i
1. Analisis Deskriptif Kompetensi Pedagogik Guru, Kompetensi Profesional Guru dan Hasil Belajar Siswa ... 46
a. Kompetensi Pedagogik Guru ... 47
b. Kompetensi Profesional Guru ... 51
c. Hasil Belajar Siswa ... 54
d.Analisis tiap Label Konsep Tes Kompetensi Profesional dan Tes Fisika Pemahaman Konsep Fisika Sisw ……... 59
ii
2. Pengujian Hubungan Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi
Profesional Guru terhadap Hasil Belajar Siswa ... 62
a. Hubungan/Korelasi Antara Tingkat Kompetensi Pedagogik dan Tingkat Kompetensi Profesional Guru Fisika SMP di Kota Jayapura ... 63
b. Hubungan/Korelasi Antara Tingkat Kompetensi Pedagogik Guru Fisika dan Hasil Belajar Fisika Siswa ... 64
c. Hubungan/Korelasi Antara Tingkat Kompetensi Profesional Guru Fisika dan Hasil Belajar Fisika Siswa ... 65
d. Korelasi Antara Tingkat Kompetensi Pedagogik dan Tingkat Kompetensi Profesional Guru Fisika SMP di Kota Jayapura bersama-sama dengan Hasi Belajar Siswa ... 66
B. Pembahasan ... 67
1. Kompetensi Pedagogik Guru Fisika SMP di Kota Jayapura ... 67
2. Kompetensi Profesional Guru Fisika SMP di Kota Jayapura ... 69
3 Hasil Belajar Fisika Siswa SMP di Kota Jayapura ... 72
4 Hubungan antara variabel X1, X2 dan Y ... 73
a. Hubungan Variabel X1 dan X2 ( Tingkat Kompetensi Pedagogik dan tinglat Kompetensi Profesional Guru Física SMP di Kota Jayapura ... 73
iii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Distribusi Sampel ... 33
Tabel 3.2. Kategori Validitas Butir Soal ... 36
Tabel 3.3. Kategori Reliabilitas Butir Soal ... 38
Tabel 3.4 Kriteria Indeks Kemudahan ... 39
Tabel 3.5. Kategori Daya Pembeda ... 40
Tabel 3.6. Kriteria Tingkat Kompetensi ... 42
Tabel 3.7. Interpretasi terhadap Koefisien korelasi ... 44
Tabel 4.1. Data Penelitian ... 48
Tabel 4.2. Rekap Angket Siswa ... 61
Tabel 4.3. Korelasi antara Kompetensi Pedagogik dan Profesional ... 63
iv
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 3.1. Alur Kegiatan Penelitian ... 32 Gambar 3.2. Variabel Penelitian ... 43 Gambar 4.1. Histogram Skor Kompetensi Pedagogik Guru ... 47 Gambar 4.2. Histogram Skor Kompetensi Pedagogik Guru berdasarkan
Latar Belakang Pendidikan Guru ... 49 Gambar 4.3. Histogram Skor Kompetensi Pedagogik Guru (non fisika)
berdasarkan masa kerja ... 49 Gambar 4.4. Histogram Skor Kompetensi Pedagogik Guru (fisika)
berdasarkan masa kerja ... 50 Gambar 4.5. Histogram Skor Kompetensi Profesional Guru ... 51 Gambar 4.6. Histogram Skor Kompetensi Profesional Guru berdasarkan
Latar Belakang Pendidikan ... 52 Gambar 4.7. Histogram Skor Kompetensi Profesional Guru (fisika)
berdasarkan masa kerja ... 53 Gambar 4.8. Histogram Skor Kompetensi Profesional Guru (non fisika)
berdasarkan masa kerja ... 54 Gambar 4.9. Histogram Skor hasil belajar siswa ... 55 Gambar 4.10. Histogram Skor X1, X2 dan Y masing-masing Sampel ... 56
Gambar 4.11. Histogram Skor Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru serta Hasil Belajar Siswa berdasarkan Latar Belakang
Pendidikan Guru ... 58 Gambar 4.12. Histogram Skor Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru
serta hasil belajar siswa berdasarkan tempat mengajar Guru .. 58 Gambar 4.13. Histogram persentase penguasaan tiap Label Konsep pada
Pemahaman Konsep Fisika Siswa ... 59 Gambar 4.14. Histogram persentase penguasaan tiap Label Konsep pada
v
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran A : Instrumen Penelitian
1. Kisi-kisi Soal Uji Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru .... 83
2. Instrumen Penilaian Kinerja Guru I ... 91
3. Instrumen Penilaian Kinerja Guru II ... 93
4. Penjelasan Instrumen Penilaian Kinerja Guru I dan II ... 96
5. Soal Uji Kompetensi Pedagogik Guru ... 111
6. Soal Uji Kompetensi Profesional Guru ... 120
7. Kisi-kisi soal Pemahaman Konsep Siswa ... 135
