PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 10 SURAKARTA PADA POKOK BAHASAN BANGUN RUANG SISI DATAR
DITINJAU DARI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA
SKRIPSI
Oleh: ESTER LESTARI
K1313021
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini Nama : Ester Lestari NIM : K1313021
Program Studi : Pendidikan Matematika
menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 10 SURAKARTA PADA POKOK
BAHASAN BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI
KEAKTIFAN BELAJAR SISWA” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, Juli 2017 Yang membuat pernyataan
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 10 SURAKARTA PADA POKOK BAHASAN BANGUN RUANG SISI DATAR
DITINJAU DARI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA
Oleh: ESTER LESTARI
K1313021
Skripsi
diajukan sebagai salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iv
HALAMAN PERSETUJUAN
Nama : Ester Lestari NIM : K1313021
Judul skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Surakarta pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Keaktifan Belajar Siswa
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Hari : Tanggal :
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
v
PENGESAHAN SKRIPSI
Nama : Ester Lestari NIM : K1313021
Judul skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Surakarta pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Keaktifan Belajar Siswa
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hari Selasa, tanggal 25 Juli 2017 dengan hasil LULUS dengan revisi maksimal 3 bulan. Skripsi telah direvisi dan mendapat persetujuan dari Tim Penguji.
Tim Penguji Skripsi :
Nama Terang Tanda Tangan Tanggal Ketua : Sutopo, S.Pd., M.Pd ___________ _____________ Sekretaris : Yemi Kuswardi, S.Si., M.Pd ___________ _____________ Anggota I : Dr. Laila Fitriana, S.Pd., M.Pd ___________ _____________ Anggota II : Dhidhi Pambudi, S.Si., M.Cs. ___________ _____________
Skripsi telah disahkan oleh Kepala Program Studi Pendidikan Matematika pada
Hari : Tanggal :
Mengesahkan
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Kepala Program Studi Universitas Sebelas Maret, Pendidikan Matematika,
vi MOTTO
“Karena itu, saudara-saudaraku yang kekasih, berdirilah teguh, jangan goyah, dan giatlah selalu dalam pekerjaan Tuhan! Sebab kamu tahu, bahwa dalam
persekutuan dengan Tuhan jerih payahmu tidak sia-sia” (1 Korintus 15 : 58)
“Apa pun juga yang kamu perbuat, perbuatlah dengan segenap hatimu seperti untuk Tuhan dan bukan untuk manusia”
(Kolose 3 : 23)
“Takut akan Tuhan adalah permulaan pengetahuan, tetapi orang bodoh menghina hikmat dan didikan”
vii
PERSEMBAHAN
Karya yang tersusun dengan penuh kesungguhan dan perjuangan ini, kupersembahkan kepada:
Ayahku Mulyono yang sudah lebih dahulu bertemu Bapa di Surga, Ibuku Wartini tercinta, dan kakakku Daud Mulyadi yang selalu menjadi penyemangatku sampai detik ini.
Dosen-dosen Prodi Pendidikan Matematika yang
setia membimbing dan mendidikku.
Teman-teman Pendidikan Matematika 2013 yang telah menjadi partner perjuangan sekaligus partner persahabatan.
Teman-teman PMK FKIP UNS yang selalu
memberikan sukacita, semangat dan doa.
Semua pihak yang membantu, memberikan doa,
viii ABSTRAK
Ester Lestari. K1313021. PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 10 SURAKARTA PADA POKOK BAHASAN BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Agustus 2017.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) manakah yang memberikan hasil belajar matematika yang lebih baik antara model pembelajaran inkuiri atau model pembelajaran langsung pada pokok bahasan Bangun Ruang Sisi Datar, (2) manakah yang memberikan hasil belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan keaktifan belajar tinggi, sedang atau rendah pada pokok bahasan Bangun Ruang Sisi Datar, (3) a) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang memberikan hasil belajar lebih baik, siswa dengan keaktifan belajar tinggi, sedang atau rendah, b) pada masing-masing tingkatan keaktifan belajar, manakah yang memberikan hasil belajar lebih baik, model pembelajaran inkuiri atau model pembelajaran langsung.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimental semu. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Surakarta tahun ajaran 2016/2017, yang terdiri dari 7 kelas dengan banyaknya siswa 224. Sampel yang digunakan yaitu 2 kelas dengan jumlah total siswa kedua kelas tersebut adalah 61 siswa. Pengambilan sampel dilakukan secara sampling random kluster. Uji coba instrumen dilaksanakan di SMP Negeri 10 Surakarta pada kelas IX. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi untuk mengumpulkan data yang berupa data nilai UTS matematika, metode angket untuk data keaktifan belajar matematika siswa dan metode tes untuk data hasil belajar matematika siswa pada materi bangun ruang sisi datar. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama, kemudian dilakukan uji lanjut pasca anava yaitu uji komparasi ganda dengan menggunakan metode Scheffe. Sebagai persyaratan analisis yaitu populasi berdistribusi normal menggunakan uji Lilliefors dan populasi mempunyai variansi yang sama (homogen) menggunakan metode Bartlett.
ix
hasil belajar yang sama baiknya dengan model pembelajaran langsung pada pokok bahasan Bangun Ruang Sisi Datar.
x ABSTRACT
Ester Lestari. K1313021. THE INFLUENCE OF INQUIRY LEARNING MODEL ON COGNITIVE LEARNING RESULTS OF THE EIGHTH
GRADE STUDENTS OF SMP NEGERI 10 SURAKARTA IN
POLYHEDRA REVIEWED FROM STUDENT LEARNING ACTIVENESS. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University. August 2017.
