ix
ABSTRAK ... iii
PERNYATAAN ... iv
KATA PENGANTAR ... v
UCAPAN TERIMA KASIH ... vi
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 8
C.Tujuan Penelitian ... 9
D. Manfaat Penelitian ... 10
E. Definisi Operasional... 10
BAB II KAJIAN TEORI ... 12
A. Pendidikan IPA di Sekolah Dasar... 12
B. Pengajaran dan Evaluasi ... 14
C. Asesmen Portofolio ... 17
a. Prinsip Asesmen Portofolio ... 19
b.Karakteristik Asesmen Portofolio ... 22
c.Pemahaman Guru Terhadap Portofolio ... 31
d.Perencanaan Asesmen Portofolio ... 38
e. Pelaksanaan Asesmen Portofolio ... 41
D. Penilaian Hasil Belajar IPA SD ... 49
BAB III METODELOGI PENELITIAN ... 52
A. Desain Penelitian ... 52
B. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 53
C. Alur Penelitian ... 55
D. Instrumen Penelitian ... 58
x
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 66
A. Pelaksanaan Asesmen Portofolio di Sekolah Inti ... 66
1. Pemahaman Guru Terhadap Asesmen Portofolio ... 66
a. Pemahaman Guru Dalam Mengidentifikasi Tujuan Asesmen Portofolio ... 67
b. Pemahaman Guru Dalam Menentukan Isi Portofolio ... 68
c. Pemahaman Guru Dalam Menentukan seleksi Portofolio ... 69
d. Pemahaman Guru Dalam Menentukan Fokus Penilaian ... 70
e. Pemahaman Guru Dalam Menentukan Kriteria Penilaian ... 72
f. Pemahaman Guru Dalam Menentukan Metode Untuk Estimasi Dan Pelaporan Kedudukan Peserta Didik Dalam Peta Kemampuan ... 73
g. Pemahaman Guru Dalam Menjelaskan Kedudukan Asesmen Portofolio Dalam Pembelajaran ... 74
2. Perencanaan Asesmen Portofolio Yang Dipersiapkan Guru ... 75
a.Perencanaan Guru Dalam Mengidentifikasi Tujuan Pembelajaran Yang Akan Dinilai Dengan Asesmen Portofolio ... 76
b.Perencanaan Guru Dalam Mengkomunikasikan Penggunaan Asesmen Portofolio Kepada Siswa ... 77
c. Perencanaan Guru Dalam Menentukan Jenis Evidence ... 79
d.Perencanaan Guru Dalam Menetapkan Prosedur Seleksi Evidence ... 80
e. Perencanaan Guru Dalam Menentukan Kriteria Penilaian ... 81
f. Perencanaan Guru Dalam Menentukan Format Lembar Penilaian Portofolio ... 83
g. Perencanaan Guru Dalam Merancang Rubrik Portofolio ... 84
3. Pelaksanaan Asesmen Portofolio Dalam Pembelajaran IPA ... 86
a.Persiapan Guru Dalam Menerapkan Asemen Portofolio ... 86
b.Pelaksanaan Asesmen Portofolio ... 87
c. Proses Penilaian Portofolio Siswa ... 89
B. Pelaksanaan Asesmen Portofolio di Sekolah Imbas ... 90
1. Pemahaman Guru Terhadap Asesmen Portofolio ... 90
a. Pemahaman Guru Dalam Mengidentifikasi Tujuan Asesmen Portofolio ... 90
b. Pemahaman Guru Dalam Menentukan Isi Portofolio ... 92
c. Pemahaman Guru Dalam Menentukan seleksi Portofolio………. 93
d. Pemahaman Guru Dalam Menentukan Fokus Penilaian…….. 95
xi
Peta Kemampuan ... 97
g. Pemahaman Guru Dalam Menjelaskan Kedudukan Asesmen Portofolio Dalam Pembelajaran ... 99
2. Perencanaan Asesmen Portofolio Yang Dipersiapkan Guru ... 100
a.Perencanaan Guru Dalam Mengidentifikasi Tujuan Pembelajaran Yang Akan Dinilai Dengan Asesmen Portofolio ... 100
b. Perencanaan Guru Dalam Mengkomunikasikan Penggunaan Asesmen Portofolio Kepada Siswa ... 102
c. Perencanaan Guru Dalam Menentukan Jenis Evidence…….. 104
d. Perencanaan Guru Dalam Menetapkan Prosedur Seleksi Evidence ... 105
e. Perencanaan Guru Dalam Menentukan Kriteria Penilaian ... 106
f. Perencanaan Guru Dalam Menentukan Format Lembar Penilaian Portofolio ... 108
g. Pereanaan Guru Dalam Merancang Rubrik Portofolio ... 109
3. Pelaksanaan Asesmen Portofolio Dalam Pembelajaran IPA ... 110
a. Persiapan Guru Dalam Menerapkan Asemen Portofolio ... 110
b. Pelaksanaan Asesmen Portofolio……… 112
c. Proses Penilaian Portofolio Siswa………... 114
C. Pembahasan Hasil Penelitian ... 114
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 132
B. Saran ... 134