8. Soal Pemahaman Konsep siswa ... 138
9. Kisi-kisi dan Angket Siswa ... 143
10. Pedoman Wawancara ... 145
11. Instrumen Portofolio ... 148
Lampiran B : Hasil Uji Coba Instrumen 1. Hasil Uji Coba Soal Kompetensi Pedagogi ... 155
2. Hasil Uji Coba Soal Pemahaman Konsep ... 170
3. Hasil Uji Coba Soal Kompetensi Profesional ... 183
Lampiran C : Data Penelitian 1. Rekap Data Akhir Penelitian ... 198
2. Skor Tes Kompetensi Profesional ... 199
3. Skor Tes Kompetensi Pedagogik ... 200
4. Skor Pengamatan RPP ... 200
5. Skor Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran ... 200
6. Skor Tes Pemahaman Konsep Siswa ... 201
7. Skor Angket Siswa ... 210
8. Rekap Skor Angket Siswa ... 218
9. Rekap Hasil Wawancara dengan Guru ... 219
Lampiran D : Pengolahan Data 1. Hasil Uji Normalitas Data ... 220
2. Hasil Pengolahan Data Penelitian ( Korelasi antara X1, X2 dan Y) ... 225
3. Perhitungan Nilai R dan F ... 228
Lampiran E : Lain-lain 1. Foto-Foto Pelaksanaan Penelitian ... 229
2. Lembar Judgment Soal Pemahaman Konsep ... 233
3. SK Dosen Pembimbing ... 234
4. Surat Keterangan Telah selesai melakukan penelitian ... 236
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan pribadi manusia. Pendidikan sangat berperan dalam membentuk baik atau buruknya pribadi manusia menurut ukuran normatif. Menyadari akan hal tersebut, pemerintah pada era reformasi ini sangat serius menangani bidang pendidikan, karena dengan menerapkan sistem pendidikan yang baik serta ditunjang pula oleh guru yang bermutu dan profesional diharapkan muncul generasi penerus bangsa yang berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara yang dilandasi oleh semangat keberagaman.
Penyelenggaraan pendidikan pada hakekatnya memiliki tujuan utama untuk menghasilkan dan menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta dapat menghasilkan lulusan dan anak didik yang bisa mengikuti perkembangan zaman. Untuk dapat melakukan hal itu, sekolah-sekolah tidak akan bisa menghindari diri dari berbagai tantangan masa depan yang sulit sekali untuk diramalkan, serta selalu mengalami perubahan. Oleh karena itu, dunia pendidikan di Indonesia juga akan menghadapi ketidakpastian akibat dari adanya perubahan-perubahan, baik yang bersifat internal maupun eksternal.
reformasi pendidikan, pendidikan harus berwawasan masa depan yang bisa memberikan jaminan bagi perwujudan hak-hak asasi manusia untuk mengembangkan seluruh potensi dan prestasinya secara optimal guna kesejahteraan hidup rakyat Indonesia di masa depan
Guru merupakan salah satu unsur utama dalam proses pendidikan. Dalam proses pendidikan di sebuah sekolah, guru memegang tugas ganda yaitu sebagai pengajar dan pendidik. Sebagai pengajar guru bertugas mentransfer ilmu pengetahuan ke dalam diri anak didik, sedangkan sebagai pendidik, guru bertugas membimbing dan membina anak didik agar menjadi manusia susila yang cakap, aktif, kreatif, mandiri, dan berakhlak mulia. Mengajar maupun mendidik merupakan tugas dan tanggung jawab guru sebagai tenaga profesional. Oleh sebab itu, tugas yang berat dari seorang guru ini pada dasarnya hanya dapat dilaksanakan oleh guru yang memiliki kompetensi yang layak.
Guru memegang peranan sentral dalam proses belajar mengajar, untuk itu mutu pendidikan di suatu lembaga pendidikan sangat ditentukan oleh kemampuan yang dimiliki seorang guru dalam menjalankan tugasnya, guru merupakan faktor penentu bagi keberhasilan pendidikan di lembaga pendidikannya, karena guru merupakan aspek sentral serta sumber kegiatan belajar mengajar. Guru juga merupakan komponen yang berpengaruh dalam peningkatan mutu suatu proses pendidikan di lembaga pendidikan. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan atau kompetensi dari seorang guru sangat menentukan mutu pendidikan.
