BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori
1. Tanggung Jawab a. Tanggung Jawab
1) Pengertian Tanggung Jawab
Menurut Fitri (2012: 112) tanggung jawab merupakan nilai moral penting dalam kehidupan bermasyarakat. Tanggung jawab adalah pertanggungan perbuatan sendiri. Seorang siswa harus bertanggung jawab kepada guru, orang tua, dan diri sendiri.
Menurut Zuriah (2008:69) tanggung jawab adalah sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
Menurut Elfindri (2012:96) tanggung jawab berarti sifat berani menanggung segala resiko akibat segala perilaku/ tindakan/ segala sesuatu yang dilakukan.
Dari pendapat di atas disimpulkan bahwa tanggung jawab merupakan sikap pertanggungan perbuatan sendiri akan tingkah laku sebagai perwujudan kesadaran akan kewajiban.
2) Indikator Tanggung Jawab
a) Menurut Fitri (2012:43) indiktaor keberhasilan tanggung jawab sebagai berikut:
(3) Melakukan piket sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan
(4) Mengerjakan tugas kelompok secara bersama-sama 3) Macam-macam tanggung jawab
Macam-macam tanggung jawab menurut Mustari (2011:22) sebagai berikut:
a) Tanggung jawab terhadap Tuhan yang telah memberikan kehidupan dengan cara takut kepada-Nya, bersyukur dan memohon petunjuk.
b) Tanggung jawab untuk membela diri dari ancaman, siksaan, penindasan, dan perilaku kejam dari manapun datangnya.
c) Tanggung jawab diri dari kerusakan ekonomi yang berlebihan dalam mencari nafkah, ataupun sebaliknya, dari bersifat kekurangan ekonomi.
d) Tanggung jawab terhadap anak, suami/ istri dan keluarga. e) Tanggung jawab sosial kepada masyarakat sekitar.
f) Tanggung jawab berpikir, tidak perlu mesti meniru orang lain dan menyetujui pendapat umum atau patuh secara membuta terhadap nilai-nilai tradisi, menyaring segala informasi untuk dipilih, mana yang berguna dan mana yang merugikan kita. g) Tanggung jawab dalam memilihara hidup dan kehidupan,
4) Ciri-ciri seseorang yang bertanggung jawab
Menurut Mustari (2011:24) ciri-ciri seseorang bertanggung jawab sebagai berikut:
a) Memilih jalan lurus
b) Selalu menunjukan diri sendiri c) Menjaga kehormatan diri d) Selalu waspada
e) Memiliki komitmen pada tugas
f) Melakukan tugas dengan standar yang terbaik g) Mengakui semua perbuatannya
h) Menempati janji
i) Berani menanggung resiko atas tindakan dan ucapannya
guru. Gurulah yang bertugas mengarahkan peserta didik menjadi pribadi yang bertanggung jawab. Oleh karena itu menurut Aunnilah (2011:84) beberapa hal yang dapat dilakukan oleh guru dalam menanamkan rasa tanggung jawab yang tinggi pada diri peserta didik. Diantaranya adalah sebagai berikut:
a) Memulai dari tugas-tugas sederhana
Di sekolah, tentu saja sudah ada peraturan-peraturan yang ditetapkan, seperti tata tertib di dalam kelas, jadwal kebersihan, serta beberapa ketentuan lainnya. Meskipun peraturan-peraturan tersebut bagi peserta didik merupakan hal yang mungkin dinilai sederhana, tetapi guru harus mendorongnya agar menaatinya dengan penuh tanggung jawab.
Sebagai contoh, jika ada peserta didik yang tidak mengikuti jadwal piket kebersihan, guru harus memeberikan teguran dan menjelaskan bahwa sikap tersebut merupakan sikap tidak tanggung jawab yang harus dihilangkan. Guru juga mesti mengatakan kepadanya bahwa tugas sederhana apa pun harus dikerjakan olehnya sebagai suatu bentuk tanggung jawab.
