Unesa Journal of Chemical Education ISSN: 2252-9454 Vol. 5, No.2, pp. 197-203, May 2016
197
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTIONS BERBASIS
STRATEGI TANDUR UNTUK MEMOTIVASI DAN MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI REAKSI REDUKSI
OKISIDASI KELAS X SMA NEGERI 17 SURABAYA
IMPLEMENTATION OF DIRECT INSTRUCTIONS LEARNING MODEL BASED TANDUR STRATEGY TO MOTIVATE AND INCREASING STUDENT LEARING
OUTCOMES IN MATTER OF REDUCTION OKSIDATION REACTION FOR X GRADE OF SENIOR HIGH SCHOOL 17 SURABAYA
Lailatul Azizah dan Ismono
Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Surabaya
Hp 087852804660, e-mail: zizah17@gmail.com
Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu mengetahui keterlaksanaan sintaks model pembelajaran Direct Instructions berbasis strategi TANDUR, aktivitas siswa, hasil belajar siswa, dan motivasi belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Direct Instructions berbasis strategi TANDUR pada materi reaksi reduksi oksidasi. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian One group pretest – posttest design dengan sampel penelitian yaitu 35 siswa kelas X MIA-6 SMA Negeri 17 Surabaya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Keterlaksanaan pada pertemuan pertama memperoleh kriteria baik dan sangat baik, kemudian pada pertemuan kedua dan ketiga meningkat menjadi sangat baik dengan prosentase ≥ 61%. (2) Aktivitas siswa selama pembelajaran yang dominan pada ketiga pertemuan adalah aktivitas siswa memperhatikan penjelasan guru sebesar 21,42%, siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru sebesar 17,87%, dan siswa berdiskusi/bertanya antara siswa dengan siswa atau dengan guru sebesar 17,85%. (3) Hasil belajar siswa diperoleh sebesar 88,58% siswa mencapai ketuntasan dengan rata-rata nilai sebesar 3,6. Gain score sebesar 85,72% siswa memperoleh kategori peningkatan hasil belajar tinggi dan 14,28% siswa memperoleh kategori peningkatan hasil belajar sedang (4) Motivasi belajar siswa sebesar 88,57% siswa mendapat nilai ≥61% (kategori baik dan sangat baik).
Kata kunci : Direct Instructions, strategi TANDUR, reaksi reduksi-oksidasi Abstract
198
medium. Student’s motivation for 88,57% of students scored ≥61% (good and excellent categories).
Key words : Direct Instructions, TANDUR strategy, reduction oksidation reaction PENDAHULUAN
Kimia merupakan ilmu yang termasuk dalam rumpun Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang menjelaskan tentang komposisi, struktur, sifat-sifat, dan perubahan materi, serta energi yang menyertai perubahan materi tersebut. Kimia memiliki beberapa karakteristik, yaitu: (1) bersifat abstrak, (2) penyederhanaan dari keadaan sebenarnya, dan (3) berurutan serta berjenjang. Adanya karakteristik tersebut, menyebabkan kimia dianggap oleh siswa sebagai mata pelajaran yang sulit [1]. Pernyataan tersebut sesuai dengan hasil angket pra penelitian yang telah diberikan pada 35 siswa kelas X MIA-6 di SMA Negeri 17 Surabaya yang menunjukkan bahwa 78,8% siswa menyatakan mata pelajaran kimia itu sulit tetapi 84,8% siswa menyatakan menyukai pelajaran kimia.
Salah satu materi kimia di kelas X yaitu reaksi reduksi-oksidasi. Materi reaksi reduksi-oksidasi bersifat deklaratif karena berisi perkembangan konsep reaksi reduksi-oksidasi dan menentukan bilangan oksidasi atom dalam molekul atau ion. Materi reaksi reduksi-oksidasi bersifat prosedural karena terdapat cara merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan reaksi reduksi-oksidasi. Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 69 Tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum SMA/MA, terdapat kompetensi dasar yang harus dicapai siswa pada materi reaksi reduksi oksidasi yaitu, menganalisis perkembangan konsep reaksi reduksi-oksidasi serta menentukan bilangan oksidasi atom dalam molekul atau ion, dan melakukan, menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan reaksi reduksi-oksidasi [2].
