PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS
MATERI KOPERASI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS IV MI
DARUSSALAM BANCAK
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Oleh :
ERNI ASTUTIK
NIM 115-10-024
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SALATIGA
2017
0
ABSTRAK
Astutik, Erni. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Materi
Koperasi Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas IV MI Darussalam Bancak Tahun 2016/2017. Skripsi, Program Studi S1-Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah, IAIN Salatiga. Pembimbing Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd.
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw bagi siswa kelas IV MI Darussalam Bancak.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas tipe penelitian tindakan partisipan dimana peneliti bekerja sama dengan guru kelas IV MI Darussalam Bancak. Yang terdiri dari 20 siswa, diantaranya 10 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI Darussalam Bancak, Kecamatan Bancak, Kabupaten Semarang, Provinsi Jawa Tengah. Objek penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar IPS menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw bagi kelas IV MI Darussalam Bancak. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes dan observasi. Data yang diperoleh berupa hasil tes siswa sebagai data primer dan hasil obsevasi sebagai data pendukung. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif untuk hasil tes dan deskriptif kualitatif untuk hasil observasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPS bagi siswa Kelas IV MI Darussalam Bancak. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai dari siklus I hingga siklus III. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa pada siklus I ketuntasan prestasi belajar siswa baru mencapai 30%, nilai rata-rata 64,3. Pada siklus II ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 65%, nilai rata-rata 73. Peningkatan dari tindakan siklus I ke siklus II sebanyak 35%. Selanjutnya, pada siklus III hasil belajar siswa yang mencapai nilai KKM 75 sebanyak 85% , nilai rata-rata 77,5, dengan selisih nilai rata-rata antara siklus II dan siklus III yaitu 4,5. Meningkatnya nilai siswa ini memberi bukti bahwa hasil belajar siswa pada materi koperasi meningkat.
Kata Kunci: Hasil Belajar IPS, Peningkatan, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
PENGESAHAN KELULUSAN ... iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN... iv
MOTO ... v
PERSEMBAHAN ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
ABSTRAK ... ix
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR. ...xiii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian... 5
D. Hipotesis Penelitian ... 5
E. Manfaat Penelitian... 5
F. Definisi Operasional ... 6
G. Metode Penelitian ... 8
1. Rancangan Penelitian ... 8
2. Subjek Penelitian ... 9
3. Langkah-langkah Penelitian ... 11
4. Instrumen Penelitian ... 13
5. Pengumpulan Data ... 13
6. Analisa Data ... 15
7. Indikator Keberhasilan ... 18
H. Sistematika Penulisan ... 20
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Belajar ... 22
B. Ketuntasan Kriteria Minimal (KKM)... 28
C. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)... 32
D. Model Pembelajaran Kooperatif ... 33
E. Metode Pembelajaran Kooperatif Jigsaw... 43
F. Hubungan Model Pembelajaran Dengan Hasil Belajar IPS ... 47
G. Penelitian Yang Relevan ... 48
H. Kerangka Pemikiran ... 52
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 54
B. Proses Pembelajaran... 56
1. Siklus I ... 56
2. Siklus II ... 59
3. Siklus III ... 62
BAB IV PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Per Siklus ... 65
B. Pembahasan Penelitian ... 68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 73
B. Saran ... 74 DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
LEMBAR KONSULTASI
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 ... 17
Tabel 2.2 ... 29
Tabel 3.1 ... 45
Tabel 4.1 ... 63
Tabel 4.2 ... 64
Tabel 4.3 ... 65
Tabel 4.4 ... 66
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1...42
Gambar 3.1 ...46
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Lingkungan strategi pendidikan telah mengalami perubahan yang
sangat fundamental, terutama dilihat dari faktor penentu kemajuan suatu
negara. Di era otonomi ini, pembangunan pendidikan nasional masih
menghadapi sejumlah tantangan. Diantaranya, setiap daerah masih
menghadapi persoalan-persoalan yang berhubungan dengan kemampuan
perguruan tinggi dalam menjamin anggaran perguruan tinggi, menyiapkan
SDM berkualitas, menyediakan sarana dan prasarana yang mencukupi dan
memenuhi syarat, menyiapkan manajemen yang kuat dan memberdayakan
partisipasi orang tua peserta didik dan masyarakat. Pendidikan di
perguruan tidak saja berfungsi sebagai pewaris nilai-nilai budaya dalam
konteks ilmu pengetahuan, tetapi juga peserta didik bertahan melalui
kreativitas kerja yang diciptakannya untuk tetap dapat memenuhi
kebutuhan hidupnya. Dengan demikian, pendidikan diperguruan tinggi
dituntut dapat menghasilkan sesuatu yang bernilai/berharga secara
finansial. (Daryanto:2012:227)
Pengembangan kreativitas serta prakarsa pada peserta didik mungkin
merupakan tuntutan terbesar didunia pendidikan, sebab kemajuan akan
pengetahuan dan teknologi yang sangat dinamis ditambah persaingan
kompetitif memerlukan kreativitas dan prakarsa setiap peserta didik,
anggota keluarga dan anggota masyarakat. Kreativitas individu tidak
datang dengan sendirinya, tetapi dilahirkan melalui tatanan kehidupan
masyarakat. Evans 1991 dalam buku Abdul Majid (2014: 167) Tatanan
kehidupan di lembaga pendidikan secara formal yang paling dominan
adalah pembelajaran. Praktik pembelajaran dilembaga pendidikan belum
secara serius dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip yang sahih untuk
memberikan peluang peserta didik belajar cerdas, kritis, kreatif dan
memecahkan masalah.
Pengenalan dan pengalaman manusia diluar dirinya tidak hanya
terbatas pada orang-orang yang berada dalam lingkungan keluarga saja,
tetapi juga meliputi orang-orang yang berada dilingkungannya, seperti
teman sepermainan, tetangga warga masyarakat, dan seterusnya.
Pengenalan dan pengalaman manusia dengan lingkungannya itulah
dinamakan hubungan sosial, yang dialami secara beransur-ansur, semakin
mendalam dan meluas. Berawal dari pengenalan dan pengalaman hidup,
hubungan sosial akan menumbuhkan pengetahuan tentang seluk beluk
masyarakat. Dari sinilah kebutuhan hidup tertentu, sifat-sifat manusia,
tempat yang pernah dikunjungi, hal yang baik maupun buruk, hal yang
salah maupun benar, yang semuanya terdapat dalam kehidupan
bermasyarakat akan dapat ditentukan oleh manusia selaku makhluk sosial.
Secara sederhana pengetahuan telah melekat dalam diri seseorang, maupun
yang melekat pada diri kita masing-masing dalam pengenalan dan
pengalaman hidup di masyarakat itulah yang kita kenal dengan sebutan
ilmu pengetahuan sosial (Rasimin:2012:2-3). Ilmu Pengetahuan Sosial
selain mempunyai tujuan membentuk warga negara yang baik, dengan
memiliki kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan
dikehidupan masyarakat, juga memiliki fungsi aplikatif. Fungsi yang
dimaksud adalah ilmu pengetahuan sebagai pendidikan. Fungsi ilmu
pengetahuan sosial sebagai pendidikan, selain itu juga memberikan bekal
pengetahuan dan keterampilan yaitu melakukan sesuatu yang berhubungan
dengan kepentingan hidup bermasyarakat, seperti bekerja sama, gotong
royong, tolong menolong sesama umat manusia dan melakukan tindakan
dalam memecahkan persoalan sosial dimasyarakat (Rasimin, 2012:7-8).
Di dalam proses pembelajaran terdapat beberapa aspek-aspek yang
menunjang ketuntasan nilai pembelajaran. Aspek-aspek nilai yang
dimaksudantara lain mencakup beberapa ranah yaitu ranah kognitif, ranah
afektif dan ranah psikomotorik. Dalam penerapannya, ketiga ranah
tersebut merupakan suatu rangkaian yang terpisah namun saling berkaitan
satu sama lain.
Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru
serta siswa kelas IV MI Darussalam Bancak Kecamatan Bancak
Kabupaten Semarang dalam pembelajaran IPS terdapat beberapa
permasalahan khususnya permasalahan dalam hasil belajar siswa.
Permasalahan-permasalah tersebut diantaranya:
1) Guru tidak menerapkan model pembelajaran yang inovatif
2) Siswa sulit menangkap materi yang disampaikan oleh guru.
3) Siswa mengalami kesulitan dalam menyampaikan pemikirannya.
4) Siswa mengalami kesulitan dalam mengemukakan ide atau pendapat.
5) Karena nilai siswa belum mencapai target KKM.
Berdasarkan berbagai alasan diatas, penulis memberikan sedikit
gambaran tentang solusi yang tepat. Yaitu dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Adapun alasan pemilihan model
kooperatif tipe jigsaw, diantaranya:
1) Membantu mendinamisir kelas yang jenuh,
2) Meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajaran,
3) Meningkatkan keterampilan berkomunikasi
4) Mengoptimalkan energi dan mengembangkan kreativitas guru dalam
mewujudkan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Adanya berbagai permasalahan tersebut diatas dapat diselesaikan dengan
penelitian tindakan kelas yang berjudul
“ PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS
MATERI KOPERASI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS IV MI
DARUSSALAM BANCAK TAHUN 2016/2017”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dirumuskan
permasalahan penelitian sebagai berikut:
1. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat
meningkatkan hasil belajar IPS materi koperasi kelas IV MI
Darussalam Bancak?
2. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat mencapai
target KKM pada kelas IV MI Darussalam Bancak?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian yang dilakukan adalah;
1. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPS materi koperasi pada
siswa kelas IV MI Darussalam Bancak melalui model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw.
2. Untuk mencapai target KKM pada siswa kelas IV MI Darussalam
Bancak melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
Hipotesis pada penelitian ini adalah;
1. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat
meningkatkan hasil belajar IPS materi koperasi pada siswa kelas IV
MI Darussalam Bancak?
2. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat mencapai
target KKM pada kelas IV MI Darussalam Bancak?
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini mempunyai dua manfaat yaitu :
1. Teoritis
Penelitian ini bermanfaat untuk mengembangkan teori model
pembelajaran IPS.
2. Praktis
a. Bagi Guru
Penelitian ini dapat membantu guru untuk pengembangan
pemilihan model pembelajaran kooperatif yang akan digunakan
dalam proses pengajaran IPS kepada siswa.
b. Bagi Siswa
Dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw
memungkinkan siswa untuk memiliki banyak kesempatan untuk
mengemukakan pendapat dan mengolah informasi yang didapat
dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, anggota
kelompok bertanggungjawab terhadap keberhasilan kelompoknya
dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari dan dapat
menyampaikan informasinya pada kelompok lain. Disamping itu,
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
ini, mewujudkan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa
dan juga siswa bisa belajar dengan suasana menyenangkan dan
lebih menarik dalam kegiatan belajar mengajar.
c. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan bagi
para guru, agar dapat meningkatkan profesionalisme dalam
pengajaran melalui kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK).
F. Definisi Operasional
Agar tidak terjadi kesalah pahaman antara penafsiran yang dimaksud
penulis dalam penggunaan kata pada judul maka akan dijelaskan dalam
definisi istilah.
1. Pembelajaran Kooperatif
Menurut Etin Solihatin (2009: 4) Cooperative learning mengandung
mengandung pengertian sebagai sustu sikap atau perilaku bersama
dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerja
sama yang teratur dalam kelompok yang terdiri dari dua orang atau
lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan
dari setiap anggota kelompok itu sendiri.
2. Jigsaw
Pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah sebuah model belajar
kooperatif yang menitikberatkaan pada kerja kelompok siswa dalam
bentuk kelompok kecil. Seperti yang diungkapkan Anita Lie (1993: 73)
bahwa pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah merupakan model
belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang
terdiri atas empat sampai dengan enam orang secara heterogen, dan siswa
bekerja saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara
mandiri.
3. Peningkatan Hasil Belajar
Peningkatan hasil belajar IPS adalah proses cara meningkatkan
usaha untuk menggunakan pemahaman dan nilai yang didalamnya
membahas tentang koperasi.
Yang menjadi indikator peningkatan hasil belajar IPS ada 3 yaitu:
a. Nilai siklus III lebih besar dari siklus II, dan siklus I.
b. Terjadi peningkatan keaktifa dan perhatian saat proses
pembelajaran.
c. Siswa semakin termotivasi untuk aktif dengan banyaknya siswa
yang bersemangat dalam penggunaan metode kooperatif tipe
jigsaw.
Definisi ini memiliki pengertian bahwa menurut W.S Winkel
(1996:53) dalam bukunya psikologi pengajaran memberi penjelasan,
Belajar adalah suatu aktivitas mental psikis, yang berlangsung dalam
interaksi aktiv dengan lingkunganya, dan menghasilkan
perubahan-perubahan dalam pemahaman-pemahaman, keterampilan dan nilai sikap.
Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa
keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan pengalaman
yang diperoleh.
Jadi, hasil belajar adalah suatu perolehan yang telah dicapai dari suatu
pekerjaan sesuai dengan usaha yangdilakukannya dalam proses kegiatan
belajar.
G. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penulis menggunakan PTK guna mencari pemecahan masalah yang
ditemui peneliti di kelas. PTK akan dilaksanakan tiga siklus. Masing-
masing siklus terdiri dari tahapan-tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Menurut Arikunto tahap pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini
dapat digambarkan sebagai berikut:
Perencanaan
SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
?
Pengamatan
Perencanaan
SIKLUS II Pelaksanaan
Refleksi
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa MI Darussalam Bancak kelas
IV semester dua (genap), tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 20
siswa, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Lokasi
ini dipilih sebagai tempat penelitian dengan pertimbangan: 1.)
Keadaan siswa yang cenderung pasif dalam mengikuti kegiatan belajar
di kelasnya. 2.) Pada mata pelajaran IPS, rata-rata prestasi belajar
siswa tergolong rendah, yaitu masih di bawah KKM yang ditetapkan
(KKM=75).
a. Gambaran Umum Lokasi Madrasah Darussalam Bancak
Peneliti melaksanakan penelitian ini di MI Darussalam Bancak,
kecamataan Bancak Kabupaten Semarang. Madrasah ini terletak di
Desa Bancak RT.03 RW. 07 Kecamatan Bancak Kabupaten
Semarang. MI darussalam Kecamatan Bancak Kabupaten Refleksi
Seamarang berdiri pada tanggal 1 Januari 1986. Pendirian
Madrasah ini didasari atas pemikiran masyarakat warga sekitar
untuk mencerdaskan masyarakat Desa Bancak terutama dalam
bidang keagamaaan. MI Darussalam Bancak ini berdiri dibawah
naungan Yayasan Lembaga Pendidikan Ma’arif NU. Salah satu
strategi yang digunakan untuk mengukuhkan eksistensi lembaga
tersebut ditengah masyarakat adalah tujuan, visi, dan misinya.
1) Tujuan MI Darussalam Bancak
a) Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan Pembelajaran Aktif (PAKEM,
CTL).
b) Mengembangkan potensi akademik, minat dan bakat siswa
melalui layanan bimbingan dan konseling dan kegiatan
ekstra kurikuler.
c) Meningkatkan prestasi akdemik siswa di bidang seni dan
olahraga lewat kejuaraan dan kompetisi. Membiasakan
perilaku islami di lingkungan madrasah.
