HALAMAN COVER ...i
2.1.Konsep Kompetensi Dasar ...8
2.1.1. Pengertian Kompetensi ...8
2.1.2. Tujuan Kompetensi ...9
2.1.3. Pengertian Standar Kompetensi ...11
2.2. Konsep Media Pembelajaran, Audio visual, Power Point, Video dan Hasil Belajar ...13
2.2.1. Pengertian Media Pembelajaran...13
2.2.1.1. Manfaat Media Pembelajaran ...15
2.2.1.2. Klasifikasi Media Pembe;ajaran ...17
2.2.2.2. Fungsi dan Manfaat Audio Visual ...32
2.2.2.3. Kelebihan dan Kelemahan Media Audio Visual ...34
2.2.3. Pengertian Mikrosoft Office Power Point ...36
2.2.4. Pengertian Video ...37
2.2.5. Pengertian Hasil Belajar ...40
BAB III. METODE PENELITIAN ...42
3.1 Metode Pendekatan Penelitian ...42
3.2 Desain Penelitian ...44
3.3 Instrumen Penelitian ...46
3.4 Tenik Pengumpulan Data ...46
3.5 Subjek Penelitian dan Lokasi Penelitian ...47
3.5.1. Subjek Penelitian ...47
3.6.5. Pelaksanaan Penelitian dan Pengumpulan Data ...51
3.7. Populasi dan Sampel ...51
3.8. Teknik Analisa Data ...52
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ...54
4.1. Hasil Pengamatan Observasi dan Hasil Pembelajaran Pre Tes dan Pos Tes. ...54
4.1.1. Hasil Pengamatan Observasi Tertututp Kegiatan Belajar Mengajar .54 4.1.2. Hasil Pembelajaran Pre Tes dan Pos Tes ...60
4.2. Pembahasan ...66
4.2.1. Aktifitas Belajar Mengajar ...66
4.2.2. Hasil Pengujian Pre Tes dan Pos Tes ...77
4.2.2.1. Siklus ke 1 ...77
4.2.2.2. Siklus ke 2 ...79
4.2.2.3. Siklus ke 3 ...81
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ...88
5.1. Kesimpulan ...88
5.2. Saran ...88
DAFTAR PUSTAKA ...89
Tabel
1.1. Tingkat Kelulusan Mata Pelajaran Ilmu Perikanan ...3
2.2. Pengelompokan Media Pembelajaran ...20
4.3. Hasil Pengamatan Gejala Yang Timbul Dari Belajar Siswa ...55
4.4. Hasil Pengamatan Gejala Yang Timbul Dari Mengajar Guru ...57
4 . 5 . H a s i l P r e T e s d a n P o s T e s S i k l u s P e r t a m a ... 6
0 4.6. Hasil Pre Tes dan Pos Tes Siklus Kedua ...62
4.7. Hasil Pre Tes dan Pos Tes Siklus Ketiga ...63
4.8. Nilai rata-rata pre tes dan pos tes siklus 1, 2, dan 3 ...65
DAFTAR GAMBAR
Gambar
2.1. Kerucut Pengalaman Edgar Daler ...19
3.2. Desain Siklus Penenlitian Tindakan Kelas Model Kemmis & Taggart ...44
4.3. Rata-Rata Peningkatan Gejala Yang Timbul Dari Belajar Siswa ...75
4.4. Rata-Rata Peningkatan Gejala Yang Timbul Dari Mengajar Guru ...76
4.5. Rata-Rata Peningkatan Pre Tes Siklus 1, 2, dan 3 ...84
4.6. Rata-Rata Peningkatan Hasil Pos Tes Siklus 1, 2, dan 3 ...85
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Lampiran 1. Story Board Pembelajaran Audio Visual (Power Point dan Video) Lampiran 2. Rencana Proses Pembelajaran (RPP)
Lampiran 3. Materi Pembelajaran Power Point Lampiran 4. Soal Pre Tes dan Pos Tes
Lampiran 5. Lembar jawaban Pre Tes dan Pos Tes Lampiran 6. Kunci jawaban Pre Tes dan Pos Tes Lampiran 7. Kisi-Kisi Soal
Lampiran 8. Expert judgment alat penilaian soal Lampiran 9. Silabus Ilmu Perikanan
Lampiran 10. Hasil Pre Tes dan Pos Tes
Lampiran 11. Surat Pernyataan Telah Melakukan Penelitian. Lampiran 12. Surat Izin Melakukan Penelitian
Lampiran 13. SK Pembimbing I Lampiran 14. SK Pembimbing II
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Proses pembelajaran ilmu perikanan dapat dilakukan dengan berbagai
metode. Namun kenyataan dilapangan sering kali hasil proses pembelajaran tidak
sesuai dengan harapan. Proses pembelajaran masih banyak menghadapi kendala,
pada mata pelajaran ilmu perikanan masih dijumpai proses pembelajaran yang
belum optimal. Banyak siswa yang mengeluh terhadap materi pembelajaran ilmu
perikanan, sebagian siswa menganggap materi sulit, sebagian menganggap ilmu
perikanan bukan pembelajaran yang menyenangkan dan sebagian siswa merasa
kesulitan dalam memahami materinya.