Berdarsarkan hasil angket pra penelitian menunjukkan bahwa sebesar 66,7% siswa menyatakan materi reaksi oksidasi-reduksi sulit. Hal ini sesuai dengan tes tulis yang diberikan kepada siswa dengan perolehan nilai sebesar 54,5% siswa mendapat nilai di bawah KKM yang telah ditentukan untuk materi reaksi reduksi-oksidasi yaitu sebesar 75. Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran kimia kelas X juga menyatakan bahwa sebesar 60% siswa mendapatkan nilai di bawah KKM (75) pada materi reaksi reduksi-oksidasi, hal ini disebabkan karena rendahnya motivasi belajar siswa sehingga siswa tidak paham dengan materi yang diajarkan.
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor dari dalam diri (internal) dan dari luar diri (eksternal). Faktor dari dalam diri siswa seperti intelegensi, minat, bakat, dan motivasi dari dalam diri. Sedangkan faktor dari luar diri siswa seperti situasi lingkungan, fasilitas belajar, dan guru. Motivasi adalah syarat utama dalam pembelajaran, tanpa motivasi hasil belajar yang dicapai tidak akan optimal, dan motivasi merupakan dorongan yang timbul dari dalam diri sendiri atau ditimbulkan oleh lingkungan sekitar [3].
Unesa Journal of Chemical Education ISSN: 2252-9454 Vol. 5, No.2, pp. 197-203, May 2016
199
sebagai fasilitator dan mediator yang kreatif. Hal ini merupakan tantangan bagi seorang guru untuk dapat menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan dan mampu memotivasi serta meningkatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran. Untuk dapat terlaksana dan suksesnya suatu kegiatan pembelajaran, pertama harus ada motivasi untuk melaksanakan kegiatan tersebut, karena motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia. Hal ini didorong karena adanya suatu tujuan, kebutuhan atau keinginan [4], dengan kata lain untuk dapat melakukan sesuatu harus ada motivasi. Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 tahun 2013 tentang standar proses, bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Pengguanaan berbagai macam model dan strategi pembelajaran dapat memotivasi siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran dan memudahkan siswa untuk memahami materi yang dipelajari.Salah satu model pembelajaran yang unggul dalam membantu siswa memahami konsep yang sulit adalah model pembelajaran Direct Instructions. Model pembelajaran Direct Instructions merupakan suatu model pengajaran yang dapat membantu siswa dalam mempelajari pengetahuan yang terstruktur dengan baik dan dapat diajarkan selangkah demi selangkah. Model pembelajaran Direct Instructions terdiri dari lima fase yaitu: menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, memberi latihan terbimbing, mengecek pemahaman dan
memberikan umpan balik, dan memberi latihan lanjutan.
Salah satu strategi pembelajaran yang tepat untuk melengkapi model pembelajaran Direct Instructions adalah strategi Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan (TANDUR). Strategi TANDUR merupakan kerangka rancangan pembelajaran kuantum. Maksud dari tumbuhkan pada strategi TANDUR adalah tahap dimana guru bertugas menjawab apa manfaat dari hal yang akan dipelajari oleh siswa[5]. Tahapan selanjutnya adalah Alami, dimana guru bertugas menciptakan pengalaman yang dapat dimengerti semua siswa, sehingga tumbuh kebutuhan untuk mengetahui. Selanjutnya adalah tahap Namai. Pada tahap ini guru menyediakan kunci, konsep, model, rumus, sebuah masukan. Tahap keempat yaitu Demonstrasi akan membuat siswa lebih termotivasi karena mereka dipercaya untuk melakukan dan mempraktikannya sendiri. Selain itu siswa akan lebih termotivasi dalam menguasai suatu konsep karena dia mengalaminya sendiri. Setelah tahap Demonstrasi adalah tahap Ulangi, dalam tahap ini guru memberikan penguatan kepada siswa sehingga mereka merasa dihargai. Tahap terakhir yaitu Rayakan, tahap ini selain dilakukan di akhir pembelajaran juga dilakukan di sepanjang pembelajaran setiap akhir tahap. Rayakan atau sebuah perayaan dilakukan dengan memberikan hadiah atau penghargaan lain seperti tepuk tangan, dan pujian-pujian yang dapat menumbuhkan motivasi dalam diri siswa.
