahnya mutu pendidikan di Indonesia dapat dilihat dari beberapa indicator. Pertama, nilai ujian nasional (UN) masih jauh dibawah standar yang diharapkan. Kedua, aspek non akademik, banyak kritikan terhadap masalah kedisiplinan, moral, etika dan kreativitas. Ketiga, rendahmya kompetensi dan profesionalisme guru. Keempat, kualitas guru yang masih kurang dan penyebaran guru yang tidak merata. Kelima, kondisi sekolah untuk mengimplementasikan pendidikan masih rendah.
Permasalahan yang muncul perlu adanya suatu bahan yang tercantum guna meningkatkan mutu pendidikan. Usaha pemerintah untuk memajukandan meningkatkan mutu pendidikan terus-menerus ditingkatkan, salah satunya adalah penyempurnaan kurikulum.
Sejak masa pemerintahan Orde Baru, Departemen Pendidikan telah beberapa kali mengganti kurikulum, mulai dari kurikulum 1975, kemudian diganti dengan kurikulum 1984, kemudian kurikulum 1994 yang selanjutnya diganti lagi dengan kurikulum 2004 atau yang disebut dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan sejak tahun pelajaran 2006/2007 Depdiknas meluncurkan kurikulum 2006 akrab yang disebut KTSP.
Pengembangan kurikulum merupakan salah satu hal terpenting karena kurikulum merupakan bagian dari program pendidikan. Tujuan utama kurikulum adalah meningkatkan kualitas pendidikan dan bukan semata-mata hanya menghasilkan suatu bahan pelajaran begitupun kurikulum tidak hanya memperhatikan perkembangan dan pembangunan masa sekarang tetapi juga mengarah perhatian kemasa depan sehingga kurikulum harus selalu diperbaharui sejalan dengan perubahan sendiri.
SMP Terbuka merupakan jenjang pendidikan yang setara dengan tingkat SMP, yang mengutamakan siswanya belajar secara mandiri dengan bimbingan
2. Pembangunan Indonesia Masih Tertinggal, selasa 22 November 2007. Diakes dari http//.
terbatas dengan orang lain. SMP Terbuka merupakan salah satu model layanan pendidikan alternatif yang bertujuan membantu menyelesaikan wajib belajar 9 tahun yang sesuai dengan Keputusan Menteri pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor: 060/U1993 yang telah memberlakukan pendidikan dasar 9 tahun.3 Dalam UUD No 20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional, dimana pendidikan jarak jauh berfungsi memberikan layanan pendidikan kepada kelompok masyarakat yang tidak dapat mengikuti pendidikan secara tatap muka atau regular.4
Kepala Bidang Dikdas Disdik Kabupaten Bogor, Dra. Ukah, menjelaskan, saat ini di Kabupaten Bogor terdapat 42 SMP Terbuka dengan jumlah rombongan belajar (rombel) 265 siswa dan total siswa sebanyak 10.472 orang. Sedangkan SMP Satap, terdapat sebanyak 26 unit, 31 rombel, dan total 1.077 siswa.5
Pengelolaan SMP Terbuka dengan SMP reguler sangat berbeda pada umumnya karena SMP Terbuka merupakan lembaga pendidikan yang tidak bisa berdiri sendiri tanpa ada peranan dari SMP reguler atau SMP induknya. Dalam proses kegiatan belajar mengajar pun SMP Terbuka jauh berbeda dengan SMP reguler, misalnya SMP Terbuka tidak harus setiap hari belajar dengan gurunya. Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai sebuah tujuan. SMP terbuka memiliki kurikulum yang sama halnya dengan sekolah lainya yang disesuaikan dengan kebutuhan yang ada dilingkungannya.
Masih banyak sekolah-sekolah yang belum menerapkan kurikulum dengan baik sehingga tidak terciptanya output yang berkualitas atau mutu yang diharapkan. Salah satu keberhasilan untuk mencapai mutu pendidikan tidak hanya
3 Uzer Usman. Menjadi Guru Profesional. PT Remaja Rosdakarya:Bandung. hal: 143 4 PUSDIKLAT DEPDIKNAS.Manajemen sekolah. Hal311
ditunjang oleh kurikulum yang baik atau metode pengajaran yang tepat, akan tetapi didukung oleh sumber daya manusia yang profesional.
Kenyataan di lapangan khususnya di SMP Terbuka, kurikulum yang disusun sekolah induk kepada TKB-TKB (Tempat Kegiatan Belajar)6masih jauh dengan apa yang diharapkan. Misalnya Sekolah masih mengabaikan kinerjanya dalam pembuatan program tahunan atau semesteran, masih banyak guru yang tidak membuat program rencana pembelajaran pada setiap KBM (Kegiatan Belajar Mengajar), ke tidak disiplinan dalam penentuan jadwal pelajaran, pemberiaan modul terhadap siswa tidak disesuaikan dengan kurikulum pembelajaran. Dengan kurangnya Manajemen kurikulum yang ada di SMP terbuka maka proses pembelajaran akan memiliki hambatan sehingga proses pencapaian tujuan pendidikan masih jauh dengan kenyataan.
Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut diharapkan kurikulum harus disusun secara strategis dan dirumuskan menjadi program-program tertentu. Kurikulum harus relevan dan disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat sehingga penyusunan kurikulum harus mempertimbangan berbagai macam aspek seperti perkembangan ilmu pengetahuan, perkembangan peserta didik, perkembangan kebutuhan masyarakat dan lapangan kerja.
Bebrapa permasalahan yang menyebabkan masih rendahnya hasil belajar siswa adalah, pertama, guru kurang berinovasi untuk memfasilitasi dan menggunakan sumber belajar nyata (kontekstual) untuk membantu siswa dalam menguasai pelajaran. Kedua, guru kurang memperhatikan pengalaman belajar yang dimiliki siswa dengan pengalaman baru yang sedang dipelajari. Ketiga, kegiatan pembelajaran cenderung masih bersifat pasif karena belajar belum disertai proses internalisasi individualis pada siswa, artinya pembelajaran masih berpusat pada guru. Ke Empat, masih minimnya sumber media bealajar yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.
baik, maka pencapaian system pendidikannya pun akan lebih baik pula. Maka dari itu, dari pernyataan diatas penulis terinspirasi mengambil judul sebagai karya tulis ilmiah dengan judul : “Manajemen Kurikulum SMP Terbuka di Kecamatan Tenjo-Bogor”.
B. Identifikasi Masalah
Pada identifikasi masalah disini mengenai manajemen kurikulum SMP Terbuka. Sebelum penulis memberikan pembatasan masalah dan perumusan masalah maka terlebih dahulu penulis melakukan identifikasi masalah diantaranya :
1. Pengelolaan Kurikulum SMP Terbuka masih jauh dengan kenyataan. 2. Belum terlaksana penerapan kurikulum di SMP Terbuka
3. Minimnya pengetahuan dalam memahami perkembangan kurikulum. 4. Keterbatasan pengetahuan dalam pembuatan rencana pembelajaran 5. Ketidak disiplinan dalam pelaksanaan jadwal pelajaran,
B. Pembatasan Masalah
Mengingat banyaknya pemilihan pada masalah yang terkait di SMP terbuka maka penulis membatasi masalah mengenai pengelolaan dan pengembangan kurikulum SMP Terbuka yang berada di SMPN 1 Tenjo (sekolah Induknya).
D. Perumusan Masalah
BAB II KAJIAN TEORI
A. MANAJEMEN KURIKULUM
Sebelum menjelaskan apa itu Manajemen Kurikulum, terlebih dahulu menerangkan apa definisi dari kurikulum dan manajemen secara bahasa.