The research aims to know (1) which learning model of inquiry and direct learning model results better in the students’ learning results in polyhedra, (2 which type of student has better learning results, whether students with high learning activeness or moderate ones, students with high learning activeness or low ones, and students with moderate learning activeness or low ones in polyhedra, (3) a) of each learning model, which one results in better learning results between students with high learning activeness and moderate ones, students with high learning activeness and low ones, and students with moderate learning activeness and low ones in polyhedra, b) of each level of student learning activeness, which one performs better learning results whether the one taught with inquiry or direct model in polyhedra.
The type of this reseach was a quasi-experimental research. The population was all of eighth grade students in SMP Negeri 10 Surakartaacademic year of 2016/2017 with 224 students. Two classes were used as the sample with the total student numbers of 61 students. Sample was chosen through cluster random sampling. The instruments testing was conducted on ninth grade students of SMP Negeri 10 Surakarta. Data were collected by means of documentation for the students’ grade from math midtests, questionnaire for determining the students’ learning activeness, and math test for knowing the students’ Mathematics learning results in polyhedra. Data were analyzed through two-way variance with different cell, then further test after anova was conducted, that was double comparison test using Scheffe method. As required for the analysis, population was distributed normally through Lilliefors test, and the population has the same variance (homogenous) using Bartlett method.
From the findings, it can be concluded that (1) inquiry learning model gives equivalent learning results with direct learning model in polyhedra, (2) students with high learning activeness had better result than those with moderate or low learning activeness, and students with moderate learning activeness had equivalent result with those having low learning avtiveness in polyhedra, (3) a) of each learning model, students with high learning activeness had better result than those with moderate or low learning activeness, and students with moderate learning activeness had equivalent result with those having low learning avtiveness, b) of each level of student learning activeness, inquiry learning model gives equivalent learning results with direct learning model in polyhedra.
xi
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan berkatNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang sangat membantu.Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada segenap pihak antara lain:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan FKIP UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi.
2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Pendidikan Matematika FKIP UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi.
3. Henny Ekana Chrisnawati, S.Si, M.Pd., Koordinator Skripsi Pendidikan Matematika FKIP UNS yang telah memberikan kemudahan dalam pengajuan izin menyusun skripsi.
4. Dr. Laila Fitriana, S.Pd, M.Pd., Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, dukungan dan saran yang sangat membantu dalam penulisan skripsi.
5. Dhidhi Pambudi, S.Si, M.Cs., Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, dukungan dan saran yang sangat membantu dalam penulisan skripsi.
6. Tarno, S.Pd, Kepala SMP Negeri 10 Surakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
7. Sri Wahyuni, S.Pd, Guru bidang studi matematika SMP Negeri 10 Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan bimbingan selama melakukan penelitian .
xii
Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan guna mencapai tujuan pendidikan yang optimal.
Surakarta, Juli 2017
xiii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN MOTTO ... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... x
KATA PENGANTAR ... xi
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 4
C. Pembatasan Masalah ... 4
D. Rumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 5
F. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka ... 7
1. Belajar ... 7
2. Pembelajaran ... 8
3. Matematika ... 10
4. Model Pembelajaran ... 12
5. Model Pembelajaran Inkuiri ... 14
6. Model Pembelajaran Langsung ... 18
7. Keaktifan Belajar ... 20
xiv
9. Materi Bangun Ruang Sisi Datar ... 27
B. Kerangka Berpikir ... 32
C. Hipotesis ... 36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 37
1. Tempat Penelitian ... 37
2. Waktu Penelitian ... 37
B. Desain Penelitian ... 38
1. Jenis Penelitian... ... 38
2. Rancangan Penelitian... ... 38
3. Variabel Penelitian... ... 38
