• Tidak ada hasil yang ditemukan

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ASSURE UNTU

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2018

Membagikan "PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ASSURE UNTU"

Copied!
49
0
0

Teks penuh

(1)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelengaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat tergantung pada proses belajar yang dialami oleh siswa.

Proses belajar mengajar yang diselengarakan secara formal disekolah pada hakikatnya dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan diri siswa secara terencana baik dari aspek pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), maupun sikap (afektif). Interaksi yang terjadi selama proses pembelajaran tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain terdiri atas murid, guru, petugas perpustakaan, kepala sekolah, bahan ajar atau materi pelajaran (buku, modul, selebaran, majalah, rekaman video dan fasilitas perekaman video dan audio serta pusat belajar lainnya yang mendukung).

(2)

sosial. Dalam batasan pemahaman demikian, maka pendidikan dengan sendirinya telah menempati posisi yang sangat sentral dan strategis.

Tuntutan akan mutu pendidikan merupakan suatu keniscayaan dan kebutuhan mendesak, seiring dengan demokratisasi pendidikan. Hal ini disebabkan pada era sekarang kebutuhan Sumber Daya Manusia (SDM) yang handal dan profesional tidak bisa ditawar-tawar lagi. Persaingan yang ketat dan kompetitif dalam era globalisasi mengharuskan kita mempunyai keunggulan komparatif dan keunggulan kompetitif oleh karena salah satu strategi yang harus ditempuh adalah dengan peniingkatan SDM melalui pendidikan.

(3)

Kenyataan tersebut menjadi proyek besar bagi negara kita adalah bagaimana menjadikan jumlah penduduk yang demikian besar bukan menjadi beban, melainkan harus diubah menjadi aset negara yang produktif. Pemikiran ini tidak berarti pendidikan kita harus terfokus untuk menjadikan peserta didik sebagai tukang, melainkan bagaimana mereka menjadikan putra-putri bangsa yang aktif, inovatif kreatif, dan memiliki komitmen kebangsaan dan kemanusiaan yang kuat dan mampu mengangkat harkat dan martabat bangsa dalam pergaulan dunia.

Peranan pendidikan dalam kehidupan diakui sebagai salah satu kekuatan yang dominan serta menjadi faktor penentu bagi prestasi dan produktivitas seseorang. Realitas ini tampak dalam kehidupan bermasyarakat, bahwa tak satu pun fungsi dan jabatan diperoleh tanpa melalui jenjang pendidikan. Hal ini sesuai dengan esensi dari tujuan pendidikan berdasarkan Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

(4)

KKM terebut dan sisanya 60% siswa telah mencapai nilai KKM yang di inginkan. Hal ini dikarenakan kurangnya fasilitas yang ada di sekolah ataupun kurangnya keterampilan para tenaga pendidik dan salah dalam mengunaan metode pembelajaran yang ada. Untuk menciptakan sebuah aktivitas pembelajaran yang efektif, diperlukan adanya sebuah proses perencanaan atau desain yang baik. Demikian pula dengan aktivitas belajar yang menggunakan media teknologi. Smaldino, James D. Russel, Robet Heinich, dan Michael Molenda (2005) mengemukakan sebuah model desain system pembelajaran yang diberi nama ASSURE (A=Analyse learners, S= State objective, S= Select methods and Materials, U= Utilize material, R= Require learner participation, E= Evaluate and revise) . Sama seperti model desain system pembelajaran lain, model ini dikembangkan untuk menciptakan aktivitas pembelajaran yang efektif dan efisien, khususnya pada kegiatan pembelajaran yang menggunakan media teknologi.

(5)

Dengan demikian maka penulis tertarik untuk memilih judul skripsi yang bertemakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) berjudul:

”Penerapan Model Pembelajaran Assure Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Balikpapan”.

B. RumusanMasalah

Dari latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan beberapa permasalahan sebagai berikut:

Apakah penerapan model pembelajaran ASSURE dapat meningkatkan hasil belajar.

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, maka penelitain ini bertujuan untuk : 1. Dapat mengetahui penerapan model pembelajaran ASSURE pada siswa

kelas X SMA Negeri 4 Balikpapan.

(6)

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat:

1. Bagi Penulis

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini diharapan penulis dapat belajar dan mendapatkan informasi untuk mengidentifikasi masalah yang ada dalam proses belajar mengajar. Disamping itu penulis berharap akan mendapatkan pengalaman baru dan pengetahuan dalam bekarya.

2. Bagi Guru

Penelitian ini menjalaskan tentang Penelitian Tindakan Kelas yang menggunakan metode ASSURE yang inovatif dalam menyampaikan materi dalam proses belajar mengajar yang bertujuan meningkatkan pemahaman materi yang akan disampaikan kepada peserta didik.

3. Bagi Siswa

Dengan menggunakan metode ASSURE diharapkan siswa akan cepat mengerti tentang materi yang disampaikan dari tenaga pendidik dan diharapkan siswa dapat aktif dalam proses belajar mengajar.

4. Bagi Sekolah

(7)

5. Bagi Pembaca

(8)

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Belajar dan Pembelajaran a. Belajar

Implementasi desain system pembelajaran di sekolah dapat dilakukan pada semua jenjang pendidikan. Pelaksanaan desain system pembelajaran di sekolah dapat mencerminkan kseiapan guru dan tenaga pendidik untuk melakukan tugas dalam menciptakan aktivitas pembelajaran efektif, efesien dan menarik.

Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang dapat memfasilitasi aktivitas untuk mencapai tingkat kompetensi berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap yang optimal. Sedangkan pembelajaran yang efesien adalah pembelajaran yang dapat memberikan hasil sesuai dengan sumber daya yang digunakan. Program atau aktivitas pembelajaran di sekolah harus merupakan kegiatan yang menarik sehingga dapat memotivasi siswa untuk mempelajari materi pelajaran lebih mendalam.

(9)

yang mendalam tentang desain dan pengembangan program pembelajaran serta strategi penyampaiannya. Guru perlu memiliki pemahaman tentang langkah-langkah analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi program pembelajaran agar dapat mendesain dan mengembangkan program pembelajaran yang efektif, efesien, dan menarik.

Guru perlu memiliki kemampuan melakukan analisis masalah pembelajran yang dihadapi dan mendesain solusi yang sesuai dengan masalah tersebut. Guru perlu memiliki kemapuan mengembangkan media, metode, dan strategi pembelajaran serta mengimplementasikan sesuai dengan karakteristik siswa. Selain hal tersebut di atas, pengetahuan dan keterampilan evaluasi juga diperlukan oleh guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab professional.

Kreativitas guru sangat diperlukan untuk dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang menarik. Pemahaman dan keterampilan dalam mengkombinasikan metode, media, dan strategi pembelajaran merupakan hal yang bersifat kreatif untuk dapat meningkatkan motifasi belajar siswa.

(10)

dasarnya dilakukan untuk meningkatkan kemampuan atau kompetensi personal.

Belajar, menurut Robert M.Gagne, penulis buku klasik Principle of Instructional Design, dapat diartikan sebagai “A natural process that leads to changes in what we know, what we can do, and how we

behave.” Belajar juga dipandang sebagai proses alami yang dapat membawa perubahan pada pengetahuan, tindakan, dan perilaku seseorang. Menurut The Association of Educational and Communication Technology (AECT), sumber belajar dapat diklasifikasikan menjadi:

a. Orang (pakar, penulis, dan lain-lain)

b. Isi pesan (informasi yang tersaji dalam buku atau makalah) c. Bahan dan perangkat lunak (software)

d. Metode dan teknik (prosedur yang dilakukan untuk mencapai sesuatu), dan

e. Lingkungan (tempat berlangsungnya peristiwa belajar)

Belajar merupakan suatu proses aktif dan fungsi dari total situasi yang mengelilingi siswa. Individu yang melakukan proses belajar akan menempuh suatu pengalaman belajar dan berusaha untuk mencari makna dari pengalaman tersebut.

b. Pembelajaran

(11)

Pembelajaran adalah serangkaian aktivitas yang sengaja diciptakan dengan amksud memudahkan terjadinya proses belajar.

Berdasarkan Benny A. Pribadi yang dikutip dari Yusufhadi Miarso (2005,p.144) memaknai istilah pembelajaran sebagai aktivitas atau kegiatan yang berfokus pada kondisi dan kepentingan pembelajaran

(learner centered). Istilah pembelajaran digunakan untuk menggantikan istilah “pengajaran” yang lebih bersifat sebagai aktivitas yang berfokus pada guru (teacher centered). Oleh karenanya, kegiatan pengajaran perlu dibedakan dari kegiatan pembelajaran.

(12)

merumuskan tujuan pembelajaran yang meliputi ranah koqnitif, afektif dan psikomotor.

1. Ranah Kognitif adalah untuk melatih kemampuan intelektual siswa. Tujuan ranah ini membuat siswa mampu menyelesaikan tugas-tugas yang bersifat intelektual. Bloom dan kawan-kawan (1956) mengemukakan enam kemampuan yang bersifat hirarkis yang terdapat dalam ranah kognitif yaitu: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

2. Ranah Afektif sangat terkait dengan sikap, emosi, penghargaan dan penghayatan atau apresiasi terhadap nilai, norma, dan sesuatu yang sedang dipelajari. Krathwohl dan kawan-kawan mengemukakan lima hierarki dalam ranah afektif, yaitu menerima, merespon, member nilai, mengorganisasi, dan member karakter terhadap suatu nilai. 3. Ranah Psikomotor memiliki kaitan yang erat dengan kemampuan

dalam melakukan kegiatan-kegiatan yang bersifat fisik dalam berbagai materi pelajaran. Misalnya dalam mata pelajaran olahraga, drama dan praktikum, rumusan tujuan pembelajaran pada ranah psikomotor biasanya menonjol. Ranah psikomotor terdiri atas empat hierarki kemampuan, yaitu: imitasi, manipulasi, presisi, dan artikulasi.

(13)

lain, suasana hati sangat berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam menyerap pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari

Pemahaman yang baik tentang strategi mengajar dan model pembelajaran akan membantu guru dalam melaksanakan tugasnya untuk mefasilitasi berlangsungnya proses belajar dalam diri siswa. Walapun memiliki pengalaman mengajar yang cukup lama, guru perlu menerapkan inovasi dalam menjalankan tugas professional mereka. Inovasi dalam menjalankan tugas akan menghindari guru dari kegiatan rutin yang sangat membosankan. Inovasi sangat erat kaitannnya dengan upaya-upaya perbaikan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru secara berkesinambungan.

a. Metode Pembelajaran ASSURE

Dalam mengembangkan model desain system pembelajaran ASSURE, dikemukakan oleh Benny A. Pribadi (2009:111) dikutip dari penulis-Smaldino, Russel,Heiich, dan Molenda-mendasari pikirannya pada pandangan Robert M. Gagne (1985) tentang peristiwa pembelajaran atau

“event of instruction”. Menurut Gagne, desain pembelajaran yang efektif harus dimulai dari upaya yang dapat memicu atau memotivasi seseorang untuk belajar. Langkah ini perlu diikuti dengan proses pembelajaran yang sistematik, penilaian hasil belajar, dan pemberian umpan balik tentang pencapaian hasil belajar secara kontinyu.