Istilah kurikulum (curriculum) yang pada awalnya digunakan dalam dunia olahraga. Kurikulum dari bahasa yunani, kata curir (pelari) dan curere (tempat berpacu). Pada saat itu kurikulum diartikan sebagai suatu jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari mulai dar start sampai finish untuk memperoleh medali atau penghargaan. Kemudian, pengertiaan tersebut diterapkan dalam dunia pendidikan menjadi sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh oleh seorang sisiwa dari awal sampai akhir program pelajaran untuk memperoleh ijazah.7
Sedangkan Manajemen itu tersendiri mempunyai arti sebagai berikut :
Manajemen atau pengelolaan dapat berarti bermacam-macam bergantung kepada siapa yang membicarakanya. Istilah manajemen sendiri berasal dari kata kerja (Bahasa Inggris) “manage” yang dalam bahasa Indonesia “Kelola” yang dapat berarti: Menangani, Mengendalikan, Membuat patuh, Mengurus, Mengatur, Mengubah, Melaksanakan dengan suatu tujuan.8
Berdasarkan definisi Manajemen dan Kurikulum yang telah dipaparkan diatas maka penulis mengambil sebuah kesimpulan bahwa manajemen kurikulum adalah suatu kegiatan yang dirancang untuk memudahkan guru dalam
melaksanakan KBM yang diawali dari tahap perencanaan dan diakhiri dengan evaluasi program agar kegiatan belajar mengajar dapat terarah serta dapat berdaya hasil guna dan berdaya guna. Indikator ke efektifan dan efisien KBM disekolah sangat bergantung pada kemampuan guru dalam mengelola manajemen kurikulum, dengan kata lain, keberhasilan sekolah sangat ditentukan oleh pelaksanaan manajemen kurikulum yang mementukan salah satu dari kegiatan manajemen sekolah.
Manajemen kurikulum adalah segenap proses usaha bersama untuk memperlancar pencapaian tujuan pengajaran dengan titik berat pada usaha meningkatkan kualitas interaksi belajar mangajar. Sedangkan kurikulum sendiri mempunyai arti yang sempit dan arti yang luas. Kurikulum dalam arti sempit adalah jadwal pelajaran atau semua pelajaran baik teori maupun praktek yang diberikan kepada siswa selama mengikuti suatu proses pendidikan tertentu.
Menerut Ahmad Sudrajat ada 3 kegiatan dalam Manajemen Kurikulum diantaranya adalah:9
a). Kegiatan Perencanaan Kurikulum.
Kurikulum dapat berjalan dengan baik maka membutuhkan adanya perencanaan yang baik pula. Adapun perencanaan tersebut meliputi :
1. Penyusunan Program Pengajaran.
2. Membuat Program Tahunan dan Program semesteran 3. Penyusuna satuan pelajaran dan rencana pembelajaran
b). Kegiatan Pelaksanaan Kurikulum 1. Pengorganisasian
2. Pengkondisian kelas
9 Pengertian Kurikulum _ AKHMAD SUDRAJAT TENTANG
3. Mengelola dan menyajikan materi
4. Menggunakan media atau alat bantu alat pelajaran 5. Menggunakan buku penunjang.
c). Kegiatan evaluasi kurikulum. 1. Mengadakan Pretest 2. Evaluasi proses
3. Memberikan tes formatif 4. Membuat kisi-kisi soal 5. Menyusun soal
Proses Manajemen Kurikulum
Dalam manajemen kurikulum terdapat beberapa Proses dalam mengelola kurikulum diantaranya adalah :10
a) Proses Perencanaan
Perencanaan adalah suatu proses memeprsiapkan serangkaian keputusan untuk mengambil tindakan dimasa yang akan datang yang diarahkan kepada tercapainya tujuan-tujuan dengan sarana yang optimal.
Pedoman-pedoman perencanaan yang merupakan tujuan pendidikan dan sususna bahan pelajaran, pemerintah pusat mengeluarkan pedoman umum yang harus diikuti oleh sekolah untuk menyusun perencanaan yang bersifat operasional disekolah, pedoman tersebut antara lain :11
1. Struktur Program
Struktur program adalah susunan bidang perajaran yang harus dijadikan pedoman pelaksanaan kurikulum di suatu jenis dan jenjang sekolah. Struktur program merupakan landasan untuk membuat jadwal pelajaran.
2. Penyusunan Jadwal Pelajaran
10. Pengelolaan Kurikulum, www.puslitjaknov.depdiknas.go.id. Diakses pada tanggal 17 desember 2010
Jadwal pelajaran adalah urut-urutan mata pelajaran sebagai pedoman yang harus di ikuti dalam pelaksanaan pemberian pelajaran. Jadwal pelajaran sangat bermanfaat dalam pembelajaran yang dilakukan oleh setiap institusi pendidikan.
3. Penyusunan Kalender Pendidikan
Tujuan penyusunan kalender pendidikan adalah agar pengunaan waktu selama satu tahun terbagi secara merata dan sebaik-baiknya dari peningkatan mutu pendidikan. Hal yang diatur dalam kalender pendidikan adalah penerimaan siswa baru, prosedur pengisian hari pertama sekolah, kegiatan belajar mengajar, kegiatan dalam liburan sekolah, upacara-upacara sekolah, kegiatan ekstrakurikuler.
4. Pembagian Tugas Guru
Hal yang perlu diperhatikan dalam pemberian tugas kepada guru : a. Sesuai bidang keahlian guru.
b. Sistem guru kelas dan system guru bidang studi
c. Formasi, yaitu susunan jatah petugas sesuai dengan banyaknya dan jenis tugas yang dipikul.
d. Beban tugas guru menurut ketentuan 24 jam per minggu.
e. Terdapat kemungkinan adanya perangkapan tugas mengajar jika jumlah guru kurang.
b). Tahap Pelaksanaan
Tugas utama kepala sekolah adalah melakukan supervisi, dengan tujuan untuk membantu guru menemukan dan mengatasi kesulitan yang dihadapi. Dengan cara itu guru akan merasa didampingi pimpinan, sehingga akan meningkatkan semangat kerjanya.
Pelaksanaan kurikulum merupakan interaksi belajar mengajar yang setidaknya melalui tiga tahap yaitu :
a. Tahap persiapan pembelajaran, adalah kegiatan yang dialakukan guru sebelum melakukan proses pembelajaran.
sampaikan. Dalam tahap ini terbagi menjadi tiga bagian yaitu pendahuluan, pelajaran inti, dan evaluasi.
c. Tahap penutupan, adalah kegiatan yang dilakukan setelah penyampaian materi.
c). Evaluasi Kurikulum.
Evaluasi merupakan bagian dari sistem manajemen yaitu perencanaan, organisasi, pelaksanaan, monitoring dan evaluasi. Kurikulum juga dirancang dari tahap perencanaan, organisasi kemudian pelaksanaan dan akhirnya monitoring dan evaluasi. Tanpa evaluasi, maka tidak akan mengetahui bagaimana kondisi kurikulum tersebut dalam rancangan, pelaksanaan serta hasilnya. Tulisan ini akan membahas mengenai pengertian evaluasi kurikulum, pentingnya evaluasi kurikulum dan masalah yang dihadapi dalam melaksanakan evaluasi kurikulum.
