ANALISIS BUKU TEMATIK TERPADU KURIKULUM 2013 KELAS IV SEKOLAH DASAR.

(1)

ANALISIS BUKU TEMATIK TERPADU KURIKULUM 2013

KELAS IV SEKOLAH DASAR

(Analisis Konsep IPS pada Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013)

TESIS

DiajukanuntukMemenuhiSebagiandarisyarat

MemperolehGelar Magister Pendidikan Program StudiPendidikanDasar

Disusunoleh:

BUNGA MULYAHATI

1201227

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

▸ Baca selengkapnya: kompetensi dasar sosiologi kelas xii kurikulum 2013

(2)

ANALISIS BUKU TEMATIK TERPADU KURIKULUM 2013

KELAS IV SEKOLAH DASAR

Oleh

BUNGA MULYAHATI 1201227

sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M. Pd) pada Fakultas Pendidikan Dasar

©

Bunga Mulyahati 2014 Universitas Pendidikan Indonesia

Desember 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang

(3)

ANALISIS BUKU TEMATIK TERPADU KURIKULUM 2013

KELAS IV SEKOLAH DASAR

BUNGA MULYAHATI 1201227

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:

Pembimbing I

Prof. Dr. H. Bunyamin Maftuh, M.Pd. M.A NIP. 196207021986011002

Pembimbing II

Prof. Dr. H. Sapriya, M.Ed NIP. 196308201988031001

Mengetahui

Ketua Program Studi Pendidikan Dasar

(4)

Bunga Mulyahati, 2014

Analisis buku tematik terpadu kurikulum 2013 Kelas IV Sekolah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

i

ANALISIS BUKU TEMATIK TERPADU KURIKULUM 2013

KELAS IV SEKOLAH DASAR

Bunga Mulyahati 1201227

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji materi IPS yang terdapat dalam buku tematik terpadu kurikulum 2013 kelas IV sekolah dasar. Pemilihan kelas IV dikarenakan awal implementasi pembelajaran tematik terpadu pada kurikulum 2013 di kelas tinggi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode analisis wacana khususnya analisis konten dan data yang diperoleh melalui analisis teks dan studi dokumentasi. Yang menjadi objek dalam penelitian ini adalah buku tematik terpadu kurikulum 2013 kelas IV sekolah dasar serta dokumen kurikulum 2013. Teknik analisis data yang digunakan terdiri atas tiga alur kegiatan yaitu reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan/verifikasi. Hasil penelitian mengungkapkan kajian materi IPS pada buku tematik terpadu kurikulum 2013 kelas IV sekolah dasar secara keseluruhan telah menggambarkan ruang lingkup materi IPS kelas IV sekolah dasar yang terdapat dalam kurikulum. Ruang lingkup materi IPS di kelas IV Sekolah Dasar menurut Kurikulum 2013 yang terdapat dalam buku temati terpadu adalah: (1) manusia, tempat, dan lingkungan, (2) waktu, keberlanjutan, dan perubahan, (3) sistem sosial dan budaya (4) perilaku ekonomi dan kesejahteraan. Materi IPS tersebut terdiri dari dua bahan kajian pokok yaitu pengetahuan sosial dan sejarah. Bahan kajian pengetahuan sosial mencakup ilmu sosial, ilmu bumi, ekonomi dan pemerintahan. Bahan kajian sejarah meliputi perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa lampau hingga kini. Keruntutan materi IPS dalam penelitian ini ialah materi IPS yang selaras, bersesuaian dan terstruktur dengan kurikulum dan perkembangan peserta didik. Bahan kajian materi IPS diorganisasikan dari bahan pelajaran yang dekat dan sederhana disekitar anak ke yang lebih luas dan kompleks. Penyajian kedalaman materi IPS dalam buku teks tematik kurikulum 2013 kelas IV dikaitkan dengan pengetahuan siswa. Tingkat kesulitan materi disesuaikan dengan perkembangan peserta didik yang berada pada tahap “concrete-operational”, sehingga memberikan kemudahan pada siswa dalam memahami materi. Keluasan materi pada buku teks tematik kurikulum 2013 kelas IV telah memenuhi tuntutan minimal yang ada dalam Kompetensi Inti dan Kompotensi Dasar. Pemaparan materi IPS menyajikan pengetahuan sosial yang global dengan pemberian contoh nyata, dipersepsi mampu menambah wawasan siswa dan guru tentang kajian materi IPS secara lebih kompleks. Peneltian ini merekomendasikan penyajian materi pembelajaran dengan menggunakan tema-tema memiliki kecenderungan tumpang tindih materi antar jenjang pendidikan sehingga kecenderungan tersebut perlu menjadi perhatian lebih lanjut dalam penyusunan materi dengan pendekatan tematik.

(5)

ii

Kunci: Materi Pembelajaran IPS, Buku Teks,, Kurikulum 2013.