(14)

1. Melakukan analisis karakteristik siswa/analyze learner.

2. Menetapkan tujuan pembelajaran/state objective.

3. Memilih media, metode pembelajaran, dan bahan ajar/select. methods, media and materials.

4. Melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran/require learners participation.

5. Mengevaluasi dan merivisi program pembelajaran/evaluate and revise. S Selesksi media, metode, dan bahan U Memanfaatkan bahan ajar

R Melibatkan siswa dalam kegiatan belajar E Evaluasi dan revisi

Gambar 2.1 Model ASSURE

Untuk lebih memahami model ASSURE, berikut ini dikemukakan deskripsi dari setiap komponen yang terdapat dalam model tesebut.

1. Analyze Learners

(15)

meliputi beberapa askpek penting, yaitu karakteristik umum, kompetensi spesifik yang telah dimiliki sebelumnya, dan gaya belajar atau learning style siswa.

2. State Objectives

Langkah selanjutnya dari model sesain system pembelajaran ASSURE adalah menetapkan tujuan pembelajaran yang bersifat spesifik. Tujuan pembelajaran pembelajaran dapat diperoleh dari silabus atau kurikulum, informasi yang tercatat dalam buku teks, atau dirumuskan sendiri oleh perancang atau instruktur. Tujuan pembelajaran merupakan rumusan atau pernyataan yang medeskripsikan tentang pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperoleh siswa setelah menempuh proses pembelajaran.

Selain mengambarkan kompetensi yang perlu dikuasai oleh siswa, rumusan tujuan pembelajaranjuga mendeskripsikan kondisi yang diperlukan oleh siswa untuk menunjukkan hasil belajar yang telah dicapai dan tingkat penguasaan siswa atau degree terhadap pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari.

(16)

Langkah berikutnya adalah memilih metode, media, dan bahan ajar yang akan digunakan. Ketiga komponen ini berperan penting dalam membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.

Pemilihan metode, media dan bahan ajar yang tepat akan mampu mengoptimalkan hasil belajar siswa dan membantu siswa mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran. Dalam memilih metode, media dan bahan ajar yang digunakan ada beberapa pilihan yang dapat dilakukan, yaitu memilih meida dan bahan ajar yang ada, memodifikasi bahan ajar yang telah tersedia, dan memproduksi bahan ajar baru.

4. Utilize Materials

Setelah memilih metode, media dan bahan ajar, langkah selanjutnya adalah menggunakan ketiganya dalam kegiatan pembelajaran. Sebelum menggunakan metode, media, dan bahan ajar, instruktur atau guru terlebih dahulu perlu melakukan ujicoba untuk memastikan bahwa ketiga komponenn tersebut dapat berfungsi efektif untuk digunaakn dalam situasi atau kondisi yang sebenarnya.

Langkah berikutnya adalah menyiapkan kelas dan sarana pendulung yang diperlukan untuk dapat menggunakan metode, media dan bahan ajar yang telah dipilih. Setelah semuanya siap, ketiga komponen tersebut dapat digunakan.

(17)

Proses pembelajaran memerlukan keterlibatan mental siswa secara aktif dengan materi yang sedang dipelajari. Pemberian latihan merupakan contoh cara melibatkan aktivitas mental siswa dengan materi yang sedang dipelajari.

Siswa yang terlihat aktif dalam kegiatan pembelajaran akan dengan mudah mempelajari materi pembelajaran. Setelah aktif melakukan proses pembelajaran, pemberian umpan balik berupa pengetahuan tentang hasil belajar akan memotivasi siswa untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi.

6. Evaluate and Revise

Setelah mendesain aktivitas pembelajaran maka langkah selanjutnya yang perlu dilakukan adlaha evaluasi. Tahap evaluasi dalam metode ini dilakukan untuk menilai efektivitas pembelajaran dan juga hasil belajar siswa. Proses evaluasi siswa terhadap semua komponen pembelajaran perlu dilakukan agar dapat memperoleh gambaran yang lengkap tentang kualitas sebuah program pembelajaran.

Contoh pertanyaan evaluasi yang perlu dilakukan untuk menilai efektivitas proses pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Apakah siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan?

2. Apakah metode, media, dan strategi pembelajaran yang digunakan dapat membantu berlangsungnya proses belajar siswa?

(18)

18

program pembelajarn menunjukkan hasil yang kurang memuaskan.

Model ASSURE merupakan model desain system pembelajaran yang bersifat praktis dan mudah diimplementasikan untuk mendesain aktivitas pembelajaran baik yang bersifat indivisual maupun klasikal. Langkah analisis karakteristik siswa akan memudahkan memiliki metode, media, dan strategi pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam menciptakan aktivitas pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik. Demikian pula halnya dengan langkah evaluasi dan revisi yang dapat dimanfaatkan untuk menjamin kualitas proses pembelajaran yang diciptakan.