Dengan adanya kondisi di lapangan yang terdapat kendala pada proses
pembelajaran ilmu perikanan. Pemahaman siswa tentang pelajaran ilmu perikanan
terkadang tidak sesuai dengan apa yang diharapkan sehingga penyampaian dan
pengusaan materi tidak berjalan dengan baik dan memenuhi standar pembelajaran.
Hal ini juga dikarenakan selama ini guru yang mengajar ilmu perikanan ini
mengajar hanya dengan cara konvensional atau dengan ceramah saja, sehingga
mengakibatkan siswa kurang mengerti tentang pelajaran ilmu perikanan khusunya
kompetensi dasar perikanan tangkap dan berimbas pada hasil belajar yang
diperoleh siswa. Kondisi ini yang mendorong untuk dilakukannya terobosan guna
meningkatkan antusiasme siswa dengan harapan akan dapat meningatan hasil
belajar siswa tentang pelajaran ilmu perikanan ini khususnya kompetensi dasar
(power point dan video) untuk lebih mempermudah siswa untuk memahami dan
mempelajari pelajaran ilmu perikanan.
Proses pembelajaran menggunakan media audio visual (power point dan
video) merupakan salah satu cara untuk mempermudah siswa dalam memahami
suatu pelajaran dengan menampilkan lebih banyak gambar dan contoh-contoh
nyata yang ada pada keadaan yang sebenarnya, video rekaman yang bisa
mempermudah siswa untuk melihat dan memperhatikan secara langsung, tampilan
animasi-animasi yang diselipkan didalam slide power point yang di persentasikan
sehingga mudah bagi siswa untuk lebih memaknai suatu pelajaran tersebut.
Dari observasi yang telah dilakuan sebelumnya ditemukan bahwa sebagian
besar siswa siswa bukan berasal dari kalangan nelayan atau petani ikan yang
mengakibatkan siswa awalnya tidak banyak mengetahui tentang ilmu perikanan,
ditambah lagi dengan sebagian materi yang tertuang pada kompetensi dasar di
dalam silabus peralajaran ilmu perikanan ini yang berorientasi di laut yaitu
penangkapan ikan. Penangkapan ikan sebagian besar langsung dan berada dilaut,
sedangkan latar belakang siswa SMK Pertanian Pembangunan Negeri Tanjungsari
adalah sebagian besar petani dan beroientasi di daratan, ini juga menjadi kendala.
Hasil belajar siswa yang dilakukan selama beberapa tahun terakhir memang
tergolong rendah sesuai data yang di diperoleh bersumber dari sekolah SMK
Pertanian Pembangunan Negeri Tanjungsari ditemukan bahwa tingkat kelulusan
untuk mata pelajaran ilmu perikanan ini hanya 50% hingga 60% saja.
