Easty Kartika: Kreativitas Siswa SMP | 36
KREATIVITAS SISWA SMP RSBI DALAM PEMECAHAN DAN
PENGAJUAN MASALAH MATEMATIKA BERDASARKAN
OPEN-ENDED PROBLEM PICTURE DITINJAU DARI
KEMAMPUAN MATEMATIKA
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian eksploratif dengan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan kreativitas siswa dalam memecahkan dan mengajukan masalah matematika berdasarkan open-ended problem picture ditinjau dari kemampuan matematika dengan tiga indikator kreativitas yakni kefasihan, keluwesan dan kebaruan. Subjek penelitian terdiri dari tiga siswa kelas VII SMP N 6 Surabaya dan SMP Al Hikmah Surabaya dalam tiga tingkat kemampuan matematika. Tahap penelitian dimulai dengan penentuan subjek penelitian yang ditentukan berdasarkan tes kemampuan matematika. Kebersediaan dan siswa yang terbuka juga menjadi pertimbangan peneliti dalam memilih subjek kemudian dilanjutkan dengan pemberian tugas pemecahan dan pengajuan masalah dan wawancara. Keabsahan data dilakukan dengan menggunakan triangulasi waktu yaitu pemberian tugas pemecahan dan pengajuan masalah yang setara untuk kedua kalinya.
Hasil penelitian menunjukkan subjek dengan kemampuan tinggi baik dalam memecahkan masalah maupun mengajukan masalah memenuhi tiga indikator yakni kefasihan, keluwesan dan kebaruan. Subjek dengan kemampuan sedang dalam memecahkan masalah memenuhi tiga indikator yakni kefasihan, keluwesan dan kebaruan, dalam mengajukan masalah juga memenuhi tiga indikator yakni kefasihan, keluwesan dan kebaruan meski tidak seluwes subjek dengan kemampuan tinggi. Subjek dengan kemampuan rendah dalam memecahkan masalah memenuhi tiga indikator yakni kefasihan, keluwesan dan kebaruan, namun hanya satu indikator dalam mengajukan masalah yakni kefasihan.
Kata kunci: kreativitas, open-ended problem picture, kemampuan matematika
Easty Kartika
Kreativitas merupakan suatu bidang yang sangat menarik untuk dikaji namun cukup rumit sehingga menimbulkan berbagai perbedaan pandangan (Trihadiyanti, 2006). Haylok (1997) menyatakan tidak ada satu definisi pun yang dianggap dapat mewakili pemahaman yang beragam tentang kreativitas atau tidak ada satu definisipun yang dapat diterima secara universal. Hal ini disebabkan oleh dua alasan, pertama, kreativitas merupakan ranah psikologis yang kompleks dan multidimensional yang mengundang berbagai tafsiran beragam, kedua, definisi-definisi kreativitas memberikan tekanan yang berbeda-beda, tergantung pada dasar teori yang menjadi acuan pembuatan definisi kreativitas tersebut (Munandar, 2009).
matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (Depdiknas, 2006). Dari kutipan di atas dapat dilihat bahwa salah satu kemampuan yang harus dikembangkan dalam diri siswa pada pembelajaran matematika adalah kreativitas.
Stenberg (dalam Hirsh, 2010) menyatakan bahwa“creativity is a necessary and vital tool for dealing with the economic, environmental, and humanitarian challenges of the 21st century, and helps
prepare children for the real world”. Hal ini sejalan dengan Amin (2011) yang menyatakan bahwa baik dari kurikulum maupun dari kehidupan masyarakat kreativitas menjadi tuntutan yang tidak dapat ditawar lagi. Tidak hanya itu, untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi setiap hari semua orang perlu mempunyai kemampuan tersebut. Kutipan tersebut menunjukkan bahwa kreativitas perlu diberikan kepada semua siswa termasuk di dalamnya adalah siswa SMP RSBI. Proses belajar mengajar di sekolah RSBI menekankan pengembangan daya kreasi, inovasi, dan eksperimentasi untuk memacu ide-ide baru yang belum pernah ada (Wikipedia, 2012).