Guru yang dilakukan Depertemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama yang bekerja sama dengan Pusat Penilaian Pendidikan pada Tahun 2003, menunjukkan bahwa rata-rata nilai kompetensi guru di wilayah Jakarta hanya mencapai 42,25 %. Angka ini masih relatif jauh di bawah standar nilai kompetensi minimal yang diharapkan yaitu 75 %. Data dari Direktorat Tenaga Kependidikan Dikdasmen Depdiknas pada tahun 2004 menunjukkan terdapat 991.243 (45,96 %) guru SD, SMP dan SMA yang tidak memenuhi kualifikasi Pendidikan Minimal (Muslich, 2007)
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen disebutkan bahwa pendidikan yang bermutu sangat tergantung pada kapasitas satuan-satuan pendidikan dalam mentransformasikan peserta didik untuk memperoleh nilai tambah, baik yang terkait dengan aspek olah pikir, rasa, hati, dan raganya. Dari sekian banyak komponen pendidikan, guru dan dosen merupakan faktor yang sangat penting dan strategis dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan di setiap satuan pendidikan. Berapa pun besarnya investasi yang ditanamkan untuk memperbaiki mutu pendidikan, tanpa kehadiran guru dan dosen yang kompeten, profesional, bermartabat, dan sejahtera dapat dipastikan tidak akan tercapai tujuan yang diharapkan.
dan penilaian yang mendidik, berkepribadian dan memiliki komitmen dan perhatian terhadap perkembangan peserta didik. Namun berdasarkan data dari Kompas (9/12/2005) disebutkan, hampir separuh dari lebih kurang 2,6 juta guru di Indonesia tidak memiliki kompetensi yang layak untuk mengajar, kualifikasi dan kompetensinya tidak mencukupi untuk mengajar di sekolah. Dari sini kemudian dijelaskan lagi, guru yang tidak layak mengajar atau menjadi guru berjumlah 912.505, terdiri dari 605.217 guru SD, 167.643 guru SMP, 75.684 guru SMA, dan 63.962 guru SMK, tercatat 15% guru mengajar tidak sesuai dengan bidangnya. Fakta lain, menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia masih jauh dari memadai, terdapat 60 % guru SD, 40% guru SLTP, 43% SMA, 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. Selain itu 17,2% guru atau setara dengan 69.477 guru mengajar bukan bidang studinya (Poedjinoegroho, 2006). Bila SDM guru kita dibandingkan dengan negara-negara lain, maka kualitas SDM guru kita berada pada urutan 107 dari 177 negara berdasarkan Human Development Index.
Pembentukan kompetensi guru merupakan proses pendidikan yang kompleks dan memerlukan keterlibatan berbagai pihak terkait seperti lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK), Dinas Pendidikan dan asosiasi profesi kependidikan. Banyak cara yang dapat ditempuh untuk meningkatkan kompetensi guru, baik yang dilakukan oleh Dinas Pendidikan Daerah bekerjasama dengan pihak swasta dan partisipasi masyarakat umumnya, maupun oleh guru sendiri dalam memenuhi kompetensi guru yang telah ditetapkan.
Terdapat beberapa penelitian yang telah dilakukan berkenaan dengan tingkat kompetensi guru antara lain, menurut Darling-Hammond (2001) menyatakan bahwa di USA secara umum kekurangan guru, guru yang telah tersertifikasi sedikit, saat ini di USA membutuhkan guru yang berkualitas dan tersertifikasi. Neuschatz & McFarling, (2000); Jumlah guru Fisika lebih sedikit dari jumlah guru sains, banyak guru fisika yang prosentasi mengajar fisikanya lebih sedikit dari pada mengajar sains, hanya sepertiga guru yang mengajar fisika berlatar belakang Fisika atau Pendidikan Fisika. Ingersoll (1999), menyatakan bahwa lebih dari separuh guru fisika yang mengajar diluar bidangnya, artinya minoritas yang mengajar fisika secara total. Dari data tersebut dinyatakan bahwa baru 61 % guru SMU Negeri dan 27 % Guru SMU Swasta di USA yang tersertifikasi. Dengan kondisi tersebut dibuatlah sebuah model sertifikasi guna meningkatkan kompetensi guru Fisika. (Isaac dan Zawicki, 2004:10)
namun sebaliknya jika profesionalisme gurunya baik (memiliki kompetensi yang layak) maka akan menghasilkan prestasi yang baik bagi siswanya. Walaupun banyak faktor lain yang turut mempengaruhinya, seperti sarana dan prasarana, minat dan motivasi belajar siswa dan juga bakat yang telah dimiliki siswa, namun kompetensi guru merupakan faktor yang paling utama.
Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) sebagai salah satu pihak yang terkait, mempunyai kewajiban dalam meningkatkan kompetensi guru melalui proses pembinaan guru secara berkesinambungan. Salah satu program yang dapat menunjang profesionalisme guru adalah pendidikan dan pelatihan hal-hal yang terkait dengan kompetensi guru. Agar berbagai pendidikan dan pelatihan tersebut lebih bermakna dan sesuai dengan kebutuhan, maka pelaksanaannya harus didasarkan pada pengetahuan yang mendalam tentang karakteristik guru-guru sasaran. Terutama karakteristik yang terkait dengan kompetensi pedagogik dan profesional guru serta faktor-faktor yang mempengaruhinya.
B. Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka yang menjadi masalah dalam penelitian ini adalah: “Bagaimanakah tingkat kompetensi pedagogik dan profesional guru fisika SMP di Jayapura serta hubungannya dengan hasil belajar fisika siswa ?”
Untuk lebih mengarahkan penelitian yang dilakukan maka dari rumusan masalah dijabarkan kedalam beberapa pertanyaan penelitian seperti diuraikan di bawah ini.
a. Bagaimanakah tingkat kompetensi pedagogik guru-guru fisika SMP di Jayapura ?
b. Bagaimanakah tingkat kompetensi profesional guru-guru fisika SMP di Jayapura ?
c. Bagaimanakah hasil belajar Fisika para siswa SMP kelas VIII di Jayapura ? d. Bagaimanakah hubungan Tingkat Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan tingkat kompetensi pedagogik guru fisika SMP di Jayapura. 2. Mendeskripsikan tingkat kompetensi profesional guru fisika SMP di Jayapura. 3. Mendeskripsikan hasil belajar Fisika siswa SMP kelas VIII di Jayapura. 4. Mendeskripsikan bagaimanakah hubungan Tingkat Kompetensi Pedagogik
dan Kompetensi Profesional Guru Fisika dengan Hasil Belajar Fisika siswa SMP di Jayapura.
5. Mendeskripsikan persepsi siswa terhadap pembelajaran Fisika SMP di Jayapura.
D. Manfaat Penelitian
E. Definisi Operasional
Untuk menghindari adanya salah pemaknaan dari setiap istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka secara operasional istilah-istilah tersebut didefinisikan seperti berikut:
1. Kompetensi pedagogik didefinisikan sebagai kemampuan guru yang berkenaan dengan pemahaman terhadap peserta didik dan pengelolaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Untuk mengukur kompetensi pedagogik digunakan instrumen berupa tes uji kompetensi pedagogik guru dan lembar penilaian kinerja guru yang meliputi penilaian Rencana Program Pembelajaran (RPP) dan penilaian pada Pelaksanaan Pembelajaran.
2. Kompetensi profesional didefinisikan sebagai kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi secara luas dan mendalam. Untuk mengukur kompetensi profesional ini digunakan instrumen berupa tes konseptual físika yang diambil dari berbagai tes standar seperti FCI (force concept inventory) dan CSEM (The Conceptual Survey of Electricity and Magnetism).
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif, suatu metode penelitian yang ditujukan untuk untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung saat ini atau saat yang lampau. Penelitian ini tidak mengadakan manipulasi atau pengubahan pada variabel-variabel bebas, tetapi menggambarkan sesuatu kondisi apa adanya (Sukmadinata, 2008). Penggunaan metode deskriptif dalam penelitian ini didasarkan pada permasalahan dan tujuan yang hendak dicapai. Data yang terkumpul dalam penelitian ini terlebih dahulu dideskripsikan dan dianalisis dengan menggunakan rumus-rumus statistik yang relevan. Oleh karena itu penelitian ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan dan menganalisis data secara statistik, maka batasan metode deskriptif yang digunakan adalah metode deskriptif analitik.
B. Prosedur Penelitian
Secara rinci tahapan-tahapan pelaksanaan penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan
Kegiatan pokok yang dilakukan pada tahap ini adalah mengkaji literatur yang terkait dengan penelitian yang dilakukan serta mempersiapkan instrumen penelitian. Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah :
b. Pembuatan istrumen penelitian, meliputi tes kompetensi pedagodik (menggunakan soal tes pedagodik dari Depdiknas) dan profesional guru Fisika SMP (menggunakan berbagai tes standar seperti FCI (force concept
inventory) dan CSEM (The Conceptual Survey of Electricity and
Magnetism), lembar penilaian kinerja guru, angket, pedoman wawancara,
portofolio dan tes pemahaman konsep Fisika siswa SMP kelas VIII (konsep Gaya)
c. Validasi instrumen penelitian dan perbaikannya. 2. Tahap Pengumpulan Data
Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah, pelaksanaan tes kompetensi guru Fisika SMP (pedagogik dan profesional), penilaian kinerja guru, wawancara, pengumpulan portofolio guru dan pengambilan data hasil belajar siswa dengan melaksanakan tes pemahaman konsep serta penyebaran angket. 3. Tahap Analisis Data dan Penyusunan Laporan
Secara bagan, prosedur penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 3.1.