Tabel. 1.1 Tingat Kelulusan Mata Pelajaran Ilmu Perikanan
Tahun Jumlah Siswa Siswa yang lulus Persentase
2009
Dengan menggunakan media pembelajaran audio visual (power point dan
video) tersebut diharapkan siswa dapat lebih memahami pelajaran ilmu perikanan
sehingga siswa menjadi termotivasi untuk melakukan kegiatan pembelajaran
sehingga dapat meningkatkan hasil pembelajaran siswa menjadi lebih baik. Untuk
itu peneliti akan mencoba untuk menguji apakah benar penggunaan media audio
visual (power point dan video) dapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap
materi pembelajaran ilmu perikanan ini.
1.2. Identifikasi Masalah
Masalah yang sering muncul dalam pembelajaran ilmu perikanan adalah
rendahnya hasil belajar dan kurangnya mengerti siswa terhadap apa yang
dijelaskan. Kesulitan kesulitan yang sering muncul dalam pembelajaran ini adalah
kurangnya pemahaman yang mendalam oleh para siswa terhadap pembelajaran
ilmu perikanan ini. Selain itu, dengan kurangnya pemahaman yang mendalam
tersebut mengakibatkan kondisi belajar yang kurang kondusif dan menurunkan
antusiasme siswa untuk mempelajari pelajaran ilmu perikanan ini, sehingga
diharapkan meningkatkan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran ilmu
perikanan setelah menggunakan media audio visual (power point dan video).
1.3. Batasan Masalah
Untuk memperjelas tentang ruang lingkup masalah yang akan diteliti, maka
batasan masalah dalam penelitian ini adalah:
- Penggunaan media pembelajaran audio visual (Power Point dan Video)
pada kompetensi dasar perikanan tangkap.
1.4.Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah yang diangkat dalam
penelitian tindakan kelas tentang penggunaan media pembelajaran audio visual
(Power Point dan Video) pada kompetensi dasar perikanan tangkap ini dapat
dirumuskan sebagai berikut : apakah penggunaan media pembelajaran audio
visual (Power Point dan Video) dapat meningkatkan hasil belajar kompetensi
dasar perikanan tangkap.
1.5. Tujuan Penelitian
Memperhatikan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian tindakan
kelasa tentang penggunaan media pembelajaran audio visual (power point dan
video) pada ompetensi dasar perikanan tangkap ini secara umum bertujuan untuk
memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan pengkajian terhadap
kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Sedangkan penelitian tindakan kelas tentang penggunaan media pembelajaran
audio visual (Power Point dan Video) pada kompetensi dasar perikanan tangkap
secara khusus adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam
mempelajari ilmu perikanan kompetensi dasar perikanan tangap dengan media
audio visual (Power Point dan Video).
1.6. Definisi Operasional
- Media pembelajaran audio visual adalah media yang menampilkan suara
gambar seperti: video bangkai suara, video rangkai suara, dan cetak suara.
Audio visual cetak adalah media yang dapat menampilkan unsur suara dan
unsur gambar yang bergerak seperti: video suara dan video cassette.
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zaian (2002:141)
- Menurut Sudjana (2006: 22) hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya. Sedangkan menurutHamalik (2006: 30) yaitu “hasil belajar
adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah
laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan
dari tidak mengerti menjadi mengerti. Berdasarkan penjelasan di atas
maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan atau
kemampuan yang akan dimiliki oleh seseorang setelah menerima
1.7. Manfaat Penelitian
a. Bagi siswa, dapat meningkatkan minat dalam mempelajari ilmu perikanan,
sehingga ilmu perikanan menjadi mata pelajaran yang menarik dan akhirnya
ilmu perikanan akan semakin berkembang.
b. Bagi peneliti, dapat dijadikan sebagai pengalaman penelitian hasil belajar dan
menambah pengalaman dalam proses belajar mengajar, menambah
pengetahuan serta untuk meningkatkan profesionalisme guru melalui upaya
penelitian yang dilakukannya.
c. Bagi guru, dapat dijadikan sebagai sarana untuk mengevaluasi terhadap
pembelajaran yang sudah berlangsung. Juga merupakan upaya pengembangan
kurikulum di tingkat kelas, serta untuk mengembangkan dan melakukan
inovasi pembelajaran.