2) Misi MI Darussalam Bancak
Tekun beribadah, berakhlakul karimah, unggul dalam prestasi
dan terampil.
3) Visi MI Darussalam Bancak
a) Menambahkan aqidah dengan beribadah.
b) Menumbuhkan semangat untuk maju.
c) Membiasakan berperilaku sesuai dengan ajaran islam.
d) Menjadikan siswa belajar PAKEM (Pembelajaran Aktif,
Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan).
4) Keadaan Guru MI Darussalam Bancak
Guru di MI Darussalam Bnacak berjumlah 9 orang terdiri dari
7 guru tetap yayasan, 1 orang guru olahraga, 1 orang kepala
Madrasah yaitu Bapak Muh Sholeh S.Ag. berikut ini data
lengkap tentang guru di MI Darussalam Bancak.
1.1Daftar Guru MI Darussalam Bancak
No Nama L/P Pendidikan Alamat
1 Listyowati S.Pd P PAI Sawit, Desa Bancak
2 M. Kobet S.Pd.I L PAI Banaran Desa Bancak
3 Muh. Sholeh, S.Ag L PAI Krajan Desa Bancak
4 Alimin Taufiq S.Pd.I L PAI Banjarsari Desa Bancak
5 Wiwik Maezunanik P PAI Krajan Desa Bancak
6 Khoirul Anwar S.Pd.I L PAI Banjarsari Desa Bancak
7 Syaekodin S.Pd.I L PAI Banjarsari Desa Bancak
8 Anik Ambar Wati P PAI Krajan Desa Bancak
9 Surya lutfatul A. P PAI Banaran Desa Bancak
3. Langkah-langkah Penelitian
Arikunto (2006:20), mengemukakan bahwa tahap-tahap dalam
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan penting
meliputi: (1)Planning (rencana), (2) Action (tindakan), (3) Observation
(pengamatan) dan (4) Reflection (refleksi). Lebih jelasnya sebagai
berikut :
a. Perencanaan (Planning)
1) Pembuatan rencana pembelajaran (RPP terlampir)
2) Menyiapkan sumber belajar yang meliputi: Buku IPS untuk MI
Kelas IV
3) Membuat lembar observasi guru dan siswa, untuk melihat
bagaimana situasi pembelajaran
4) Membuat soal test.
b. Tindakan (Action)
Tahap pelaksanaan tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan
implementasi isi rancangan, yaitu melaksanakan pembelajaran
dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Hal yang harus
diingat bahwa penelitian harus menaati apa yang sudah dirumuskan
dalam rancangan, tetapi harus berlaku wajar dan tidak dibuat-buat.
c. Pengamatan (Observation)
Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan,
keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Kegiatan ini
bertujuan untuk memperoleh data yang akurat bagi perbaikan siklus
berikutnya. Observasi dilakukan terhadap guru dan siswa.
Pengamatan guru dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan guru
dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw,
sedangkan pengamatan terhadap siswa dilakukan untuk mengetahui
keadaan siswa dalam proses pembelajaran.
d. Refleksi (Reflection)
Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali
data ataupun informasi yang telah diperoleh pada tahap sebelumnya.
Hasil refleksi inilah yang menjadi landasan untuk menentukan
perencanaan tindakan pembelajaran pada siklus berikutnya, dengan
demikian pelaksanaan tindakan siklus II merupakan perbaikan dari
siklus I, dan pelaksanaan siklus III merupakan perbaikan dari siklus
II.
4. Instrumen Penelitian
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah :
1) Lembar soal tes
2) Lembar observasi/ pengamatan bagi siswa
3) Lembar pengamatan bagi guru
5. Pengumpulan Data
Data merupakan informasi- informasi tentang obyek penelitian.
Hasil yang diperoleh digunakan untuk menjawab masalah dan menguji
hipotesis. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah
sebagai berikut :
a. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain
yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,
intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu
atau kelompok (Arikunto, 2006: 150)
Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPS. Tes yang dimaksud yaitu pre test dan post test.
b. Observasi
Menurut Tatag Siswono (2008: 25), Observasi adalah upaya
merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama
tindakan perbaikan itu berlangsung dengan atau tanpa alat bantuan.
Sebagai alat pengumpul data, observasi langsung akan memberikan
sumbangan yang sangat penting dalam penelitian deskriptif.
Jenis-jenis informasi tertentu dapat diperoleh dengan baik melalui
pengamatan langsung oleh peneliti.
Observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan siswa dan
peneliti selama kegiatan pembelajaran di kelas berlangsung.
Observasi ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi.
Hal yang perlu diamati oleh observer meliputi keaktifan dalam
kerja kelompok, dan kemampuan mengkomunikasikan hasil kerja
(presentasi).
Model pembelajaran ini digunakan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran mata
pelajaran IPS antara guru dan siswa dalam proses kegiatan
belajar mengajar.
c. Dokumentasi
Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau
variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah,
prasasti, notulen, rapat, agenda, dan sebagainya. Dibandingkan
dengan metode lain, metode ini tidak begitu sulit dilakukan, dalam
arti apabila sumber datanya tetap belum berubah (Nur kholis, 2006:
21-22)
Secara sempit dokumentasi dapat diartikan sebagai kumpulan
data yang berbentuk tulisan, sedangkan dalam arti luas
dokumentasi berupa sertifikat, foto dan lain-lain (Arikunto,
2005:64). Untuk lebih memperkuat hasil penelitian ini peneliti
menggunakan dokumentasi berupa foto-foto pada saat siswa
melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada materi koperasi.
6. Analisa Data
Analisis hasil observasi diperoleh dari pengamatan untuk mengisi
lembar observasi saat mengamati proses belajar mengajar pada setiap
siklus. Analisis ini dilakukan untuk hasil observasi aktivitas guru,
aktivitas siswa dan aktivitas siswa dalam kelompok. Analisis lembar
observasi digunakan rumus :
Penilaian hasil belajar individu :
𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊𝒂𝒌𝒉𝒊𝒓= 𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡𝐬𝐤𝐨𝐫𝐲𝐚𝐧𝐠𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡
𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡𝐬𝐤𝐨𝐫𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥 ×𝟏𝟎𝟎
Rumus ketuntasan klasikal:
𝑷= ∑𝐬𝐢𝐬𝐰𝐚𝐲𝐚𝐧𝐠𝐭𝐮𝐧𝐭𝐚𝐬𝐛𝐞𝐥𝐚𝐣𝐚𝐫
∑𝐬𝐢𝐬𝐰𝐚 ×𝟏𝟎𝟎
Ketuntasan belajar rata-rata kelas:
𝑴 =∑⨍ᵡ 𝐍
Keterangan:
P = presentasi frekuensi yangmuncul f = banyaknya aktivitas siswayang muncul. N = jumlah aktivitaskeseluruhan
M = mean (nilai rata-rata)
∑ fx = jumlah skor yangdiperoleh
N = jumlah skor maksimal
Analisis data adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja
dengan data, mengorganisir data, memilah-milahnya menjadi
satuan-satuan yang dapat dikelola, mensintesiskanya, mencari dan menemukan
pola, menemukan apa yang penting dan dipelajari, dan memutuskan apa
yang dapat diceritakan kepada orang lain (Yonny A, 2010: 176). Dalam
Penelitian Tindakan Kelas ini proses analisis data dimulai dengan
menelaah seluruh data yang terseedia dari berbagai sumber, yaitu dari
wawancara, observasi, (pengamatan) yang sudah ditulis dalam sebuah
catatan lapangan.
Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti dapat mengumpulkan dua
jenis data yaitu (Arikunto, 2008: 131):
1. Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) yang dapt dianalisis secara
deskriptif. Dalam hal ini peneliti dapat menggunakan analisis statistik
secara deskriptif. Misalnya mencari nilai rata-rata, presentase
keberhasilan belajar dan lain-lain.