200
METODEPenelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu, karena penelitian ini hanya menggunakan satu kelas saja tanpa kelas pembanding dengan menggunakan rancangan penelitian One group pretest – posttest design yaitu diberikan soal pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan diberikan soal posttest untuk mengetahui kemampuan akhir siswa [6] sehingga dapat diketahui pengaruh dari model pembelajaran Direct Instructions berbasis strategi TANDUR. Sampel penelitian yaitu siswa kelas X MIA-6 SMA Negeri 17 Surabaya yang berjumlah 35 siswa.
Perangkat pembelajaran yang di-gunakan pada penelitian ini yaitu silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Sedangkan instrumen penelitian yang digunakan yaitu lembar pengamatan keterlaksanaan sintaks pembelajaran, lembar pengamatan aktivitas siswa, lembar soal pretest dan posttest, serta angket motivasi siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan Sintaks Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Keterlaksanaan sintaks model pembelajaran Direct Instructions bebasis strategi TANDUR diamati oleh seorang guru SMA Negeri 17 Surabaya dan mahasiswa kimia UNESA menggunakan lembar keterlaksanaan sintaks pembelajaran pada setiap pertemuan. Keterlaksanaan pembelajaran dikatakan baik apabila memperoleh prosentase nilai ≥61% [7]. Grafik hasil keterlaksanaan sintaks model pembelajaran Direct Instructions berbasis strategi TANDUR pada setiap pertemuan dapat dilihat pada gambar 1.
Berdasarkan gambar 1, diketahui bahwa hasil keterlaksanaan sintaks pada pertemuan pertama mendapat kriteria baik dan sangat baik, kemudian pada pertemuan kedua dan ketiga meningkat menjadi sangat baik di semua fase dan
memperoleh prosentase keterlaksanaan ≥ 61%. Hal ini menunjukkan bahwa pengelolaan guru dalam kegiatan pembelajaran sangat baik.
Gambar 1. Hasil Keterlaksanaan Sintaks Model Pembelajaran Direct Instructions berbasis strategi TANDUR
Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa merupakan kegiatan yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Aktivitas siswa yang diamati adalah aktivitas siswa pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran Direct Instructions berbasis strategi TANDUR. Pengamat aktivitas siswa dilakukan oleh empat orang pengamat dari mahasiswa kimia UNESA yang diamati setiap 5 menit sekali selama proses pembelajaran dan dicatat aktivitas yang dominan pada waktu tersebut.
Keterangan kode aktivitas siswa:
a. Siswa berdiskusi/bertanya antara siswa dengan siswa atau dengan guru b. Siswa menjawab pertanyaan yang
diberikan guru
Unesa Journal of Chemical Education ISSN: 2252-9454 Vol. 5, No.2, pp. 197-203, May 2016
201
c. Siswa memperhatikan penjelasanguru dengan aktif
d. Siswa membaca bagian Tumbuhkan dan Alami pada LKS
e. Siswa membaca ringkasan materi pada LKS
f. Siswa mengerjakan latihan pada LKS g. Siswa mempresentasikan hasil
jawaban latihan soal
h. Siswa melakukan percobaan
i. Siswa bekerja sama mengisi LKS bagian percobaan
j. Siswa mempresentasikan hasil percobaan
k. Siswa berpartisipasi mengerjakan latihan soal pada tahap ulangi
l. Siswa melakukan perilaku tidak relevan (bermain Handphone, mengerjakan tugas mata pelajaran lain, mengganggu teman, membuat keributan)
Berdasarkan gambar 2, aktivitas siswa selama pembelajaran Direct Instructions berbasis strategi TANDUR pada materi reduksi oksidasi yang dominan pada ketiga pertemuan adalah aktivitas siswa memperhatikan penjelasan guru sebesar 21,42%, siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru sebesar 17,87%, dan siswa berdiskusi/bertanya antara siswa dengan siswa atau dengan guru sebesar 17,85%. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa secara keseluruhan aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa pada materi reaksi reduksi oksidasi dapat dilihat dari nilai
pretest
dan
posttest. Siswa dinyatakan tuntas bila mendapat nilai ≥ 3,00. Ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar 3.Berdasarkan gambar 3 dapat dilihat bahwa pada kegiatan pretest 100% siswa X MIA-6 belum mencapai ketuntasan. Sedangkan pada nilai posttest sebanyak 88,58% siswa telah mencapai ketuntasan belajar pada materi reaksi reduksi oksidasi
dengan nilai rata-rata yaitu 3,6. Data hasil belajar siswa pada kegiatan pretest dan posttest yang diperoleh selanjutnya dianalisis dengan menggunakan Gain Score (skor peningkatan). Persentase Gain Score dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Sebanyak 85,72% siswa memperoleh kategori peningkatan hasil belajar tinggi dan 14,28% siswa memperoleh kategori peningkatan hasil belajar sedang Hal ini menunjukkan bahwa pengelolaan guru dalam pembelajaran baik sehingga berdampak pada hasil belajar yang baik pula.