DAFTAR PUSTAKA ... 136 LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1. Kelebihan dan Kelemahan dari Asesmen Portofolio ... 28 3.1 Karakteristik Guru ... 55 3.2 Pedoman Observasi Pelaksanaan Asesmen Portofolio ... 58 3.3 Kisi – Kisi Pedoman Wawancara Pemahaman Guru Terhadap
Penerapan Asesmen Portofolio ... 60 3.4 Kisi – Kisi Pedoman Wawancara Perencanaan Guru Terhadap
Penerapan Asesmen Portofolio ... 61 4.1 Persamaan Penerapan Asesmen Portofolio di Sekolah Inti dan
Sekolah Imbas ... 115 4.2 Perbedaan Penerapan Asesmen Portofolio di Sekolah Inti dan
[image:4.595.87.481.199.603.2]xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Instrumen Pedoman Wawancara Pemahaman Guru Terhadap
Penerapan Asesmen Portofolio ... 137 2. Format Wawancara Tentang Pemahaman Guru Terhadap Penerapan
Asesmen Portofolio ... 139 3. Instrumen Pedoman Observasi Perencanaan Guru Dalam
Mempersiapkan Asesmen Portofolio ... 141 4. Pedoman Observasi Perencanaan Guru Dalam Merencanakan
Asesmen Portofolio ... 145 5. Format Wawancara Dengan Guru Tentang Perencanaan Asesmen
Portofolio ... 148 6. Lembar Observasi pelaksanaan Asesmen Portfolio ... 151 7. Hasil Wawancara Tentang Pemahaman Guru (Guru Inti) Terhadap
Penerapan Asesmen Portofolio ... 152 8. Hasil Wawancara Dengan Guru (Guru Inti) Tentang Perencanaan
Asesmen Portofolio ... 157 9. Analisis Hasil Wawancara Pemahaman Guru (Guru Inti) Terhadap
Asesmen Portofolio ... 161 10. Analisis Hasil Wawancara Perencanaan Guru (Guru Inti) Dalam
Menerapkan Asesmen Portofolio ... 167 11. Hasil Wawancara Pemahaman Guru (Guru Imbas 1) Terhadap
Penerapan Asesmen Portofolio ... 175 12. Hasil Wawancara Dengan Guru (Guru Imbas 1) Tentang Perencanaan
Asesmen Portofolio ... 179 13. Hasil Wawancara Pemahaman Guru (Guru Imbas 2) Terhadap
xiv
15. Analisis Hasil Wawancara Pemahaman (Guru Imbas) Dalam
Menerapkan Asesmen Portofolio ... 188 16. Analisis Hasil Wawancara Perencanaan Guru Dalam Menerapkan
Asesmen Portofolio ... 198 17. Analisis Hasil Observasi Perencanaan Guru Dalam Merencanakan
Asesmen Portofolio ... 204 18. Analisis Hasil Observasi Pelaksanaan Asesmen Portofolio Dalam
1 BAB I
PENDAHULUAN
A.Latar Belakang
Pendidikan IPA (Sains) merupakan salah satu konsep yang ditawarkan di Sekolah Dasar yang memiliki peran penting dalam pembentukan kepribadian intelektual anak. Umumnya masyarakat mengenal pembelajaran IPA sebagai pola pembelajaran yang lebih banyak memberikan informasi tentang konsep-konsep IPA berupa fenomena-fenomena alam atau lingkungan sekitar, dan juga terkait dengan prinsip-prinsip dan hukum-hukum dalam IPA. Namun, jika pola pembelajaran hanya dalam bentuk memberikan informasi saja, maka siswa dapat terjebak dalam sistem pembelajaran yang hanya mengandalkan hafalan, sehingga siswa cenderung mudah bosan dengan sistem pembelajaran seperti ini.
UASBN. Jadi, adanya kondisi seperti ini menyebabkan peserta didik hanya dituntut untuk belajar dengan cara menghapal semua informasi yang telah disampaikan oleh guru. Oleh karena itu, berdasarkan hasil pengamatan di lapangan terutama terhadap pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, proses penilaian yang dilakukan selama ini semata-mata hanya menekankan pada penguasaan konsep (kognitif) yang dijaring dengan tes tulis obyektif dan subyektif sebagai alat ukurnya. Sehingga kondisi seperti ini menyebabkan guru kurang fokus pada pengembangan keterampilan proses anak dalam proses pembelajaran. Realitas ini mendorong siswa untuk menghapal pada setiap kali akan diadakan tes harian atau tes hasil belajar. Padahal menurut Marjono (dalam Mulyadi, 2005) untuk siswa pada jenjang sekolah dasar yang harus diutamakan adalah bagaimana mengembangkan rasa ingin tahu dan daya kritis anak terhadap suatu masalah.