Gambar 3.1 Alur kegiatan penelitan
Studi Pendahuluan
Pembuatan instrumen penelitian : Tes, pedoman wawancara dan angket
Validasi instrumen
Perbaikan instrumen
Pengumpulan Data
Pelaksanaan Tes
Penyebaran Angket Wawancara
Analisis Data
Kesimpulan
Perumusan Masalah dan Tujuan Penelitian
Kajian teoritis tentang Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru Fisika
C. Lokasi dan Subyek Penelitian
D. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini digunakan enam jenis instrumen pengumpul data yaitu, tes kompetensi pedagogik dan profesional guru, instrumen penilaian kinerja guru, angket, portofolio, pedoman wawancara dan tes pemahaman konsep siswa.
1. Tes kompetensi pedagogik guru diambil dari soal tes kompetensi pedagodik dari Depdiknas yang digunakan untuk mengukur tingkat kompetensi pedagogik sedangkan tes kompetensi profesional diambil dari berbagai tes standar seperti FCI (force concept inventory), CSEM (The Conceptual Survey of Electricity and Magnetism) dan soal uji kompetensi
profesional dari Depdiknas yang digunakan untuk mengukur tingkat kompetensi profesional.
2. Instrumen penilaian kinerja guru berupa lembar pengamatan yang digunakan untuk mengamati guru dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran pada satu sub pokok bahasan Fisika di kelas VIII SMP. 3. Angket dipergunakan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap
pembelajaran Fisika yang telah mereka ikuti. Angket ini menggunakan skala likert, setiap siswa diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan jawaban sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Untuk pertanyaan positif maka dikaitkan dengan nilai SS = 4, S = 3, TS = 2 dan STS = 1 dan sebaliknya untuk pertanyaan negatif maka dikaitkan dengan nilai SS = 1, S = 2, TS = 3 dan STS = 4 4. Pedoman wawancara dipergunakan untuk menjaring kendala-kendala yang
5. Portofolio digunakan untuk mendapatkan informasi yang jelas mengenai latar belakang serta pengalaman dari guru.
6. Tes pemahaman konsep siswa pada materi Gaya, berupa tes obyektif dalam bentuk pilihan ganda yang digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman konsep fisika siswa.
E. Analisis Instrumen
Sebelum instrumen-instrumen (Tes kompetensi pedagogik dan profesional guru dan tes pemahaman konsep siswa) dipergunakan untuk mengumpulkan data, maka dilakukan pengujian terhadap instrumen-instrumen tersebut terlebih dahulu. Uji coba instrumen penelitian dilakukan untuk mengetahui :
a. Validitas butir soal
Keterangan:
rxy : Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel
yang dikorelasikan. X : Skor item
Y : Skor total N : Jumlah subjek
Interpretasi untuk besarnya koefisien korelasi adalah sebagai berikut: Tabel 3.2 Kategori Validitas Butir Soal
Batasan Kategori
0,80 < rxy ≤ 1,00 Sangat tinggi (sangat baik)
0,60 < rxy ≤ 0,80 Tinggi (baik)
0,40 < rxy ≤ 0,60 Cukup (sedang)
0,20 < rxy ≤ 0,40 Rendah (kurang)
0,00 < rxy ≤ 0,20 Sangat rendah (sangat kurang)
Kemudian untuk mengetahui signifikansi korelasi dilakukan uji-t dengan rumus sebagai berikut (Sudjana, 2002):
2 1
2 xy xy
r N r t
− − =
Keterangan:
t : Daya pembeda dari uji t rxy : Koefisien korelasi
Kemudian harga t hitung selanjutnya dibandingkan dengan harga t tabel, jika harga t hitung lebih besar dari t tabel maka korelasi tersebut adalah signifikan. Hasil perhitungan validitas tes kompetensi pedagogik guru yang berjumlah 60 butir soal diperoleh 43 butir soal yang valid dan kemudian dipakai, sedangkan 17 butir soal lainnya tidak valid yaitu nomor 3, 5, 8, 12, 15, 18, 19, 20, 21, 27, 28, 31, 39, 42, 50, 52, dan 58, di buang. Untuk tes kompetensi profesional guru yang terdiri 60 butir soal diperoleh 48 butir soal yang valid yang kemudian dipakai sebanyak 45 soal. Sedangkan untuk tes pemahaman konsep siswa terdiri dari 20 soal diperoleh 15 soal yang valid dan 5 soal yang tidak valid yaitu nomor 8, 9, 14, 16 dan 19. Perhitungan validitas soal secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran B.