Guru juga harus memberikan teladan yang baik mengenai cara bertanggung jawab. Disiplin waktu dan mengapresiasi peserta didik merupakan sebagian cara guru dalam menunjukan rasa tanggung jawabnya sebagai pendidik.
b) Menembus kesalahan saat berbuat salah
Cara lain untuk menumbuhkan sikap tanggung jawab dalam diri peserta didik adalah mengajarkan kepadanya agar siap menembus kesalahan ketika ia berbuat salah. Hal ini akan mendorongya untuk meminta maaf atas kesalahan yang dibuatnya sekaligus mengajarkan mengenai nilai keadilan, yaitu bila ia melakukan kesalahan terhadap seseorang, berarti ia telah merugikan orang tersebut sehingga ia harus mampu bersikap adil dengan menembus dan memperbaiki keslahannya.
c) Segala sesuatu mempunyai konsekuensi
Guru harus menjelaskan kepada peserta didik bahwa segala sesuatu yang dilakukan pasti memiliki kosekuensi, dan ia harus siap dengan segala konsekuensinya yang ditimbulkan dari semua tindakannya. Dengan begitu, guru juga mengenalkan dan mengajarkan bahwa peserta didik harus bisa lebih bertanggung jawab dalam segala tindkannya.
d) Sering berdiskusi tentang pentingnya tanggung jawab
hal ini, guru harus mencontohkan secara nyata kepada peserta didik, sehingga ia dapat belajar secara langsung dari sesuatu yang ia lihat pada gurunya.
Meskipun demikian, guru mesti mengajarkan peserta didik tentang tanggung jawab secara perlahan sesuai dengan perkembangannya. Guru juga perlu memberikan penghargaan yang sewajarnya kepada peserta didik apabila ia berhasil menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepadanya dengan penuh tanggung
2. Belajar
Menurut Faturrohman (2011:6) belajar adalah perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang setelah melakukan aktivitas tertentu.
Menurut Slameto (2003:2), belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamnnya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya
Menurut Syah (2011:63), belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan.
3. Prestasi belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Menurut Arifin (2011:12) prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat prenial dalam sejarah kehidupan manusia, karena sepanjang rentang kehidupannya selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-masing.
Menurut Hamdani (2011:137) prestasi belajar adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan kegiatan.
Syah (2010:148) prestasi belajar adalah mengungkapkan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa.
Dalam penelitian prestasi belajar merupakan hasil usaha belajar yang dicapai seseorang siswa berupa suatu kecakapan dari kegiatan belajar bidang akademik di sekolah pada jangka waktu yang dinyatakan dalam nilai setelah mengalami proses belajar mengajar.
b. Fungsi Prestasi Belajar
Menurut Arifin (2011:12) prestasi belajar mempunyai beberapa fungsi utama, antara lain sebagai berikut:
2) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Para ahli psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai “ tendesi
keingintahuan (couriosity) dan merupakan kebutuhan umum manusia.”
3) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan. Asumsinya adalah prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi peserta didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan psikologi, dan berperan sebagai umpan balik (feedback) dalam meningkatkan mutu pendidikan.
4) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ektern dari suatu institusi pendidikan. Indikator intrn dalam arti bahwa prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan. Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan releven pula dengan kebutuhan masyarakat.
5) Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan) peserta didik. Dalam proses pembelajaran, peserta didik menjadi fokus utama yang harus diperhatikan, karena peserta didiklah yang diharapkan dapat menyerap seluruh materi pelajaran.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
1) Pengaruh Faktor Eksternal
Faktor eksternal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar peserta didik dapat digolongkan ke dalam factor social dan non-sosial. Faktor sosial menyangkut hubungan antar manusia yang terjadi dalam berbagai situasi sosial. Kedalam faktor ini termasuk lingkungan keluarga, sekolah, teman dan masyarakat pada umumnya. Sedangkan faktor non-sosial adalah faktor-faktor lingkungan yang bukan social seperti lingkungan alam dan fisik; misalnya: keadaan rumah, lingkungan belajar, fasilitas belajar, buku-buku sumber dan sebagainya.
2) Pengaruh Faktor Internal
Brata dalam Mulyasa (2006:193) mengklasifikasikan faktor internal mencakup:
a) faktor-faktor fisiologis, yang menyangkut keadaan jasmani atau fisik individu, yang dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu keadaan jasmani pada umumnya dan keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu terutama panca indera, dan
b) faktor-faktor psikologis, yang berasal dari dalam diri seperti intelegensi, minat, sikap, dan motivasi.
dan hasil belajar yang dicapai tidak akan melebihi tingkat intelegensinya. Semakin tinggi tingkat intelegensi, makin tinggi pula kemungkinan tingkat hasil belajar yang dapat dicapai. Jika intelegensi rendah, maka kecenderungan hasil yang dicapainyapun rendah. Meskipun demikian, tidak boleh dikatakan bahwa taraf prestasi belajar di sekolah kurang, pastilah taraf intelegensinya kurang, karena banyak faktor lain yang mempengaruhinya.
d. Usaha Peningkatan Prestasi Belajar
Menurut Mulyasa (2006:195) terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam upaya peningkatan prestasi belajar, antara lain sebagai berikut:
1) Keadaan jasmani
2) Keadaan sosial emosional 3) Lingkungan
4) Memulai pelajaran 5) Membagi pekerjaan 6) Kontrol
7) Sikap yang optimis 8) Menggunakan waktu 9) Cara mempelajari buku
4. Pembelajaran Matematika SD berdasarkan KTSP
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analisis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Standar kompetensi dan kompetensi dasar matematika disusun sebagai landasan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan tersebut diatas. Selain itu dimaksudkan pula untuk mengembangkan kemampuan menggunakan matematika dalam pemecahan masalah dan mengkomunikasikan ide atau gagasan dengan menggunakan simbol, tabel, diagram dan media lain.