Proses pembelajaran IPA di sekolah dasar menuntut keterlibatan peserta didik secara aktif dan bertujuan agar penguasaan dari kognitif, afektif, serta psikomotor terbentuk pada diri siswa, maka alat ukur hasil belajarnya tidak cukup jika hanya dengan tes obyektif atau subyektif saja. Dengan cara penilaian tersebut ketrampilan siswa dalam melakukan aktivitas baik saat melakukan percobaan maupun menciptakan hasil karya belum dapat diungkap. Demikian juga tentang aktivitas siswa selama mengerjakan tugas dari guru, baik berupa tugas untuk melakukan percobaan, peragaan maupun pengamatan.
benar adalah tentunya harus selaras dengan tujuan dan proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran IPA sekolah dasar dalam KTSP dapat dirangkum ke dalam tiga aspek sasaran pembelajaran yaitu penguasaan konsep Sains, pengembangan keterampilan proses/kinerja siswa, dan penanaman sikap ilmiah. Oleh karena itu agar informasi hasil belajar siswa dapat terungkap secara menyeluruh, maka diperlukan adanya pengukuran terhadap ketiga aspek tersebut di atas.
Sehingga sasaran dari penilaian hasil belajar di sekolah dasar meliputi semua komponen yang menyangkut proses dan hasil belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar dapat tercapai. Agar hasil belajar dapat diungkap secara menyeluruh, maka selain digunakan alat ukur tes obyektif dan subyektif perlu dilengkapi dengan alat ukur yang dapat mengetahui kemampuan siswa dari aspek kerja ilmiah (keterampilan dan sikap ilmiah) dan seberapa baik siswa dapat menerapkan informasi pengetahuan yang diperolehnya. Tentunya dibutuhkan alat penilaian alternatif yang diasumsikan dapat memenuhi hal tersebut diantaranya adalah tes kinerja atau performance test dan jenis penilaian alternatif lainnya seperti penilaian produk, portofolio, dan penilaian lainnya. Dimana menurut Stiggins (1994:160) dengan adanya performance test dapat meningkatkan kemampuan siswa dengan adanya kesempatan siswa untuk mendemonstrasikan keahlian yang dimilikinya, dan juga guru dapat memantau kemampuan siswa melalui karya- karya yang dihasilkan siswa, tentunya hal ini tidak didapatkan dengan tes yang hanya mengandalkan kertas dan pensil.
aktual yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya. Selain itu penilaian seperti ini dirasakan lebih adil dan transparan bagi siswa serta dapat meningkatkan motivasi siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Menurut Marzano (dalam Wulan, 2007) di dalam penilaian kinerja terdapat perbedaan tugas dan situasi yang diberikan kepada siswa serta memberikan kesempatan untuk mempelihatkan pemahamannya dan kebenarannya dalam aplikasi pengetahuan dan keterampilan menurut kebiasaan berfikirnya.
Dengan mengkaji kenyataan yang ditemukan di lapangan, terlihat adanya ketidaksesuaian antara pembelajaran IPA di sekolah dasar dengan sistem penilaian yang digunakannya, yaitu proses penilaian yang biasa dilakukan guru selama ini hanya mampu menggambarkan aspek penguasaan konsep peserta didik, sehingga tujuan kurikuler mata pelajaran IPA belum dapat dicapai secara menyeluruh. Maka diperlukan suatu teknik penilaian yang mampu mengungkap aspek produk maupun proses, salah satu dengan menerapkan penilaian kinerja siswa. Realitas menunjukkan bahwa penilaian dengan cara konvensional belum mampu mengungkap hasil belajar siswa dari aspek sikap dan proses atau kinerja siswa secara aktual. Sistem penilaian yang diasumsikan dapat memenuhi tuntutan tersebut adalah sistem penilaian seperti penilaian penugasan, penilaian proyek, maupun penilaian portofolio.
siswa memiliki pengaruh positif di kelas, karena melengkapi guru dengan acuan pedagogis yang membantu mengembangkan teknik instruksional yang efektif. Selain itu penilaian juga menyediakan informasi secara komprehensif mengenai kemajuan belajar siswa termasuk kekuatan dan kelemahannya. Mengingat begitu besarnya manfaat dan peranan penilaian berbasis asesmen terhadap kinerja siswa serta proses pembelajarannya, maka guru sebagai pengelola utama kegiatan pembelajaran diharapkan mampu memahami, merencanakan sekaligus melaksanakan jenis-jenis penilaian berbasis asesmen.
terutama dalam merancang penilaian yang tepat untuk menilai hasil belajar siswa. Dimana realitas sekarang guru masih belum begitu paham dengan pentingnya asesmen portofolio dalam proses pembelajaran, khususnya pembelajaran IPA di sekolah dasar. Padahal peranan guru di sekolah sangatlah penting, dimana guru berperan dalam persiapan membuat perencanaan pelaksanaan pembelajaran, memilih materi yang tepat, pengorganisasian kelas dan memilih alat evaluasi yang tepat untuk mengukur keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirancang.