b. Reliabilitas Tes
Keterangan:
r11 = koefesien reliabilitas yang telah disesuaikan
2 1 2 1
r = koefesien korelasi antara soal ganjil dan genap
Harga dari 2 1 2 1
r dapat ditentukan dengan cara mengkorelasikan skor soal nomor
ganjil dan skor nomor genap, menggunakan rumus korelasi product moment Pearson dengan varibel x adalah skor soal nomor ganjil dan variabel y adalah skor soal nomor genap. Interpretasi derajat reliabilitas suatu tes dapat dilihat pada Tabel 3.3.
Tabel 3.3. Kategori Reliabilitas Butir soal
Batasan Kategori
0,80< r11≤ 1,00 sangat tinggi (sangat baik) 0,60<r11 ≤ 0,80 tinggi (baik)
0,40< r11≤ 0,60 cukup(sedang) 0,20< r11≤ 0,40 rendah (kurang)
11
r ≤ 0,20 sangat rendah (sangat kurang)
c. Tingkat Kemudahan
Tingkat kemudahan adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal. Besarnya indeks kemudahan berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Soal dengan indeks kesukaran 0,0 menunjukkan bahwa soal tersebut sangat sukar, sebaliknya indeks 1,00 menunjukkan bahwa soal tersebut terlalu mudah. Untuk melihat tingkat kemudahan butir soal dengan menggunakan persamaan (Arikunto, 2003):
s J
B
P=
Keterangan: P = Indeks kemudahan
B = Banyak siswa yang menjawab soal itu benar Js = Jumlah seluruh siswa
Tabel 3.4 Kriteria Indeks Kemudahan
Batasan Kategori
P = 0,00 Soal sangat sukar
0,00 < P ≤ 0,30 Soal sukar 0,30 < P ≤ 0,70 Soal sedang 0,70 < P ≤ 1,00 Soal mudah
sukar. Hasil perhitungan tingkat kesukaran yang lengkap dapat dilihat pada Lampiran B.
d. Daya Pembeda Soal
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan rendah dengan siswa yang berkemampuan tinggi. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah (Arikunto, 2002):
B A B B
A
A P P
J B J B
D= − = −
Dengan:
JA : Banyaknya peserta kelompok atas
JB : Banyaknya peserta kelompok bawah
BA : Banyaknya kelompok atas yang menjawab benar
BB : Banyaknya kelompok bawah yang menjawab benar
PA : Proporsi kelompok atas yang menjawab benar
PB : Proporsi kelompok bawah yang menjawab benar
Tabel 3.5 Kategori Daya Pembeda
Batasan Kategori
0,00 ≤ D ≤ 0,20 Jelek
0,20 < D ≤ 0,40 Cukup
0,40 < D ≤ 0,70 Baik
Hasil perhitungan daya pembeda untuk soal tes kompetensi pedagogik yang berjumlah 60 buah diperoleh 7 buah soal memiliki daya pembeda kategori baik sekali, 26 buah soal termasuk kategori baik, 10 buah soal termasuk kategori cukup dan 17 soal kategori jelek. Dan untuk soal tes kompetensi profesional yang berjumlah 60 buah diperoleh 15 buah soal memiliki daya pembeda kategori baik sekali, 21 buah soal termasuk kategori baik, 12 buah soal termasuk kategori cukup dan 12 soal kategori jelek. Dan soal tes pemahaman konsep siswa yang berjumlah 20 buah diperoleh 14 buah soal termasuk kategori baik, 3 buah soal termasuk kategori cukup, 3 buah soal termasuk kategori jelek. Hasil perhitungan tingkat kesukaran yang lengkap dapat dilihat pada Lampiran B.
Jadi jumlah soal tes kompetensi pedagogik yang digunakan adalah 43 buah dari 60 buah soal yang diuji cobakan, soal tes kompetensi profesional adalah 45 buah dari 60 buah soal yang diuji cobakan, dan soal tes pemahaman konsep siswa adalah 15 dari 20 buah soal yang diujicobakan.