Tabel 2.1

Proses Tindakan Kelas Menggunakan Metode ASSURE Siklus 1

Analyse Learners:

1. Siswa kelas X-5 2. Umur 15 tahun 3. 16 siswa dan 20 siswi

4. Pengalaman dalam komputer: siswa pernah menggunakan personal

(19)

Mengambil tindakan

Menerapkan skenario pembelajaran: 1. Afektif

Siswa sudah memahami komputer dibangku SMP 2. Kognitif

Rasa ingin tahu tentang komputer 3. Psikomotorik

Penugasan tersruktur dan mandiri

Select methods, media and materials

Memilih model pembelajaran dan mengumpulkan bahan

Utilize media and materials

Merangkum bahan media pembelajaran dan menyiapkan materi

Require learner participation

Melibatkan murid secara aktif dari awal pebelajaran dan berkomunikasi dalam dua metode:

1. Pemusatan guru pada murid 2. Pemusatan murid pada media

Evaluate and Revise

Mengumpulkan dan menganalisa data

1. Melakukan pengamatan bedasarkan format pengamatan 2. Mengisi format penilaian bedasarkan pembelajaran

Refleksi

1. Melakukan evaluasi bedasarkan hasil proses pembelajaran

(20)

hasil proses pembelajaran 3. Memperbaiki proses tindakan

kelas yang akan digunakan untuk siklus berikutnya 4. Mengevaluasi dari siklus 1

Siklus 2

Merumuskan masalah

1. Mengidentifikasi masalah dan merumuskan penyelesaian masalah 2. Mengembangkan siklus 2

Mengambil tindakan Melaksanakan siklus 2

Mengumpulkan dan menganalisa data Mengumpulkan data siklus 2

Refleksi

Mengevaluasi siklus 2 Siklus berikutnya

Kesimpulan, saran dan rekomendasi

(21)

Model ASSURE dicetuskan oleh Heinich, dkk. Sejak tahun 1980-an, dan terus dikembangkan oleh Smaldino, dkk. Hingga sekarang (Dewi Salma Prawiradilaga, 2007). Satu hal yang perlu dicermati dari model ASSURE ini, walaupun berorientasi pada Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), model ini tidak menyebutkan strategi pembelajaran secara eksplisit. Strategi pembelajaran dikembangkan melalui pemilihan dan pemanfaatan metode, media, bahan ajar, serta peran serta peserta didik di kelas.

Model pembelajaran ASSURE sangat membantu dalam merancang program dengan menggunakan berbagai jenis media. Model ini menggunakan beberapa langkah, yaitu Analyze Learners, State Objectives, Select Methods, Media and Materials, Utilize Media and Materials, Require Learner Participation, dan Evaluate and Revise. Kesemua langkah itu berfokus untuk menekankan pengajaran kepada peserta didik dengan berbagai gaya belajar, dan konstruktivis belajar dimana peserta didik diwajibkan untuk berinteraksi dengan lingkungan mereka dan tidak secara pasif menerima informasi.

Secara sederhana manfaat dari model ASSURE Sederhana, relatif mudah untuk diterapkan:

1. Karena sederhana, maka dapat dikembangkan sendiri oleh pengajar. 2. Komponen KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) lengkap.

3. Peserta didik dapat dilibatkan dalam persiapan untuk KBM.

(22)

Tindakan Kelas adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Penelitian ini merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berkembang dari istilah penelitian tindakan (action research) yang dikutip dari situs Wikipedia adalah:

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah (Sanjaya, hal. 24). Oleh karena itu, untuk memahami pengertian PTK perlu ditelusuri pengertian penelitian tindakan terlebih dahulu. Penelitian tindakan mulai berkembang di Amerika dan berbagai negara di Eropa, khususnya dikembangkan oleh mereka yang bergerak di bidang ilmu sosial dan humaniora (Basrowi & Suwandi, hal. 24-25). Orang-orang yang bergerak di bidang itu dituntut untuk terjun mempraktikan suatu tindakan atau perlakuan di lapangan. Mereka berarti langsung memPenelitiankan tindakan yang telah direncanakan dan mengukur kelayakan tindakan yang diberikan tersebut. Menurut Kemmis (1988), penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian reflektif dan kolektif yang dilakukan peneliti dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran Penelitian sosial mereka (Sanjaya, hal. 24). Dalam hal ini, penelitian tindakan memiliki kawasan yang lebih luas daripada PTK. Penelitian tindakan diterapkan di berbagai bidang ilmu di luar pendidikan, misalnya dalam kegiatan Penelitian bidang kedokteran, manajemen, dan industri (Basrowi & Suwandi, hal. 25).

Bila penelitian tindakan yang berkaitan pada bidang pendidikan dilaksanakan dalam kawasan sebuah kelas, maka penelitian tindakan tindakan ini disebut PTK.

(23)

diambil kesimpulan bahwa Pembelaran IPS selama ini masih banyak kelemahan, sehingga prestasi maupun hasil belajar siswa rendah. Hal ini disebabkan karena pembelajaran IPS lebih menekankan pada penguasaan sejumlah peristiwa, fakta, konsep (menghafal), serta cara pembelajaran disekolah yang belum mengarah kepada pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran IPS. Salah satu model yang diprediksi mampu mengembangkan potensi siswa tersebut adalah dengan model pembelajaran ASSURE.

Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan menerapkan model pembelajaran ASSURE dalam pembelajaran IPS yang mencakup tujuan model ASSURE, pembelajaran IPS, tujuan pembelajaran IPS dan meningkatkan aktivitas belajar yang mencakup kegiatan dalam proses pembelajran serta hasil belajar siswa kelas V SDN Sukoharjo 2 Kota Malang.

Jenis rancangan penelitian ini adalah PTK model Suharsimi Arikunto, dkk (2010) dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Data penelitian yang berupa paparan aktivitas dan hasil diperoleh dengan menggunakan instrumen pengumpulan data seperti tes tulis, lembar observasi, wawancara dan dokumentasi.