Tabel 2.1 SK dan KD Matematika Kelas VI SD Semester I Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
4. Mengumpulkan dan mengolah data.
4.1 Mengumpulkan dan membaca data
4.2 Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk table
5. Matematika
a. Pengertian Matematika
Menurut Russefendi 1988 dalam Heruman (2010:1), matematika adalah bahasa simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat dan akhirnya kedalil. Menurut James dan James dalam Suwangsih (2006:4), matematika adalah ilmu tentang logika, mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya.
Menurut Kline dalam Suwangsih (2006:4), matematika itu bukan pengetahuan menyendiri yang dapat disempurna karena dirinya sendiri, tetapi adanya matematika itu terutama untuk membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi dan alam.
Dari pendapat di atas disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu terstruktur yang terorganisasi dengan baik karena matematika dimulai dari unsur yang tidak didefinisakan ke unsur yang didefinisikan yang membantu manusia dalam memahami, dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi dan alam.
b. Ciri-ciri Pembelajaran Matematika di SD
Pembelajaran matematika menurut Suwangsih (2006:25) 1) Pembelajaran matematika menggunakan metode spiral
prasyarat untuk dapat memahami dan memelajari uatu topik matematika. Topik baru yang dipelajari merupakan pendalaman dan perluasan dari topik sebelumnya. Konsep diberikan dimulaidengan benda-benda konkrit kemudian konsep itu diajarkan kembali dengan bentuk pemahaman yang lebih abstrak dengan menggunakan notasi yang lebih umum digunakan dalam matematika.
2) Pembelajaran matematika bertahap
Materi pembelajaran matematika diajarkan secara bertahap yaitu dimulai dari konsep-konsep yang sederhana, menuju konsep yang lebih sulit. Selain itu pembelajaran matematika dimulai dari yang konkret, kesemi konkret dan akhirnya kepada konsep abstrak. Untuk mempermudah siswa memahami objek matematika benda-benda konkret digunakan pada tahap konkret, kemudian kegambar-gambar pada tahap semi konkret dan akhirnya ke simbol-simbol pada tahap abstrak.
3) Pembelajaran matematika menggunakan metode induktif
Matematika merupakan ilmu deduktif. Namun karena sesuai tahap perkembangan mental siswa maka pada pembelajaran matematika di SD digunakan pendekatan deduktif. 4) Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi
satu dengan kebenaran yang lainnya. Suatu pernyataan dianggap benar jika didasarkan pada pernyataan-pernyataan sebelumnya yang telahditerima kebenarannya.
5) Pembelajaran matematika hendaknya bermakna
Pembelajaran secara bermakna merupakan cara mengajarkan materi pelajaran yang mengutamakan pengertian daripada hafalan. Dalam belajar bermakana aturan-aturan, sifat-sifat dan dalil-dalil tidak diberikan dalam bentuk jadi, tetapi sebaliknya aturan-aturan, sifat-sifat dan dalil-dalil ditemukan oleh siswa melalui contoh-contoh secara induktif di SD.
c. Langkah-langkah Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Pembelajaran yang ditekankan pada konsep-konsep matematika menurut Heruman (2010:2):
1) Penanaman Konsep Dasar (Penanaman Konsep) yaitu pembelajaran suatu konsep baru matematika, ketika siswa belum pernah mempelajari konsep tersebut.
2) Pemahaman konsep, yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman konsep, yang bertujuan agar siswa lebih memahami suatu konsep matematika.
6. Media Pembelajaran a. Pengertian media
Atwi Suparman 1997 dalam Fathurohman (2010:65) mendefinisikan, media merupakan alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim kepada penerima pesan.
Menurut Fathurohman (2010:65), dalam aktivitas pembelajaran media dapat didefinisikan sebagai sesuatu yang dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dengan peserta didik.
Menurut Hanafiah (2010:59) media pembelajaran merupakan segala bentuk perangsang dan alat yang disediakan guru untuk mendorong siswa belajar cepat, tepat, mudah, benar dan terjadinya verbalisme.