F. Teknik Analisis Data
Data analisis deskriptif dapat di sajikan dalam bentuk tabulasi, tabel frekuensi dan grafik.
Berdasarkan pernyataan diatas maka dalam penelitian ini langkah-langkah analisa datanya adalah :
1. Berdasarkan skor hasil tes kompetensi pedagogik dan profesional guru dan tes pemahaman konsep siswa serta instrumen penilaian kinerja guru, maka ditentukan skor ideal/kriterium terlebih dahulu. Adapun kriteria tingkat kompetensi guru menurut Depdiknas (Tn. 2004) dapat dilihat pada Tabel 3.6.
Tabel 3.6 Kriteria Tingkat Kompetensi
Nilai Grade Keterangan Kelayakan
Nilai ≥ 8
Berhak mengikuti diklat tingkat tinggi Berhak mengikuti diklat tingkat menengah Berhak mengikuti diklat tingkat lanjutan Berhak mengikuti diklat tingkat dasar
Layak = Nilai ≥ 6 Tidak Layak = Nilai < 6
2. Untuk menjawab permasalahan, dilakukan dengan cara membagi jumlah skor hasil penelitian dengan skor ideal.
3. Untuk data yang dihasilkan melalui angket dan pedoman wawancara di analisis dengan teknik prosentasi capaian untuk setiap item yang terdapat dalam angket dan pedoman wanwancara
maka digunakan Uji korelasi ganda dengan rumus sebagai berikut (Sugiyono,
Rumus tersebut digunakan berdasarkan hubungan antara variabel dalam penelitian seperti berikut :
Gambar 3.2 Variabel Penelitian Dimana :
X1 : Tingkat Kompetensi Pedagogik Guru Fisika SMP
X2 : Tingkat Kompetensi Profesional Guru Fisika SMP
Namun sebelum data diolah secara statistik dengan menggunakan rumus diatas, data telah terlebih dahulu diuji normalitasnya. Pengujian normalitas untuk masing-masing variabel dilakukan dengan maksud untuk mengetahui apakah sebaran data dari tiap-tiap variabel tidak menyimpang dari data-data yang berdistribusi normal. Pengujian normalitas data menggunakan program SPSS versi 14 ( Uji Kolmogorov-Smirnov), dengan kriteria sebagai berikut : Jika nilai sig (signifikan) > 0,05 artinya data tersebut terdistribusi normal selanjutnya akan digunakan rumus Korelasi Ganda namun apabila nilai sig (signifikan) < 0,05; berarti data tersebut tidak normal, maka untuk mengetahui hubungan antar variabel penelitian digunakan uji nonparametris dengan menggunakan uji korelasi Spearman-Rank dengan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2008):
)
Interpretasi untuk besarnya koefisien korelasi ini ditunjukkan pada Tabel 3.7. Tabel 3.7 Interpretasi terhadap koefisien korelasi
Kemudian dilakukan pengujian signifikansi terhadap koefisien korelasi ganda (R) dengan menggunakan rumus uji F (Sugiyono, 2008) :
)
R = Koefisien Korelasi Ganda k = Jumlah variabel independen n = Jumlah anggota sampel
Sedangkan pengujian signifikansi terhadap koefisien Spearman-Rank (ρ) dengan menggunakan rumus z (Sugiyono, 2008) :
1
ρ = Koefisien Spearman Rank n = Jumlah anggota sampel
Hasil pengujian dengan menggunakan uji F dan rumus Z ini kemudian di bandingkan dengan nilai F tabel dan Z tabel , jika nilai Fhitung > Ftabel atau Zhitung >
Ztabel maka hasil perhitungan korelasi ganda atau korelasi Spearman Rank tersebut
dapat digeneralisasikan pada populasi dimana sampel diambil, namun jika nilai Fhitung < Ftabel atau Zhitung < Ztabel maka hasil perhitungan korelasi ganda atau
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data dan temuan yang diperoleh dalam penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Tingkat Kompetensi Pedagogik Guru Fisika SMP di Kota Jayapura termasuk dalam kategori layak namun masih berada pada grade B, hal ini berarti bahwa Kompetensi Pedagogik Guru Fisika SMP di Kota Jayapura masih memerlukan peningkatan kualitasnya.
2. Tingkat Kompetensi Profesional Guru Fisika SMP di Kota Jayapura termasuk dalam kategori belum layak dan masih berada pada grade C, hal ini berarti bahwa Kompetensi Profesional Guru Fisika SMP di Kota Jayapura sangat memerlukan peningkatan kualitasnya sehingga sangat membutuhkan pembinaan yang lebih baik.