Masalahnya, dapatkah kreativitas berkembang dengan sendirinya? Wang (2011) menyatakan, ―creative potentials exist among all people, and can be improved through learning”. Senada dengan Wang, Mulyasa (2005) mengatakan kreativitas bisa dikembangkan dengan penciptaan proses pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengembangkan kreativitasnya. Kondisi tersebut dapat terlaksana jika di dalam kelas diterapkan model pembelajaran yang sesuai. Salah satu model yang mungkin adalah melalui pengajuan masalah dan pemecahan masalah. Hal ini didukung oleh Siswono (2008) yang menjelaskan bahwa pemecahan masalah maupun pengajuan masalah secara tersendiri dapat mendorong kreativitas siswa.
Dalam pemecahan dan pengajuan masalah diperlukan masalah-masalah matematika yang menantang dan merangsang siswa untuk berpikir sehingga mampu meningkatkan kreativitasnya. Bragg dan Nicol (2011) memberikan suatu metode berupa pemberian open-ended problem picture. Open-ended problem picture adalah foto suatu objek, kejadian atau kegiatan yang disertai dengan satu atau lebih masalah terbuka matematika sehari-hari berdasarkan konteks foto tersebut.
Bragg dan Nicol (2011) menyatakan ―students need to see, then understand the connection between the mathematics found in and outside of the classroom, and not view them as separate
entities”. Dengan melihat matematika yang diperolehnya di dalam kelas ternyata tidak jauh berbeda dan berhubungun dengan kehidupan sehari-hari akan mampu memotivasi atau merangsang siswa untuk berpikir kreatif. Hal ini diperjelas lagi oleh Bragg dan Nicol (2011) yaitu: “an important aspect of open ended problem pictures is that they create a curiosity in the students and desire to explore possible solution”.
kreativitas merupakan salah satu komponen yang memberikan kontribusi pada pengembangan kemampuan matematika.
Berbeda dari hasil penelitian-penelitian yang sudah dijelaskan sebelumnya, penelitian Livne dan Milgram (2006) mengungkapkan bahwa kecerdasan umum dapat digunakan untuk memprediksi kemampuan matematika, akan tetapi kecerdasan umum tidak dapat memprediksi kreativitas dan kreativitas tidak dapat digunakan untuk memprediksi kemampuan matematika siswa.
Berdasarkan kenyataan ini, penulis tertarik untuk melihat dan mendeskripsikan bagaimana kreativitas siswa dalam memecahkan dan mengajukan masalah berdasarkan open-ended problem picture ditinjau dari kemampuan matematika siswa. Kajian ini memungkinkan diperolehnya sumbangan pengetahuan dalam melihat kemampuan dan kreativitas siswa dan bagaimana memanfaatkannya.
Pertanyaan Penelitian
Adapun pertanyaan penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) bagaimana kreativitas siswa yang berkemampuan matematika tinggi dalam pemecahan dan pengajuan masalah matematika berdasarkan open-ended problem picture? (2) bagaimana kreativitas siswa yang berkemampuan matematika sedang dalam pemecahan dan pengajuan masalah matematika berdasarkan open-ended problem picture? (3) bagaimana kreativitas siswa yang berkemampuan matematika rendah dalam pemecahan dan pengajuan masalah matematika berdasarkan open-ended problem picture?
Tujuan Penelitian
Berkaitan dengan pertanyaan penelitian yang diajukan, maka tujuan penelitian ini sebagai berikut: (1) mendeskripsikan kreativitas siswa yang berkemampuan matematika tinggi dalam pemecahan dan pengajuan masalah berdasarkan open-ended problem picture, (2) mendeskripsikan kreativitas siswa yang berkemampuan matematika sedang dalam pemecahan dan pengajuan masalah berdasarkan open-ended problem picture, (3) mendeskripsikan kreativitas siswa yang berkemampuan matematika rendah dalam pemecahan dan pengajuan masalah berdasarkan open-ended problem picture.
Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah adalah suatu proses atau upaya individu untuk merespon atau mengatasi halangan atau kendala ketika suatu jawaban atau metode jawaban belum tampak jelas (Siswono, 2008). Selanjutnya Zambo & Debby (2004) mendefinisikan pemecahan masalah sebagai suatu kegiatan kognitif kompleks yang mengharuskan siswa untuk melihat hubungan-hubungan guna menambah makna. Pemecahan masalah matematika dalam penelitian ini adalah suatu proses rangkaian kegiatan dalam menemukan jawaban masalah matematika berdasarkan open-ended problem pictures.
Pengajuan Masalah
Silver (dalam Sriraman, 2005) memberikan istilah pengajuan soal (problem posing) berdasarkan waktu terjadinya terkait dengan pemecahan masalah sebagai berikut.
“…problem posing could occur (a) prior to problem solving when problems are being generated from a particular stimulus such as a story, a picture, a diagram, a representation, etc., (b) during problem
solving when an individual intentionally changes the problem’s goals and conditions, such as in the
cases of using the strategy of “making it simpler”, (c) after solving a problem when experiences from the problem solving context are applied to new situations.”
Pengajuan masalah dalam penelitian ini adalah suatu proses rangkaian kegiatan dalam membuat soal matematika berdasarkan open-ended problem pictures.
Kreativitas dalam Pemecahan dan Pengajuan Masalah
Rhodes (dalam Isaksen, 1995) yang telah menganalisis lebih dari 56 definisi berbeda tentang kreativitas menyimpulkan bahwa kreativitas dapat dirumuskan dalam istilah 4P yaitu: person, process, press, dan product. Keempat P ini saling berkaitan: pribadi kreatif yang melibatkan diri dalam proses kreatif dengan dukungan dan dorongan (press) dari lingkungan, menghasilkan produk kreatif. Torrance (dalam Mina 2006) menggambarkan kreativitas dalam empat komponen yaitu: (1) kefasihan (fluency); kemampuan untuk menghasilkan sejumlah ide yang beragam, (2) keluwesan atau fleksibilitas (flexibility); kemampuan menghasilkan ide-ide dengan cara pandang berbeda, (3) kerincian atau elaborasi (elaboration); mengkombinasikan kembali gagasan-gagasan atau melihat hubungan baru di antara gagasan-gagasan tersebut, dan (4) kebaruan (originality) yaitu kemampuan untuk menghasilkan ide yang tidak biasa di antara kebanyakan atau jarang. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut maka definisi kreativitas dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa yang mencerminkan kefasihan (fluency), keluwesan (flexibility) dan kebaruan (novelty) dalam memecahkan dan mengajukan open-ended problem pictures.
Pemecahan masalah maupun pengajuan masalah secara tersendiri dapat mendorong kreativitas siswa (Siswono, 2008). Dengan demikian, apabila keduanya digabungkan maka akan memberi hasil yang lebih efektif. Silver (1997) menjelaskan hubungan antara kreativitas dengan pengajuan masalah dan pemecahan masalah sebagai berikut.
“… the connection to creativity lies not so much in problem posing itself, but rather in the interplay
between problem posing and problem solving. It is in this interplay of formulating, attempting to solve, reformulating, and eventually solving a problem that one sees creativity activity. Both the process and the products of this activity can be evaluated in order to determine the extent to which
creativity is evident.”
Kutipan di atas menunjukkan bahwa hubungan kreativitas tidak hanya pada pengajuan masalah saja tetapi lebih kepada saling pengaruh antara pemecahan masalah dan pengajuan masalah. Keduanya, proses dan produk kegiatan ini dapat menentukan tingkatan kreativitas dengan jelas. Dengan demikian, untuk melihat kreativitas tidak cukup dari pengajuan masalah saja, tetapi gabungan antara pemecahan masalah dan pengajuan masalah.
Open Ended Problem Picture
open-ended problem is defined as a problem that may have a very clear starting context but is open to many different possible solutions‖. Artinya: masalah terbuka didefinisikan sebagai masalah yang mungkin memiliki konteks awal yang sangat jelas tapi terbuka untuk banyak penyelesaian yang mungkin berbeda.