Oleh karena itu untuk mengatasi berbagai kendala yang dihadapi oleh guru perlu dilakukan berbagai upaya oleh pihak terkait, dimana menurut Alvian (2010) dibutuhkan alternatif untuk mengatasi berbagai permasalahan guru dalam proses pembelajaran yaitu pemerintah khususnya pihak terkait harus menggulirkan kegiatan seperti pelatihan secara berkala bagi guru-guru pada tingkat satuan pendidikan, dengan demikian, pemerataan kesempatan meningkatkan kualitas SDM sudah mulai merata dirasakan. Dimana berbagai pelatihan ini dapat mulai diterapkan melalui forum KKG yang rutin diadakan guru khususnya di tingkat sekolah dasar.
assesmen portofolio yang dapat memperlihatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotor siswa dalam proses belajar mengajar. Menurut Arends (2007:246) portofolio merupakan kumpulan hasil karya siswa yang membutuhkan kinerja sesuai konteks, adapun contoh – contoh hal apa saja yang dapat dimasukkan siswa kedalam portofolio adalah tes, hasil karya yang telah dievaluasi untuk tugas wajib siswa, tugas – tugas kinerja, dan proyek kerja seperti makalah atau tugas lainnya yang dibuat oleh siswa sendiri.
B.Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan uraian latar belakang yang telah dikemukakan di atas, masalah umum penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimanakah penerapan assesmen portofolio dalam penilaian hasil belajar IPA SD?” Secara khusus rumusan masalah yang diteliti dikemukakan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah penerapan asesmen portofolio di sekolah inti?
a. Bagaimanakah pemahaman guru inti terhadap asesmen portofolio sebagai alternatif penilaian dalam pembelajaran IPA di SD?
b. Bagaimanakah perencanaan asesmen portofolio yang telah dirancang oleh guru inti?
c. Bagaimanakah pelaksanaan asesmen portofolio di sekolah inti? 2. Bagaimanakah penerapan asesmen portofolio di sekolah imbas?
a. Bagaimanakah pemahaman guru imbas terhadap asesmen portofolio sebagai alternatif penilaian dalam pembelajaran IPA di SD?
b. Bagaimanakah perencanaan asesmen portofolio yang telah dirancang oleh guru imbas?
C.Tujuan Penelitian
Secara umum tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengkaji penerapan assesmen portofolio dalam penilaian hasil belajar IPA SD. Sedangkan secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan mengetahui:
1. Penerapan asesmen portofolio di sekolah inti.
a. Pemahaman guru inti terhadap asesmen portofolio sebagai alternatif penilaian dalam pembelajaran IPA di SD.
b. Perencanaan guru inti dalam menerapkan asesmen portofolio. c. Pelaksanaan asesmen portofolio di sekolah inti.
2. Penerapan asesmen portofolio di sekolah imbas yang terkait dengan pemahaman, perencanaan dan pelaksanaan.
a. Pemahaman guru imbas terhadap asesmen portofolio sebagai alternatif penilaian dalam pembelajaran IPA di SD.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan mempunyai nilai manfaat yang tinggi baik bagi penulis sendiri, pendidik, siswa maupun bagi pelajaran IPA itu sendiri. Adapun manfaatnya, yaitu;
1. Manfaat bagi pendidik, dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan kajian dan informasi bagi guru sebagai pendidik dalam merumuskan kegiatan peningkatan kompetensi guru–guru di Sekolah Dasar, yang dapat dilakukan melalui pelatihan, pengkajian dan penerbitan acuan teknis dan referensi terkait dengan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap guru dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran dengan menggunakan portofolio.
2. Manfaat bagi sekolah, dapat memberikan informasi laporan hasil penelitian kepada kepala sekolah sebagai upaya untuk mengevaluasi dan meningkatkan kualitas program asesmen portofolio dimasa yang akan datang.
E. Definisi Operasional 1. Assesmen Portofolio
gugus IV Kota Lhokseumawe-Provinsi Aceh sebagai salah satu alternatif penilaian yang digunakan dalam pembelajaran IPA, dalam proses pelaksanaannya penelitian ini ingin mengetahui kemampuan guru dalam menggunakan asesmen portofolio yang terkait dengan pemahaman, perencanaan dan pelaksanaan dalam pembelajaran IPA di SD.
2. Penilaian Hasil Belajar
52 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan dan menganalisis data secara mendalam tentang penerapan asesmen portofolio pada penilaian hasil belajar IPA di Sekolah Dasar. Oleh karena itu penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain metode deskriptif. Menurut Sukmadinata (2009:94) penelitian kualitatif merupakan penelitian yang ditujukan untuk memahami fenomena-fenomena secara alamiah, terbuka, tanpa ada rekayasa pengontrolan variabel, yang didapatkan dari persfektif partisipan dengan strategi yang bersifat interaktif seperti observasi langsung, wawancara mendalam, dokumen dan teknik pelengkap seperti foto, video dan lainnya. Maka penelitian ini tidak menguji suatu hipotesis secara kuantitatif melainkan lebih bersifat mendeskripsikan data, fakta dan keadaan yang ada serta melakukan analisis pemahaman, perencanaan dan pelaksanaan guru dalam melaksanakan asesmen portofolio dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar.
penelitian deskriptif peneliti tidak melakukan manipulasi atau memberikan perlakuan-perlakuan tertentu terhadap variabel atau merancang sesuatu yang diharapkan terjadi pada variabel, tetapi semua kegiatan, keadaan, kejadian, aspek, komponen atau variabel berjalan sebagaimana adanya.