d. Bagi sekolah, dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam memotivasi guru
1.8. Penjelasan Judul
Untuk memperjelas dan menghindari kesalahan penafsiran tentang judul di
atas maka yang dimaksudkan dengan meningkatkan hasil belajar siswa pada
pembelajaran kompetensi dasar perikanan tangkap adalah peningkatan yang
dicapai selama proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media
pembelajaran audio visual (power point dan video) selama tiga kali pertemuan
BAB II I
METODOLOGI PENEL IT IAN
3.1.Metode Pendekatan Penelitian
Berdasarkan kajian dari permasalahan penelitian, penelitian ini
menggunakan pendekatan pendidikan dengan metode yang digunakan ialah
metode penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Hopkins (Wiriaatmadja,
2002: 124) penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan yang dilakukan guru
untuk meningkatkan kualitas mengajarnya atau kualitas mengajar teman
sejawatnya atau untuk menguji asumsi- asumsi dari teori-teori pendidikan
dalam prakteknya di kelas atau juga untuk mengimplementasikan atau
mengevaluasi kebijakan-kebijakan sekolah.
Pemilihan penelitian tindakan kelas dalam penelitian ini adalah
berdasarkan pertimbangan bahwa:
a. PTK sangat kondusif untuk membuat guru menjadi peka terhadap
dinamika pembelajaran di kelasnya.
b. PTK dapat meningkatkan kinerja guru sehingga menjadi profesional.
Guru tidak lagi sebagai seorang praktisi, yang sudah merasa puas
terhadap apa yang dikerjakan selama bertahun-tahun tanpa ada upaya
perbaikan dan inovasi, namun juga sebagai peneliti di bidangnya.
c. Dengan melaksanakan tahapan-tahapan dalam PTK, guru mampu
memperbaiki proses pembelajaran melalui suatu kajian terhadap apa yang
d. Pelaksanaan PTK tidak menggangu tugas pokok seorang guru karena
dia tidak perlu meninggalkan kelasnya.
e. Dengan melaksanakan PTK guru menjadi kreatif karena selalu
dituntut untuk melakukan upaya-upaya inovasi sebagai implementasi dan
adaptasi berbagai teori dan teknik pembelajaran serta bahan ajar yang
dipakainya.
f. Penerapan PTK dalam pendidikan dan pembelajaran memiliki tujuan
untuk memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktek
pembelajaran secara berkesinambungan sehingga meningkatkan mutu
hasil instruksional; mengembangkan keterampilan guru;
meningkatkan relevansi; meningkatkan efisiensi pengelolaan
instruksional serta menumbuhkan budaya meneliti pada komunitas
guru.
Alasan lain ialah karena penelitian tindakan kelas tidak membebani guru
dalam kesehariannya karena dilakukan secara kolaboratif yang bertujuan
memperbaiki proses pembelajaran sehingga tidak akan mengganggu proses
3.2.Desain Penelitian
Sementara itu, desain penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini
ialah model Kemmis dan Taggart dengan gambaran siklus sebagai berikut.
Gambar 3.2. Desain Siklus Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis &
Taggart
Berdasarkan pada gambar di atas terdapat empat langkah dalam
penelitian tindakan kelas, yaitu rencana (plan), tindakan (act), pengamatan
(observ), dan refleksi (reflect). Dalam Wiriaatmadja (2008:66) menjelaskan
langkah-langkah penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Taggart ialah
sebagai berikut.
a. Rencana (Plan)
Keputusan fokus permasalahan penelitian timbul pada saat pengamatan
tahap awal. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa perilaku siswa
ketika mengikuti pelajaran ilmu perikanan kurang begitu aktif. Dari
pengamatan tersebut peneliti mengambil keputusan untuk menyusun (Adopsi Desain Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Taggart)
ilmu perikanan. Kegiatan seperti ini sudah masuk pada tahap
perencanaan (plan).