B. Pengembangan Kurikulum
Pengembangan kurikulum dapat dilakukan melalui dua pendekatan yaitu : (1) pendekatan top-down the administrative model dan (2) the grass root model.12
1. The administrative model;
Model ini merupakan model pengembangan kurikulum yang paling lama dan paling banyak digunakan. Gagasan pengembangan kurikulum datang dari para administrator pendidikan dan menggunakan prosedur administrasi. Dengan wewenang administrasinya, membentuk suatu Komisi atau Tim Pengarah pengembangan kurikulum. Anggotanya, terdiri dari pejabat di bawahnya, para ahli pendidikan, ahli kurikulum, ahli disiplin ilmu, dan para tokoh dari dunia kerja dan perusahaan. Tugas tim ini adalah merumuskan konsep-konsep dasar, landasan-landasan, kebijaksanaan dan strategi utama dalam pengembangan kurikulum. Selanjutnya administrator membentuk Tim Kerja terdiri dari para ahli pendidikan, ahli kurikulum, ahli disiplin ilmu dari perguruan tinggi, dan guru-guru senior, yang bertugas menyusun kurikulum yang sesungguhnya yang lebih operasional menjabarkan konsep-konsep dan kebijakan dasar yang telah digariskan oleh Tim pengarah, seperti merumuskan tujuan-tujuan yang lebih operasional, memilih materi, memilih strategi pembelajaran dan evaluasi, serta menyusun pedoman-pedoman pelaksanaan kurikulum bagi guru-guru. Setelah Tim Kerja selesai melaksanakan tugasnya, hasilnya dikaji ulang oleh Tim pengarah serta para ahli lain yang berwenang atau pejabat yang kompeten.
Setelah mendapatkan beberapa penyempurnaan dan dinilai telah cukup baik, administrator pemberi tugas menetapkan berlakunya kurikulum tersebut. Karena datangnya dari atas, maka model ini disebut juga model Top-Down. Dalam pelaksanaannya, diperlukan monitoring, pengawasan dan bimbingan. Setelah berjalan beberapa saat perlu dilakukan evaluasi.
2.The grass root model;
Model pengembangan ini merupakan lawan dari model pertama. Inisiatif dan upaya pengembangan kurikulum, bukan datang dari atas tetapi dari bawah, yaitu guru-guru atau sekolah. Model pengembangan kurikulum yang pertama, digunakan dalam sistem pengelolaan pendidikan/kurikulum yang bersifat sentralisasi, sedangkan model grass roots akan berkembang dalam sistem pendidikan yang bersifat desentralisasi. Dalam model pengembangan yang bersifat grass roots seorang guru, sekelompok guru atau keseluruhan guru di suatu sekolah mengadakan upaya pengembangan kurikulum. Pengembangan atau penyempurnaan ini dapat berkenaan dengan suatu komponen kurikulum, satu atau beberapa bidang studi ataupun seluruh bidang studi dan seluruh komponen kurikulum. Apabila kondisinya telah memungkinkan, baik dilihat dari kemampuan guru-guru, fasilitas biaya maupun bahan-bahan kepustakaan, pengembangan kurikulum model grass root tampaknya akan lebih baik.
Hal itu didasarkan atas pertimbangan bahwa guru adalah perencana, pelaksana, dan juga penyempurna dari pengajaran di kelasnya. Dialah yang paling tahu kebutuhan kelasnya, oleh karena itu dialah yang paling kompeten menyusun kurikulum bagi kelasnya.
Pengembangan kurikulum yang bersifat grass roots, mungkin hanya berlaku untuk bidang studi tertentu atau sekolah tertentu, tetapi mungkin pula dapat digunakan untuk seluruh bidang studi pada sekolah atau daerah lain. Pengembangan kurikulum yang bersifat desentralistik dengan model grass rootsnya, memungkinkan terjadinya kompetisi dalam meningkatkan mutu dan sistem pendidikan, yang pada gilirannya akan melahirkan manusia-manusia yang lebih mandiri dan kreatif.
D. Manajemen Kurikulum SMP Terbuka
Kurikulum SMP Terbuka menggunakan kurikulum yang berlaku bagi SMP pada umumnya. Kurikulum tersebut kemudian dijabarkan menjadi Pola Dasar Kegiatan Belajar Mengajar (PDKBM) untuk SMP Terbuka. Pada dasarnya PDKBM ini isinya sama dengan Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) untuk sekolah reguler. PDKBM tersebut selanjutnya digunakan sebagai acuan dalam pengembangan bahan dan media belajar SMP Terbuka.
Pendidikan SMP Terbuka merupakan salah satu model layanan pendidikan alternatif jalur sekolah tingkat SMP yang diselenggarakan oleh SMP reguler. Dengan demikian SMP Terbuka bukanlah lembaga pendidikan yang berdiri sendiri melainkan menginduk pada SMP Reguler yang telah ada.
Visi yang diemban oleh SMP Terbuka menjadi bagian sistem pendidikan yaitu: ‘Menghasilkan lulusan yang berkualitas, mandiri dan bertanggung jawab serta menjangkau sasaran yang luas’. Misi SMP Terbuka Adalah : ‘menciptakan pendidikan alternatif yang mampu memperluas jangkauan kesempatan belajar kepada masyarakat, ikut mewujudkan masyarakat belajar sepanjang masa, dan mengembangkan sikap kemandirian dalm belajar.13
Dengan demikian, SMP Terbuka melayani anak tamatan SD/MI terutama berusia 13-15 tahun atau maksimal 18 tahun yang kurang beruntung karena keadaan sosial ekonomi, keterbatasan fasilitas transportasi, kondisi geogerapis atau menghadapi kendala waktu, yang tidak memungkinkan mereka untu mengikuti pelajaran sebagai siswa SMP reguler.
3. Komponen SMP Terbuka
Pada hakekatnya komponen SMP Terbuka tidak jauh berbeda dengan komponen yang berada di SMP Reguler, yaitu komponen siswa, kurikulum, bahan belajar, saran belajar, ketenagaan, dan evaluasi belajar, secara rinci komponen-komponen tersebut adalah :
a). Siswa
Siswa SMP Terbuka adalah tamatan SD/MI atau siswa putus sekolah dari SMP/M.Ts. batasan usia maksimal 18 tahun. Siswa SMP Terbuka merupakan bagian dari siswa SMP Reguler menjadi sekolah induknya.
b). Bahan Belajar
Sumber bahan belajar merupakan segala sesuatu yang digunakan oleh peserta didik dan pendidik dalam proses belajar dan pembelajran.14 Bahan belajar utama SMP Terbuka adalah bahan cetak berupa modul, yang dirancang secara khusus sehingga dapat dipelajari siswa secara mandiri. Selain modul, di SMP Terbuka juga memanfaatkan bahan belajar penunjang seperti program audio, video/VCD dan media lainnya.
d). Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan belajar pada SMP Terbuka dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu kegiatan pembelajaran mandiri dan tutorial tatap muka. Kegiatan belajar mandiri baik secara individual maupun kelompok yang dilakukan di TKB (Tempat Kegiatan Belajar) dengan dibimbing dan dikelola oleh guru pamong. Sedangkan kegiatan belajar tutorial (belajar melalui tatap muka) yang dibimbing oleh guru bina. Jadwal pembelajaran di SMP Terbuka lebih bersifat sebagai panduan sebagai panduan bagi siswa agar mereka dapat mengatur waktu belajarnya secara lebih profesional. Untuk menjamin mutu hasil belajar siswa, sekolah juga bisa mengadakan tutorial secara intensifsetiap menjelang ujian Akhir Semester atau Ujian Akhir Nasional.
e). Sarana Belajar
1. Tempat Kegiatan Belajar
Pada prinsifnya siswa SMP Terbuka dapat belajar kapan saja dan dimana saja. Namun memfasilitasi siswa belajar mandiri, dibentuk suatu tempat khusus untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang dinamakan ‘’Tempat Kegiatan Belajar” (TKB). Di TKB ini lah sekelompok siswa berkumpul untuk melakukan kegiatan belajar mandiri dibawah bimbingan guru pamong. Lokasi TKB diusahakan berada didekat tempat tinggal siswa, TKB biasanya memanfaatkan bangunan yang ada dilingkungan setempat seperti: gedung SMP, rumah penduduk, balai desa, Impres, rumah ibadah atau temapt lain yang memungkinkan.