2. Data kualitatif yaitu data yang berupa informasi yang
berbentukkalimat yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa
tentang tingkat pemahaman terhadap suatu pelajaran (kognitif),
pandangan atau sikap siswa terhadap model belajar yang baru (afektif),
aktivitas siswa mengikuti pelajaran, motivasi bbelajar dan sejenisnya.
Dalam hal ini, peneliti dapat menggunakan analisis deskriptif
kualitatif.
Berdasarkan pendapat diatas, peneliti melakukan analisis statistik
deskriptif pada hasil data yang berupa data kuantitatif. Baik itu data hasil
dari tes atau penilaian hasil belajar dengan mencocokkan kunci atau
alternatif jawaban yang benar sesuai dengan konsep dari bidang ilmu yang
besesuaian. Kemudian disesuaikan dengan indikator keberhasilan untuk
mengambil kesimpulan (Tatag, 2008: 28).
Kegiatan menganilis tingkat keberhasilan siswa yang terdapat di akhir
setiap pembelajaran pada masing-masing siklus, dilakukan oleh peneliti
melalui suatupenilaian dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes
paa setiap siswa. Adapun untuk analisis perhitungan tes tersebut dilakukan
dengan menggunakan statistik sederhana, yaitu:
1) Analisis ketuntasan belajar
Peneliti akan menghitung analisis ketuntasan belajar ini dengan
menggunakan rumus sebagai berikut (Purwanto, 2004: 102):
Ketuntasan =𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 × 100%
2) Analisis nillai rata-rata klasikal siswa
Peneliti akan menghitung nilai rata-rata klasikal siswwa dengan
menggunakan rumus sebagai berikut:
Rata-rata =∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
3) Perhitungan nilai tes
Peneliti dapat menghitung nilai dari suatu kegiatan tes individu
menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai=𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ × 100%
7. Indikator Keberhasilan
Adapun indikator kinerja yang digunakan untuk menentukan keberhasilan
pelaksanaan model pembelajaran peneliti dalam penelitian ini ada dua kriteria, yaitu:
1. Indikator kualitatif meliputi tingkat keantusiasan dan semangat belajar siswa
dalam mengikuti pembelajaran peneliti serta sikap mereka terhadap model
pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti.
2. Indikator kuantitatif berupa besarnya skor ujian yang diperoleh siswa dan
selanjutnya dibandingkan dengan batas minimal lulus (kriteria ketuntasan
minimal/KKM) mata pelajaran.
Berdasarkan kedua indikator tersebut dapat dijelaskan bahwa keberhasilan
pembelajaran peneliti dalam penelitian ini dapat dilihat dari segi proses dan
dari segi hasil. Hal ini sebagaimana pendapat E. Mulyasa bahwa kualitas
pembelajaran didapat dari segi proses dan dari segi hasil. Dari segi proses,
pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau
setidak-tidaknya sebagian besar (75%) siswa terlibat secara aktif, baik fisik,
mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran. Disamping itu
menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar
dan rasa percaya pada diri sendiri (E. Mulyasa, 2005: 101). Ini dapat
ditentukan dengan berbagai pertimbangan, diantaranya dengan melihat data
dari hasilobservasi lapangan (pada saat proses pembelajaran berlangsung).
Sehingga, jika hasil observasi yang dilakukan pengamat terhadap peneliti
dan siswa pada tingkat keefektifan belajar mencapai ≥ 75%, maka dapat
dikatakan pembelajaran sudah berhasil.
Sedangkan dari, hasil proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila
terjadi perubahan perilaku positif pada diri siswa seluruhnya
setidak-tidaknya sebagian besar 75% (Maunah, 2005: 97). Ini dapat ditentukan
dengan berbagai pertimbangan, diantaranya dengan melihat data dari hasil
tes.
Setiap mata pelajaran di madrasah memiliki standar ketuntasan yang
berbeda-beda. Madrasah yang digunakan peneliti yaitu MI Darussalam
Bancak telah menentukan bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah 75. KKM ini akan
digunakan peneliti sebagai barometer keberhasilan belajar siswa kelas IV
pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Artinya jika hasil tes siswa telah dicapai ketuntasan 100% atau
sekurang-kurangnya 75% dari jumlah siswa memperoleh nilai ≥ 75 atau tepat pada
KKM yang telah ditentukan, maka pembelajaran dalam penelitian yang
dilakukan oleh peneliti dapat dikatakan berhasil.
Penerapannya, jika kriteria ketuntasan pada siklus pertama belum
mencapai target yang telah ditentukan maka akan dilaksanakan siklus kedua
dan begitu juga dengan seterusnya sampai ketuntasan yang diharapkan
benar-benar tercapai.
H. Sistematika penulisan
Sistematika laporan hasil penelitian tindakan kelas ini disusun dalam
format skripsi sebagai berikut:
1. Bagian awal skripsi, terdiri dari: bagian muka pada bagian ini antara
lain judul abstrak surat pernyataan, nota pembimbing, pengesahan,
motto, persembahan, kata pengantar daftar isi, daftar tabel, daftar
lampiran.
2. Bagian isi skripsi yang merupakan materi skripsi secara keseluruhan
terdiri dari 5 bab dengan uraian sebagai berikut:
BAB I PENDAHULUAN
Dalam bab I menguraikan tentang latar belakang masalah, rumusan
masalah, manfaat definisi operasional, istilah, metode, dan sistematika
penulisan.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
Berisi kajian pustaka yang mencakup: Hasil belajar siswa meliputi
definisi belajar, jenis-jenis belajar, prinsip-prinsip belajar, hasil belajar,
faktor-faktor yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar, Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM), KKM individual, KKM kelas, KKM
nasional. Pengertian IPS, tujuan IPS, pengertian model pembelajaran
kooperatif, pengertian model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw,
hubungan model pembelajaran dengan hasil belajar IPS.
BAB III LAPORAN PELAKSANAAN PENELITIAN
Memuat jenis penelitian, lokasi dan subjek penelitian, teknik
pengumpulan data, teknik analisis data, indikator keberhasilan,
tahap-tahap penelitian, proses pembelajaran siklus I,II dan III.
Masing-masing siklus akan menjelaskan perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi.
BAB IV ANALISIS HASIL PENELITIAN
Dalam bab IV menguraikan analisis persiklus pembelajaran dan
terakhir analisis peningkatan hasil belajar materi IPS materi koperasi
kelas IV MI Darussalam Bancak Kec. Bancak Kab. Semarang
menggunakan model pembelajran kooperatif tipe jigsaw.
BAB V PENUTUP
Pada bagian ini mencakup tentang daftar pustaka, lampiran-lampiran
dan daftar riwayat hidup.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. BELAJAR
1. Pengertian Belajar
Dalam bukunya teaching & Media-A systematic Approach (19710
dalam Arsyad (2011:3) mengemukakan bahwa “belajar adalah perubahan
perilaku, sedangkan perilaku itu adalah tindakan yang dapat diamati.
Dengan kata lain perilaku adlah suatu tindakan yang dapat diamati atau
hasil yang diakibatkan oleh tindakan yang diamati. Slameto (2003:2)
bependapat secara psikologi, belajar merupakan suatu proses perubahan
tingkah laku sebagai hasil dari interaksi siswa dengan lingkunganya dalam
memenuhi kebutuhannya.