b. Tindakan (Act)
Pada tahap ini sebelum melakukan pembeljaran, guru terlebih dahulu
melakukan pre tes untuk melihat persepsi dan pengetahuan awal siswa
tentang pembelajaran ilmu perikanan khususnya kompetensi perikanan
tangkap. Setelah dilaksanakan pre tes barulah guru mulai melakukan
pembelajaran ilmu perikanan menggunakan media pembelajaran audio visual
power point dan video dalam pembelajaran. Guru menjelaskan dan
menerangkan pembelajaran yang telah disiapkan kepada siswa dengan
menggunakan media audio visual power point dan video. Setelah
pembelajaran selesai guru kembali memebrikan pos tes untuk melihat hasil
dari pembelajaran yang dilakukan .
c. Pengamatan (Observ)
Pelaksanaan pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan. Pada tahap ini kolaborator mengumpulkan berbagai informasi
di kelas dari mulai aktivitas siswa sampai pada aktivitas guru pada saat
pelaksanaan tindakan.
d. Refleksi (Reflect)
Pada tahap ini terjadi proses perbaikan terhadap tindakan yang
sudah dilaksanakan. Sejumlah kekurangan yang ditemukan selama proses
pengamatan berlangsung akan menjadi bahan evaluasi pada tindakan
3.3.Instrumen Penelitian
Penelitian ini diarahkan untuk memperoleh informasi mengenai aktifitas
belajar siswa pada saat tindakan berlangsung. Untuk dapat memperoleh
informasi tersebut, peneliti memerlukan instrumen. Beberapa instrumen yang
akan digunakan dalam penelitian ini ialah sebagai berikut.
a. Catatan Lapangan (Field Note)
Catatan lapangan ialah salah satu alat yang digunakan oleh peneliti
untuk mencatat setiap aktifitas yang terjadi ketika penelitian berlangsung
di kelas yang bersangkutan.
b. Lembar Observasi Tertutup
Lembar observasi tertutup dipergunakan untuk memperoleh data
mengenai aktifitas belajar siswa pada penelitian menggunakan media
pembelajaran audio visual (power point dan video) dalam pembelajaran ilmu
perikanan. Lembar observasi tertutup terdiri dari aktifitas memperhatika
dan mengamati kegiatan yang dilakukan dalam pemebelajaran untuk
memperoleh data peningkatan aktifitas belajar siswa baik sebelum dan
sesudah dilakukan tindakan.
3.4. Tenik Pengumpulan Data
a. Observasi
Observasi merupakan kegiatan pengamatan langsung di lapangan
selama tindakan berlangsung di kelas. Hal ini dilakukan untuk
ilmu perikanan.
Pengumpulan data dengan observasi dilakukan untuk memperoleh
data tentang pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas, yang meliputi
aktivitas guru dan siswa ketika tindakan dilakukan. Aktivitas guru
diamati oleh peneliti dan peneliti mitra , sedangkan aktivitas siswa diamati
oleh peneliti dan juga peneliti mitra seperti halnya pada pengamatan aktifitas
siswa. Dengan demikian, dapat diketahui dengan jelas kekurangan dan
kelebihan yang terjadi dalam proses belajar mengajar di kelas.
b. Dokumentasi
Dokumentasi adalah pengumpulan informasi yang digunakan dalam
penelitian, sebagai sumber data yang berkaitan dengan suasana yang terjadi
di kelas pada waktu pembelajaran pada saat penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan.
Dalam penelitian ini dokumen yang digunakan adalah dokumentasi
dokumen-dokumen resmi, seperti: silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran, nilai hasil belajar siswa berupa tes yang diadakan setelah
pembelajaran ilmu perikanan.
3.5.Subjek Penelitian dan Lokasi Penelitian
3.5.1. Subjek Penelitian
Alasan memilih kelas X D Jurusan Penyuluhan Pertanian SMK
Negeri Pertanian Pembangunan Tanjungsari untuk dijadikan subjek
pengajar mendapatkan gambaran bahwa kondisi siswa/i kelas kelas X D
Jurusan Penyuluhan Pertanian SMK Negeri Pertanian Pembangunan
Tanjungsari dirasakan kurang mendukung suasana pembelajaran terutama
pada mata pelajaran ilmu perikanan. Hal ini berkaitan pula dengan
kurangnya variasi pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa untuk
terlibat aktif dalam pembelajaran ilmu perikanan.