BOOK THEMATIC ANALYSIS OF INTEGRATED CURRICULUM 2013 PRIMARY CLASS IV

(IPS Concept Analysis in Integrated Thematic Curriculum Books 2013)

Bunga Mulyahati 1201227

ABSTRACK

(6)

iii

(7)

i DAFTAR ISI

PERNYATAAN ……… i

ABSTRAK ……… ii

KATA PENGANTAR ……….. iii

DAFTAR ISI ……… vi

DAFTAR TABEL ………. viii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ………. 1

B. Identifikasi dan Rumusan Masalah……… 4

C. Tujuan Penelitian ……….. 5

D. Manfaat Penelitian ……… 5

E. Struktur Organisasi Tesis ………... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Buku Teks ………. 8

B. Buku Tematik Terpadu ……….. 13

C. Kedudukan dan Fungsi Buku Siswa dan Guru ... 14

D. Struktur dan Hubungan Fungsional Buku Guru dan Buku Siswa.. 18

E. Penggunaan Buku Guru dan Buku Siswa Kurikulum 2013 ... 21

F. Hakikat Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ………. 22

G. Hubungan Buku Teks dan Komponen Pembelajaran IPS ………. 28

H. Kurikulum 2013 ……… 31

I. Penelitian Terdahulu dan Relevan ………. 33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Pendekatan dan Metode Penelitian ………... 27

B. Definisi Oprasional ……… 28

C. Instrumen Penelitian ……….. 28

D. Objek Penelitian dan Sumber Data ………... 29

E. Teknik Pengumpulan Data ……… 30

(8)

ii

G. Prosedur Penelitian ……… 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.Gambaran Singkat Buku Teks ………... 33

B. Hasil Penelitian ……….. 36

C.Pembahasan ………... 156

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A.Simpulan ……… 164

B. Saran ………. 165

DAFTAR PUSTAKA ……….. 166

(9)

iii

DAFTAR TABEL

Tabel Hal

2.1 _{Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Materi IPS Kelas} IV

18

3.1 Instrumen Penelitian Aspek Penyajian Dalam Buku Teks 29

3.2 Pengertian Setiap Item Penelitian Aspek Penyajian Dalam Buku Teks

29

4.1 Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Kelas IV Sekolah Dasar

34

4.2 Kedalaman Materi IPS Tema 1 (Indahnya Kebersamaan) 85 4.3 Kedalaman Materi IPS Tema 2 (Berhemat Energi) 88 4.4 Kedalaman Materi IPS Tema 3 (Peduli terhadap

Makhluk Hidup)

90

4.5 Kedalaman Materi IPS Tema 4 (Berbagai Pekerjaan) 92

4.6 Kedalaman Materi IPS Tema 5 (Pahlawanku) 97

4.7 Kedalaman Materi IPS Tema 6 (Indahnya Negeriku) 102

4.8 Kedalaman Materi IPS Tema 7 (Cita-citaku) 106

4.9 Kedalaaman Materi IPS Tema 8 (Tempat Tinggalku) 111 4.10 Kedalaman Materi IPS Tema 9 (Makananku Sehat dan

Bergizi)

116

4.11 Keluasan Materi IPS Tema 1 (Indahnya Kebersamaan) 119 4.12 Keluasan Materi IPS Tema 2 (Berhemat Energi) 123 4.13 Keluasan Materi IPS Tema 3 (Peduli terhadap Makhluk

Hidup)

125

4.14 Keluasan Materi IPS Tema 4 (Berbagai Pekerjaan) 128

4.15 Keluasan Materi IPS Tema 5 (Pahlawanku) 133

4.16 Keluasan Materi IPS Tema 6 (Indahnya Negeriku) 139

4.17 Keluasan Materi IPS Tema 7 (Cita-citaku) 143

4.18 Keluasan Materi IPS Tema 8 (Tempat Tinggalku) 147 4.19 Keluasan Materi IPS Tema 9 (Makananku Sehat dan

Bergizi)

153

(10)

iv

DAFTAR LAMPIRAN

Hal Pemetaan Kompetensi Dasar KI 1 dan KI 2 serta Pemetaan

Kompetensi Dasar KI 3 dan KI 4 ...

173

(11)

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Buku memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran dan

pengembangan ilmu pengetahuan. Buku merupakan salah satu sumber bahan ajar.

Ilmu pengetahuan, informasi, dan hiburan dapat diperoleh dari buku, oleh karena

itu, buku merupakan komponen wajib yang harus ada di lembaga pendidikan baik

lembaga pendidikan formal maupun nonformal. Buku teks pelajaran sekolah

mempunyai peranan penting dalam pembelajaran., sehingga dalam penyusunan

sebuah buku teks pelajaran harus ada beberapa aturan yang harus dipenuhi oleh

seorang penulis buku teks pelajaran. Aturan-aturan tersebut telah dibahas secara

rinci oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), yakni sebuah badan yang

bertugas menilai kelayakan pakai suatu buku teks pelajaran.

Pentingnya buku dalam dunia pendidikan ternyata belum menjadi

perhatian yang serius dari berbagai pihak yang peduli terhadap dunia pendidikan.

Sebuah riset yang dilakukan Sri Redjeki (Jamaludin, 2009) menunjukkan bahwa

buku-buku yang dikonsumsi pelajar Indonesia 50 tahun tertingggal dari

perkembangan terbaru sains modern. Buku teks pelajaran yang digunakan di

sekolah-sekolah harus memiliki kebenaran isi, penyajian yang sistematis,

penggunaan bahasa dan keterbacaan yang baik, dan grafika yang fungsional.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia

(Permendiknas) Nomor 11 Tahun 2005 secara lebih rinci mengatur tentang fungsi,

pemilihan, masa pakai, kepemilikan, pengadaan, dan pengawasan buku teks

pelajaran. Menurut Peraturan Menteri, buku teks pelajaran adalah buku acuan

wajib untuk digunakan di sekolah yang memuat materi pembelajaran dalam

rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan kepribadian,

kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan

kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan

standar nasional pendidikan. Buku teks pelajaran berfungsi sebagai acuan wajib

(12)