Menurut Cronbach dalam Djamarah (2002:13) belajar sebagai
usaha aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai
hasil dari pengalaman. Menurut Djamarah belajar juga dapat diartikan
sebagai suatu kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur yaitu
jiwa dan raga. Gerak tubuh yang nampak harus sejalan dengan proses jiwa
untuk memperoleh perubahan. Perubahan yang didapatkan itu bukan
perubahan fisik saja, tetapi juga perubahan jiwa dengan sebab masuknya
kesan-kesan yang baru. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar adalah
perubahan yang berpengaruh terhadap tingkah laku seseorang. Higar dan
Bower mendefinisikan Belajar adalah menguasai pengetahuan melalui
pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman mendapatkan informasi
atau menemukan (Baharudin, 2008:13).
Dari beberapa definisi belajar yang diungkapkan oleh para ahli
pendidikan dapat ditarik pengertian yang sama akan pengertian belajar,
yaitu belajar merupakan proses pembentukan pengetahuan, dan sikap
tingkah laku yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari, baik dari guru
maupun teman sebaya dan dari bangku sekolah atau dari pengalaman.
Semuanya itu bisa dikatakan terjadinya proses belajar dalam diri manusia.
Kemampuan manusia seperti ini yang menjadi pembeda terhadap makhluk
yang lain. Belajar memiliki keuntungan bagi individu maupun masyarakat.
Bagi individu, kemampuan untuk belajar secara terus menerus akan
memberi kontribusi terhadap pengembangan kualitas hidupnya.
Berdasarkan pengertian-pengertian belajar diatas, sesuai yang
diungkapkan oleh Abdillah (Aunurrahaman, 2010: 35) bahwa belajar
diperoleh melalui usaha untuk merubah tingkah laku seseorang melalui
aktivitas dengan dengan lingkungannya. Perubahan tingkah laku sebagai
hasil pengalaman seseorang. Dalam belajar tersebut, yang diperoleh dari
belajar yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
2. Prinsip Belajar
Dalam kegiatan pembelajaran supaya belajar menjadi efektif dan
menyenangkan maka perlulah memperhatikan prinsip-prinsip belajar.
Baharudin (2006: 16) prinsip-prinsip belajar diantaranya:
1) Adapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan orang
lain. Untuk itu, siswalah yang harus bertindak aktif.
2) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuan.
3) Siswa akan dapat belajar dengan baik bila penguatan langsung pada
setiap langkah yang dilakukan selama proses belajar.
4) Penguasaan yang sempurna dan setiap langkah yang dilakukan siswa
akan membuat proses belajar semakin berarti.
5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi tanggung
jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.
3. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Nana Sudjana (2005: 3), bahwa hasil belajar siswa pada
hakikatnya adalah perubahan yang telah terjadi melalui proses
pembelajaran. Perubahan tingkah laku tersebut merupakan
kemampuan-kemampuan siswa setelah aktifitas belajar yang menjadi
hasil perolehan belajar. Dengan demikian hasil belajar adalah
perubahan yang terjadi pada individu setelah mengalami
pembelajaran.
Menurut Benjamin Bloom dalam (Nana Sudjana, 2009: 22-23)
hasil belajar terbagi menjadi tiga ranah yaitu: 1) Ranah Kognitif, yaitu
berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam
aspek yaitu pengetahuan, ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintetis, dan evaluasi; 2) Ranah Afektif, yaitu berkenaan dengan sikap
yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi,
penelitian, organisasi, dan internalisasi; 3) Ranah Psikomotorik, yaitu
berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan
bertindak. Ada enam aspek ranah Psikomotorik, yakni gerakan
refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuanperceptual,
keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan
gerakan ekspresif dan interpretatif.
Tiga ranah yang dikemukakan oleh Benyamin Bloom yaitu ranah
kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik merupakan ranah yang
dapat dilakukan oleh siswa. Ketiga ranah tersebut dapat diperoleh
siswa melalui kegiatan belajar mengajar. Pada penelittisn ini yang
diukur adalah ranah kognitif saja karena berkaitan dengan
kemampuan para siswa dalam menguasai materi pelajaran.
Menurut Benyamin Bloom (Nana Sudjana, 2009: 23-19) ranah
kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek, yakni
a) Pengetahuan, contohnya pengetahuan hafalan atau untuk diingat
seperti rumus, definisi, istilah, pasal dalam undang-undang, istilah
tersebut memang perlu dihafal dan diingat agar dikuasainya
sebagai dasar bagi pengetahuan atau pemahaman konsep lainnya.
b) Pemahaman, contohnya menjelaskan dengan susunan kalimat,
memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan, atau
mengungkapkan petunjuk penerapan pada kasus lain.
c) Aplikasi, yakni penerapan didasarkan atas realita yang ada
dimasyarakat atau realita yang ada dalam teks bacaan.
d) Analisis, yaitu usaha memilah suatu integritas menjadi
unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hirarkinya atau
susunannya.
e) Sintesis, yakni kemampuan menemukan hubungan yang unik,
kemampuan menyusun rencan atau langkah-langkah operasi dari
suatu tugas atau bagian-bagian sehingga jelas hirarkinya atau
susunannya.
f) Evaluasi, yaitu pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang
mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja,
pemecahan masalah, metode, materiil, dll.
Dalam penelitian ini aspek yang diukur adalah kognitif dengan
tiga tipe hasil belajar yaitu pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi.
Pemilihan ketiga ranah tersebut karena subjek yang diteliti adalah
kelas IV. Untuk materi yang digunakan adalah koperasi pada semester
II. Pemilihan materi karena bertepatan dengan waktu penelitian di MI
Darussalam Bancak.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Menurut Baharudin (2008: 19), faktor-faktor yang mempengaruhi
hasil belajar dibedakan menjadi 2 kategori yaitu: faktor internal dan
eksternal.
a) Faktor Internal
Faktor Internal adalah faktor- faktor yang berasal dari dalam diri
individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-
faktor internal ini meliputi faktor fisiologi dan psikologi.
1) Faktor Fisiologi
Faktor fisiologi adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan
kondisi fisik individu.
2) Faktor Psikologi
Beberapa faktor psikologi yang utama meempengaruhi proses
belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan
bakat.
b) Faktor Eksternal
Faktor- faktor eksternal ini meliputi faktor lingkungan sosial dan
lingkungan non-sosial.
1) Lingkungan Sosial, yang mempengaruhi proses belajar adalah
lingkungan sosial sekolah, lingkungan masyarakat dan
lingkungan sosial keluarga.
2) Lingkungan non-sosial, yang mempengaruhi proses belajar
adalah lingkungan alamiah, faktor instrumental dan faktor
materi pelajaran.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif dapat
membantu melancarkan proses belajar mengajar dan
pencapaian tujuan pembelajaran. Model pembelajaran
merupakan pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Dan
dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.
B. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
1. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Menurut Tatag (2008: 75-81) salah satu pedoman penilaian pada
kurikulum berbasis kompetensi adalah menggunakan acuan kriteria, yakni
menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan siswa. Kriteria
paling bawah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan
dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM ditetapkan oleh
satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran
(MGMP) di satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yng
memiliki karakteristik yang hampir sama dan KKM harus ditetapkan
sebelum awal tahun ajaran dimulai.
Kriteria ketuntasan menunjukkan presentase tingkat kompetensi sehingga
dinyatakan dengan angka maksimal 100. Angka maksimal 100 merupakan
kriteria ketuntasan ideal. Target ketuntasan secara nasional diharapkan
mencapai angka minimal 75. Satuan pendidikan dapat memulai dari KKM
dibawah target nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap.
Dapat disimpulkan bahwa KKM adalah kriteria paling rendah untuk
menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan.
2. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan KKM:
a. Kompleksitas
Komplesitas merupakan tingkat kesulitan materi pada tiap
indikator, kompetensi dasar maupun standar kompetensi. Semakin
tinggi tingkat kompleksitas maka semakin kecil skor yang dipakai.