Jadi dalam penelitian deskriptif ini kasus digunakan beberapa teknik pengumpulan data seperti observasi, wawancara, pengedaran angket, atau studi dokumentasi, dimana semuanya difokuskan ke arah untuk mendapatkan kesatuan data dan simpulan.
B.Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan pada satu gugus SD yaitu gugus empat (4) SD Negeri Kecamatan Banda Sakti, Kota Lhokseumawe, Provinsi Aceh. Sistem gugus merupakan pembagian kelompok-kelompok sekolah yang terapat dalam satu kecamatan di bawah pengawasan Unit Pelaksana Tugas Dinas Pendidikan Kecamatan (UPT). Dimana nantinya dalam satu gugus terdiri dari sekolah inti yang memiliki sarana prasarana serta sebagai tenaga kependidikan (guru) yang diharapkan dapat menunjang upaya peningkatan mutu pendidikan dan merupakan tempat perancangan kegiatan, pelaksanaan diskusi, serta pelatihan profesional guru berupa KKG. Dalam satu gugus juga terdapat beberapa SD imbas yang pada hakekatnya setiap upaya pembaharuan pendidikan yang dikembangkan melalui SD inti akan diaplikasikan kepada SD imbas baik berupa inovasi yang berhubungan dengan Kegiatan Pembelajaran maupun hal-hal yang berkaitan dengan manajemen atau pengelolaan pendidikan.
Tabel 3.1 Karakteristik Guru
NO GURU KARAKTERISTIK
1 EN (guru inti) - Pengalaman mengajar 15 tahun
- Mulai menerapkan asesmen portofolio sejak tahun 2007 2 EV (guru imbas 1) - Pengalaman mengajar 6 tahun
- Mulai menerapkan portofolio sejak tahun 2009
3 SN (guru imbas 2) - Pengalaman mengajar 5 tahun - Mulai menerapkan portofolio sejak
tahun 2009
C.Alur Penelitian
Penelitian ini berawal dari kerangka teoritis yang mengkaji tentang teori pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yaitu tentang penilaian IPA dengan menggunakan assesmen portofolio. Dari analisis tentang teori- teori yang terkait dengan penilaian tersebut kemudian mulai membuat perencanaan tentang asesmen portofolio.
Untuk mengungkap pemahaman guru terhadap asesmen portofolio dalam pembelajaran IPA maka penelitian ini akan dilaksanakan pada satu gugus SD Negeri di Kota Lhokseumawe, dimana gugus yang akan diamati terletak di Kecamatan Banda Sakti terdiri dari 3 sekolah yaitu satu (1) sekolah inti dan dua (2) sekolah imbas. Proses awal penelitian akan dilakukan di sekolah inti, dimana untuk mengetahui pemahaman guru maka untuk pengumpulan data digunakan pedoman observasi, pedoman wawancara dan telaah dokumentasi.
sekolah imbas, proses pengumpulan data disekolah imbas menggunakan wawancara, pedoman observasi dan telaah dokumentasi. Sementara observasi di sekolah imbas berjalan, proses pengumpulan data di sekolah inti juga tetap berjalan sampai waktu yang telah ditentukan.
Data yang didapatkan dari sekolah-sekolah tersebut akan dinalisa secara kualitatif. Jadi data yang didapat dari hasil observasi, wawancara dan telaah dokumentasi akan dilakukan triangulasi yaitu mengecek kebenaran data dari sumber data dengan sumber data yang lain agar data yang disajikan dalam laporan penelitian ini dapat teruji tingkat keabsahannya, sebelum data tersebut dianalisis secara kualitatif.
Hasil analisis data yang didapat dari hasil observasi, wawancara dan telaah dokumentasi akan dijadikan sebagai bahan analisis empirik untuk membahas data hasil penelitian, dimana pada akhirnya dapat digunakan untuk merumuskan kesimpulan penelitian.
Gambar 3.1
Alur Penelitian Telaah Pustaka
Konsepsi Tentang Assemen Portofolio
Perencanaan Penilaian dengan Assemen Portofolio
Pelaksanaan Assesmen Portofolio
Sekolah A (Sekolah Inti)
Sekolah B (Sekolah Imbas)
Observasi Dokumentasi
Wawancara
Analisis Data Lapangan
Pembahasan Hasil Penelitian
D.Instrumen Penelitian
Adapun instrumen yang digunakan untuk mengukur nilai variabel dalam penelitian ini diantaranya yaitu;
1. Pedoman observasi.
[image:24.595.115.522.237.762.2]Pedoman observasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengamati langsung saat objek penelitian yaitu guru melakukan kegiatan yang berkaitan dengan proses persiapan, dan proses pelaksanaan asesmen portofolio di dalam kelas. Adapun kisi-kisi dari instrumen pedoman observasi untuk melihat pelaksanaan asesmen portofolio yaitu;
Tabel 3.2
Pedoman Observasi Pelaksanaan Asesmen Portofolio
TAHAPAN INDIKATOR YA TIDAK
Persiapan 1. Guru mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang
akan dinilai dengan asesmen portofolio.