2

Pada dasarnya, sebuah buku pelajaran yang baik adalah buku yang berfungsi

sebagai alat pembelajaran yang efektif. Buku teks yang baik adalah buku

pelajaran yang dapat membantu siswa belajar. Buku teks bukan hanya merupakan

buku yang dibuka atau dibaca pada saat pembelajaran di kelas, melainkan – dan

inilah yang terpenting – buku yang dibaca setiap saat. Buku teks memiliki peranan

penting bagi guru dan siswa selain sebagai bahan acuan pembelajaran dan sebagai

sarana untuk membantu belajar siswa, buku teks juga membantu siswa untuk

memahami materi yang akan mereka pelajari dengan membaca dan

memahaminya. Buku teks yang baik haruslah memiliki kelayakan untuk dijadikan

sumber belajar, yaitu menarik dan mampu merangsang minat siswa untuk

mempelajarinya. Agar harapan tersebut menjadi kenyataan, buku harus menarik,

baik itu dari segi bentuk maupun isi dan berdampak pada pengembangan

kemampuan berpikir, berbuat, dan bersikap. Buku pelajaran yang benar adalah

buku yang dapat membantu siswa memecahkan masalah-masalah yang sederhana

maupun rumit, tidak menimbulkan persepsi yang salah serta dapat

dipertanggungjawabkan kebenarannya sesuai dengan kaidah-kaidah keilmuan.

Oleh sebab itu, menganalisis buku teks adalah salah satu cara yang baik dilakukan

oleh guru agar dapat diketahui sejauh mana kualitas buku teks yang dipakai pada

sistem pembelajaran.

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.71 pasal 1

tahun 2013 tentang Buku Teks, dalam kurikulum 2013 ada dua buku yang

digunakan sebagai buku teks acuan dalam pembelajaran, yakin buku teks

pelajaran dan buku panduan guru. Buku teks pelajaran adalah sumber

pembelajaran utama untuk mencapai kompetensi dasar dan kompetensi inti.

Sedangkan, buku panduan guru adalah pedoman yang memuat strategi

pembelajaran, metode pembelajaran, teknik pembelajaran dan penilaian untuk

setiap mata pelajaran dan/atau tema pembelajaran.

Di sekolah-sekolah yang sudah menggunakan kurikulum 2013, buku

tematik terpadu kurikulum 2013 merupakan buku yang dipergunakan sebagai

buku teks acuan bahan ajar di sekolah. Seperti yang dipaparkan sebelumnya

(13)

3

pelajaran yang menjadi pegangan siswa dan buku panduan guru yang dijadikan

pegangan guru dalam proses pembelajaran.

Salah satu faktor penentuan keberhasilan guru dan siswa dalam

menggunakan buku teks ditentukan oleh kualitas buku ajar. Dalam pengukuran

kualitas buku teks harus diperhatikan aspek-aspek penting yaitu kesesuaian

muatan materi dengan kurikulum, keruntutan materi, kedalaman dan keluasan

materi. Apabila buku teks yang digunakan siswa kesesuaian materi dengan

kurikulumnya rendah maka kompetensi yang diharapkan sulit dicapai. Ditambah

lagi apabila banyak mengandung kesalahan konsep dan kesalahan bahasa maka

akan berakibat perbedaan pemahaman dari pemahaman siswa dengan apa yang

dimaksudkan dalam buku teks, sehingga akan mempengaruhi pola pikir siswa

dalam menerima pengetahuan berikutnya dan sangat sulit diluruskan kembali

karena dalam pemikiran siswa biasanya bersifat permanen (tetap). Hal ini akan

terjadi jika guru cenderung menganggap keseluruhan buku itu benar dan

menerima apa adanya tanpa menganalisis terlebih dahulu isi materi buku teks

tersebut.

Meskipun sudah dinilai kelayakan oleh BSNP, secara empiris ternyata

masih ada penyajian materi khususnya materi IPS yang tidak sesuai dengan

kurikulum, sebagai contoh terdapat pada tema 2 subtema 2 pembelajaran 6.

Indikator pembelajaran yang hendak dicapai dalam materi pembelajaran

membahas tentang “mejelaskan pengalaman kerjasama yang dilakukan oleh siswa”, sementara dalam pembahasan materi uraian tentang materi tersebut tidak

ada. Peneliti juga melakukan wawancara awal kepada salah seorang guru yang

telah mengaplikasikan kurikulum 2013 di kelas IV Sekolah dasar guna

memperoleh informasi lebih mendalam tentang kesesuaian materi. Berdasarkan

hasil wawancara awal dengan guru kelas IV di salah satu sekolah yang sudah

menggunakan kurikulum 2013, ternyata buku tematik terpadu kurikulum 2013

masih memiliki kekurangan khususnya dari segi pemaparan materi yang sulit

dipahami oleh guru dan siswa, dimana ada beberapa materi yang cenderung

merupakan pengulangan dari pembelajaran sebelumnya. Kondisi ini berdampak

(14)

4

pada pelajaran IPS mengalami hambatan, yang pada gilirannya hasil belajar IPS

siswa tidak sesuai dengan yang diharapkan.

Kondisi seperti disebutkan di atas tidak boleh dibiarkan secara terus

menerus dalam proses pembelajaran, sehingga diperlukan suatu solusi berupa

langkah inovatif dari guru dalam rangka menguasai materi bahan ajar IPS dari

buku teks. Langkah kongkrit dan konstruktif yang dapat dilakukan oleh guru

untuk membantu meningkatkan kemampuan siswa secara benar dan proporsional

adalah dengan memfasilitasi buku teks yang telah dikeluarkan pemerintah supaya

selain layak juga dapat dipahami oleh guru untuk dijadikan buku pegangan siswa

di sekolah.