Salah satu bentuk soal open-ended yang ditawarkan oleh Bragg & Nicol (2011) adalah open-ended problem picture. Northcote (2011) menyatakan, ―by using familiar objects and situations through photographs, the cognitive load sometimes associated with children interpreting unfamiliar content can be reduced”. Artinya: dengan menggunakan objek dan situasi atau kondisi yang familiar dengan kehidupan siswa melalui foto-foto, beban kognitif yang sering dihadapi oleh siswa ketika bertemu dengan hal-hal yang tidak familiar dengannya dapat dikurangi. Hal ini diperjelas lagi oleh Bragg dan Nicol (2011)
dengan menyatakan, ―an important aspect of open ended problem pictures is that they create a
curiosity in the students and desire to explore possible solution”. Artinya: aspek penting open-ended problem pictures adalah bahwa open-ended problem pictures akan menimbulkan rasa ingintahu siswa dan hasrat siswa untuk menggali solusi-solusi yang mungkin.
Jenis dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian eksploratif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII SMP RSBI d kota Surabaya yaitu SMP Negeri 6 Surabaya dan SMP Al Hikmah Surabaya. Subjek terdiri dari 3 orang siswa dengan kemampuan rendah, sedang dan tinggi. Pengelompokan siswa dalam ketiga kelompok tersebut sesuai dengan kriteria hasil tes kemampuan matematika yang tercantum pada tabel 1.
Tabel 1
Kriteria Pengelompokan Kemampuan Matematika
No Skor TKM
1 skor tes ≥ 80 Tinggi
2 70 ≤ skor tes < 80 Sedang
3 skor tes < 70 Rendah
Instrumen Penelitian
Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, pengumpulan data dilakukan melalui beberapa metode yakni: (1) tes kemampuan matematika, (2) tugas pemecahan dan pengajuan masalah, dan (3) wawancara.
Secara rinci prosedur pengumpulan data penelitian dimulai dengan pemberian TPPM kepada para subjek. Hasil pekerjaan subjek kemudian dianalisis untuk melihat aktivitas kreativitas yang ditampilkan.
Hasil analisis sesuai indikator menjadi pedoman untuk dilakukan wawancara. Berdasarkan hasil analisis tersebut, jika ada indikator kreativitas yang belum nampak atau belum dapat disimpulkan sebagai kreativitas yang ditampilkan oleh siswa maka diadakan wawancara. Jadi, wawancara dilaksanakan sesuai kebutuhan untuk memperjelas hal yang belum dapat disimpulkan juga untuk menggali aktivitas kreatif yang mungkin ada dalam diri siswa namun tidak ditampilkan dalam pekerjaannya karena berbagai faktor yang mempengaruhi. Kemudian diberikan TPPM yang kedua dan hasil tertulisnya diwawancara. Data ini kemudian ditriangulasi (triangulasi waktu). Data yang valid hasil triangulasi ini adalah data hasil penelitian.
Teknik Analisis Data
Untuk menganalisis kreativitas siswa dalam pemecahan dan pengajuan masalah berdasarkan open-ended problem picture, peneliti mengacu pada tiga indikator kreativitas, yaitu kefasihan (fluency), fleksibilitas (flexibility), dan kebaruan (novelty). Analisis data terdiri dari 3 tahap (Miles dan Huberman, 1992) yaitu: (1) tahap reduksi data, (2) tahap penyajian, dan (3) tahap pengambilan keputusan/penarikan kesimpulan.