2. Guru mengkomunikasikan dan menjelaskan
kepada siswa bahwa akan dilaksanakan asesmen portofolio dalam pembelajaran.
3. Guru menjelaskan jenis tugas – tugas yang harus dikumpulkan siswa selama pembelajaran yang akan dinilai dengan asesmen portofolio.
4. Guru menjelaskan kriteria penilaian portofolio kepada siswa terhadap tugas yang akan
dikumpulkan siswa selama kegiatan
pembelajaran.
Pelaksanaan 5. Guru membedakan antara asesmen portofolio
secara individu, kelompok kecil, atau kelompok besar.
6. Guru mendiskusikan secara rutin terkait tugas – tugas yang harus siswa kumpulkan selama proses pembelajaran.
7. Guru memotivasi siswa untuk menghasilkan tugas yang lebih baik.
9. Guru membantu menyeleksi karya atau tugas – tugas yang dikerjakan siswa agar dapat dimasukkan dalam map portofolio yang dimiliki oleh setiap siswa.
10. Guru menggunakan asesmen portofolio dalam semua konsep IPA dalam satu semester.
Penilaian 11. Guru telah merancang kriteria penilaian
portofolio.
12. Kriteria penilaian yang telah dirancang telah sesuai dengan potensi dasar maupun indikator pencapaian hasil belajar.
13. Guru konsisten menggunakan kriteria penilaian ketika menilai portofolio yang dikumpulkan siswa melalui tugas- tugas yang telah diberikan.
2. Pedoman wawancara.
Tabel 3.3
Kisi – kisi Pedoman Wawancara Pemahaman Guru Terhadap Penerapan Asesmen Portofolio
No Aspek Yang Diungkap Indikator
1. Pemahaman Guru tentang
asesmen portofolio a. Mengidentifikasi tujuan asesmen portofolio.
b. Menentukan isi portofolio.
c. Menentukan seleksi portofolio.
d. Menetapkan prosedur seleksi evidence.
e. Menentukan fokus penilaian.
f. Menentukan kriteria penilaian.
g. Menentukan metode untuk estimasi dan pelaporan kedudukan peserta didik dalam peta kemampuan.
Tabel 3.4
Kisi – kisi Pedoman Wawancara Perencanaan Guru Terhadap Penerapan Asesmen Portofolio
No Aspek Yang Diungkap Indikator
1. Perencanaan yang dilakukan guru dalam mempersiapkan asesmen portofolio.
a. Mengidentifikasi tujuan
pembelajaran yang akan dinilai dengan portofolio.
b. Mengkomunikasikan penggunaan asesmen portofolio kepada siswa. c. Menentukan jenis evidence yang
harus dikumpulkan.
d. Menetapkan prosedur seleksi evidence.
e. Menentukan kriteria penilaian. f. Menentukan format lembar
penilaian.
g. Menentukan rubrik portofolio.
3. Studi Dokumentasi
E.Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling penting untuk mendapatkan data yang dibutuhkan. Proses pengumpulan data pada penelitian kualitatif dilakukan secara alamiah yaitu dengan mengumpulkan data melalui studi dokumentasi, wawancara dan observasi. Oleh karena itu peneliti memerlukan teknik pengumpulan data yang sesuai dengan tujuan penelitian guna memperoleh data yang relevan dan sesuai. Adapun data yang digunakan dalam penelitian ini dikumpulkan melalui kegiatan berupa:
1. Observasi
Observasi dilakukan dengan mengamati secara langsung terhadap obyek penelitian ketika melakukan kegiatan yang berkaitan dengan proses penilaian yaitu portofolio. Observasi yang dilakukan bersifat deskriptif yang memaparkan penilaian portofolio yang dilakukan guru, kegiatan pengamatan dilakukan sejak proses awal guru merencanakan sampai proses pelaksanaan asesmen portofolio dalam proses pembelajaran.
2. Wawancara.
3. Dokumentasi
Studi dokumentasi ini dilakukan untuk memperoleh data berupa keterangan atau informasi yang diperlukan terkait dengan penelitian yaitu penerapan asesmen portofolio, dimana data yang dibutuhkan berupa data tertulis baik yang bersifat akademis maupun yang sifatnya administratif. Dengan dokumentasi ini dapat dijumpai aspek–aspek penting terkait pemahaman guru dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen portofolio dalam pembelajaran IPA SD.