Selain itu proses pembelajaran di dalam kelas menurut beberapa siswa
kurang menarik dan terasa monoton. Beberapa siswa juga menyatakan
bahwa hasil belajar mereka yang rendah mungkin disebabkan oleh tidak
fokusnya mereka terhadap proses belajar. Tidak fokus terhadap proses
belajar dikarenakan suasana pembelajarannya kurang menarik.
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan mencoba menerapkan penggunaan media pembelajaran
audio visual (power point dan video) dengan harapan agar pembelajaran
ilmu perikanan di sekolah yang bersangkutan menjadi lebih menarik dan
dapat membantu menambah pemahaman siswa tentang pembelajaran ilmu
perikanan khususnya kompetensi dasar menjelaskan perikanan tangkap
.
3.5.2. Lokasi Penelitian
Penelitian hasil belajar ini dilaksanakan di SMK Pertanian Pembangunan
Negeri Tanjungsari Sumedang. Alamat sekolah di Jalan Raya Bandung -
Sumedang Km. 29 Tanjungsari 45362. Lokasi sekolah tepatnya di dusun
Sumedang. Penelitian ini dilaksanakan sebelum dan Sesudah semua materi
pembelajaran yang tertuang dalam kompetensi dasar prinsip dasar ilmu
perikanan terlaksana. Subyek penelitian yang di ambil adalah kelas X
(sepuluh) Penyuluhan Pertanian. Kelas X Penyuluhan Pertanian berjumlah
29 siswa terdiri dari 9 laki-laki dan 20 orang perempuan. Waktu pelaksanaan
semester 1 tahun pelajaran 2012 / 2013.
3.6.Prosedur Penelitian
Secara garis besar penelitian ini dibagi ke dalam empat tahapan sesuai dengan
tahapan desain penelitian tindakan kelas, yaitu tahap perencanaan (plan),
tahap pelaksanaan (act), tahap pengamatan (observe) dan tahap refleksi (reflect).
Tahapan-tahapan tersebut diuraikan sebagai berikut.
3.6.1. Tahap Perencanaan (Plan)
a. Menentukan kelas yang akan dijadikan sebagai tempat penelitian
b. Melakukan observasi pra penelitian terhadap kelas yang akan
digunakan untuk penelitian.
c. Meminta kesediaan guru untuk menjadi kolaborator peneliti dalam
penelitian yang akan dilaksanakan.
d. Menyusun kesepakatan dengan kolaborator mengenai waktu penelitian.
e. Mendiskusikan dan menentukan slide power point dan video yang
akan diterapkan dalam penelitian tindakan kelas.
g. Menyusun instrumen yang akan digunakan dalam penelitian untuk
melihat aktifitas belajar siswa.
h. Merencanakan diskusi balikan yang akan dilakukan dengan
kolaborator peneliti.
i. Membuat rencana untuk melakukan perbaikan sebagai tindak lanjut
dari diskusi balikan yang telah dilakukan dengan mitra peneliti.
j. Merencanakan pengolahan data dari hasil yang diperoleh dari penelitian
3.6.2. Tahap Tindakan (Act)
a. Melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana yang telah disusun pada
tahap perencanaan, yaitu tindakan yang sesuai dengan silabus dan
rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.
b. Mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran audio visual Slide
power point dan video dalam kegiatan belajar mengajar.
c. Menggunakan instrument penelitian yang telah disusun.
d. Melakukan diskusi balikan dengan mitra penelitian.
e. Melakukan revisi tindakan sebagai tindak lanjut dari hasil diskusi balikan.
f. Melaksanakan pengolahan data
3.6.3. Tahap Pengamatan (Observe)
a. Pengamatan terhadap keadaan kelas yang diteliti.
b. Pengamatan mengenai kesesuaian penggunaan media audio visual
c. Pengamati kemampuan guru dalam menggunakan media audio visual
power poin dan video .
d. Pengamatan terhadap penggunaan media audo visual power poin dan
video dalam meningkatkan aktifitas belajar siswa.