Rentang nilai yang digunakan miaalnya: jika kompleksitas tinggi
rentang nilai yang digunakan (50-64), kompleksitas sedang (64-80),
dan kompleksitas rendah (81-100).
b. Daya Dukung
Ketersediaan sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah
dalam menunjang kegiatan belajar siswa. Sekolah yang memiliki daya
dukung tinggi maka skor yang digunakan juga tinggi. Pada aspek daya
dukung rentang nilai yang digunakan sangat fleksibel sesuai dengan
kondisi sekolah. Salah satu contohnya: jika daya dukung tinggi maka
rentang nilai yang digunakan (50-64), kompleksitas sedang (64-80),
dan kompleksitas rendah (81-100).
c. Intake
Intake merupakan tingkat kemampuan rata-rata siswa. Intake bisa
didasarkan pada hasil nilai/nilai penerimaan siswa baru dan nilai yang
dicapai siswa pada kelas sebelumnya (menentukan estimasi). Contoh
rentang nilai yang bisa digunakan: jika intake siswa tinggi maka
rentang nilai yang digunakan (81-100), intake sedang (65-80), untuk
intake rendah (50-64).
Penentuan KKM dapat pula ditentukan dengan menghitung tiga aspek
utama dalam proses belajar mengajar siswa. Secara berurutan cara ini dapat
menentukan KKM indikator- KKM Kompetensi Dasar (KD)- KKM Standar
Kompetensi (SK) – KKM Mata Pelajaran.
Indikator pertama memiliki kriteria: kompleksitas sedang, daya dukung
sedang, dan intake siswa sedang.
Indikator kedua memiliki kriteria: kompleksitas sedang, daya dukung sedang,
dan intake siswa rendah.
Indikator ketiga memiliki kriteria: kompleksitas sedang, daya dukung
sedang, dan intake siswa sedang.
Indikator keempat memiliki kriteria: kompleksitas rendah, daya dukung
sedang, dan intake siswa rendah.
Nilai = (𝐾𝑜𝑚𝑝𝑙𝑒𝑘𝑠𝑖𝑡𝑎𝑠+𝐷𝑎𝑦𝑎𝐷𝑢𝑘𝑢𝑛𝑔+𝐼𝑛𝑡𝑎𝑘𝑒)
3 × 100
Nilai KKM = (75+65+65+65)
4 × 100 = 67,5
Tabel 2.1
Batas Nilai Kelulusan dalam Pembelajaran Koperasi
Rentang Nilai Kriteria
>75 Tuntas
≤75 Belum Tuntas
Adapun Standar Ketuntasan Kelas (SKK)
SKK = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 × 100
Jika hasilnya ≥85% maka klasikalnya dianggap tuntas.
3. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal
a) Sebagai pedoman bagi guru dalam menilai kompetensi pesert didik
sesuai KD mata pelaajaran yang diikuti. Setiap kompetensi dasar (KD)
dapat diketahui tingkat tercapainya berdasarkan KKM yang
ditentukan. Guru harus memberikan reaksi/tanggapan yang tepat
terhadap pencapaian kompetensi dasar dalam bentuk pemberian
layanan remedial atau layanan pengayaan.
b) Sebagai pedoman bagi ppeserta didik dalam menyiapkan diri
mengikuti penilaian mata pelajaran. Setiap kompetensi dasar (KD) dan
indikator ditetapkan KKM yang harus dilampaui dan dikuasai oleh
peserta didik. Peserta didik diharapkan dapat mempersiapkan diri
dalam mengikuti penilaian agar mencapai nilai melebihi KKM.
c) Bisa difungsikan sebagai bagian komponen dalam melakukan suatu
evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakn disekolah. Evaluasi
dan hasil program kurikulum dapat dilihat dari keberhasilan
pencapaian KKM sebagai parameternya.
d) Sebagai perwujudan kontrak pendagogik antara pendidik dengan
peserta didik dan antara satuan pendidikan dengan peserta didik dan
antara satuan pendidikan dengan masyarakat. Keberhasilan pencapaian
KKM merupakan upaya yang harus dilakukan bersama antara
pendidik, peserta didik, pimpinan satuan pendidikan, dan orang tua.
Pendidik melakukan upaya pencapaian KKM dengan memaksimalkan
proses
C. Ilmu Pengetahuan Sosial
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial
Menurut Sapriya (2009: 11), Mata Pelajaran IPS merupakan sebuah
nama mata pelajaran integrasi dari mata pelajaran Sejarah, Geografi,
Ekonomi, serta mata pelajaran ilmu sosial lainnya.
Istilah social studies yang berasal dari istilah Bahasa Inggris
kemudian diterjemahkan kke dalam Bahasa Indonesia menjadi IPS.
Perkembangan dan pengembangan IPS di Indonesia, ide-ide dasarnya
banyak mengambil pendapat yang berkembang di Amerika Serikat Sapriya
(2009: 7). Pengertian IPS adalah bidang studi yang mempelajari,
menelaah, menganalisis gejala dan madalah sosial di masyarakat dengann
meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau satu perpaduan (Sardjyo,
dkk. 2009:26).
2. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial
Pembelajaran IPS bukan bertujuan untuk memenuhi ingatan
pengetahuan para siswa dengan berbagai fakta dan materi yang harus
dihafalnya, melainkan untuk membina mental yang sabar akan tanggung
jawab terhadap hak dirinya sendiri dan kewajiban kepada masyarakat,
bangsa, dan negara (Abdul Aziz Wahab 2009: 19). Mengenai tujuan Ilmu
Pengetahuan Sosial (pendidikan IPS), para ahli sering mengaitkannya
dengan berbagai sudut kepentingan dan penekanan dari program
pendidikan. Tujuan pendidikan IPS dikembangkan atas dasar pemikiran
bahwa pendidikan IPS merupakan suatu disiplin ilmu. Oleh karena itu IPS
harus mengacu pada tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian tujuan
pendidikan IPS adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam
menguasai ilmu-ilmu sosial untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih
tinggi (Nana Supriatna, dkk. 2007: 5)
Menurut Rudi Gunawan (2011: 40-41) secara keseluruhan tujuan
pendidikan IPS di SD/MI adalah sebagai berikut:
a) Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam
kehidupannya kelak dimasyarakat.
b) Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi,
menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan sosial yang terjadi
dalam kehidupan masyarakat.
c) Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif
dan ketarmpilan dengan pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi
bagian dari kehidupan tersebut.
d) Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan
pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan
kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.
D. Model Pembelajaran Kooperatif
1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Abdulhak dalam Rusman (2011: 203) menyatakan pada hakikatnya
cooperative learning sama dengan kerja kelompok. Oleh karena itu,
banyak guru yang menyatakan tidak ada sesuatu yang aneh dalam
cooperative learning karena mereka beranggapan telah biasa melakukan
pembelajaran cooperative learning dalam bentuk belajar kelompok.
Walaupun sebenarnya tidak semua belajar kelompok dikatakan
cooperative learning.
Slavin dalam Etin Solihatin (2009: 4) menyatakan bahwa cooperative
learning adalah suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan
bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang
anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya
yang bersifat heterogen. Selanjutnya dikatakan pula, keberhasilan dari
kelompok tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok,
baik secara individual maupun secara kelompok.
Dengan demikian pembelajaran kooperatif bergantung pada
efektivitas kelompok-kelompok siswa. Dalam pembelajaran ini, guru
diharapkan membentuk kelompok-kelompok kooperatif dengan
berhati-hati agar semua anggotanya dapat bekerja bersama-sama untuk
memaksimalkan pembelajarannya sendiri dan pembelajaran teman-teman
satu kelompoknya. Masing-masing anggota kelompok bertanggung jawab
mempelajari apa yang disajikan dan membantu teman-teman satu anggota
untuk mempelajarinya juga.