(24)

telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau sebesar 70% siswa telah mencapai ketuntasan klasikal.

Penerapan model pembelajaran ASSURE pada mata pelajaran IPS pada siswa kelas V SDN Sukoharjo 2 sesuai temuan yang dilakukan peneliti ternyata dapat merubah pola belajar siswa, khususnya pada aktivtas dan hasil belajar. Dari semua itu dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran ASSURE dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V SDN Sukoharjo 2 Kota Malang.

C. Kerangka Pikir

(25)

tepat sehingga menyebabkan terhambatnya siswa dalam menyerap materi yang diajarkan.

Pada penelitian ini penulis mendapatkan nilai rata-rata siswa yang tidak tuntas pada mata pelajaran TIK kelas X adalah 68 yang mencapai 40% sementara nilai KKM dari mata pelajaran TIK adalah 72, masih jauh dari harapan penulis. Pada penelitian ini penulis akan menggunakan model pembelajaran ASSURE yang diharapkan siswa akan mencapai KKM yang maksimal dan tuntas dalam mata pelajaran TIK.

D. Hipotesis Tindakan

(26)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian

Dalam penelitian ini penulis menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Sebagaimana dikemukakan oleh Agnia Damayanti (2013:54) yang kutip dari Bogman dan Taylor dalam Moleong (2002:4) Berdasarkan Pedekatan deskriptif kualitatif tidak dapat dicapai (diperoleh) dengan mengunakan prosedur-prosedur statistik atau dengan cara lain dari dari kuantifikasi (penggukuran), melainkan untuk menggunakan data deskriptif adalah berupa kata-kata tertulis/lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk menggungkapkan gejala secara holistic-kontekstual melalui pengumpulan data dari dasar alami dengan memanfaatkan diri peneliti sebagai instrument kunci.

(27)

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi yang dijadikan penelitian adalah di Balikpapan. Tepatnya di SMA Negeri 4 Balikpapan Jl. Sepinggan Baru III RT. 13 Nomor 36, Sepinggan Balikpapan Selatan. Alasan mengapa penulis memilih tempat penelitian ini dikarenakan rendahnya pemahaman siswa pada kelas X pada mata pelajaran TIK yang dimana penulis merasa tertantang untuk mencari penyebab permasalahan tersebut dan mencoba untuk mencari pemecahannya. Pada penelitian ini di ambil pada kelas X SMA Negeri 4 Balikpapan tahun pelajaran 2013/2014. SMA Negeri 4 Balikpapan memiliki 10 kelas dari kelas X-1 sampai X-10 dari keseluruhan rombongan belajar (rombel).

C. Subjek Penelitian

(28)

Tabel 3.1

Jumlah Siswa SMA Negeri 4 Balikpapan dalam 5 tahun terakhir

Keadaa

n Siswa Tahun Kelas 1 Kelas 2

Kelas 3 Jumlah

Pelajaran (orang) (orang) (orang) (orang)

Jumlah Siswa 2007/2008 301 291 295 887

2008/2009 367 288 283 938

Rombongan 2007/2008 7 7 8 22

2008/2009 9 7 7 23

(29)

selanjutnya akan mencari permasalahan yang timbul dan akan dirumuskan lalu akan diambil suatu tindakan.

Nilai rata-rata siswa yang tidak tuntas pada mata pelajaran TIK kelas X adalah 68 yang mencapai 40% sementara nilai KKM dari mata pelajaran TIK adalah 72, masih jauh dari harapan penulis disamping itu banyaknya siswa yang tidak memiliki perangkat komputer dirumahnya adalah faktor utama didalam menyerap materi yang diajarkan menginggat jumlah tatap muka dalam seminggu pertemuan adalah dua kali pertemuan, hal tersebut juga menyukarkan penulis dalam menyampaikan materi yang disampaikan.

Langkah selanjutnya penulis akan mengembangkan cara belajar didalam kelas dan proses pembelajaran yang melibatkan guru dan siswa akan bergabung dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Berikut ini adalah langkah-langkah dalam penggunaan PTK tersebut.

Prosedur Penelitian Tindakan Kelas: 1. Desain penelitian

2. Mengambil tindakan kelas 3. Teknik pengumpulan data

a. Sumber data

b. Teknik pengumpulan data

(30)

Gambar 3.1 Siklus Tindakan Kelas

Diambil dari http://cadres.pepperdine.edu/ccar/define.html; 2013

E. Teknik Instrumen Pengumpulan Data

Dalam teknik dan instrument pengumpulan data diambil dari penulis sebagai guru dan dari aktivitas siswa yang bearti guru dan siswa sebagai subjek dari penelitian tersebut, tetapi sebagian besar data yang dikumpulkan adalah sebagian besar dari aktivitas siswa antara lain:

(31)

2. Data dari post test, khususnya penilaian yang diambil dari aktivitas siswa disetiap siklus.

3. Data sumber dari pengamatan dalam pemahaman dari materi yang disampaikan

4. Data evaluasi yang dikumpulkan sehubungan dengan pemahaman dari materi yang disampaikan

F. Teknik Analisis Data

Data yang diambil dari pengamatan adalah data kuantitaif, khususnya data yang diambil dari nilai test siswa selama pre test dan post test, data dari angket siswa dan semua data yang diambil selama penelitain berlangsung yang lalu dilakukan dengan pengolahan komputerisasi:

1. Tes tertulis

Dalam tes tertulis ini siswa harus melewati proses pre tes untuk mengukur kemampuan siswa didalam materi ataupun kompetensi dasar yang akan disampaikan yang diikuti post test setelah proses pembelajaran telah disampaikan. Pada post tes ini adalah sejenis tes yang harus dilakukan oleh siswa ketika proses pembelajaran selesai untuk mengukur sejauh mana tingkat pengetahuan siswa didalam menyerap materi yang telah disampaikan.