1. Fasilitas Untuk Kegiatan Tutorial (tatap muka)
Selain kegiatan belajar di TKB siswa juga diberikan tutorial oleh guru mata pelajaran yang berada disekolah induknya. Untuk menyelenggarakan kegiatan tutorial ini menggunakan fasilitas yang berada disekolah induk seperti LAB bahasa, Komputer, IPA, perpustakaan dan fasilityas olahraga. Jika siswa tidak memungkinkan datang kesekolah induknya maka disediakan guru kunjung. Artinya guru bina yang datang ketempat kegiatan belajar (TKB) yang telah disepakati.
2. Modul dan Media lain
Modul cetak merupakan media utama bagi siswa untuk belajar mandiri, modul dirancang menggunakan bahasa yang cukup mudah dimengerti oleh siswa karena modul ini berbeda dengan modul lainnya. Bahan materi modul mengacu pada kurikulum SMP yang berlaku. Modul pembelajaran tersebeut dikembangkan berdaarkan prinsip-prinsip belajar mandiri, konsep-konsep didaktik. Modul SMP Terbuka terdiri dari empat komponen yaitu: a) Petunjuk untuk guru, b) Buku kegiatan siswa, c) kumpulan tes akhir modul, d) kumpulan kunci tes akhir modul. Tujuan utama system modul adalah untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran disekolah, baik waktu, dana, fasilitas, maupun tenaga guna mencapai tujuan secara optimimal. 15
f). Ketenagaan
Pada tingkat sekolah ketenagaan SMP Terbuka meliputi : kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru bina, guru pamong, guru pamong khusus, guru BP dan tenaga administrasi. Untuk lebih rinci maka dijelaskan dibawah ini :
1. Kepala sekolah SMP Terbuka adalah kepala sekolah SMP Negeri yang menjadi induk penyelenggaraan SMP Terbuka, karena secara kelembagaan SMP Terbuka bukan merupakan UPT yang berdiri sendiri, maka kepala sekolah SMP Negeri yang menjadi induk sekaligus menjadi kepala sekolah SMP Terbuka.
2. Wakil kepala SMP Terbuka: adalah guru senior pada sekolah induk yang diangkat atau ditunjuk oleh kepala sekolah untuk melaksanakan tugas sebagai pelaksana harian didalam pengelolaan SMP Terbuka.16
3. Guru Bina; adalah guru mata pelajaran disekolah induk yang bertugas membina kegiatan pembelajaran siswa SMP Terbuka.
4. Guru Pamong adalah anggota masyarakat yang memiliki perhatian dan aspirasi yang cukup tinggi dibidang pendidikan, dan bersedia membimbing kegiatan belaajar siswa di TKB.17
5. Guru Pamong Khusus adalah warga masyarakat disekitar TKB yang memiliki keterampilan tertentu dan berperan sebagai narasumber sesuai keterampilan yang dimliki. Guru pamong khusus biasanya berasal dari: tokoh agama, pengusaha, wiraswasta, seniman, olahragawan atau tokoh masyarakat lain yang memiliki keahlian khusus.
6. Guru Bimbingan dan Konseling yaitu guru BK yang juga bertugas di SMP Reguler.
7. Tenaga Administrasi; SMP Terbuka memanfaatkan satu atau beberapa orang tenaga administrasi dari sekolah induk yang diberi tugas untuk mengelola administrasi SMP Terbuka.
16. Depdikbud. Materi Sajian Orientasi Pengelolaan SLTP Terbuka. Hal: 11
g). Evaluasi Belajar
Makna dari Evaluasi adalah memiliki tujuan untuk mengetahui ketentuntasan belajar anak.18 Ada beberapa hal dalam evaluasi belajar yang dilaksanakan di SMP Terbuka meliputi :
1. Tes Mandiri, dilaksanakan pada setiap akhir kegiatan belajar dalam modul. 2. Tes Akhir Modul, yeitu tes yang dilaksanakan setiap kali siswa menyelesaikan satu modul tertentu dimana setiap nomor modul dilengkapi dengan soal-soal tes akhir modul.
3. Tes Akhir Unit, yaitu tes yang dilaksanakan setelah siswa mempelajari nomer model dalam unit tertentu.
4. Ujian Akhir Semester, yaitu ujian yang diselenggarakan pada setiap akhir semester untuk mengukur hasil belajar siswa selama satu semester.
5. Ujian Akhir Nasional, yaitu ujian yang diselenggarakan bagi siswa kelas III pada akhir tahun pelajaran. Ujian akhir semester yang dilakukan SMP Terbuka dilakukan berbarengan dengan SMP induknya dan disesuaikan dengan peraturan yang berlaku.
4. Layanan Bantuan Siswa.
Layanan bantuan siswa di SMP Terbuka oleh guru bina dan guru pamong disekolah induk dan di TKB dengan arahan dari kepala dan wakil kepala SMP Terbuka. Komunikasi dua arah antara siswa dengan guru pamong dapat dilakukan setiap hari pada saat siswa belajar di TKB. Komunikasi dua arah antara guru siswa dengan guru bina dapat dilakukan minimal seminggu sekali yaitu pada saat siswa mengikuti pelajaran tatap muka. Di SMP Terbuka yang telah dilengkapi komunikasi Radio, komunikasi itu dapat dilakukan lebih sering. Seperti yang terjadi dipendidikan terbuka pada umumnya, layanan bantuan sisiwa di SMP terbuka meliputi layanan bantuan akademik dan non akademik.
a. Layanan Bantuan Akademik.
Kegiatan belajar mandiri di TKB dan kegiatan tatap muka merupakan bentuk layanan bantuan akdemik di SMP Terbuka. Kesulitan-kesulitan belajar yang dihadapi siswa diidentifikasi dan didiskusikan untuk membantu siswa dalam mencari pemecahaan nya. Di TKB kesulitan-kesulitan itu dapat diajukan kepada guru pamong. Kalau guru pamong dapat membantu mencari pemecahanya, kesulitan itu dipecahkan di TKB. Kalau kesulitan itu dapat dipecahkan di TKB, kesulitan itu dapat dicatat untuk dibahas pada waktu program tatap muka bersama guru bina.
b. Layanan Bantuan Non-Akademik.
Layanan bantuan informasi dan administrasi diberikan oleh sekolah induk yang dilakukan oleh kepala dan wakil kepala sekolah. Serta guru bina dan tata usaha. Informasi ini berkaitan dengan promosi tentang SMP Terbuka, prosedur dan persyaratan pendaftaran calon siswa-siswi SMP Terbuka. Pendaftaran dilakukan disekolah induk dan data kesiswaan didokumentasikan di tata usaha sekolah.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah SMP Terbuka yang ada di Kecamatan Tenjo mampu mengelola dan mengembangkan kurikulum sehingga tercapailah tujuan pendidikan sesuai yang diharapkan
B. Jenis dan Metode Penelitian
Jenis penlitian ini menggunakan penggabungan pendekatan kualitatif dan dilengkapi dengan kuantitatif, Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif porsentase dengan penghitungan hasil angket dan menganalisis hasil wawancara.
C. Populasi dan Sampel
D. Waktu dan Tempat Penelitian
Dalam penelitian ini dilaksanakan di SMPN 1 Tenjo selaku lembaga yang menyelenggakan SMP Terbuka yang beralamat Jl Raya Tenjo-Jasinga KM 02 Des tenjo Kec Tenjo Kab Bogor. Adapun waktu penelitiannya dilakukan pada bulan 13 Mei 2010 sampai dengan bulan Oktober 2010.
E. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh informasi penulis menggunakan teknik pengumpulan data yang tardiri dari :
1. Interview (Wawancara)
Pada Wawancara ini penulis mengadakan komunikasi langsung dan mengajukan pertanyaan kepada kepala sekolah secara lisan dan mendengarkan secara langsung keterangan-ketreangan informasi dari kepala sekolah.
2. Observasi
Pada Obserpasi ini, Penulis langsung meninjau kelapangan untuk mengumpulkan data-data atau inmformasi yang sudah ada disekolah. 3. Angket (questionnaire)
Angket ialah penyelidikan mengenai suatu masalah yang bnyak menyangkut kepentingan umum dengan cara mengedarkan formulir daftar pertanyaan, disjukan secara tertulis kepada sejumlah subjek untuk mendapatkan sebuah jawaban.19 Angket disini adalah berupa daftar pertanyaan dengan jawaban-jawaban alternatif yang berkenaan dengan manajemen kurikulum dan pengelolaan SMP terbuka. Bentuk angket ini dengan pilihan ganda dan responden diminta untuk memilih jawabnya.
A. Teknik Analisa Data
Untuk mengolah data yang terkumpul, penulis menggunakan teknik data kualitatif dan distribusi frekuensi sebagai berikut :
1. Analisis data hasil wawancara, yaitu data yang diperoleh di lapangan diolah dan dianalisis secara desktiptif kualitatif yang kemudian hasilnya diambil dijadikan kesimpulan.
2. Analisis data hasil angket, yaitu dalam mengolah data hasil angket penulis menggunakan cara sebagai berikut :
a. Editing
Adalah memeriksa daftar pertanyaan yang telah diserahkan oleh para pengumpul data
b. Tabulating
Adalah menyusun data kedalam bentuk table, melalui tabulasi data lapangan akan tampak sederhana dan tersusun kedalam suatu table yang baik sehingga mudah dipahami. Data yang ditabulasikan adalah data yang telah dihitung distribusi frekuensinya dengan teknik prosentase yaitu angka prosentase yang diperoleh dengan cara frekuensi jawaban dibagi jumlah responden dikalikan 100% dengan rumus statistic prosentase sebagao berikut :
F P =
N X 100 %
P = Tingkat Porsentase
F = Frekuaensi dari Hasil Jawaban N = Jumlah seluruh Obyek penelitian
Kriteria Alternatif Jawaban No Alternatif Jawaban Skor
1. Selalu 4
2. Sering 3
3. Kadang-Kadang 2
Setiap quesioner disediakan alternatif jawaban dari setiap pertanyaan
No. Persentase % Penafsiran
1. 100 % Seluruhnya
Dari data hasil perhitungan statistik deskriptif, yang perlu dibahas selanjutnya adalah nilai rata-ratanya. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui kondisi masing-masing aspek yang diteliti, berdasarkan jawaban responden. Untuk menentukan persentase, maka digunakan perhitungan sederhana dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menentukan nilai harapan (NH), nilai ini dapat diketahui dengan mengalikan jumlah item pertanyaan dengan skor tertinggi.
b. Menghitung nilai skor (NS), nilai ini merupakan nilai rata-rata sebenarnya yang diperoleh dari hasil penelitian.
c. Menentukan kategorinya, yaitu dengan menggunakan rumus.
Kisi-Kisi Instrument Penelitian
Untuk memper mempermudah dalam membuat instrumen penelitian, maka perlu ditentukan kisi-kisi yang berguna sebagai pedoman untuk membuat instrumnen penelitian.dari isntrumen itu maka kita akan mengetahui hasil dari peneilitan. 3. Menyusun soal Mid semester
dan akhir semester..
4.
Adanya Kegiatan Pengawasan pelaksanaan Kurikulum.5. Melaksanakan tugas tatap muka yang sesuai dengan jadwal 6. Membuat Prog Rancangan
pembelajaran tatap muka 7. Menyampaikan catatan
kesulitas belajar siswa pada guru bina.
8. Melaksanakan tes akhir modul
9. Membuat daftar nilai kemajuan siswa dalam belajar 10. Memberikan tugas pada
modul pelajaran
Pengembangan Kurikulum
1.
Memberkan kesempatan siswa untuk menggunakan Fasilitas sekolah di sekolah induk2. Memberikan kesempatan kepada Siswa untuk mengikuti program pengembangan diri. 3. Menyiapkan sarana
penunjang untuk kegiatan tatap muka. Memberikan
4. pelayanan konsultasi dalam pembelajaran
5. Menetapkan tugas guru bina yang sesuai dengan bidangnya. 6. Memberikan motivasi dan
bimbingan pada siswa. 7. Memberikan pengawasan
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum SMP Terbuka di Kec Tenjo 1. Sejarah Berdiri
SMP Terbuka didirikan pada tahun 1997 dengan sekolah induknya SMP Negeri I Tenjo yang berlokasi Jl raya jasinga tenjo KM 02, Kec Tenjo Ds Tenjo Kab. BOGOR. SMP Terbuka dibangun dengan tujuan membantu siswa-siswi yang tidak bisa menuntaskan wajar 9 tahun dengan alasan keterbatasan biaya, keterbatasan waktu sehingga siswa tidak bisa melanjutkan sekolah tingkat SLTP. Dengan adanya SMP terbuka masyarakat sekitar sangat terbantu. Dengan demikian putra/I nya dapat melanjutkan sekolahnya kejenjang SLTP.
Untuk mewujudkan keberhasilan sehingga tercapainya suatu tujuan, SMP Terbuka Tenjo Memiliki Visi dan Misi Sebagai Berikut:
a. Visi Sekolah
“ SMP Terbuka yang mandiri dan berkualitas, mutu lulusanya sama dengan lulusan SMP Leguler”
b. Misi Sekolah
tua bekerja, sehingga tidak memungkinkan mereka untuk mengikuti pelajaran sebagai siswa SMP Reguler.
2. Keadaan TKBM
TKBM (Tempat Kegiatan Belajar Mengajar) adalah sebuah sarana yang disediakan oleh lembaga atau masyarakat sekitar yang bertujuan untuk bagi siswa yang tidak bisa datang ke sekolah induk untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar. SMP Terbuka yang ada di kec Tenjo Memiliki 6 TKB yang terseber di tujuh desa dimana TKB tersebut bersarana di lembaga-lembaga pendidikan diantaranya SD, MI, dan Majlis Ta’lim,
Table 02 Daftar TKB Tenjo
No Nama TKB Lokasi TKB Jml
1. TKB. Tegal Pondoh SDN Cilaku 6 1
2 TKB. Singabraja SDN Singabraja 1 1
3 TKB. Bojong SDN Bojong 1
4. TKB. Leuweng Gede SDN Tenjo 1
5. TKB. Babakan MI Batok 1
Peta TKBM SMP Terbuka di Wilayah Kec Tenjo
SMP terbuka di Kec tenjo memiliki 6 TKB dan 1 sekolah induk. Keadaan wilayah SMP terbuka dapat dilihat melaului peta wilayah dibawah ini.
Keterangan :
3. Kegiatan Belajar Mengajar Mandiri
Kegiatan belajar pada SMP Terbuka dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu kegiatan pembelajaran mandiri dan tutorial tatap muka. Untuk Kegiatan belajar mandiri difasilitasi dengan menggunakan modul, dimana modul tersebut dirancang untuk mempermudah proses belajar mengajar siswa secara mudah. Jumlah modul disesuaikan dengan jumlah matapelajaran. Sedangkan system belajar tutorial tatap muka dilakukan di TKB atau di sekolah induknya. Waktu yang ditetapakan dalam proses belajar mengjar di SMP terbuka tenjo adalah 2 hari disekolah Induk sisanya di TKB atau belajar mandiri.