Berdasarkan pengertian media di atas dapat dismpulkan, media adalah alat yang digunakan untuk menyalurkan informasi dan pengetahuan dalam interaksi antara pendidik dan peserta didik. 7. Model Pembelajaran Berbasis
a. Pengertian
Raturatman dalam Trianto (2009:92) pembelajaran berbasis masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berfikir tingkat tinggi. Pembelajarn ini membantu siswa untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya.
membantu untuk meningkatkan perkembangan keterampilan belajar sepanjang hayat dalam pola pikir yang terbuka, reflektif, kritis dan belajar aktif. Kurikulum PBM memfasilitasi keberhasilan memecahkan masalah, komunikasi, kerja kelompok dan keterampilan interpersonal dengan lebih baik dibanding pendekatan yang lain.
Erik (2003:658) Problem based learning is an educational approach where by the problem is the starting point of the learning process. The type of problem is dependent on the specific organisation. Usually, the problems are based on real life problems which have been selected and criteria.
Berdasarkan kalimat di atas dapat diartikan bahwa pembelajaran berdasarkan masalah sebuah pendekatan pendidikan dari proses belajar. Jenis masalah tergantung dari pengorganisasian spesifik. Biasanya masalah yang didasarkan dalam kehidupan nyata dan diubah untuk menemukan objek dan kriteria pendidikan. Dari pendapat di atas disimpulkan bahwa, pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu strategi atau pendekatan pembelajaran suatu model pembelajaran yang didasarkan pada pemberian masalah dengan konteks kehidupan nyata siswa, yang selanjutnya akan dipecahkan melalui komunikasi, kerja kelompok dan keterampilan interpersonal.
b. Karakteristik pembelajaran berbasis masalah
Menurut Tan dalam Rusman (2011:230) kareakteristik pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut:
1) Permasalahan menjadi starting point dalam belajar
perspective).
4) Permasalahan menentang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar. 5) Belajar pengarahan diri dari hal yang utama.
6) Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaanya, dan evaluasi sumber informasi merupakan poses yang esensial dalam PMB.
7) Belajar adalah kolaboratif, komunikasi dan kooporatif.
8) Pengembanagan ketrampilan inkuiri dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan penugasan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan.
9) Keterbukaan proses dalam PMB meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar.
10) PMB melibatkan evaluasi dan rieview pengalaman siswa dan proses belajar.
Gambar 2.1
Alur proses pembelajaran berbasis masalah
c. Ciri-ciri Pengajaran Berdasarkan Masalah
Menurut Arends dalam Trianto (2009:93) ada lima ciri-ciri pengajaran berdasarkan masalah sebagai berikut:
1) Pengajuan pertanyaan atau masalah. Bukannya mengorganisasikan disekitar prinsip-prinsip atau ketrampilan akademik tertentu, pelajaran berdasarkan masalah mengorganisasikan pengjaran disekitar pertanyaan dan masalah mengorganisasikan pengajaran di sekitar pertanyaan dan masalah yang dua-duanya secara sosial penting dan secara
Belajar Pengarahan Diri Menentukan masalah
Belajar Pengarahan Diri Analisis Masalah dan
Isu Belajar
Pertemuan dan Laporan
Belajar Pengarahan Diri Penyajian Solusi dan
Refleksi
Belajar Pengarahan Diri Kesimpulan,
kehidupan nyata atutentik, menghindari jawaban sederhana, dan memungkinkan adanya berbagai macam solusi untuk situasi itu. 2) Berfokus pada keterkaitan antar disipiln. Meskipun
pembelajaran berdasarkan masalah mungkin berpusat pada mata pelajaran tertentu (IPA, matematika, dan ilmu-ilmu sosial), masalah yang akan diselidiki telah dipilih benar-benar nyata agar dalam pemecahannya, siswa meninjau masalah itu dari banayak mata pelajaran.
3) Penyelidikaan autentik. Pembelajaran berdasarkan masalah
mengaharuskan siswa melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah nyata.
4) Menghasilkan produk dan memamerkannya.pembelajaran berbasis masalah menuntut siswa menghasilkan produk tertentu dalam bentuk karya nyata atau artefak dan peragaan yang menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian masalah yang mereka temukan.
5) Kolaborasi. Pembelajaran berbasis masalah dicirikan oleh siswa untuk bekerja sama satu dengan yang lainnya, paling sering secara berpasangan atau kelompok kecil.
d. Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah
Tujuan pembelajaran bertbasis masalah menurut Trianto (2009:94) 1) Membantu siswa mengembangkan ketrampilan berpikir dan
2) Belajar berbagai peran orang dewasa yang autentik 3) Menjadi pembelajaran yang mandiri
4) Langkah-langkah Pembelajaran
e. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Tabel 2.2 Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Fase Indikator Tingkah Laku Guru
1 Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan
logistik yang diperlukan, dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah.