3.6.4. Tahap Refleksi (Reflect)
a. Kegiatan diskusi balikan dengan kolaborator maupun mitra dan siswa
setelah tindakan dilakukan.
b. Merefleksikan hasil diskusi balikan untuk siklus selanjutnya.
3.6.5. Pelaksanaan Penelitian dan Pengambilan Data
Pelaksanaan penelitian dan pengambilan data dilaukan pada jam pelajaran
ilmu perikanan di kelas X D Penyuluhan pertanian yang sebelumnya sudah
melakukan instruksi terlebih dahulu dengan guru pengajar agar dapat
dilakukan pengamatan . Penelitian ini memiliki tiga siklus dengan melakukan
pre tes. Setelah didapatkan hasil barulah kemudian dilakukan uji coba dengan
memberikan materi pembelajaran dengan menggunakan media audio visual.
Setelah pembelajaran selesai maka kembali dilakukan pos tes untuk melihat
hasil yang dicapai setelah pembelajaran berlangsung.
3.7. Populasi dan Sampel
Populasi adalah sumber data yang memungkinkan memberikan informasi
dari populasi yang memiliki sifat dan karakteristik yang sama sehingga betul-betul
mewakili populasi ( Nana Sudjana, Ibrahim : 2001)
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X (sepuluh) Jurusan
Penyuluhan Pertanian berjumlah 29 orang di SMK Pertanian Pembangunan
Negeri Tanjungsari Sumedang, sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa yang ada di kelas jurusan Penyuluhan Pertanian .
3.8. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan disesuaikan dengan jenis data yang
dikumpulkan. Data yang diperoleh melalui pengamatan atau observasi tertutup
sebelumnya serta tes yang telah diberikan akan diuraikan secara deskriptif
kualitatif dan persentase.
a. Analisa Hasil Pengamatan kegiatan belajar mengajar.
Setelah Semua data terkumpul, untuk melihat peningkatan gejala yang timbul
dari pembelajaran siswa dan guru menggunakan rumus untuk menghitung
persentase. Perhitungan ini menggunakan rumus persentase yang mengacu kepada
sudjana 2005 dan dimodifikasi kembali untuk menyesuaikan dengan kebutuhan
peneliti. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung persentase sebagai
berikut :
Persentase =
(Sumber. Sudjana 2005)
55-64 % = Kurang
65-74 % = Cukup
75-89 % = Baik
90-100 % = Sangat Baik
b. Analisa N-Gain
Untuk mengetahui signifikasi peningkatan hasil belajar siswa (pre test dan
pos tes) diolah secara kuantitaf dengan menggunakan rumus Normal-Gain.
N-gain adalah selisih antara nilai pretest dan pos test. Menjadi acuan dari Sudjana
2002 Uji N-gain digunakan untuk menghindari bias pada penelitian dan
menggunakan rumusan
Sumber : (Sudjana 2002)
dengan katagorisasi :
g – tinggi : nilai G≥ 0,70
g - sedang : nilai 0,30 ≤ G < 0,70
BAB V
K ESIMPUL AN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti membuat kesimpulan
berdasarkan tujuan dan rumusan masalah yang telah ditetapkan sebelumnya.
Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: media yang digunakan dalam penelitian
ini adalah media audio visual (power point dan video). Adapun tahap-tahap yang
dilakukan dalam penelitian ini adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan
refleksi.
Hasil belajar siswa kompetensi dasar perikanan tangkap dapat meningkat
setelah dilakukan tindakan kelas melalui penerapan media pembelajaran audio
visual (power point dan video). Bukti yang menunjukkan terjadinya peningkataan
hasil belajar siswa adalah dengan meningkatnya nilai rata-rata N-Gain mulai
siklus 1 dikategorikan sedang, siklus 2 dikategorikan tinggi, dan siklus 3
dikategorikan tinggi.
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi tersebut maka saran yang dapat
peneliti berikan sebagai berikut.