2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Tujuan pembelajaran koperatif berbeda dengan kelompok tradisional
yang merupakan sistem kompetisi, dimana keberhasilan individu
diorentasikan pada kegagalan orang lain. Sedangkan menurut Slavin
dalam Tukiran Taniredja, tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah
menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau
dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. Model pembelajaran
kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidaknya tiga tujuan
pembelajaran penting yang dirangkum oleh Ibrahim dkk dalam Umi
Kulsum (2011: 83-84), yaitu:
1) Hasil belajar akademik
Beberapa ahli dapat berpendapat bahwa model ini unggul dalam
membantu siswa memahami konsep-konsep sulit. Para pengembang
model ini telah menunjukkan bahwa model struktur penghargaan
kooperatif telah dapt meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik
dan perubahan norma yang berh berhubungan dengan hasil belajar.
Disamping mengubah norma yang berhubungan dengan hasil belajar,
pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa
kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama
menyelesaikan tugas-tugas akademik.
2) Penerimaan terhadap perbedaan individu
Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan
secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya,
kelas sosial, kemampuan, dan ketidakmampuannya. Pembelajaran
kooperatif memberi peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang
kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung pada tugas-tugas
akademik dan melalui struktur penghargaan kooperatif akan belajr
saling menghargai satu sama lain.
3) Pengembangan keterampilan sosial
Tujuan penting ketiga pembelajaran kooperatif adalah mengajarkan
kepada siswa keterampilan bekerja sama dan kolaborasi.
Keterampilan-keterampilan sosial, penting dimiliki oleh siswa sebab
saat ini banyak anak muda masih kurang memiliki keterampilan sosial.
Tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah untuk mengembangkan
keterampilan sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud antara lain
berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai kelompok orang lain,
memancing teman bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja
dalam kelompok dan sebagainya.
3. Prinsip Pembelajaran Kooperatif
Menurut Asma (2006: 14), dalam pembelajaran kooperatif setidaknya
terdapat lima prinsip yang dianut yaitu: 1) Belajar siswa Aktif, yaitu
proses pembelajaran berpusat pada siswa dan aktivitas belajar lebih
dominan dilakukan siswa; 2) Belajar Kerjasama yaitu siswa secara
langsung terlibat secara aktif dalam kelompok untuk melakukan diskusi;
3) Pembelajaran Partisipatriotik, yaitu siswa melakukan kerjasama untuk
menemukan dan membangun pengetahuan yang menjadi tujuan bersama;
4) Reactive Teaching, yaitu guru perlu menciptakan suasana belajar yang
menarik dan menanyakan sehingga siswa mempunyai motivasi belajar
yang tinggi; dan 5) Pembelajaran yang menyenangkan, yaitu model
pembelajaran tidak akan berjalan secara efektif jika suasana belajar yang
ada tidak menyenangkan.
Dari prinsip-prinsip di atas, berarti prinsip pembelajaran kooperatif
lebih menekankan pada pembelajaran siswa untuk lebih aktif dalam
pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan dengan berkelompok itu pun
harus ada kerja sama untuk menemukan dan membangun pengetahuan
sehingga anak dapat termotivasi belajar. Motivasi belajar dengan didukung
pembelajaran yang menyenangkan adgar anak tidak bosan mengikuti
pembelajaran.
4. Unsur-unsur Dasar Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran Kooperatif tidak sama dengan sekadar belajar dalam
kelompok. Ada unsur-unsur dasar model pembelajaran kooperatif yang
membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan
asal-asalan. Menurut Roger dan David Johnson dalam Rusman, ada dalam
model pembelajaran kooperatif (cooperative learning).
Lima unsur dasar dalam model pembelajaran kooperatif (Cooperative
Learning) adalah sebagai berikut:
a. Positive interdependence (saling ketergantungan positif)
Unsur ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada
dua pertanggung jawaban kelompok. Pertama, mempelajari bahan
yang ditugaskan kepada kelompok. Kedua, menjamin semua anggota
kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan
tersebut.
Beberapa cara membangun saling ketergantungan positif yaitu:
1) Menumbuhkan perasaan siswa bahwa dirinya terintegrasi dalam
kelompok, pencapaian tujuan terjadi jika anggota kelompok
mencapai tujuan. Siswa harus bekerja sama untuk mencapai tujuan.
2) Mengusahakan agar semua anggota kelompok mendapatkan
penghargaan yang sama jika kelompok mereka berhasil mencapai
tujuan.
3) Mengatur sedemikian rupa sehingga siswa dalam kelompok hanya
mendapatkan sebagian dari keseluruhan tugas kelompok. Artinya,
mereka belum dapat menyelesaikan tugas, sebelum mereka
menyatukan perolehan tugas mereka menjadi satu.
4) Setiap siswa ditugasi dengantugas atau peran yang saling
mendukung dan saling berhubungan, saling melengkapi, dan saling
terikat dengan siswa lain dalam kelompok.
b. Personal responsibility (tanggungjawab perseorangan)
Tanggung jawab perseorangan artinya setiap siswa akan merasa
bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Unsur ini
merupakan konsekuensi dari unsur yang pertama. Oleh karena itu,
keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka
setiap anggota kelompok harus memiliki rasa tanggunga jawab sesuai
dengan tugasnya. Setiap anggota harus memberkan yang terbaik untuk
keberhasilan kelompoknya.
Beberapa cara menumbuhkan tanggung jawab perseorangan
adalah:
1) Melakukan asesmen terhadap siswa
2) Memberi tugas kepada siswa, yang dipilih secara random untuk
mempresentasikan hasil kelompoknya kepada guru maupun kepada
siswa di depan kelas.
3) Mengamati setiap kelompok dan mecatat frekuensi individu dalam
membantu kelompok.
4) Menugasi seorang siswa untuk berperan sebagai pemeriksa
dikelompoknya.
5) Menugasi siswa mengajar temannya.
c. Face to face promotive interaction (interaksi promotif/ interaksi
tatap muka)
Interaksi tatap muka yaitu memberikan kesempatan yang luas kepada
setiap anggota kelompok untuk bertatap muka melakukan interaksi dan
diskusi untuk saling memberi dan menerima informasi dari anggota
kelompok lain.
Menurut Agus Suprijono (2011: 60) unsur ini penting karena dapat
menghasilkan saling ketergantugan positif. Ciri-ciri interaksi promotif/
tatap muka adala:
1) Saling membantu secara efektif dan efisien.
2) Saling memberi informasi dan sarana yang diperlukan.
3) Memproses informasi bersama secara lebih efektif dan efisien.
4) Saling mengingatkan.
5) Saling membantu dalam merumuskan dan mengembangkan
argumentasi seerta meningkatkan kemampuan wawasan terhadap
masalah yang dihadapi.
6) Saling percaya
7) Saling memotivasi untuk memperoleh keberhasilan bersama.
d. Participation Communication (Partisipasi dan Komunikasi)
Menurut Rusman (2011: 212) melatih siswa untuk dapat
berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran.
Untuk dapat melakukan partisipasi dan komunikasi, dibekali dengan
siswa perlu kemampuan-kemampuan dalam berkomunikasi. Misalnya,
cara menyatakan ketidak setujuan atau cara menyanggah pendapat
orang lain secara santun, tidak memojokkan, dan cara menyampaikan
gagasan ide-ide dianggapnya baik dan berguna.
e. Evaluasi Proses Kelompok
Pemrosesan mengandung arti nilai. Melalui pemrosesan kelompok
dapat diidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan kelompok dan
kegiatan dari anggota kelompok. Pendidik perlu menjadwalkan waktu
khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan
hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan
lebih efektif (Agus Suprijono: 61).
5. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif
Setiap model pembelajaran mempunyai kelebihan dan kekurangan
masing-masing. Pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan karena dapat
memberikan pengaruh positif.