Prosedur Penelitian
Secara garis besar prosedur penelitian dalam penelitian ini dilakukan dalam tiga kegiatan pokok yaitu: (1) tahap persiapan, pada tahap ini dilakukan kegiatan obeservasi dan penyusunan instrument penelitian yang meliputi: (a) pengkajian teori kreativitas dan penyusunan indikator kreativitas, dan (b) pengembangan instrument, (2) tahap pelaksanaan, tahap ini adalah kegiatan utama penelitian yang meliputi: (a) memberikan soal tes kemampuan metematika dengan tujuan memperoleh gambaran pengelompokan kemampuan siswa, (b) pemilihan subjek berdasarkan tiap tingkat kemampuan matematika yakni masing-masing 1 siswa dari kelompok dengan kemampuan rendah, sedang dan tinggi, dan (c) memberikan tugas pemecahan dan pengajuan masalah berdasarkan open-ended problem pictures kemudian hasilnya akan dianalisis dengan indikator kreativitas dan diadakan wawancara terhadap subjek penelitian, (3) tahap penyelesaian meliputi: (a) mengolah dan menganalisis data hasil penelitian, dan (b) penyusunan laporan hasil penelitian.
BAHASAN UTAMA
berbeda, dengan demikian dapat diasumsikan bahwa kreativitas adalah salah satu komponen yang memiliki kontribusi untuk mengembangkan kemampuan matematika. Hasil penelitian Kattou selaras dengan penelitian Hong dan Aqui (dalam Mann, 2005) dimana kemampuan dalam matematika mungkin diprediksi oleh potensi kreatif.
Untuk lebih jelas melihat perbedaan kreativitas yang ditampilkan oleh ketiga subjek dalam penelitian ini dibuat tabel 2 yang merepresentasikan rangkuman hasil analisis data untuk pemecahan dan pengajuan masalah.
Tabel 2
Kreativitas Subjek S1, S2 dan S3
Kegiatan Indikator Deskripsi Subjek S1
o Bagian yang diarsir ( ) menyatakan aktivitas yang muncul pada subjek
o Bagian yang tidak diarsir ( )menyatakan aktivitas yang tidak muncul pada subjek
Kreativitas Siswa Kemampuan Tinggi
kemampuan tinggi akan memiliki kreativitas yang tinggi pula demikikan sebaliknya bahwa kreativitas adalah prediktor kemampuan matematika (Kattou, 2005; Hong & Aqui, 2004 ).
Kreativitas Siswa Kemampuan Sedang
Hampir sama dengan siswa pada tingkat kemampuan tinggi baik dalam pemecahan masalah maupun pengajuan masalah, pada tingkat ini siswa cenderung memenuhi ketiga aspek kreativitas yakni kefasihan, keluwesan dan kebaruan meskipun tidak seluwes siswa kemampuan tinggi terutama pada pengajuan masalah karena tidak mampu membuat soal dengan cara/kategori lain yang pada akhirnya selaras dengan penelitian Getzels dan Jackson (1962), Sethi (2012), dan Walia (2012) yang mengemukakan adanya korelasi positif yang signifikan antara kreativitas dengan pencapaian akademik dalam matematika atau dengan kata lain kemampuan matematika berbanding lurus dengan kreativitas, yang mana seorang pada tingkat kemampuan tinggi akan memiliki kreativitas yang tinggi pula demikikan sebaliknya bahwa kreativitas adalah prediktor kemampuan matematika (Kattou, 2005; Hong & Aqui, 2004).
Kreativitas Siswa Kemampuan Rendah
Pada pemecahan masalah, subjek memenuhi tiga aspek kreativitas yakni kefasihan, keluwesan, dan kebaruan. Sedangkan pada pengajuan masalah, subjek hanya memenuhi satu aspek kreativitas yakni kefasihan. Aspek keluwesan dan kebaruan tidak terpenuhi dikarenakan subjek tidak terbiasa dalam mengajukan masalah/soal. Subjek belum mampu menstimulasi beragam ide dan mengembangkan struktur kognitif baru (Munandar, 2009). Siswa dengan kemampuan rendah memecahkan dan mengajukan masalah yang mudah dan menghindar dari kecenderungan hal-hal yang sulit. Kecenderungan ini selaras dengan salah satu ciri pribadi yang tidak kreatif yang dikemukakan Munandar (2009).