STRUKTUR ORGANIGRAM SMP TERBUKA
Keterangan: 1. Kordinasi : 2. Intruksi :
Kepala SMP Induk SMPN 1 Tenjo Drs. Yan Aryanto.M.Pd
Tata Usaha Dra. Sukarti
Wk. SMP Terbuka Drs. Sokirin Wk. SMP Reguler
Drs. Wawan S
Guru Bina Guru Pamong
Guru dan Tenaga Kependidikan
Siswa-Siswi SMP
B. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan data dan hasil wawancara yang diperoleh mengenai manajemen kurikulum SMP Terbuka maka penulis akan membahas mengenai proses manajemen Kurikulum diantaranya Proses Perencanaan, Pelaksanaan dan Evaluasi.
1. Kegiatan Perencanaan Kurikulum di SMP Terbuka
Perencanaan Merupakan suatu proses memeprsiapkan serangkaian keputusan untuk mengambil tindakan dimasa yang akan datang yang diarahkan kepada tercapainya tujuan-tujuan dengan sarana yang ada. Ada beberapa kegiatan dalam perencanaan Kurikulum SMP Terbuka di kecamatan tenjo bogor. diantaranya adalah:
a. Penyusunan Jadwal Tatap Muka
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menyusun program tatap muka. Pertama Alokasi waktu, SMP Terbuka di kecamatan tenjo menggunakan pola belajar 5:1 artinya lima hari belajar mandiri dan satu hari tatap muka dengan guru bina. Jumlah jam pelajaran tatap muka dalam 1 semester dengan pola 5:1 adalah sebagai berikut:
Semester ganjil: 18 x 6 jam pelajaran = 108 jam pelajaran Semester genap: 16 x 6 jam pelajaran = 96 jam pelajaran Khusus semester 6 (kelas 3): 10 x 6 jam pelajaran = 60 jam pelajaran bila menggunakan pola 5:1 maka jumlah tatap muka untuk tiap kelas adalah 6 jam pelajaran tiap minggu. Untuk lebih jelasnya penulis melampirkan alokasi waktu selama 1 semester.
b. Menyusun Rancangan Program Pembelajaran Tatap Muka.
kesulitan belajar siswa. Dengan demikian ketika menyusun program tersebut haruslah berorientasi pada tujuan belar yang dirumuskan berdasarkan daftar kesulitan belajar siswa. Untuk lebih jelasnya penulis akan memberikan contoh bentuk dari Rancangan Program Pembelajaran Tatap Muka.
1. Kegiatan Pelaksanaan Kurikulum SMP Terbuka di SMPN 1 Tenjo (selaku sekolah Induknya),
Ada kegitan dalam pelaksanaan Kurikulum di SMP Terbuka di Kecamatan Tenjo diantaranya adalah:
a. Pola Belajar Mandiri
pola belajar mandiri di TKB dilaksanakan 4 atau 5 kali dalam seminggu, untuk SMP terbuka yang ada di kecamatan tenjo yaitu di SMPN 1 Tenjo (sekolah induknya) menggunakan pola 5:1. pola belajar ini berjalan dengan baik karena bahan belajar yang berupa modul dan program kaset atau VCD pelajaran.
RANCANGAN PROGRAM PEMBELAJARAN TATAP MUKA
SMP TERBUKA : ………
Mata Pelajaran : ………
Tempat tatap muka : di sekolah induk/TKB …………
Waktu : ………..
Tujuan
Pembelajaran dan kompetensi yang diharapkan
Pokok Bahasan
dan
Pokok-pokok Materi
Strategi/Metode Pembelajaran
Sumber, Alat dan media yang digunakan
b. Membuat Daftar Kemajuan Belajar Siswa
Untuk mengetahui ketuntasan belajar, siswa/I SMP Terbuka dituntut harus mengerjakan tugas-tugas yang tersedia pada modul pelajaran. Dari tugas-tugas tersebut dapat dilihat hasil kemapuan dalam menguasai pelajaran. Untuk mengetahui kampuan siswa dalam belajar maka guru pamong membuat daftar kemajuan siswa dalam belajar.contoh format penulisan daftar kemajuan siswa:
Daftar Kemajuan Belajar Siswa
SMP Terbuka : ………
TKB : ………
Mata Pelajaran : ………
Kelas/Semester : ………
No Nama Siswa Modul Yang Telah Dipelajari Dengan Tuntas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
c. Mengidentifikasi Kesulitan Belajar Siswa.
Daftar Identifikasi Kesulitan Belajar Siswa.
TKB : ………
Mata Pelajaran : ………
Kelas/Semester : ………
Kegiatan Tatap Muka
Pada tanggal : ……….
Deskripsi
masalah/kesulitan belajar
Asal siswa yang mengajukan masalah
Terdapat dalam modul/topik
Prediksi jenis/penyebab kesulitan
IDENTIFIKASI MASALAH
TKB : ………
Mata Pelajaran : ………
Kelas/Semester : ………
Kegiatan Tatap Muka
Pada Tanggal : ……….
NO NOMOR MODUL JUDUL URAIAN
3. Kegiatan Evaluasi Kurikulum SMP Terbuka di SMPN 1 Tenjo (selaku sekolah Induknya),
Evaluasi merupakan bagian dari sistem manajemen yaitu perencanaan, organisasi, pelaksanaan, monitoring dan evaluasi. Kurikulum juga dirancang dari tahap perencanaan, organisasi kemudian pelaksanaan dan akhirnya monitoring dan evaluasi. Tanpa evaluasi, maka tidak akan mengetahui bagaimana kondisi kurikulum tersebut dalam rancangan, pelaksanaan serta hasilnya. Pada bagian ini akan dibahas bagaimana cara pelaksanaan evaluasi kurikulum SMP Terbuka di SMPN I Tenjo
SMP Terbuka di SMPN I Tenjo memiliki istilah pada alat evaluasi diantaranya:
1. TAM (Tes Akhir Modul) 2. TAU (Tes Akhir Yunit) 3. TAS (Tes Akhir Sekolah)
TES AKHIR MODUL
TKB : ………
Kegiatan Tatap Muka
Pada Tanggal : ……….
NO Mata Pelajaran Kelas Modul Yang Telah
Dipelajari Materi
No Modul Judul
TAU disusun oleh guru bina yang ada di sekolah induk (SMPN I Tenjo) dengan format sebagai berikut :
Format Kisi-Kisi TAU SMP Terbuka di SMPN I Tenjo
No Tujuan/Kompetensi
yang harus dicapai Indikator
Materi Pokok
Jumlah soal
Bentuk Soal Tingkat Kesuliat PG Esai Praktik Mudah Sdang sulit
Data mengenai pelaksanaan kegiatan Manajemen Kurikulum SMP Terbuka yang akan dipaparkan melalui penjelasan dari analisis wawancara dan angket yang disebarkan guna mendapatkan imformasi hasil penelitian. Data tersebut akan menjadi bahan perbandingan hasil penelitian kemudian data yang terkumpul penulis susun dalam bentuk table sebagai berikut :
Tabel 04 oleh tenaga kependidikan baik kepala sekolah maupun tenaga administrasi dan kerjasama antara guru pamong dengan guru bina. Pada table diatas menunjukan bahwa yang menjawab selalu 55%, sedangkan yang sering 45 %. Dapat disimpulkan bahwasanya pelaksanaan penyusunan program tatap muka di sekolah induk dilaksanakan dengan baik.
Tabel 05
Mensosialisasikan Modul Pelajaran kepada seluruh siswa
Jumlah 20 100 %
Modul merupakan alat yang terpenting dalam pembelajaran karena siswa terbuka diajarkan untuk belajar mandiri. Modul dicetak disesuaikan dengan jumlah mata pelajaran dengan gaya bahasa seolah-olah siswa belajar dengan gurunya. Dengan demikian siswa akan mudah menguasai pelajaran-pelajaran yang diajarkan oleh gurunya. Siswa akan kesulitan apabila tidak memiliki modul pelajaran yang disediakan oleh sekolah.