2. Lembar Pengamatan

(32)

Untuk mendukung penelitian ini dibutuhkan beberapa instrument data antara lain:

1. Implementasi perencanaan belajar 2. Pertanyaan dalam evaluasi

3. Kuisioner

Untuk melengkapi analisis teknik pengumpulan data penulis akan memberikan beberapa teknik analisis data diantaranya:

1. Analisis data pengolahan nilai dari evaluasi siswa

Adalah proses evaluasi nilai yang diberikan rentang nilai 0 sampai 100. Karena jumlah pertanyaan terdiri dari 20 pertanyaan maka peneliti akan memberikan formula sebagai berikut:

S = CA x 5

dimana: S = nilai akhir

CA = jumlah benar jawaban

2. Analisis data dari kuisioner

Hasil pengolahan data kuisioner akan dirumuskan: P = nx

x 100%

dimana :

P = persentasi siswa

(33)

100% = nilai konstan

(34)

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Prosedur dan Hasil Penelitian

(35)

Nilai Min Nilai Max Rata -rata Tuntas Tidak Tuntas

Gambar 4.1: Hasil Pre test

(36)

A. Siklus 1

1. Merumuskan Masalah

Pada siklus 1 ini penulis menerapkan metode ASSURE yang telah dijelaskan pada BAB II. Langkah pertama ini dalah menulis menyiapkan materi dan material yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar yang akan digunakan dikelas dan menyiapkan skenario pembelajaran, membuat tugas mandiri dan tugas terstruktur serta menyiapkan format evaluasi dan format observasi

2. Mengambil Tindakan

Langkah kedua dari tindakan ini adalah guru membagi siswa berkelompok secara acak yang masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang siswa, tujuan pembagian kelompok secara acak adalah supaya menghindari ketidakinginan siswa jika mendapatkan salah satu teman yang kurang aktif dalam pembelajaran berlangsung yang akan menyebabkan beberapa siswa yang tidak memiliki kelompok. Disiklus ini guru menjelaskan materi tentang metode keselamatan K3 mengunakan infokus dengan menggunakan video tutorial sementara siswa berdiskusi.

3. Mengumpulkan dan Menganlisis Data

(37)

memberikan petunjuk dan bimbingan kepada peneliti. Pengumpulan data ini akan difokuskan:

a. Aktivitas Guru

1. Metode pembelajaran yang dilakukan di kelas

2. Menjelaskan pembelajaran dan tujuan belajar kepada siswa 3. Guru memotivasi siswa dan sebagai fasilitator

4. Menyusun tindakan kelas berdasarkan rencana b. Aktivitas Siswa

Siswa lebih termotivasi dalam berdiskusi dalam topik yang diberikan, dan siswa lebih aktif menjawab pada pertanyaan yang diberikan guru, dalam langkah ini guru menggunakan metode ASSURE dengan pendekatan demonstrasi penggunaan K3 dalam komputer menggunakan video tutorial. Aktivitas yang dilakukan siswa adalah medemonsrasikan cara duduk dan menggunakan perangkat komputer yang sesuaid engan K3 dalam hal ini siswa secara berkelompok mendemonstrasikan didepan kelas bersama teamnya.

4. Refleksi

(38)

siklus 1 ini penulis menemukan beberapa permasalahan dari siswa antara lain ketidakmampuan siswa dalam mendemonstarasikan didepan kelas dikarenakan kurangnya kepercayaan diri. Dari permasalahan guru adalah ditemukan beberapa file yang rusak didalam komputer yang membuat KBM terhambat dan dapat ditarik kesimpulan dari hasil pre-test sebelumnya disiklus 1 ini siswa lebih antusias belajar dan meningkatnya rasa ingin tahu mereka terhadap komputer.

Nilai Min Nilai MaxRata - rata Tuntas Tidak Tuntas 0

(39)

diperoleh pada siklus 1 ini adalah 55 sedangkan nilai maksimum adalah 90. Pada siklus 1 ini siswa mengalami kesukaran dalam memahami metode ASSURE yang menggunakan pendekatan demontrasi, tetapi setelah guru memotivasi dan memberikan penjelasan tentang metode dan pendekatan yang dilakukan siswa lebih antusias dan minat rasa ingin tahunya meningkat. Untuk tahap selanjutnya guru akan mengadakan refleksi tentang masalah atau kendala-kendala yang terjadi pada siklus 1 dan mengadakan perbaikan pada siklus 2.

B. Siklus 2

1. Merumuskan Masalah

Peneliti mempelajari kesalahan dan kekurangan yang terjadi pada siklus 1 dan membuat rencana persiapan untuk memperbaiki pada siklus ini. Pada siklus ini peneiti memasuki standar kompetensi 3 yaitu: Memahami ketentuan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dan kompetensi dasar 3.3 Menghargai pentingnya Hak Atas kekayaan Intelektual (HAKI) dalam teknologi informasi dan komunikasi dalam kompetensi ini ada beberapa indikator ketercapaian belajar yaitu:

1. Menjelaskan tentang undang – undang mengenai Hak Atas Kekayaan Inteltual (HAKI)

(40)