Kreativitas memecahkan masalah yang ditampilkan pada tingkat kemampuan rendah bertentangan dengan penelitian Getzels dan Jackson (1962), Sethi (2012) dan Walia (2012) yang mengemukakan adanya korelasi positif yang signifikan antara kreativitas dengan pencapaian akademik dalam matematika atau dengan kata lain kemampuan matematika berbanding lurus dengan kreativitas, yang mana seorang pada tingkat kemampuan rendah tidak akan mungkin memiliki kreativitas yang tinggi demikikan sebaliknya bahwa kreativitas adalah prediktor kemampuan matematika (Kattou, 2005; Hong & Aqui, 2004) karena mampu memenuhi ketiga indikator kreativitas meski merupakan subjek dengan kemampuan rendah. Artinya, kemampuan berperan dalam menjadikan seorang kreatif namun hal itu bukan satu-satunya komponen dalam mendefinisikan kreativitas siswa. Hal ini sesuai dengan teori kreativitas yang mengungkapkan bahwa kreativitas seseorang akan nampak jika individu tersebut memiliki kemampuan/keahlian, kemampuan berpikir kreatif dan motivasi (Kusuma, 2010).
PENUTUP
Berdasarkan uraian data sebelumnya, dapat diambil simpulan sebagai berikut:
Kreativitas siswa kemampuan tinggi dalam pemecahan dan pengajuan masalah berdasarkan open-ended problem picture: pada pemecahan masalah, subjek mampu memecahkan masalah dengan banyak penyelesaian atau jawaban (kefasihan), dengan cara yang berbeda (keluwesan) dan dengan penyelesaian yang asli/baru dibuat oleh subjek sendiri (kebaruan).
Pada pengajuan masalah, subjek mampu mengajukan banyak masalah atau soal yang dapat dipecahkan berdasarkan informasi yang tersedia (kefasihan), dengan sudut pandang/kategori yang berbeda dan yang dipecahkan dengan banyak cara (keluwesan) serta asli/baru dibuat oleh subjek sendiri (kebaruan).
Kreativitas siswa kemampuan sedang dalam pemecahan dan pengajuan masalah berdasarkan open-ended problem picture: pada pemecahan masalah, subjek mampu memecahkan masalah dengan banyak penyelesaian atau jawaban (kefasihan), dengan cara yang berbeda (keluwesan) dan dengan penyelesaian yang asli/baru dibuat oleh subjek sendiri (kebaruan).
Pada pengajuan masalah, subjek mampu mengajukan banyak masalah atau soal yang dapat dipecahkan berdasarkan informasi yang tersedia (kefasihan), dengan banyak cara penyelesaian namun tidak mampu dengan sudut pandang/kategori berbeda (keluwesan) serta asli/baru dibuat oleh subjek sendiri (kebaruan).
Kreativitas siswa kemampuan rendah dalam pemecahan dan pengajuan masalah berdasarkan open-ended problem picture: pada pemecahan masalah, subjek mampu memecahkan masalah dengan banyak penyelesaian atau jawaban (kefasihan), dengan cara yang berbeda (keluwesan) dan dengan penyelesaian yang asli/baru dibuat oleh subjek sendiri (kebaruan).
Pada pengajuan masalah, subjek mampu mengajukan banyak masalah atau soal yang dapat dipecahkan berdasarkan informasi yang tersedia (kefasihan), namum tidak mampu mengajukan masalah dengan sudut pandang (kategori) yang berbeda maupun dengan banyak cara penyelesaian dan tidak mampu mengajukan masalah yang asli/baru dibuat oleh subjek sendiri.
DAFTAR PUSTAKA
Amin, Siti M. 2011. ―Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kritis dan
Kreatif melalui PMRI‖. Makalah disampaikan pada Semnastika Unesa tanggal
22 Oktober 2011.
Bragg, Leicha A. & Nicol, Cynthia. 2011. ―Seeing Mathematics Through a New Lens
Using Photos in the Mathematics Classroom.‖ Amt, Vol. 67, No. 3.
Depdiknas. 2006. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas.
Haylock, David. 1997. ―Recognising Mathematical Creativity in Schoolchildren.‖ ZDM, Volume 29 (June) Number 3. Online (http://www.emis.de/journals/ ZDM/zdm973a2.pdf, diakses 3 Februari 2012, pukul 00.24 WIB).