Gambar 4. Prosentase Gain Score siswa
Motivasi Siswa
Angket motivasi siswa digunakan untuk mengetahui motivasi dalam diri siswa. Angket motivasi diisi sebelum dan sesudah diterapkan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Direct Instructions berbasis strategi TANDUR. Prosentase motivasi siswa dapat dilihat pada gambar 5.
202
siswa memiliki motivasi sangat kurang. Sedangkan setelah diterapkan model pembelajaran Direct Instructions berbasis strategi TANDUR, sebesar 11,43% siswa memiliki motivasi yang cukup, 45,71% siswa memiliki motivasi baik, dan 42,86% siswa memiliki motivasi sangat baik. Sehingga diketahui bahwa sebesar 88,57% mendapat nilai ≥ 61%, yaitu dengan kategori baik dan sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Direct Instructions berbasis strategi TANDUR pada materi reaksi reduksi oksidasi dapat memotivasi siswa.Gambar 5. Prosentase Motivasi Siswa
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Sintaks model pembelajaran Direct Instructions berbasis strategi TANDUR untuk memotivasi dan meningkatkan hasil belajar siswa pada materi reaksi reduksi oksidasi kelas X MIA-6 SMA Negeri 17 Surabaya telah terlaksana dengan baik. Pada pertemuan pertama diperoleh kriteria keterlaksanaan baik dan sangat baik, kemudian pada pertemuan kedua dan ketiga meningkat dengan kriteria sangat baik pada setiap fase. Hal ini menunjukkan bahwa pengelolaan guru dalam pembelajaran sangat baik. 2. Aktivitas siswa selama pembelajaran
Direct Instructions berbasis strategi TANDUR pada materi reduksi oksidasi yang dominan pada ketiga pertemuan adalah aktivitas siswa memperhatikan penjelasan guru sebesar 21,42%, siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru
sebesar 17,87%, dan siswa berdiskusi/bertanya antara siswa dengan siswa atau dengan guru sebesar 17,85%. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa secara keseluruhan aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
3. Hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Direct Instructions berbasis strategi TANDUR pada materi reduksi oksidasi diperoleh sebesar 88,58% siswa telah mencapai ketuntasan dengan rata-rata nilai sebesar 3,6. Gain score siswa sebanyak 85,72% siswa memperoleh kategori peningkatan hasil belajar tinggi dan 14,28% siswa memperoleh kategori peningkatan hasil belajar sedang.
4. Motivasi siswa dengan diterapkannya pembelajaran Direct Instructions berbasis strategi TANDUR pada materi reduksi oksidasi sebesar 88,57% siswa kelas X MIA-6 SMA Negeri 17 Surabaya mendapat nilai ≥ 61%, yaitu dengan kategori baik dan sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Direct Instructions berbasis strategi TANDUR pada materi reaksi reduksi oksidasi dapat memotivasi siswa
DAFTAR PUSTAKA
1. Pratikno, Putri. 2014. Penerapan Model Pengajaran Langsung dengan Strategi Mind Mapping pada Materi Reaksi Oksidasi Reduksi di Kelas X SMA Negeri 17 Surabaya. Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Unesa Journal of Chemical Education ISSN: 2252-9454 Vol. 5, No.2, pp. 197-203, May 2016
203
3. Sakti, Viha. 2014. ImplementasiModel Pembelajaran TGT dengan Latihan Berjenjang untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Materi Hidrolisis di SMAN 1 Kebomas-Gresik. Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
4. Slavin, E. Robert. 2011. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik Jilid 2. Jakarta: PT Indeks.
5. DePorter, Bobbi. 2011. Quantuam Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas. Terjemahan Ary Nilandari. Bandung: PT Mizan Pustaka.
6. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: ALFABETA.
7.