Dari hasil table dengan no item 2 menunjukan 40 % yang menjawab selalu, 45 % menjawab sering, 10% menjawab kadang-kadang dan 5 % menjawab tidak pernah. Dengan demikian dapat disimpulkan masih banyak keterbatasan dan kekurangan mengenai penyediaan modul yang diberikan kepada siswa tetapi keterbatasan tersebut masih bisa diatasi dengan cara bergantian dalam menggunakan modul pelajaran.
Tabel 06
Menyusun soal Mid semester dan akhir semester.
mengikuti UTS/UAS disekolah induk. Dari table diatas menunjukan yang menjawab selalu 55 % dan menjawab sering 45 %.
Dapat disimpulkan dari hasil angket diatas bahwa SMP terbuka yang ada di Kec Tenjo mengenai penyusunan soal Mid semester dan kahir semester sangatlah baik.
Tabel 07
Memberikan pelayanan konsultasi dalam pembelajaran
NO : Item Alternative Jawaban F %
4 a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
8 8 4 -
40 % 40 % 20 %
-
Jumlah 20 100 %
Memberikan pelayanan kepada siswa merupakan suatu hal yang baik karena pelayanan yang baik bisa menghasilkan mutu yang baik pula terhadap siswa khususnya dalam pembelajaran. Di SMP Terbuka harus ada pelayanan konsultasi mengenai kesulitan siswa dalam belajar karena siswa terbuka tidak seperti siswa regular yang setiap hari belajar bertatap muka dengan guru bidang studinya. Maka dari itu sekolah induk menyiapkan program pelayanan konsultasi belajar siswa yang disampaikan oleh guru pamong di TKBM.
Tabel 08
Memberkan kesempatan siswa untuk menggunakan pasilitas sekolah di sekolah induk Perpustakaan, LAB Komputer, sarana olahraga dll. Tidak hanya siswa regular saja yang bisa menggunakan sarana sekolah tetapi Siswa terbuka pun memiliki hak untuk menggunakan fasilitas atau sarana sekolah dalam belajar.
Fakta diatas menunjukan 20 % menjawab selalu, sedangakan sering 35 % dan 45 % kadang-kadang. Dapat disimpulkan dari hasil penelitian pada no item 5 meneganai penggunaan sarana sekolah lebih banyak menjawab kadang-kadang, karena keterbatasan siswa dalam menggunakan fasilitas sekolah disebabkan oleh waktu siswa belajar disekolah induk dalam seminggu 3 kali datang kesekolah induk. Jadi mereka lebih banyak belajar secara teori atau mandiri.
Program pengawasan merupakan fungsi dari sebuah manajemen tanpa adanya pengawasan maka pekerjaan belum bisa menghasilkan secara optimal. Bentuk pengawasan ini seperti kunjungan kepala sekolah induk atau guru bina ke TKBM (Tempat Kegiatam Belajar Mandiri) dengan tujuan meninjau dan mencari tau bagaimana keadaan di masing TKBM.
Berdasarkan dari hasil penelitian mengenai pengawasan dari sekolah induk ke TKBM 20 % menyatakan selalu, sedangkan 35 % menjawab sering dan kadang-kadang menjawab 45 %. Ini menunjukan bahwa sekolah induk masih melakukan program pengawasan kunjungan siswa ke TKBM walupun belum optimal
Tabel 10
Mengikut sertakan dalam setiap pelatihan kompetensi guru pamong dan guru bina
NO : Item Alternative Jawaban F %
Guru bina dan guru pamong harus mempunyai wawasan atau pengetahuan, bagaimana mereka bisa mengelola dan menjelankan tugas sesuai dengan tanggung jawabnya apabila mereka tidak dibekali dengan kemampuan atau wawasan maka sulit untuk mengembangkan atu menjalani tugasnya dengan baik. Dari dinas pendidikan Pemerintah daerah memberikan pelayanan berupa pelatihan-pelatihan khusus bagi oaring-orang terlibat dan yang mempunyai peranan dalam mengelola SMP terbuka Khususnya SMP terbuka, karena SMP terbuka tidak seperti SMP yang lainya.
item 7 dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pelatihan untuk guru bina dan guru pamong masih dilaksanakan walupun jarang-jarang, biasanya dalam 1 tahun 2 x guru pamong dan guru bina mendapatkan pelatihan dari dinas pendidikan daerah.
Tabel 11
Memberikan kesempatan kepada Siswa untuk mengikuti program pengembangan diri. yang disesuaikan dengan bakat dan keinginanya. Program yang ditawarkan seperti kesenian, keterampilan, olahraga dll.
SMP terbuka memberikan kesempatan kepada siswa yang ingin mengikuti program pengembangan diri yang ditawarkan oleh sekolah induknya. Ini terlihat dari jawaban pada no item 8, menyatakan selalu 20 %, sering 25 %, kadang-kadang 35 %, dan tidak pernah 20 %. Dapat disimpulkan dari persentasi diatas, bahwasanya sekolah induk memberikan kebebasan kepada siswa terbuka untuk mengikuti program pengembangan diri tetapi program tersebut dibatasi karena waktu yang mereka miliki disekolah induk sangat terbatas jadi mereka lebih banyak waktu untuk belajar bidang studi.
Tabel. 12
Menyiapkan sarana penunjang untuk kegiatan tatap muka
c. Kadang-kadang Terbuka pun layak mendapatkan hal tersebut. Dapat terlihat dari jawaban angket pada item no 9 yang menjawab selalu 40 %, sedangakan sering 45 % dan kadang-kadang 15 %. Dapat disimpulkan bahwa guru bina selalu menyiapkan sarana penunjang untuk kegiatan pembelajaran.
Tabel 13
Melaksanakan tugas tatap muka yang diseuaikan dengan jadwal
Tabel 14
Membuat Prog Rancangan pembelajaran tatap muka
NO : Item Alternative Jawaban F % keharusan yang dimiliki oleh guru bina dalam kegiatan belajar mengajar. Walaupun siswa SMP terbuka tidak seperti siswa regular, tetap guru bina harus memiliki persiapan rancangan pemblajaran (RPP dan silabus). Pada item no 11 yang menjawab selalu 45 % dan 55 % menjawab seering. Dapat disimpulkan bahwasanya guru bina masih membuat program rancangan tatap muka pada setiap kegiatan pembelajaran.
Tabel 15
Membimbing siswa dalam mengerjakan modul pelajaran
NO : Item Alternative Jawaban F % dalam mengerjakan tugas pada modul pelajaran dilaksanakan dengan baik, terlihat dari sebuah jawaban angket menunjukan yang menjawab selalu 30 %, 40 % sering, dan 20 % kadang-kadang.
Tabel 16
Membuat daftar nilai kemajuan siswa dalam belajar NO : belajar menyatakan selalu 50 %, meyatakan sering 35 %, dan menjawab kadang-kadang 15 %.
Daftar nilai kemajuan siswa dalam belajar dibuat untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam belajar sehingga guru bina menjadi tahu prestasi siswa.
Tabel 17
Memberikan tugas pada modul pelajaran
Pada item no 14, mengenai pemberiaan tugas pada modul pelajaran terlihat yang menjawab selalu 25 %, sedangkan yang menyatakan sering 54 %. 20 % menyatakan kadang-kadang, Begitupun yang menyatakan tidak pernah 10%.
Tabel 18 dimodul habis pembahasanya. Tes ini berfungsi untuk mengetahui apakah siswa menguasai atau tidak dalam materi pelajaran. Maka dari itu, tes akhir modul sangtlah penting.