Isaksen, Scott G. 1995. ―CPS: Linking Creativity and Problem Solving‖. In G. Kaufmann, T. Helstrup & K. H. Teigen (ed.). Problem Solving and Cognitive Processes: A Festschrift in Honour of Kjell Raaheim, pp. 145-181. Norway: Fagbokforlaget.
Kattou, Maria. 2005. Does Mathematical Creativity Differentiate Mathematical Ability? Online (http://www.cerme7.univ.rzeszow.pl/WG/7/Kattouet_al_CERME7 WG7.pdf, diakses 7 Desember 2011, pukul 10.17 WIB).
Kusuma, Yuriadi. 2010. Creative Problem Solving. Jakarta: Rumah Pengetahuan.
Kwon, Oh Nam, Park, Jung Sook & Park, Jee Hyun. 2006. ―Cultivating Divergent Thinking in Mathematics Through an Open-Ended Approach.‖ Asia Pasific Education Review, Vol 7, No 1: 51-61.
Livne and Milgram. 2006. ―Academic Versus Creative Abilities in Mathematics: Two
Components of the Same Construct.‖ Creativity Research Journal, Vol. 18, No.
2: 199–212.
Mann, Eric Louis. 2005. Mathematical Creativity and School Mathematics:Indikators of Matehamtical Creativity in Middle School Students. Dissertation, University of Connecticut. Online (http://www.gifted.uconn.edu/siegle/Dissertations/ Eric%20Mann.pdf, diakses 2 Februari, pukul 19.30 WIB).
Miles, Mathew B., dan Huberman, A. Michael. 1992. Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber tentang Metode-metode Baru. Jakarta: UI Press.
Mina, Enden. 2006. ―Pengaruh Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan
Open-ended terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMA
Bandung‖. Tesis magister pendidikan tidak diterbitkan. Bandung: Universitas
Pendidikan Indonesia.
Mulyasa. 2005. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Northcote, Maria. 2011. ―Teaching with Technology, Step Back and Hand over the
Cameras! Using Digital Cameras to Facilitate Mathematics Learning with Young Children in K-2 Classrooms.‖ APMC, 16 (3).
Rahman, Abdul. 2010. ―Profil Pengajuan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya
Kognitif Siswa‖. Disertasi doctor tidak diterbitkan. Surabaya: Universitas
Negeri Surabaya.
Sethi, Neeti, 2012. ―A Study of Academic Achievement In Mathematics In Relation to Creativity of High School Students.‖ Indian Streams Research Journal, Vol. 2, Issue. IV/May: 1-4. Online (http://www.isrj.net/ PublishArticles/829.pdf, diakses 26 Juli 2012).
Silver, Edward A. 1999. ―Fostering Creativity through Instruction Rich in
Mathematical Problem Solving and Thinking in Problem Posing.‖ ZDM,
Volume 29 (June) Number 3.
Sriraman, B., et al. 2005. ―An Empirical Taxonomy of Problem Posing Processes.‖ ZDM, Vol. 37, No. 3.
Suherman, Erman et al. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia.
Trihadiyanti. 2006. Mengembangkan Kreativitas Anak melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Online (http://www.sdbinatalenta.com/arsipartikel/artikel_tri. pdf, diakses 23 Desember 2011, pukul 23.10 WIB).
Walia, Pooja. 2012. ―Achievement in Relation to Mathematical Creativity of Eighth
Grade Students.‖ Indian Streams Research Journal, Vol. 2, Issue.II/March: 1-4.
Wang, Amber Y. 2011. ―Context of Creative Thinking: A Comparison on Creative
Performance of Student Teachers in Taiwan and the United States.‖ Journal of
International and Cross-Cultural Studies, Volume 2, Issue 1.
Wikipedia. Sekolah Bertaraf Internasional. Online (http://id.wikipedia.org/wiki/Sekolah bertaraf_internasional, diakses 27 Agustus 2012, pukul 22.15 WIB).
Zambo, Ron dan Debby. 2004. ―Contextual Images in Mathematics Problem