Adapun data yang dibutuhkan terkait dengan perencanaan dan pelaksanaan asesmen portofolio, yaitu; Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
F. Teknik Analisis Data
Semua data yang telah diperoleh dalam penelitian ini berupa data dari hasil observasi, wawancara dan telaah dokumentasi dinalisis secara kualitatif. Data yang didapat merupakan deskripsi tentang pendapat, pengetahuan, pengalaman, dan aspek lainnya untuk dianalisis dan disajikan sehingga memiliki makna. Dimana analisis data bersifat induktif, dimana menurut Sukmadinata (2009:312) analisis induktif merupakan analisis yang dilakukan bersamaan dengan proses pengumpulan data yaitu dengan menghimpun dan memadukan data-data khusus menjadi kesatuan-kesatuan informasi.
aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas sehingga datanya sudah jenuh, salah satu cara yang dianjurkan adalah sebagai berikut;
1. Reduksi Data
Langkah awal dalam melakukan analisis data adalah melakukan reduksi data, hal ini dilakukan untuk memudahkan peneliti memahami dan menelaah data yang telah terkumpul. Reduksi data dilakukan dengan merangkum aspek-aspek dan permasalahan yang diteliti, sehingga memudahkan peneliti untuk menganalisis sehingga dapat menemukan hal-hal pokok yang penting dalam fokus penelitian.
Jadi, reduksi data merupakan kegiatan merangkum kembali catatan-catatan lapangan dengan memiliki hal-hal pokok yang berhubungan dengan penerapan asesmen portofolio dalam penilaian hasil belajar IPA di SD. Rangkuman catatan lapangan yang didapat akan disusun secara sistematis, sehingga dapat memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang data yang diperlukan nantinya.
2. Display Data (Penyajian Data)
3. Mengambil Kesimpulan dan Verifikasi
132 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk melihat penerapan asesmen portofolio dalam pembelajaran IPA di kelas V Sekolah Dasar. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, peneliti menyimpulkan hasil dari penelitian ini sebagai berikut.
portofolio yaitu dengan adanya kebebasan, kerahasiaan untuk tugas portofolio yang akan dikerjakan, guru juaga melibatkan siswa dalam mendiskusikan jenis evidence yang harus dikumpulkan, selain itu proses pengumpulan portofolio siswa di sekolah inti lebih tertata rapi.
sekolah imbas belum begitu baik, terlihat dari masih adanya kesulitan dalam merancang kriteria penilaian, format penilaian dan rubrik penilaian khusus portofolio, hal ini dapat dipengaruhi oleh terbatasnya pengetahuan guru imbas terhadap asesmen portofolio.
B. Saran
Berdasarkan analisis hasil penelitian penerapan asesmen portofolio dalam pembelajaran IPA di gugus IV terlihat kualitas penerapan asesmen portofolio di sekolah inti lebih baik daripada sekolah imbas. Dari penelitian yang sudah dilakukan terdapat beberapa saran dan rekomendasi yang dapat menjadi bahan pertimbangan bagi masyarakat khususnya guru dan mahasiswa yang akan melakukan penelitian tentang asesmen portofolio yaitu sebagai berikut.
1. Asesmen portofolio baik digunakan dalam semua materi IPA di kelas V sekolah dasar, sehingga diharapkan guru dapat lebih aktif menggali informasi terutama yang terkait dengan konsep asesmen portofolio dari berbagai sumber ynag relevan ataupun dari berbagai pelatihan yang ada.
136
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W. (1996). The Effective Teacher Study Guide and Reading. Mc Graw Hill: International Edition.
Afif, Abdul. (2010). Penilaian Portofolio.[Online].
Tersedia;http://afifabdul.blogspot.com/2010/12/penilaian-portofolio.html. [10 Maret 2011)
Alvian, Adien. (2010). Upaya Peningkatan Kinerja Guru Melalui Pendidikan dan Pelatihan. [Online].
Tersedia;http://www.smpndoeta.com/articles.php?article_id=3.[25September
2011]
Aminah, M. (2002). Penerapan Asesmen Portofolio Dalam Pembelajaran Untuk Mengembangkan Kemampuan Dan Pemahaman Matematika SMU. Tesis. Bandung: UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Arends, R.I. (2008). Learning To Teach. New York:McGraw Hill.
Depdiknas. (2003). Kurikulum 2004: Kompetensi Standar Mata Pelajaran Sains. Jakarta: DepdiknasRepublik Indonesia.
Depdikbud. (1995). Landasan, Pedoman dan Pengembangan Kurikulum 1994 Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar Pelajaran IPA SD/MI. Jakarta.
Depdiknas. (2010). Supervisi Akademik. Materi Pelatihan Penguatan Kepala Sekolah. Tersedia; http://infopendidikankita.blogspot.com/2010/08/supervisi-akademik-materi-pelatihan.html [14 Desember 2011]
Darmodjo, H. dan Kaligis, R.E.J. (1992). Pendidikan IPA II. Jakarta:Depdikbud.
137
Ellenia, Merry. (2007). Pelaksanaan Penilaian Portofolio Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMAN 4 TEGAL. Skripsi. Tersedia:
http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASH0140/b208f6ad.di r/doc.pdf. [22 Februari 2011]
Erla Dewi. (2008). Implementasi Asesmen Hasil Belajar Menggunakan Penilaian Kelas Dalam Pembelajaran Kimia di SMA Kota Tanjung Balai Karimun. Tesis. Bandung:UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Firman, Harry dan Ari Widodo. (2008). Paduan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SD/ MI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Gronlund, N.E. (1994). Assesment of Student Achievement. Needham Heights MA: A Viacom Company
Omar Hamalik, Omar. (2005). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bandung: Bumi Aksara
Hardjito. (2002). Internet Untuk Pembelajaran. [Online]. Tersedia:
http://www.pustekkom.go.id. Di Download pada tanggal 21 Oktober 2010.