1. Bagi lingkungan pendidikan bekali para guru tentang PTK yang lengkap
dan jelas sehingga mereka berani dan mampu melakukan PTK ini untuk
2. Bagi guru itu sendiri harus mau dan mampu memperbaiki setiap
pembelajaran yang dilakukannya. Kelemahan yang dialami merupakan
bekal perbaikan untuk kualitas yang lebih baik di masa yang akan datang.
3. Bagi sekolah, sebagai masukan di dalam merencanakan, melaksanakan
dan mengembangkan serta mengambil kebijakan terutama mengenai
strategi, metode dan pendekatan yang tepat serta penggunaan media
pembelajaran yang telah disediakan agar lebih dimaksimalkan
penggunaannya. Selain itu juga penelitian yang dilakukan ini juga perlu
dicoba terhadap pelajaran-pelajaran lainnya yang mungkin nantinya akan
bisa lebih memperbaiki hasil belajar siswa.
4. Bagi peneliti sebagai sarana introspeksi diri menambah pengalaman
dalam rangka mencapai pembelajaran yang optimal. Ini juga sebagai
bekal untuk nantinya apabila mulai mengajar di lembaga pendidikan
khususnya SMK untuk lebih dapat mengembangkan PTK ini. Semoga
peneliti dapat memberi semangat bagi pendidik lainnya dan guru ilmu
perikanan pada khususnya untuk lebih memperdalam dan memperluas
penggunaan media pembelajaran audio visual (power point dan video)
DAFTAR PUSTAKA
Ali. (2008). Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Algesindo.
Anonim (2004). Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Anonim (2012). Panduan Penyususnan Proposal Skripsi. Bandung: Agroindustri Universitas Pendidikan Indonesia
Anonim (2012), Pedoman Penyusunan Karya Ilmiah, Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Arif, S, dkk. (2005). Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Persada.
Arsyad. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Bahri. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
---. (2005). Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta : Rineka Cipta.
Bahri, Zaian. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2004. UU RI No. 20 Tahun 2004 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah dan Zaian. (2002). Evaluasi Pengajaran Bahasa. Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik ,(2006),Proses Belajar Mengajar ,Jakarta Bumi Aksara.
Hamzah. (1981), Media Audio Visual. Jakarta : Gramedia.
IvonK, D. (1991). Pengembangan Belajar. Jakarta : Rajawali Pers.
Kusuma. (2007). Media Pembelajaran [Online]. Tersedia :
http//wijayalabs.blogspot.com/2007/11/media pembelajaran.html (19 November 2012).
Munadi. (2008). Media Pembelajaran (sebuah pendekatan baru). Jakarta: Gaung
Persada Press.
Nasution. (2005). Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Rohani (2007). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusman. (2008). Manajemen Kurikulum. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sanjaya. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakart: Kencana
Sadiman dkk. (2009). Media Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Sudarwan. (1994). Mdia Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Sudjana (2002), Metode Satistik, Bandung: Tarsito.
---. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
---. (2008). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Edisi kedua. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
---. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana dan Rivai. (1991). Media Pembelajaran Penggunaan dan Pembuatan. Bandung : Sinar Baru.
---. (2005) Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suparlan. (2005). Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Suprijanto. (2007). Pendidikan Orang Dewasa Dari Teori Hingga Aplikasi. Jakarta : Bumi Aksara.
Syaodih. (2004). Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Penerbit Remaja Rosdakarya.
Tri Nugrahaeini, P. (2008). Pemahaman Siswa Dengan Menggunaan Media Audio Visual dan Metode Pembelajaaran Snowball Throwing Untuk Memperbaiki Proses Pembelajaran Biologi Kelas XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta. Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi FKIP UNS: tidak diterbitkan.
Usman. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.
Uswatun, H. (2008). Penerapan Penggunaan Media Audio Visual Dalam Pelajaran Agama Islam Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 2 Malang. Skripsi Jurusan Pendidikan Agama Islam FKIP UIN Malang: tidak diterbitkan.
Wiriaatmadja (2006.) Metode Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan
Kinerja Guru Dan Dosen. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Wiriaatmadja. (2008). Penelitian Tindaan Kelas. Bandung. Remaja Rosdakarya