Berdasarkan latar belakang di atas, akan dilakukan pengkajian secara lebih

mendalam tentang aspek tersebut di dalam buku teks tematik sekolah dasar,

melalui suatu penelitian yang diberi judul “Analisis Buku Teks Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Kelas IV Sekolah Dasar ”.

B. Identifikasi dan Rumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

Berdasarakan pemaparan latar belakang diatas , maka dapat diidentifkasi

beberapa masalah yang terjadi, diantaranya:

a) Muatan materi IPS yang tidak sesuai dalam Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013 dengan kurikulum.

b) Materi pembelajaran IPS yang kurang runtut dan cenderung tumpang

tindih.

c) Pemahaman guru dalam penggunaan buku tematik terpadu kurikulum

2013 masih mengalami berbagai kendala.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang diuraikan di atas, maka fokus

dalam penilitian ini adalah “Bagaimana Materi IPS yang Terdapat pada Buku Teks Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Kelas IV Sekolah Dasar”

Agar rumusan masalah menjadi lebih jelas dalam penelitian ini

(15)

5

a) Bagaimana muatan materi IPS yang ada pada buku teks tematik kelas IV

berdasar kurikulum 2013 ?

b) Bagaimanakah keruntutan materi IPS pada buku teks tematik kelas IV

berdasar kurikulum 2013?

c) Bagaimana keluasan dan kedalaman materi IPS pada buku teks tematik

kelas IV berdasar kurikulum 2013?

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran

tentang materi IPS yang terdapat dalam buku teks tematik terpadu kurikulum

2013 kelas IV sekolah dasar, sehingga dapat memberikan kontribusi yang positif

dalam bidang pendidikan.

2. Tujuan Khusus

Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

a) Untuk mengetahui muatan materi IPS yang ada pada buku teks tematik kelas

IV berdasar kurikulum 2013.

b) Untuk mengetahui keruntutan materi IPS pada buku teks tematik kelas IV

berdasar kurikulum 2013.

c) Untuk mengetahui keluasan dan kedalaman materi IPS pada buku teks tematik

kelas IV berdasar kurikulum 2013.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu

pengetahuan dan memperkaya khasanah kajian ilmiah dalam bidang ilmu

pendidikan, khususnya dalam pengembangan buku tematik terpadu untuk

(16)

6

2. Manfaat Praktis

Adapun manfaat penelitian ini adalah :

1. Bagi guru

Dengan diketahui ada tidaknya kesesuaian konsep yang disajikan dengan

kurikulum yang berlaku, diharapkan guru semakin aktif dan kreatif dalam

menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan kurikulum yang diharapkan

dapat tercapai sesuai harapan. Dengan demikian guru pun tidak hanya

mengandalkan penggunaan buku teks dari satu sumber saja melainkan berusaha

mencari informasi sebanyak-banyaknya mengenai konsep yang akan diajarkan

pada siswa untuk mengantisipasi hal-hal yang tidak dikehendaki.

2. Bagi Siswa

Diharapkan agar siswa memiliki sikap kritis dalam menyikapi segala

sesuatu. Jika ia menemukan konsep yang tidak jelas, kurang dipahami dan

membingungkan dari dalam buku teks yang dibacanya, hendaknya ia segera

menanyakan kepada guru atau ahlinya atau dapat pula dengan mencari dan

membandingkannya dengan sumber yang lainnya.

3. Bagi penulis buku dan Penerbit

Diharapkan agar penelitian ini berguna bagi para penulis buku dan

penerbit agar lebih hati-hati dalam proses pembuatannya, mulai dari penyusunan,

editing, cetak dan pemeriksaan sebelum buku teks tersebut beredar luas di

pasaran. Jika memang terdapat kesalahan, diharapkan agar segera melakukan

koreksi dan revisi untuk mencegah hal-hal yang tidak diinginkan terutama yang

menyebabkan miskonsepsi bagi para pembacanya.

4. Bagi Sekolah

Diharapkan sekolah memberi informasi untuk dijadikan bahan

pertimbangan pembelajaran dan peningkatan profesionalisme guru, terutama di

dalam menentukan buku sumber sebagai acuan bagi proses pembelajaran.

5. Bagi Pemerintah

Dapat membantu pemerintah dalam memperbaiki dan meningkatkan

(17)

7

E. Struktur Organisasi Tesis

Bab I. PENDAHULUAN

Pada bab ini diuraikan latar belakang masalah, identifikasi dan perumusan

masalah, tujuan penelitian, serta manfaat penelitian. Dalam sub bab latar

belakang diuraikan berbagai problem aktual yang mendorong penulis melakukan

penelitian.

Bab II. KAJIAN PUSTAKA

Pada bab ini akan diuraikan kajian teoritis yang berfungsi sebagai

landasan dalam menyusun pertayaan penelitian serta tujuannya. Dalam bab ini

dibahas tentang buku teks yang baik, buku tematik terpadu kurikulum 2013,

hakikat pembelajaran IPS di sekolah dasar, hubungan buku teks dengan

komponen pembelajaran IPS serta kurikulum 2013.

Bab III. METODOLOGI PENELITIAN

Pada bab ini diuraikan subjek, metode, dan pendekatan penelitian serta

teknik pengumpulan data serta teknik analisis data. Pada sub bab subjek

penelitian dipaparkan buku teks yang akan dikajji, serta pembatasan yang

dilakukan agar penelitian lebih fokus. Pada sub bab pendekatan akan

disampaikan bahwa penelitian menggunakan pendekatan analisis wacana

khususnya analisis konten.