2. Mengambil Tindakan

Guru mengunakan pendekatan diskusi berbeda dengan yang digunakan pada siklus 1 yang menggunakan pendekatan demontrasi. Langkah pertama yang dilakukan adalah guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang setiap kelompok terdiri dari lima orang siswa dan guru akan memberikan materi yang akan disimak dan dikerjakan oleh siswa, pada langkah ini guru akan menjelaskan tentang pengertian Hak Atas Kekayaan Intelektual dan menjelaskan contoh-contoh atas hakcipta dari perangkat lunak dan keras komputer mengunakan media infokus melalui powerpoint slide. Tahapan ini guru membimbing siswa tentang materi yang disampaikan, memotivasi siswa dan sebagai fasilitator.setalah siswa paham dan menguasai materi maka siswa dipersilahkan berdiskusi bersama teman kelompoknya dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. 3. Mengumpulkan dan Menganlisis Data

Sebagaimana dijealskan pada siklus 1, guru akan dibimbing oleh pengamat yang berfungsi sebagai pengawas dalam kegiatan belajar mengajar dan selama proses pembelajaran berlangsung.

a. Aktivitas guru

Berdasarkan pengamat guru melakukan beberapa aktivitas, yaitu: 1. Pembelajaran yang dilakukan dikelas, guru menerapkan

(41)

2. Menjelaskan materi pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh peserta didik mengunakan powerpoint slide.

3. Guru memotivasi siswa, sebagai dinamisator dan fasilitator. b. Aktivitas siswa

Siswa lebih aktif dalam berdiskusi dan lebih termotivasi terhadap topik yang diberikan dan lebih antusias dalam menjawab pertanyaan yang diberikan secara langsung oleh guru. Pada langkah ini peserta didik menunjukkan ketertarikan marei yang diberikan dan lebih fokus dibandingkan dengan siklus 1 yang dilakukan sebelumnya.

4. Refleksi

Guru menarik kesimpulan dari pembelajaran yang diberikan dan member ulasan tentang standar kompetensi 3 yaitu: Memahami ketentuan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dan kompetensi dasar 3.3 Menghargai pentingnya Hak Atas kekayaan Intelektual ( HAKI), dan dapat ditarik kesimpulan:

1. Siswa lebih aktif dan termotivasi dalam belajar

2. Siswa mampu menjawab dari pertanyaan yangdiberikan kepada guru secara langsung ataupun menjawab soal tertulis yang diberikan.

(42)

Nilai Min Nilai Max Rata -rata Tuntas Tidak Tuntas disimpulkan perolehan ketuntasan 32 siswa (90%) diatas KKM dan 4 siswa (10%) dibawah KKM, dengan perolehan nilai minimum 65 nilai rata-rata 81 dan nilai maksimum 100. Maka proses siklus 2 telah berakhir dan tidak harus dilanjutkan ke siklus 3 dikarenakan jika dilihat dari persentase peningkatan dari pre test sampai siklus 2 dapat dilihat ada perubahan yang signifikan 8% peningkatan dari setiap siklus tersebut, tetapi tidak menutup kemungkinan terhadap standar kompetensi yang sangat sukar dipahami oleh siswa dibutuhkan beberapa siklus tentunya.

B. Pembahasan

(43)

Sebagaimana dijelaskan pada pre test gambar 4.1 sebagain besar siswa tidak mencapai KKM pada KD 3.2. sekitar 60% siswa mencapai KKM dan 40% siswa dibawah KKM. Sebagaimana dijelaskan pada siklus 1 guru menggunakan metode ASSURE dalam proses KBM dikelas yang berfungsi untuk meningkatkan KKM siswa dan pemahaman materi yang disampaikan oleh guru khususnya. Pada siklus 1 ini siswa mengalami kesukaran dalam memahami metode ASSURE yang menggunakan pendekatan demontrasi, tetapi setelah guru memotivasi dan memberikan penjelasan tentang metode dan pendekatan yang dilakukan siswa lebih antusias dan minat rasa ingin tahunya meningkat, sebagaimana digambarkan pada siklus 1 gambar 4.2 ketika guru memberikan pertanyaan langsung kepada siswa dan memberikan soal tertulis peserta didik mampu menjawab hampir sebagian besar soal yang diberikan oleh guru dan juga dijelaskan 72% siswa mencapai KKM dan 28% siswa tidak mencapai KKM.

(44)

ditemukan beberapa file yang rusak didalam komputer yang membuat KBM terhambat. Table 4.3 menjelaskan bahwa 92% siswa mencapai KKM dan 8% siswa dibawah KKM. Penggunaan metode ASSURE ini memudahkan siswa memahami materi yangdisampaikan dan dapat memupuk rasa ingin tahu dan kepercayaan diri para peserta didik.

33.33%

22.22% 16.67%

27.78%

Motivasi Siswa Belajar

33% Menarik 28% lebih baik 17% Mudah

22% Penggunaan dilan-jutkan

Gambar 4.4: Motivasi siswa belajar menggunakan metode ASSURE

(45)

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Setelah melakukan penelitan, maka penulis menarik kesimpulan:

1. Nilai ketuntasan siswa di SMA Negeri 4 Balikpapan masih dibawah rata-rata ketuntasan dimana nilai ketuntasan pelajaran TIK sendiri pada kelas X adalah 72 hanya 40% dibawah KKM dan 60% diatas KKM dalam masalah ini guru harus bekerja keras, khususnya mata pelajaran TIK untuk dapat memicu siswa menapai nilai KKM dan lebih memotivasi siswa dalam belajar dengan memberikan tugas mandiri ataupun tugas terstruktur, dan memberikan remedial jika siswa tidak mencapai KKM dan memberikan pengayaan bagi yang diatas KKM dengan catatan tidak akan menggurangi materi dan waktu sesudahnya dikarenakan program remedial dan pengayaan.