2 Mengorganisasi siswa untuk
belajar
Membantu siswa mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
3 Membimbing pengalaman
individual/ kelompok
Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
4 Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya
Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan temannya.
5 Menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah
Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.
f. Kelebihan dan Kelemahan Model Berbasis Masalah
Kelebihan dan Kelemahan PMB menurut Arikuto (2009: 96) sebagai berikut:
1) Kelebihan
a) Realistik dengan kehidupan siswa b) Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa c) Memupuk sifat inquiry siswa
d) Retensi konsep jadi kuat
e) Memupuk kemampuan problem solving 2) Kelemahan
b) Sulitnya mencari problem yang relevan c) Sering terjadi miss-kosepsi
d) Konsumsi waktu, dimana model ini memerlikan waktu yang cukup dalam proses penyelidikan.
8. Aplikasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Materi Pengolahan Data.
Tabel 2.3 Aplikasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Materi Pengolahan Data
Fase Indikator Tingkah Laku Guru Tingkah laku Siswa
1 Orientasi siswa pada masalah
a. Guru menjelaskan tujuan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan menggunakan model PBM b. Guru menumbuhkan partisipasi aktif
dan kreatif siswa dalam pembelajaransiswa
- Siswa memperhatikan penjelasan guru - Siswa ikut aktif dalam
setiap kegiatan pembelajaran
2 Mengorganisasi siswa untuk belajar
a. Guru membagi siswa kedalam kelompok belajar
b. Guru menyampaikan materi pelajaran secara jelas dan dimengerti siswa. c. Guru dan siswa melakukan tanya
jawab tentang materi pengolahan data.
d. Guru memberikan contoh bagaimana cara menyelesaikan. permasalahan yang berkaitan dengan materi pengolahan data.
- Siswa duduk sesua dengan kelompoknya
- Siswa memperhatikan materi pelajaran
3 Membimbing pengalaman individual/ kelompok
a. Guru memberikan LKS pada masing-masing kelompok
b. Guru meminta siswa bekerja dalam kelompok menyelesaikan permasalahan
c. Guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi, dan memfasilitasi serta membantu siswa yang memerlukan bantuan dalam menyelesaikan LKS.
- Siswa mengerjakan LKS berdiskusi dengan teman sekelompok
4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
a. Guru memberikan kesempatan pada setiap kelompok untuk menampilkan hasil diskusinya.
b. Guru meminta siswa menaggapi hasil karya kelompok lain
c. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok
- Setiap kelompok membacakan hasil kerjanya di depan kelas, lalu kelompok lain menanggapi atau mengoreksi
5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
a. Guru bersama siswa membahas LKS dan memberi penghargaan bagi kelompok terbaik dengan
memberikan pujian dan tepuk tangan b. Guru memberikan kesempatan untuk
bertanya bagi siswa yang merasa kesulitan atau kurang paham dengan materi pelajaran yang disampaikan
- Siswa bersama guru membahas LKS - Siswa bertanya kepada
B. Hasil Penelitian Yang Releven
Penelitian yang relevan untuk mendukung Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul “Peningkatkan Tanggung Jawab dan Prestasi Belajar Matematika Materi Pengolahan Data Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Di Kelas VI SD Negeri 2 Mersi” adalah penelitian yang
siswa yang memiliki ketahanmalangan rendah antara siswa yang mengikuti pembelajaran berbasis masala dan pembelajaran langsung (Qhitung = 8,16 > Qtabel (0,05;24) = 2,92).
C. Kerangka Berpikir
Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah menarik untuk digunakan jika materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi beberapa bagian dan materi tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian, dengan strategi ini diharapkan dapat melibatkan seluruh siswa dalam belajar dan sekaligus meningkatkan tanggung jawab dan prestasi belajar siswa.
Gambar 2.2 Skema kerangka berpikir
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teoritis dan kerangka berpikir di atas, maka dalam penelitian tindakan ini diajukan hipotesis tindakan sebagai berikut : 1. Tanggung jawab siswa kelas VI SD Negeri 2 Mersi pokok bahasan
pengolahan data dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran berbasis masalah.
2. Prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri 2 Mersi pokok bahasan mengumpulkan dan mengolah data dapat ditingkatkan melalui model berbasis masalah.
Belum
menggunakan model pembelajaran Rasa tanggung jawab dan
prestasi belajar Matematika Tindakan Guru menggunakan model
PBM