Bab IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab hasil penelitia dan pembahasan ada dua hal utama yang

dibahas yakni, pengolahan atau analisis data untuk menghasilkan temuan

berkaitan dengan masalah penelitian, pertanyaan penelitian, tujuan penelitian dan

pembahasan atau analisis temuan.

Bab V. SIMPULAN DAN SARAN

Pada bab simpulan dan saran dipaparkan penafsiran dan pemaknaan

(18)

35 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.Pendekatan dan Metode Penelitian

Dalam penelitian ini pendekatan yang digunakan adalah melalui

pendekatan kualitatif dengan metode analisis wacana khususnya analisis konten.

Yang menjadi tujuan dari penelitian kualitatif ini adalah ingin memberikan

gambaran secara mendalam, rinci dan tuntas mengenai hasil studi dokumentasi

dari buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Kelas IV Sekolah Dasar.

Penelitian deskriptif kualitatif ini merupakan suatu penelitian yang

menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata dari dokumen-dokumen yang

diamati. Pendekatan ini diarahkan pada latar dan individu secara holistic (utuh).

Deskriptif dalam penelitian ini berarti data yang dikumpulkan adalah berupa

kata-kata, bukan berupa angka-angka. Penelitian ini berisi kutipan-kutipan data untuk

memberi gambaran atas penyajiannya.

Kirk dan Miller (Moleong, 2013) mendefinisikan penelitian kualitatif

adalah tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan sosial yang secara fundamental

bergantung dari pengamatan pada manusia baik dalam kawasannya maupun dalam

peristilahannya. Penelitian ini juga merupakan penelitian dengan menggunakan

metode analisis wacana khususnya metode analisis konten. Dasar dari analisis

wacana adalah interpretasi, karena analisis wacana merupakan bagian dari metode

interpretative yang mengandalkan interpretasi dan penafsiran peneliti.

Metode analisis konten (content analysis) atau analisis isi digunakan untuk

menganalisis isi dari suatu wacana. Kajian konten analisis dapat mengantarkan

peneliti wacana untuk membuat inferensi-inferensi yang dapat ditiru (replicable)

dan sahih data dengan memperhatikan konteksnya (Krippendorff, dalam Moleong,

2013).

Berdasarkan uraian di atas, maka dalam penelitian ini digunakan metode

analisis konten, yakni sumber datanya adalah dokumen-dokumen berupa buku

(19)

36

B.Penjelasan Istilah

Agar tidak terjadi kerancuan penafsiran istilah yang digunakan, peneliti

member definisi sebagai berikut:

1. Analisis materi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah sesuai atau

tidaknya buku teks tematik terpadu kurikulum 2013 kelas IV Sekolah Dasar

tersebut digunakan sebagai bahan ajar. Kesesuaian ini ditentukan oleh

penilaian yang dilakukan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan

ditetapkan berdasarkan Peraturan Menteri

2. Buku teks adalah buku yang dirancang buat penggunaan di kelas, dengan

cermat disusun dan disiapkan oleh para pakar atau para ahli dalam bidang itu

dan diperlengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang sesuai dan serasi

(Bacon dalam Tarigan dan Tarigan, 2009).

3. Ilmu Pengetahuan Sosial adalah penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin

ilmu- ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang

diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk

tujuan pendidikan. (Somatri dalam Sapriya, 2012)

4. Muatan materi IPS merupakan cakupan materi IPS yang terdapat dalam buku

Tematik Terpadu Kurikulum 2013 dengan ruang lingkup materi pembelajaran

IPS yang diatur dalam dokumen kurikulum. Ruang lingkup yang dimaksud

adalah (1) manusia, tempat, dan lingkungan, (2) waktu, keberlanjutan, dan

perubahan, (3) sistem sosial dan budaya (4) perilaku ekonomi dan

kesejahteraan.

5. Keluasan, kedalaman, dan keakuratan materi ini mengacu dari pedoman

penilaian buku teks BNSP yang masuk dalam aspek kelayakan isi. Keluasan

dan kedalaman materi ini merupakan kesesuaian materi pembelajaran yang

terdapat dalam sebuah buku dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar

yang ingin dicapai dalam kurikulum yang berlaku. Serta keakuratan yang

dillihat dari aspek (1) ketepatan konsep, (2) kebenaran ilmu, dan (3)

(20)

37

6. Karakteristik pembelajaran IPS yang terdapat dalam buku teks Tematik

Terpadu Kurikulum 2013 diantaranya (1) berpusat pada peserta didik, (2)

menggugah metakognisi peserta didik, (3) menggugah daya imajinasi dan

kreasi peserta didik, dan (4) menggugah berfikir kritis. Dimana kriteria

tersebut diambil dari pedoman penyajian karakteristik pembelajaran yang

dikeluarkan BNSP.