3. Hasil Belajar Fisika Siswa SMP di Kota Jayapura termasuk dalam kategori rendah dan belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal yaitu 75 persen. Dengan usaha peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional Guru Fisika maka diharapkan akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
diperhatikan dalam usaha peningkatan hasil belajar siswa SMP di Kota Jayapura.
5. Tanggapan siswa terhadap fisika dan pembelajaran fisika adalah positip, ini merupakan suatu hal yang sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa
B. Saran
1. Minimnya pengamat/penilai dalam penelitian ini memungkinkan adanya hasil pengamatan/penilaian yang kurang sempurna, akan lebih sempurna jika menggunakan lebih dari satu pengamat/penilai dalam setiap pengamatan.
2. Pengamatan pada pelaksanaan pembelajaran untuk setiap sampel hanya sekali, hal ini memungkinkan adanya kesalahan dalam pengamatan/penilaian, akan lebih sempurna jika dilakukan berulang. 3. Penelitian ini dapat dikembangkan dengan variabel kompetensi guru yang
lainnya yaitu kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta. Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Aqib, Z. (2002). Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran. Surabaya:Insan Cendekia.
Dan Mac Isaac (2004). A new model alternative certification program for high school physics teachers: New pathways to physics teacher certification at SUNY-Buffalo State College. Journal Physics Teacher Education Online 2(2). 10-16.
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Eugenia Etkina dan Rutgersn (2005) Physics Teacher Preparation : Dreams and
Reality..Journal of Physics Teacher Education Online.3(2) 3-9.
Hamalik, O. (2002). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
James Vesenka & Paul Beach (2002) A comparison between traditional and “modeling” approaches to undergraduate physics instruction at two universities with implications for improving physics teacher preparation. Journal Physics Teacher Education Online 1(1). 3-7.
Kathryn Chval & Sandra Abell (2007). Science and Mathematics Teachers’ Experiences, needs, and expectations regarding professional development. Eurasia journal of mathematics, science and technology education.4(1).31-45.
Kurniasih. Tuti (2002). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kemampuan Mengajar guru terhadap kualitas Pembelajaran Siswa. Tesis SPS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Leonard A. Annetta, James A. Shymansky (2005) Investigating Science Learning for Rural Elementary School Teachers in a Professional-Development Project through Three Distance-Education Strategies. Journal Of Research In Science Teaching. 1-17.
Eurasia journal of mathematics, science and technology education.2(2). 1-19.
Listiyono, Agus, Kurikulum Berbasis Kompetensi dan Guru, From:http:// www.kompas. com/kompas-cetak/0311/03/Didaktika/659708.htm. Muslich, Masnur (2007). Sertifikasi Guru menuju Profesionalisme Pendidik.
Bumi Aksara . Jakarta.
Nasution, S. (2000). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Oliva Peter (1972). The Secondari School Today, 2nd ed. Scranton. Pennsylvania. International Textbook Co
Poedjinoegroho E, Baskoro, 2005, Guru Peofesional, Adakah?, Kompas, 5 Januari 2006, kolom, 7.
Poerwadarminta (1984). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai Pustaka. Jakarta Purwanto, Profesionalisme Guru, Dari: http: //www. pustekkom. go.id / teknodik/
t10/10-7.htm.
Samson Madera Nashon (2005). Reflections from pre-service science teachers on the status of Physics 12 in British Columbia. Journal Physics Teacher Education Online 3(1). 25-32.
Sitomorang, J (2008). “Standar Kompetensi Pendidik”. Jurnal Pendidik dan Tenaga Kependidikan 1 (1), 61-72.
Sudjana, N. (2002). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudjana. (2002). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2008). Metode penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitaif, kualitatif dan R & D. Alfabeta Bandung.
Sugiyono. (2007). Memahami Penelitian Kualitatif. Alfabeta Bandung. Sugiyono. (2008). Statistika untuk Penelitian. Alfabeta Bandung.
Sukmadinata. Nana Syaodih (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Rosda Bandung.
Uyanto. Stanislaus S (2009). Pedoman Analisis Data dengan SPSS. Graha Ilmu Yogyakarta
---, PP No.19 Tentang Standar Nasional Pendidikan.Jakarta: Depdiknas. (2005).
---, Standar Kompetensi Guru. Direktorat Tenaga Kependidikan. Jakarta : Depdiknas (2003).
---, Standards for Science Teacher Preparation. NSTA (National Science Teacher Association) in Collaboration with Association for the Education of Theacher in Science, Washington DC. National Academy Press (1998).
---, Undang-Undang R.I. Nomor. 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen. Depdiknas Jakarta (2005).