Dapat disimpulkan pada item no 15 cukup baik mengenai pelaksanaan tes akhir modul dengan jawaban selalu 35 %, 25 % selalu, kadang-kadang 30 % dan 10 % tidak pernah.
Tabel 19
Menetapkan tugas guru bina yang sesuai dengan bidangnya.
Pada table dengan no Item 16, dalam menentukan tugas guru bina yang sesuai dengan bidangnya 40 % selalu, menyatakan sering 45 %.
Fakta diatas menunjukan bahwa guru bina di SMP Terbuka Kec tenjo memiliki tenaga pendidik yang sesuai dengan kemampuan bidang studi yang diajarkanya.
Tabel 20
Memberikan motivasi dan bimbingan pada siswa.
NO : Item Alternative Jawaban F %
17 a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
4 5 7 4
20 % 25 % 35 % 20 %
Jumlah 20 100 %
Memberikan motivasi dan bimbingan kepada siswa merupakan hal terpenting dalam proses pembelajaran, terkadang semangat belajar mereka menurun apalagi system belajar mereka mandiri jadi motivasi dan bimbingan pada siswa sangat diperlukan.
Tabel 21
Memperhatikan siswa untuk membiasakan menghadiri Tatap muka disekolah induk adanya kerja sama antara guru bina dengan guru pamong. Tugas guru pamong di TKBM salah satunya memperhatikan siswa untuk membiasakan diri tatap muka disekolah induk, apabila ada salah satu siswa yang tidak pernah datang untuk belajar disekolah induk maka guru bina akan tahu bahwa salah satu siswanya tidak pernah masuk dalam kegiatan tatap muka.
Dapat disimpulkan pada table item no 18 yang menjawab selalu 40 %, 35 % menjawab sering, kadang-kadang 30 % dan tidak pernah 20 %, ini menunjukan bahwa guru pamong melaksanakan tugasnya cukup baik dalam Memperhatikan siswa untuk membiasakan menghadiri tatap muka disekolah induk.
Tabel 22
Menyampaikan catatan kesulitas belajar siswa pada guru bina.
Guru pamong menyampaikan catatan kesulitan siswa dalam belajar kepada guru bina merupakan sesuatu hal yang dapat membantu prestasi dan kemampuan belajar pada anak dalam menguasai pelajaran. Dari catatan ini lah guru bina akan menjadi lebih tahu, mengenai kesulitan anak dalam menguasai pelajaran pada modul.
Dapat disimpulkan pada table item no 19 yang menjawab selalu 20 %, 35 % menjawab sering, kadang-kadang 25 % dan tidak pernah 20 %, ini menunjukan bahwa guru pamong melaksanakan tugasnya dalam menyampaikan catatan kesulitas belajar siswa pada guru bina.
Tabel 23
Adanya Pengawasan terhadap siswa di TKBM (Tempat Kegitan Belajar Mandiri)
NO : Item Alternative Jawaban F %
20 a. Selalu b. Sering
c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah
9 7 4
45 % 35 % 20 %
Jumlah 20 100 %
Interpretasi Data Angket
Berdasarkan hasil perhitungan statistik deskriptif, maka penulis memberikan interpretasi data dengan menggunakan pedoman interpretasi berikut: 1. Sangat Baik; jika nilai yang diperoleh berada pada interval 85-100%.
2. Baik; jika nilai yang diperoleh berada pada interval 70-84%. 3. Cukup; jika nilai yang diperoleh berada pada interval 55-69%.
4. Perlu Perbaikan; jika nilai yang diperoleh berada pada interval < 54%.
E. Analisis Data Hasil Penelitian.
Berdasarkan hasil interprestasi data dari jawaban 20 responden. Menyatakan pelaksanaan pengembangan kurikulum dengan skor (74,28%). Nilai kategori tersebut dapat disimpulkan bahwa SMP Terbuka sudah melaksanakan tugasnya dalam pengembangan kurikulum seperti: memberikan pelayanan konsultasi belajar siswa, Menyediakan sarana atau sumber media pembelajaran di sekolah induk. Begitupun dari hasil wawancara adalah adanya pengawasan dalam setiap proses pelaksanaan kurikulum di TKBM. Dalam peneilitan ini khususnya dalam kategori pengembangan kurikulum belum mencapai sempurna atau nilainya lebih tinggi dari 74,28 % karena masih ada beberapa hal dalam proses pengembangan kurikulum yang belum berjalan dengan sempurna. Seperti siswa sangat terbatas dalam menggunakan sarana-prasarana disekolah induk karena mereka lebih banyak belajar di TKBM.
BAB V PENUTUP
A. KESIMPULAN
1. Berdasarkan hasil angket maupun analisis wawancara bahwa SMP Terbuka yang ada di kecamatan tenjo khususnya di SMPN 1 Tenjo (selaku sekolah induknya) mampu melaksanakan Program Kurikulum yang disesuaikan dengan aturan pemerintah seperti KBK maupun KTSP, ini membuktikan bahwa SMP Terbuka mampu menerapkanya.
2. Pelaksanaan Manajemen Kurikulum SMP Terbuka dalam mengembangkan kurikulum terlaksana dengan baik dengan jumlah persentase 74,28% Nilai tersebut dapat dilihat dari hasil penelitian baik angket maupun wawancara. Ini membuktikan bahwa adanya kerjasama antara tenaga pendidik dan kependidikan yang berada di SMP Terbuka dan sudah melaksanakan tugasnya yang sesuai dengan tanggung jawabnya masing-masing. Dengan demikian mutu dan kualitas pendidikan, khususnya dalam pelaksanaan manajemen kurikulum dapat terlaksana sesuai dengan apa yang diharapkan tujuan pendidikan nasional.
B. SARAN
1. Kepada guru disarankan untuk memperdalam dan menguasai konsep manajemen kurikulum,
2. Kepada kepala sekolah disarankan untuk memeiliki pengetahuan, perencanaan dan pandangan luas tentang manajemen kurikulum sehingga tujuan pendidikan tercapai sesuai dengan harapan.
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, Bahan Sosialiasi SMP Terbuka dalam rangka Penuntasan Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9 Tahun. Diknas:Jakarta.
Depag, Madrasah Tsanawiyah Terbuka di Pondok Pesantern, Alternatif pelaksanaan Wajar 9 tahun. Departemen Agama Republik Indonesia:1998/1999. Depdikbud, Materi Sajian Orientasi Pengelolaan SLTP Tebuka. Provinsi Jabar Diknas , Manajen sekolah. Pusdiklat Sawangan Depok:2005
Diknas. Pengelolaan Kurikulum, www.puslitjaknov.depdiknas.go.id. Diknas. Pengelolaan Kurikulum, www.puslitjaknov.depdiknas.go.id.
E.Mulyasa. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Hernawan, Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran, Salatiga Kansius: 1994 Hadiyanto.Manajemen Berbasis Sekolah.Universitas Terbuka:2003
Kartini. Pengantar Metodologi Riset Sosial. Bandung: Mandar Maju.
Nana Syaodih Sukmadinata. 1997. Pengembangan Kurikum; Teori dan Praktek. Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya.
Suharimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT Rineka cipta.1998.
T. Handoko Hani, Manajemen, BPFE, Yogyakarta:1984
Tempo edisi2. Pembangunan Indonesia Masih Tertinggal, selasa 22 november 2007. diakses dari http//.www.tempointeraktif.
Uzer Usman, Menjadi Kepala Sekolah Profesional. PT Remaja Rosdakarya: 2003 Wardani, Pengatantar Pendidikan Luar Biasa.Jakarta:UT.2003.
Winata Putra, Kepemimpinan Kepala sekolah Tinjouan Teoritik dan Permasalahnya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1999.