C.Instrument Penelitian

Agar memperoleh pemahaman yang mendalam dan tajam tentang aspek

penyajian dalam buku teks, penelitian ini menggunakan kriteria yang disusun oleh

BNSP untuk buku teks pelajaran IPS serta tahapan analisis menacu pada pedoman

analisis buku guru dan buku siswa yang terdapat dalam modul materi pelatihan

kurikulum 2013. Dari kriteria BNSP tersebut dipilih 4 item yang dipandang dapat

mengukur kualitas buku teks dari aspek penyajian, yaitu:

Tabel 3.1

Instrumen Penelitian Aspek Penyajian Dalam Buku Teks

1 Kesesuaian materi 2 Keruntutan materi 3 Keluasan materi 4 Kedalaman materi

Untuk menganalisis terhadap masing-masing item digunakan panduan

yang telah disusun BNSP yang telah dikembangkan sebagai berikut:

Tabel 3.2

Pengertian Setiap Item Penelitian Aspek Penyajian Dalam Buku Teks

No ITEM

1 Kesesuaian Materi

 Materi yang disajikan mencakup dan sesuai ruang lingkup yang ada dalam Kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran

 Ketepatan konsep

Materi menunjukkan ketepatan dalam menerapkan konsep, sederhana, jelas, mudah dipahami, dan tepat penggunaan sesuai dengan pokok bahasan.

 Kebenaran ilmu

Materi yang disajikan sesuai dengan bidang ilmu, diterapkan secara tepat sesuai dengan pokok bahasan dan permasalahan

(21)

38

Fakta disampaikan sesuai dengan peristiwa/kejadian yang berlaku, Ketepatan berarti sesuai dengan fenomena yang ada/terjadi. 2 Keruntutan Materi

Keruntutan materi IPS dalam penelitian ini ialah materi IPS yang selaras, bersesuaian dan terstruktur dengan kurikulum dan perkembangan peserta didik. Bahan kajian materi IPS diorganisasikan dari bahan pelajaran yang dekat dan sederhana di sekitar anak ke yang lebih luas dan kompleks. 3 Keluasan materi

 Materi yang dipaparkan mencakup ruang lingkup yang ada dalam standar isi, memenuhi tuntutan minimal yang ada di Standar Komptensi dan Kompetensi Dasar. Ruang lingkup materi yang mencerminkan SK dan KD: Materi kelas 4 SD minimal menyajikan tentang sejarah dan keanekaragaman budaya dan sukubangsa, peta lingkungan, potensi sumberdaya alam, kegiatan ekonomi, perkembangan teknologi dan permasalahan dalam kehidupan di sekitar lingkungan peserta didik.

 Keluasan cakupan materi menggambarkan seberapa banyak materi yang dimasukkan ke dalam materi pembelajaran.

4 Kedalaman materi

 Tingkat kesulitan dan keabstrakan konsep sesuai dengan perkembangan

peserta didik yang lebih menekankan pada “concrete-operational”.

 Materi yang disajikan sesuai dengan SK dan KD sehingga tidak menimbulkan tumpang tindih materi antar kelas, maka uraian materi minimal mencakup : Materi kelas 4 SD minimal peserta didik dapat membaca peta lingkungan, mendeskripsikan keragaman sosial dan keragaman budaya, penghargaan terhadap keragaman suku bangsa dan budaya setempat dan penghargaan peninggalan sejarah, membangun semangat keteladanan kepahlawan dan patriotisme tokoh-tokoh lingkungan setempat, mengenal aktivitas ekonomi, dan peran koperasi, mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta permasalahan sosial yang terjadi di lingkungan peserta didik.

 Kedalaman materi menyangkut seberapa detil konsep-konsep yang terkandung di dalamnya yang harus dipelajari dan dikuasai oleh peserta didik.

D.Objek Penelitian dan Sumber Data

1. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013

Kelas IV semester 1 dan 2 untuk buku guru dan siswa sebanyak 9 tema. Buku

tersebut merupakan buku yang menjadi acuan wajib sekolah yang telah

(22)

39

2. Sumber Data

a) Sumber Data Primer

Sumber data primer merupakan Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013

Kelas IV semester 1 dan 2. Buku tersebut berisikan keseluruhan materi

pembelajaran, strategi pembelajaran termasuk di dalamnya langkah-langkah

pembelajaran hingga penilaian pembelajaran yang tergabung dalam bentuk

tema-tema.

b) Sumber Data Skunder

Sumber data skunder merupakan data pendukung yang diperoleh dari luar

data primer. Data skunder penelitian ini adalah dengan melakukan sudi pustaka

yang terkait dengan Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Kelas IV Sekolah

Dasar.

E.Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah analisis teks dan

studi pustaka.

1. Analisis Teks

Analisis teks merupakan suatu proses analisis data teks, objek yang diteliti

merupakan struktur dari teks mengnai kosatakata, kalimat, proposisi maupun

paragraph untuk menjelaskan dan memaknai suatu teks. Dalam suatu teks

tentunya terdapat unsur-unsur yang membentuk teks secara global dan koheren

sehingga menimbulkan pemaknaan tertentu.

2. Studi Pustaka

Studi pustaka dilakukan dengan pengumpulan data dari litelatur-litelatur

yang dianggap relevan. Dalam proses studi pustaka ini, dapat diperoleh data-data

yang terkait dengan penelitian maupun deinisi-definisi berbagai hal yang

berkaitan. Studi pustaka merupakan satu langkah dalam proses pemahaman dan

internalisasi makna akan berbagai hal yang terkait dalam proses penelitian.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian kualitatif lebih banyak dilakukan

(23)

40

2013) analisis data kualitatif adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja

dengan data, mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang

dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan

apa yang penting dan apa yang dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat

diceritakan kepada orang lain.

Analisis dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung dan setelah

selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Secara lengkap adalah sebagai

berikut: Pengumpulan data berupa aktivitas dalam analisis kualitatif dilakukan

secara tuntas, sehingga datanya sudah jenuh dengan menggunakan studi

dokumentasi.