Hasmalena. (2009). Implementasi Asesmen Portofolio Pada Anak Usia Dini. Tesis. Bandung:UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Jantimala. (2007). Pembelajaran Konsep Sistem Koordinasi Dengan Memanfaatkan Portofolio Siswa. Tesis. Bandung:UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Jumrodah. (2009). Manfaat Sharing Pengalaman Mengajar Dalam Forum KKG Bagi Peningkatan Mutu Ketrampilan Membuka dan Menutup Pelajaran Serta Penguasaan Konsep Guru Pada Mata Pelajaran IPA SD. Tesis. UPI Bandung; Tidak diterbitkan.
Kurniasih. (2010). Landasan Pendidikan Dasar. Bandung:Percikan.
Mulyadi, E. H. (2005). Assesmen Dalam Pembelajaran SAINS SD. [Online]. Tersedia: http://pak-gunawan.blogspot.com/2010/02/asesmen-dalam-pembelajaran-sains-sd.html. [24 November 2010].
138
Morgan, B. M. (2004). “Research-Based Instructional Strategies: Preservice Teacher Observations of Inservice Teacher’ Use”. National Forum Journal, July, 2004.
Marhaeni, A.A. Istri N. (2006). Asesmen Portofolio Dalam Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Bahan Pelatihan Bagi Guru-Guru Kabupaten Badung dan Kota Denpasar Pada Kegiatan Pengabdian Masyarakat Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Tersedia:http://www.undiksha.ac.id/e-learning/staff/images/img_info/4/5-282.pdf. [22 januari 2011].
Nursyam, Sitti Zaenab. (2008). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Geometri dan Representasi Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Yang Menekankan Representasi Matemetika. Tesis. Bandung:UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Purwanto, N. (2009). Prinsip–Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:Remaja Rosdakarya.
Popham, W. J. (1995). Classroom Assesment, What Teachers Need to Know. Needham Heights:Allyn & Bacon
Ramdi, H. (1999). Penggunaan Asesmen Portofolio untuk Mengembangkan Konsep Diri Siswa SMU Terhadap Matematika. Tesis. Bandung:IKIP Bandung. Tidak Diterbitkan.
Roswandi, Rhatna. Y. N. (2010). Penggunaan Asesmen Portofolio Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Ekosistem. Skripsi. Bandung: UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Sukmadinata, N. S. (2009). Metodelogi Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
Supriadi, A. (1997). Kemampuan Guru Memanfaatkan Asesmen Portofolio dalam Meningkatkan Mutu Belajar pendidikan IPS di Sekolah Dasar. Tesis. Bandung: IKIP Bandung. Tidak Diterbitkan.
Sudijono, A. (1996). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
139
Saputra, Uhar. (2010). Pengembangan Kinerja Guru. [Online]. Tersedia; http://uharsputra.wordpress.com/pendidikan/pengembangan-kinerja-guru/. [25 September 2011]
Siagian, Sondang. (1991). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudrajat, Akhmad. (2008). Pelatihan Guru Untuk Pengembangan Profesi. [Online]. Tersedia; http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/02/07/pelatihan-dalam-rangka-pengembangan-profesi-guru/. [24 September 2011].
Sudrajat, Akhmad. (2008). Penilaian Hasil Belajar Siswa. [Online]. Tersedia; http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/05/penilaian-hasil-belajar-siswa/. [10 November 2011]
Surapranata, Sumarna, dan M. Hatta. (2004). Penilaian Portofolio Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sumiyarno dan Sondang, Meini. 2007. Hambatan Dalam Pelaksanaan Asesmen Portofolio di SMP. Jurnal Pendidikan Dasar, VOL. 8 NO. 2, SEPTEMBER
2007. Tersedia: http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/82075159.pdf.[10
Februari 2011)
Stiggins, J. R. (1994). Student Centered Classroom Assesment. NewYork: Macmilan College Publishing Company.
Sugiyarti. (2000). Penerapan Asesmen Portofolio Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Di Madrasah Aliah. Tesis. Bandung: IKIP Bandung. Tidak Diterbitkan.
Tusriyanto. (2009). Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Tesis. Bandung: PPS UPI. Tidak Diterbitkan.
Uno, Hamzah. B. (2008). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Widoyoko, S. K. E. (2010). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
140
Wulan, A. R. (2003). Permasalahan yang Dihadapi Dalam Pemberdayaan
Praktikum Biologi di SMU Dan Upaya Penanggulangannya. Tesis. Bandung: PPS UPI. Tidak Diterbitkan.
Wulan, Ana Ratna. (2010). Penilaian Kinerja dan Portofolio Pada Pembelajaran Biologi.Handout.