C. Populasi dan Sampel... 40
1. Populasi ... 40
2. Sampel ... 40
D. Teknik Pengambilan Sampel ... 40
E. Teknik Pengumpulan Data ... 41
1. Metode Pengumpulan Data ... 41
2. Instrumen Penelitian ... . 42
F. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 43
1. Uji Validitas ... 43
2. Uji Reliabilitas ... 45
G. Teknik Analisis Data ... 46
1. Uji Keseimbangan Rata-rata ... 46
2. Uji Prasyarat Analisis ... 47
a. Uji Normalitas ... 47
b. Uji Homogenitas ... 48
3. Uji Hipotesis ... 50
4. Uji Komparasi Ganda ... 55
H. Prosedur Penelitian ... 57
xv
1. Deskripsi Data ... 60
a. Data Nilai UTS Matematika Kelas VIII Tahun Pelajaran 2016/2017 ... 60
b. Data Hasil Uji Coba Instrumen ... 61
c. Data Skor Keaktifan Belajar Siswa ... 63
d. Data Skor Tes Hasil Belajar Matematika ... 64
2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ... 65
a. Pengujian Persyaratan Eksperimen ... 65
b. Persyaratan Analisis ... 67
1) Uji Normalitas ... 67
2) Uji Homogenitas ... 67
3. Hasil Uji Hipotesis ... 68
a. AnalisisVariansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 68
b. Uji Komparasi Ganda ... 70
B. Pembahasan ... 72
1. Hipotesis Pertama ... 72
2. Hipotesis Kedua ... 74
3. Hipotesis Ketiga ... 75
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 78
B. Implikasi ... 79
1. Implikasi Teoritis ... 79
2. Implikasi Praktis ... 80
C. Saran ... 81
1. Bagi Guru... 81
2. Bagi Siswa... 81
3. Bagi Para Peneliti... 82
DAFTAR PUSTAKA ... 83
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tahap Pembelajaran Inkuiri ... 17
Tabel 2.2 Tahap Model Pembelajaran Langsung ... 20
Tabel 3.1 Rancangan Faktorial 2 x 3 ... 38
Tabel 3.2 Rataan dan Jumlah Rataan ... 51
Tabel 3.3 Ringkasan Anava Dua Jalan ... 54
Tabel 4.1 Deskripsi Data Nilai UTS Matematika Kelas VIII D dan VIII C . 60 Tabel 4.2 Penentuan Kategori Keaktifan Belajar Siswa ... 63
Tabel 4.3 Sebaran Kategori Keaktifan Belajar Siswa ... 63
Tabel 4.4 Deskripsi Data Keaktifan Belajar Siswa ... 64
Tabel 4.5 Deskripsi Data Skor Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran... 64
Tabel 4.6 Deskripsi Data Skor Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Keaktifan Belajar Siswa ... 65
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Keadaan awal ... 66
Tabel 4.8 Hasil Analisis Uji Normalitas ... 67
Tabel 4.9 Hasil Analisis Uji Homogenitas ... 68
Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 69
Tabel 4.11 Rataan dan Rataan Marginal ... 70
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Kelas Kontrol ... 85
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen ... 106
Lampiran 3 Lembar Validitas Isi Angket Keaktifan Belajar ... 150
Lampiran 4 Kisi-kisi Angket Keaktifan Belajar ... 156
Lampiran 5 Angket Keaktifan Belajar (Try Out) ... 158
Lampiran 6 Angket Keaktifan Belajar (Penelitian) ... 161
Lampiran 7 Lembar Validitas Isi Tes Hasil Belajar... 163
Lampiran 8 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar ... 169
Lampiran 9 Tes Hasil Belajar (Try Out) ... 170
Lampiran 10 Lembar Jawab Tes Hasil Belajar (Try Out) ... 176
Lampiran 11 Tes Hasil Belajar (Penelitian) ... 177
Lampiran 12 Lembar Jawab Tes Hasil Belajar (Penelitian) ... 182
Lampiran 13 Pembahasan Tes Hasil Belajar (Penelitian) ... 183
Lampiran 14 Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar ... 185
Lampiran 15 Uji Validitas Angket Keaktifan Belajar ... 186
Lampiran 16 Uji Reliabilitas Angket Keaktifan Belajar ... 191
Lampiran 17 Uji Validitas Tes Hasil Belajar ... 193
Lampiran 18 Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar ... 196
Lampiran 19 Data Induk Penelitian ... 198
Lampiran 20 Kategori Angket Keaktifan Belajar ... 199
Lampiran 21 Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen ... 200
Lampiran 22 Uji Normalitas Kelas Eksperimen ... 201
Lampiran 23 Uji Normalitas Kelas Kontrol………... ... 203
Lampiran 24 Uji Homogenitas Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 205 Lampiran 25 Uji Keseimbangan Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 207 Lampiran 26 Uji Normalitas Kelas dengan Model Pembelajaran Inkuiri ... 209
Lampiran 27 Uji Normalitas Kelas dengan Model Pembelajaran Langsung ... 211
Lampiran 28 Uji Normalitas Kelompok dengan Keaktifan Belajar Tinggi ... 213
xviii
Lampiran 30 Uji Normalitas Kelompok dengan Keaktifan Belajar Rendah .. 217
Lampiran 31 Uji Homogenitas Antar Baris ... 219
Lampiran 32 Uji Homogenitas Antar Kolom ... 221
Lampiran 33 Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 223
Lampiran 34 Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ... 228
Lampiran 35 Tabel Statistik... 230
Lampiran 36 Penilaian Afektif Eksperimen ... 239
Lampiran 37 Penilaian Afektif Kontrol ... 241
Lampiran 38 Penilaian Psikomotorik Eksperimen ... 243
Lampiran 39 Penilaian Psikomotorik Kontrol ... 245