Aktivitas dalam analisis data yaitu reduksi data (merangkum, memilih

hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal-hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya),

penyajian data (dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar

kategori, flowchart dan yang paling sering digunakan dalam penelitian kualitatif

adalah dengan teks yang bersifat naratif), penarikan kesimpulan dan verifikasi

(kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara dan akan berubah

bila ditemukan bukti-bukti yang kuat yang akan mendukung pada tahap

pengumpulan berikutnya).

Darmiyati Zuchdi (Mulyana, 2005) memaparkan langkah-langkah

penelitian yang menggunakan metode analisis konten adalah sebagai berikut:

1. Pengadaaan data, (a) penentuan satuan (unit); (b) penentuan sampel; (3)

perekaman/ pencatatan,

2. Reduksi data (data yang kurang relevan dikurangi),

3. Inferensi (proses pengambilan kesimpulan-kesimpulan),

4. Analisis (mencari isi dan makna simboliknya).

Berkaitan dengan analisis wacana, analisis konten digunakan untuk dua

tujuan (Carney dalam Mulyana, 2005), yaitu tujuan deskriptif (mendeskripsikan

struktur dan isi wacana) dan tujuan inferensial (menginferensikan atau membuat

kesimpulan suatu maksud dan akibat dipakainya sebuah wacana).

(24)

41

Adapun prosedur kegiatan yang ditempuh dalam analisis materi dan

pembelajaran buku tematik terpadu kurikulum 2013 ini adalah sebgai berikut:

a. Perencanaan, meliputi identifikasi, perumusan, dan pembatasan masalah yang

diarahkan pada kegiatan pengumpulan data.

b. Memulai pengumpulan data, data yang diperoleh dari sumber data disusun,

dikelompokkan secara intensif kemudian diberi kode agar memudahkan dalam

analisis data.

c. Pengumpulan data dasar, setelah peneliti berpadu dengan pengumpulan data

yang lebih intensif dan mendalam, dalam pengumpulan data dasar peneliti

benar-benar melihat, membaca, dan merasakan dengan penuh perhatian.

Sementara pengumpulan data terus berjalan, analisis data mulai dilakukan, dan

keduanya terus dilakukan berdampingan sampai tidak ditemukan data baru

lagi.

d. Pengumpulan data penutup, batas akhir penelitian tidak bisa ditentukan

sebelumnya seperti penelitian kuantitatif, tetapi dalam proses peneltian sendiri

akhir masa penelitian terkait dengan masalah, kedalaman, dan kelengkapan

data yang diteliti, peneliti mengakhiri pengumpulan data setelah mendapatkan

semua informasi yang dibutuhkan atau tidak ditemukan lagi data baru.

e. Melengkapi, langkah ini merupakan kegiatan penyempurnaan hasil analisis

data dan penyempurnaan hasil analisis data dan meyusun cara menyajikan

(25)

169 BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Materi pembelajaran IPS pada buku teks tematik kurikulum 2013 kelas IV

Sekolah Dasar merupakan integrasi materi dari cabang-cabang ilmu sosial seperti

sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya. Materi IPS

dirumuskan berdasarkan fenomena dan realitas sosial yang mewujudkan

interdisipliner ilmu-ilmu dari aspek-aspek dan cabang-cabang ilmu sosial. IPS

merupakan mata pelajaran yang menngkaji tentang manusia, kehidupan sosial dan

berbagai permasalahannya.

Penentuan materi pelajaran terlebih dahulu perlu diidentifkasi aspek- aspek

keutuhan kompetensi yang harus dipelajari dan dikuasai peserta didik. Aspek

tersebut perlu ditentukan, karena setiap Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

memerlukan jenis materi yang berbeda-beda dalam kegiatan pembelajaran. Secara

keseluruhan muatan materi IPS pada buku tematik kurikulum 2013 kelas IV

sekolah dasar telah memenuhi kesesuaian dengan kurikulum serta ruang lingkup

materi yang harus ada pada bahan ajar kelas IV. Ruang lingkup pembelajaran

Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar menurut Kurikulum 2013 adalah: (1)

manusia, tempat, dan lingkungan, (2) waktu, keberlanjutan, dan perubahan, (3)

sistem sosial dan budaya (4) perilaku ekonomi dan kesejahteraan.

Materi pembelajaran IPS yang diajarkan di SD kelas tinggi terdiri dari dua

bahan kajian pokok yaitu pengetahuan sosial dan sejarah. Sesuai dari data yang

diperoleh dari hasil penelitian, secara keseluruhan keruntutan materi IPS pada

buku tematik kelas IV kurikulum 2013 belum sesuai, selaras dan terstruktur.

Keruntutan materi IPS dalam penelitian ini ialah materi IPS yang selaras,

bersesuaian dan terstruktur dengan kurikulum dan perkembangan peserta didik.

Bahan kajian materi IPS diorganisasikan dari bahan pelajaran yang dekat dan

(26)

170

Adapun kedalaman materi IPS yang terdapat dalam buku teks tematik

kurikulum 2013 kelas IV sebagian besar pembahasannya telah sesuai bahan ajar

pada kelas IV. Dimana kedalaman materi yang dimaksud yakni tingkat kesulitan

dan keabstrakan konsep sesuai dengan perkembangan peserta didik yang lebih

menekankan pada “concrete-operational”. Serta keluasan materi IPS yang

terdapat dalam buku teks tematik kurikulum 2013 kelas IV secara keseluruhan

telah sesuai bahan ajar pada kelas IV. Dimana keluasan materi yang dimaksud

adalah materi yang dipaparkan mencakup ruang liangkup yang ada dalam standar

isi, memenuhi tuntutan minimal yang ada di Kompetensi Inti dan Kompetensi

Dasar.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, penelitian ini merekomendasikan beberapa

hal beberapa hal yang berkaitan dengan analisis buku tematik terpadu kurikulum

2013, yaitu sebagai berikut:

1. Pemerintah dalam hal ini kemendikbud, perlu memperhatikan proses penyajian

materi pembelajaran dengan menggunakan tema-tema atau pembelajaran

tematik terpadu seperti pada buku kurikulum 2013 ini dengan pemilihan

materi secara tepat, karena dengan penyajian materi yang didasarkan pada

tema-tema memiliki kecenderungan terjadi tumpang tindih materi antar

jenjang pendidikan serta pengulangan materi pada beberapa bagian tema.