Pembelajaran kooperatif dapat menyebabkan unsur-unsur psikologis
siswa menjadi terangsang dan menjadi lebih aktif. Hal tersebut disebabkan
oleh adanya rasa kebersamaan dalam kelompok, sehingga mereka dengan
mudah dapat berkomunikasi dengan bahasa yang lebih sederhana. Pada
saat berdiskusi fungsi ingatan dari siswa menjadi lebih aktif, lebih
bersemangat, dan berani mengemukakan pendapat. Pembelajaran
kooperatif juga dapat meningkatkan kerja keras siswa, lebih giat dan lebih
termotivasi (Nur Asma 2006:26)
Menuruut Slavin yang dikutip dalam Nur Asma (2006: 26) menytkan
pembelajaran kooperatif dapat menimbulkan motivasi sosial siswa karena
adanya tuntutan untuk menyelesaikan tugas. Dengan demikian siswa
dalam kelompok akan mempunyai motivasi untuk menyumbangkan suatu
ide yang berguna bagi kelompok. Motivasi tersebut dapat dilakukan setiap
siswa agar kelompoknya dapat menyelesaikan tugas yngdikerjakan.
Kelebihan model pembelajaran kooperatif lebih banyak menekankan
agar siswa dapat bekerja sama dalam kelompok. Kegiatan kelompok dapat
membuat siswa menjadi lebih aktif dalam mengemukakan suatu pendapat
dan termotivasi untuk menyelesaikan tugas-tugasnya. Dengan demikian,
pembelajaran ini memberikan pengaruh positif untuk siswa.
6. Metode pembelajaran Kooperatif
Guru mempunyai tugas untuk memilih pendekatan yang sesuai dalam
pembelajaran kooperatif. Ada beberapa pendekatan untuk model
kooperatif, yaitu STAD (Student Teams Achievement Devisions), tipe
jigsaw, tipe investigasi kelompok, dan tipe pendekatan struktural. Pada
tabel dibawah adalah tabel perbandingan 4 tipe tersebut sebagaimana
dikemukaan oleh Ibrahim dkk., dalam buku Abdul Majid (2014: 181)
Tabel 2.2 Perbandingan pendekatan dalam pembelajaran kooperatif
Pendekatan
Tujuan kognitif Informasi
akademik
Tujuan sosial Kerjasama
dalam
orang anggota
dan
Pemilihan topik Biasanya guru Biasanya guru Biasanya siswa Biasanya guru
Tugas utama Siswa dapat
menggunakan
LKS dan saling
kelompok asal maupun
kognitif
Penilaian Tes mingguan Bervariasi,
misalnya tes
Pengakuan Lembar
pengakuan dan
observasi lain
Publikasi lain Lembar
pengakuan dan
observasi
Bervariasi
E. Metode Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Jigsaw telah dikembangkan dan diuji coba oleh Eliiot Aronson dkk di
Universitas Texas, kemudian diadaptasi oleh Slavin dkk di Universitas
Jhon Hopskins. Ditinjau dari sisi etimologi, jigsaw berasal dari bahasa
Inggris yang berarti “gergaji ukir”. Ada juga yang menyebutnya dengan
istilah fuzzle, yaitu sebuah teka teki yang menyusun potongan gambar.
Pembelajaran kooperatif model jigsaw ini juga mengambil pola cara
bekerja sebuah gergaji (jigsaw), yaitu siswa melakukan kegiatan belajar
dengan cara bekerjasama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan
bersama (Abdul Majid, 2014: 182).
Jigsaw dapat digunakan apabila materi yang akan dipelajari adalah
yang berbentuk narasi tertulis. Metode ini paling sesuai untuk
subjek seperti ilmu sosial, literatur, sebagian ilmu pengetahuan ilmiah, dan
bidang-bidang lainnya yang tujuan pembelajara lebih kepada penguasaan
konsep daripada penguasaan kemampuan (Robert E. Slavin, 2005: 237).
Bahan mentah pengajaran untuk jigsaw benrbentuk materi berisi
topik-topik yang berbeda bagi masing-masing anggota tim untuk dijadikan
fokus ketika membaca. Bila setiap anggota telah selesai membaca, siswa
dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu dalam
kelompok pakar untuk mendiskusikan topik mereka selama sekitar 30
menit. Para pakar tersebut kemudian kembalike tim mereka
masing-masing dan bergiliran mengajar teman-teman dalam tim tentang topik
mereka. Akhirnya para siswa membuat asesmen yang mencakup semua
topik dan skor kuis menjadi skor tim. Dan skor diberikan para siswa
kepada tim-tim mereka dengan didasarkan pada sistem skor perbaikan
individu, dan para siswa pada tim-tim yng mendapat skor tinggi bisa
menerima penghargaan.
Dengan demikian, siswa termotivasi untuk mempelajari materi tersebut
dengan baik dan bekerja keras dalam kelompok-kelompok pakar sehingga
mereka dapat membantu tim mereka bekerja dengan baik. Kunci
keberhasilan model jigsaw adalah saling ketergantungan siswa dalam tim
untuk memberikan informasi yang diperlukan untuk mendapatkan
penilaian yang baik ataspekerjaan mereka. Untuk itulah peneliti
menggunakan model jigsaw ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa MI
Darussalam Bancak. Dengankan model jigsaw ini, siswa akan belajar
berkelompok dan bekerja sama dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
Dengan demikian, siswa akan dapat saling membantu satu sama lain
sehingga akan meningkatkan kemampuan siswa.
2. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
dalam Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Langkah-langkah model jigsaw dibagi menjadi enam tahapan menurut
Nurhadi dan Agus Gerard dalam buku Abdul Majid (2014: 183), yaitu:
a. Menyampaikan tujuan belajar dan membangkitkan motivasi;
b. Menyajikan informasi kepada siswa dengan demonstrasi disertai
penjelasan verbal, buku teks, atau bentuk lain;
c. Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok belajar;
d. Mengelola dan membantu siswa dalam belajar kelompok dan kerja
ditempat duduk masing-masing;
e. Mengetes penguasaan kelompok atas bahan belajar;
f. Pemberian penghargaan atau pengakuan terhadap hasil belajar
siswa.
Adapun kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Melakukan kegiatan membaca untuk menggali informasi. Siswa
memperoleh topi-topik permasalahan untuk dibaca, sehingga
mendapatkan informasi dari permasalahan tersebut;
b. Diskusi kelompok ahli. Siswa yang telah mendapatkan topik
permasalahan yang sama bertemu dalam satu kelompok, atau kita
sebut dalam kelompok ahli untuk membicarakan topik
permasalahan tersebut;
c. Laporan kelompok. Kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan
menjelaskan hasil dari diskusi yang didapatkan dari tim kelompok
ahli;
d. Kuis dilakukan mencakupsemua topik permasalahan yang
dibicarakan tadi;
e. Perhitungan skor kelompok dan menentukan penghargaan
kelompok;
3. Kelebihan dan Kekurangan Model Kooperatif Tipe Jigsaw
Dalam pelaksanaannya, pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki
kelebihan dan kekurangan Ibrahim, dkk., (2000: 70-71) diantara
kelebihannya adalah:
1) Dapat memberikan kesempatan kepada sisea untuk bekerjasama
dengan siswa lain;
2) Siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan;
3) Setiap anggota siswa berhak menjadi ahli dalam kelompoknya;
4) Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif;
5) Setiap siswa dapat saling mengisi satu samma lain.
Sedangkan kekurangannya adalah:
1) Membutuhkan waktu yang lama;
2) Siswa yang pandai cenderung tidak mau disatukan dengan
temannya yang kurang pandai, dan yang kurang pandai pun merasa
minder apabila digabungkan dengan temannya yang pandai,
walaupun lama kelamaan perasaan itu akan hilang dengan
sendirinya.