2. Dapat mengetahui penerapan metode ASSURE dan pelaksanaannya dalam proses KBM.

3. Metode ASSURE sangat efektif digunakan disekolah dan tidak dibangku kuliah.

(46)

5. Ada perubahan yang signifikan ketika guru menggunakan metode ASSURE antara lain: siswa lebih giat belajar, termotivasi dan rasa ingin tahunya meningkat dalam pembelajaran.

6. Perubahan yang signifikan dalam perolehan hasil nilai dari pre-test sampai siklus 2.

7. Penggunaan metode ASSURE membutuhkan persiapan yang matang dan komplek bagi tenaga pendidik.

B. Saran

Dari kesimpulan diatas, dapat disarankan:

1. Untuk meningkatkan proses pembelajaran khusunya pada mata pelajaran TIK tenaga pendidik disarankan menggunakan metode ASSURE.

2. Tenaga pendidik harus aktif dan lebih inovatif dalam menyampaikan materi melalui media yang menunjang proses KBM.

(47)

DAFTAR PUSTAKA

Asep Jihad, Abdul haris. Evaluasi Pembelajaran. Multi Press

Agnia Damayanti, 2013, Upaya Dinas Pendidikan Kota Semarang dalam Meningkatkan Pendidikan Anak Jalanan Melalui

Pembinaan Pendidikan Khusus Layanan Khusus di Kecamatan Tembalang Semarang, Semarang IKIP PGRI Semarang (online)

(http://library.ikippgrismg.ac.id/docfiles/fulltext/70282d976bae5af8.pdf,

diakses hari rabu 18 Desember 2014)

Benny A. Pribadi. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Dian Rakyat

Benjamin S.Bloom dan David Kratwohl, 1964 The Taxonomy of Educational Objectives; The Classification of Educational Goals. Dian Rakyat

Fauzi Akhmad. 2009. Kolaborasi dalam Membuat Mail Merge. Elex Media Komputindo

Husain Syam. 2013. Panduan Penulisan Skripsi 2013. Universitas Makassar Press

John M. Echols dan Hasan Shadily. 2007. Kamus Inggris-Indonesia. Gramedia Publisher

Kurikulum Satuan Pendidikan 2006

Lia Kamalia Kulsum. 2012. Advance Learning Information & Communication Technology 1. Grafindo

(48)

M. Hariwijaya. 2009. Cara Mudah Menyusun Proposal Skripsi Tesis & Disertasi. Pararaton

Prawiradilaga, Dewi Salma, “Standarisasi Media Pembelajaran”, makalah; disampaikan pada Seminar Standarisasi Media Pembelajaran, tanggal 24 Januari 2007, Lembaga Penelitian UNJ- PUSTEKKOM, Depdiknas.

--- (2007). Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta : Kencana (PT Prenada Media Group).

--- (2004). “Disain Pembelajaran”, modul. Jakarta : Lembaga Administrasi Negara.

Sadiman. 2007. Teknologi Informasi dan Komunikasi. Erlangga

Yusuf, Muhammad Amin 2011, Penerapan model pembelajaran assure pada mata pelajaran IPS untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belakar siswa kelas V SD Negeri Sukoharjo 2 Kota Malang. Malang:Universitas Negeri Malang (onine) (http://library.um.ac.id/ptk/index.php?

mod=detail&id=49706, diakses hari rabu 18 Desember 2014)

(49)

MOTTO :

”Rasulullah saw bersabda,’Orang beriman itu bersikap ramah dan tidak ada

kebaikan bagi seorang yang tidak bersikap ramah. Dan sebaik-baik manusia adalah

orang yang paling bermanfaat bagi manusia.” (HR. Thabrani dan Daruquthni)

Pre test

60% tidak tuntas

40% tuntas

Siklus 1

45% tidak tuntas

55% tuntas

Siklus 2:

Gambar

Gambar 2.1 Model ASSURE
Tabel 3.1
Gambar 3.1Siklus Tindakan Kelas
Gambar 4.1: Hasil Pre test
+4

Referensi

Dokumen terkait

Sandi dan Telekomunikasi pada Biro Umum panggilan ke-1 67 Sekretariat Daerah 19610313 198203 1 010 EDY WIDDIANTO, S.Sos., MM L IV/a Kepala Subbag Produksi Energi Sumberdaya

(1) Gubernur melalui instansi yang ditugasi mengendalikan dampak lingkungan hidup dapat memberikan sanksi administrasi kepada kegiatan usaha pengumpulan Limbah B3 skala

 Berijazah D-1 Akamigas ( bor, produksi, eksploitasi ) dengan pengalaman kerja minimum 6 tahun sebagai POP di bidang operasi produksi atau pengalaman kerja

 Mempersiapkan siswa dengan nilai-nilai karakter, agama dan budaya yang luhur dan penuh kearifan terhadap alam semesta2.  Mempersiapkan siswa dengan semangat, sikap

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui konsumsi, kecernaan nutrien, perubahan bobot badan, dan status fisiologi kambing Bligon jantan yang diberi perlakuan pembatasan pakan

Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif, maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis penelitian yang telah diajukan sesuai masalah yaitu: Terdapat pengaruh

(2) Agar dapat bersaing di industri sepatu yang ketat saat ini perusahaan Sepatu olahraga Nike perlu lebih memperhatikan variabel-variabel seperti Kesadaran Merek,

Harvaan asutulla maaseudulla puolestaan yli 70 prosenttia vastaajista uskoo paikkakuntansa väestön vähenevän; alueen vastaajat ovat edelliseen kyselyyn nähden asiassa