Terutama pada pembahasan materi IPS, ketika pada tema yang mengarah lebih

dominan pada science materi IPS cenderung hilang meskipun pada jejaring

tema indikatornya ada.

2. Tahapan analisis materi yang digunakan dalam penelitian ini cukup sederhana,

sehingga dapat dijadikan alternatif untuk melakukan analisis materi pada mata

pelajaran lain yang akan dipilih oleh guru atau sekolah.

3. Penelitian ini hanya terbatas pada pada satu kelas dalam satu kajian sehingga

diharapkan ada penelitian lebih lanjut yang berfokus pada banyak kajian materi

(27)

171

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M. (2007). Teori dan Praktek Pembelajaran Pendidikan Dasar. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

BSNP. (2008). Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.

Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan SD/MI. Jakarta: BSNP.

Departemen Pendidikan Nasional, Pusat Perbukuan. (2005). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 11 tahun 2005 tentang Buku Teks Pelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Eriyanto. (2011). Analisis Wacana. Yogyakarta: LKiS Printing Cemerlang.

Freire, Paulo. (2007). Politik Pendidikan Kebudayaan Kekuasaan danPembebasan.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Gunawan, Rudy. (2013). Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta.

Jamaludin.(2009).Rekonstruksi Buku Teks Sekolah.

www.mediaindonesia.com[12 Desember 2009].

Kemendikbud. (2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SD Kelas 1 dan 4. Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.

Kemendikbud. (2014). Indahnya Kebersamaan Buku Tematik Kurikulum 2013 Kelas IV SD. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Kemendikbud. (2014). Selalu Berhemat Energi Buku Tematik Kurikulum 2013 Kelas IV SD. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

(28)

172

Kemendikbud. (2014). Berbagai Pekerjaan Buku Tematik Kurikulum 2013 Kelas IV SD. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Kemendikbud. (2014). Pahlawanku Buku Tematik Kurikulum 2013 Kelas IV SD. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Kemendikbud. (2014). Indahnya Negeriku Buku Tematik Kurikulum 2013 Kelas IV SD. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Kemendikbud. (2014). Cita-Citaku Buku Tematik Kurikulum 2013 Kelas IV SD. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Kemendikbud. (2014). Tempat Tinggalku Buku Tematik Kurikulum 2013 Kelas IV SD. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Kemendikbud. (2014). Makananku Sehat dan Bergizi Buku Tematik Kurikulum 2013 Kelas IV SD. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Moleong. (2013).Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya.

Mulyana. (2005). Kajian Wacana. Yogyakarta : Tiara Wacana.

Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya

Muslich, Masnur. (2010). Text Book Writing. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Muslimin. (2011). Analisis Buku Teks Bahasa Indonesia Untuk SMP Kelas IX dengan Pendekatan Tematik. Jurnal Bahasa, Sastra dan Budaya, 1, pp. 88-98.

Permana, J. & Sudarsyah, A. (2013). Penelitian Kualitatif . Bandung: Rizqi Press

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 11 Tahun 2005 tentang Buku Teks Pelajaran, Jakarta: Kemendikbud.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.71 pasal 1 tahun 2013 tentang Buku Teks, Jakarta : Kemendikbud

Ritiauw, S.P. (2014). Implementasi Pembelajaran Tematik Terintegrasi di Sekolah Dasar dalam Kurikulum 2013. Dalam Kusriatun (ed). Seminar Nasional Memperkuat Pembelajaran IPS yang Inovatif pada Kurikulum 2013, pp. 216

(29)

173

Sapriya. (2012). Pendidikan IPS. Bandung:Remaja Rosdakarya.

Sapriya. Istianti, Tuti. & Zulkifli, Effendi. (2007). Pengembangan Pendidikan IPS SD. Bandung : UPI PRESS

Sitepu, B.P. (2012). Penulisan Buku Teks Pelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Sukmadinata, N.SY. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Rosda.

Tarigan, H.G. dan Djago Tarigan. (2009). Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia.Bandung: Angkasa.

Team Dosen Pengajar IPS. (2007). Pendidikan IPS Sekolah Dasar. Tasikmalaya: UPI Kampus Tasikmalaya

Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik bagi Anak Usia Dini TK/RA dan Anak Usia Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Prenada Media Group.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Universitas Pendidikan Indonesia. (2013). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI Press

Wahyudi. (2002). Epistimologi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung: Angkasa

Wamaer, Frans. (2014). Peranan Kualitas Profesionalisme Guru terhadap Model Pembelajaran IPS Terpadu. Dalam Kusriatun (ed). Seminar Nasional Memperkuat Pembelajaran IPS yang inovatif pada kurikulum 2013, pp. 52-64, Bandung :UPI.

Wibowo, E. (2005). Hati-hatiMenggunakan Buku Pelajaran. [online]. Tersedia: