57
PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES MODEL IDEATION-EXPLANATION UNTUK MENGUKURKEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF DALAM PEMECAHAN MASALAH
TEST INSTRUMENTS DEVELOPMENT OF IDEATION-EXPLANATION MODEL TO MEASURE CREATIVE THINKING ABILITY IN PROBLEM SOLVING
Ahmad Busyairi1* dan Parlindungan Sinaga2
1Progra m Studi Pendidika n Fisika FKIP, Universita s Ma ta ra m, Ma taram, Indonesia ; 2Progra m Studi Pendidika n Fisika FPMIPA, Universita s Pendidika n Indonesia , Ba ndung, Indonesia .
*Ema il: a hmad.busyairi@unra m.ac.id
Diterima : 14 Februa ri 2020. Disetujui: 27 Februa ri 2020. Dipublika sika n: 9 Ja nua ri 2021
Abstrak: Kemampuan berpikir krea tif khusunya krea tif da la m konteks pemeca han ma sa la h sanga t dibutuhkan di era revolusi industri 4.0 ini. Oleh ka rena itu, setia p individu henda knya tidak ha nya dibeka li denga n kemampuan pemecaha n ma sa lah semata mela inka n juga ha rus d ila tihkan kemampuan berpikir krea tif a ga r na ntinya mereka dapa t menyelesa iaka n perma sa la han denga n ca ra -ca ra ya ng krea tif. Penelitia n ini bertujua n untuk mengembangkan instrumen tes untuk mengukur kemampua n berpikir krea tif da lam konteks pemecaha n ma sa la h. Jenis penelitia n ini a da la h penelitia n pengemba ngan (Research and Development) denga n model 4D. Pengemba nga n model 4D terdiri da ri empat ta hapa n ya itu; pendefinisia n, pera ncanga n, pengembanga n, dan penyeba rlua san. Instrumen tes ya ng dikemba ngka n da lam penelitia n ini berbentuk Ideation-Explanation (I-E model). Ada pun jumla h item soa l (perma sa laha n terbuka ) terdiri a ta s 5 (lima ) perma sa la ha n ya ng ma sing-ma sing perma sa la han diikuti o leh 2 (dua ) bua h perta nyaan. Ha sil a na lisis da ta memperliha tka n ba hwa semua item soa l va lid denga n relia bilita s 0.79 da lam ka tegori tinggi. Ini menunjukkan ba hwa instrumen tes ya ng suda h dikemba ngka n la yak untuk diguna kan.
Kata Kunci: Kema mpua n Berpikir Krea tif, pemeca han ma sala h, model Idea tion-Expla nation, Arus Listrik
Abstract: C rea tive thinking ability especia lly crea tive in problem solving is very needed in the era of industria l revolution 4.0. Therefore, every individua l should not only be equipped with problem solving a bility but must a lso be tra ined their crea tive thinking a bility so tha t they ca n solve problems in crea tive wa ys. This resea rch a ims to develop test instrumens to mea sure the crea tive thinking a bility in problem solv ing process. This rese a rch is a development resea rch by using the 4D model. 4D model development consisted of four sta ge; define, design, develop, and disseminate. The test instrument developed in this resea rch took the form of a n Ideation -Expla nation (I-E model). The number of test items (open-ended problems) consists of 5 (five) problems, ea ch problem followed by 2 (two ) questions. Ba sed on the resu lts of da ta a na lysis shows tha t a ll items a re va lid with the relia bility of 0.79 in the high ca tegory. This shows tha t the developed test instrument is fea sible to use.
Keywords: Creative Thinking Ability, Problem Solving, Ideation -Explanation Model, Electric Current PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir krea tif khususnya krea tif da la m konteks pemecaha n ma sa la h sangat dibutuhkan di za ma n globa lisa si ya ng serba komplek da n dina mis ini. Kemampuan ini d ibutuhkan ka rena pa da setiap profesi tentunya memiliki perma sa la ha nnya sendiri yang ha rus dipeca hka n. Tanpa keterampla n berpikir krea tif, seseora ng cenderung a ka n mengguna kan solusi yang suda h usa ng untuk memeca hkan perma sa la han yang diha da pi meskipun terka dang solusi ya ng dita wa rkan suda h tidak sesua i denga n situa si dan kondisi [1]. Untuk itu, setia p individu henda knya tidak hanya dibeka li denga n kemampua n pemeca han ma sa la h sema ta mela inkan juga ha rus dila tihkan kemampuan berpikir krea tif a ga r nantinya mereka dapa t menyelesa ia kan perma sa la han denga n ca ra -ca ra ya ng krea tif [2].
Kemampuan berpikir krea tif a da la h kemampua n untuk memikirka n banya k kemungkinan,mengguna kan
ca ra yang berva ria si (ba ik seca ra konseptua l a taupun a rtistik), mengguna ka n sudut pa nda ng ya ng berbeda , dan memikirka n sesua tu yang ba ru da n tida k bia sa namun berfungsi untuk membua t poin ya ng mena rik [3]. Mednick menga ta kan bahwa berpikir krea tif merupa kan sebua h proses menga sosia si ide-ide ya ng suda h a da menjadi kombina si-kombina si ya ng tidak bia sa hingga a hirnya terbentuk ide-ide ba ru ya ng a sli [4]. Torra nce mencoba m enghubungka n krea tivita s denga n proses pemeca han ma sa lah dengan mendefinisika n kemampuan berpikir krea tif seba ga i sebua h proses menja di sensitif terha dap ma sa la h, kekura ngan, kesenja nga n da lam pengeta huan, ketidak sesua ian, da n mera sa terta rik untuk menca rika n solusi [5]. Den ga n kata la in, c iri-c iri da ri ora ng ya ng krea tif a da la h ia meliha t ma sa la h di ma na ya ng la innya tida k. Seseora ng ya ng tida k peka terhada p ma sa lah mena ndakan ora ng tersebut tida k krea tif .
58
Upa ya untuk meningka tka n kema mpuan berfikirkrea tif tela h menja di sa la h sa tu priorita s da lam dunia pendidikan. Ha l ini tercermin da ri tujua n pendidikan sesua i denga n ya ng tertuang da la m kurikulum 2013 ya itu untuk mengha silka n insan indonesia ya ng produktif, krea tif, inova tif, a fektif mela lui pengua tan sika p, keterampila n, dan pengetahua n ya ng terintegra si [6]. Gu ru seba ga i ujung tombak da la m dunia pendidikan semestinya mematuhi da n menja la nkan ama nah tersebut. Da la m kegia tan pembela ja ra n, guru seba iknya tidak ha nya menana mka n konsep-konsep ilmia h kepada siswa terka it ma teri ya ng dia ja rkan mela inka n juga ha rus mela tihkan kema mpua n berfikir krea tif mereka .
Penila ia n merupa ka n proses yang penting di da la m pembelaja ran. Penila ia n dapa t memberikan timba l ba lik pa da guru da n siswa . Pen ila ia n juga ma mpu memberikan motiva si pa da siswa a ga r lebih ba ik la gi. Ba hka n penila ian bisa mempenga ruhi perila ku bela ja r ka rena siswa cenderung menga ra hkan ga ya bela ja rnya sesua i denga n keriteria penila ia n guru. Oleh ka rena itu se la in seba ga i ba ha n eva lua si, instrumen penila ian juga memiliki pera na n ya ng penting da la m terca pa inya tujuan pembela ja ra n sesua i denga n ya ng diha ra pka n.
Kenya taan di la pa nga n nampaknya ma sih belum sesua i denga n tujua n pembela ja ran seperti ya ng dipa pa rkan di ata s. Berda sa rkan ha sil studi penda hulua n pa da sa lah sa tu sekolah ya ng a da di kabupaten Bandung memperliha tka n ba hwa , guru ja ra ng seka li menga jak siswa untuk memecahkan perma sa la han yang bersifa t terbuka (open-ended
problem) seba ga i upa ya untuk melatihka n kemampuan
berpikir krea tif siswa . Begitu juga pada ta hap penila ia n, soa l-soa l yang bia sanya diberikan kepada siswa a da lah soa l-soa l kognitif ya ng bersifa t tertutup
(close problem) ya ng penyelesa ia nnya la ngsung pada
pema ka ia n persa maan ma tema tis ya ng suda h a da . Setela h dila kukan studi leb ih la njut, diperoleh informa si bahwa sa la h sa tu ya ng menjadi a la san kena pa guru ja rang mela tihka n kemampuan berfikir krea tif siswa a da la h guru menga lami kesulita n da lam membua t soa l da n rubrik penila ia n untuk mengukur kemampuan berfikir tersebut. Oleh ka rena itu, peneliti berenca na untuk membua t instrumen tes untuk mengukur kema mpuan berfikir krea tif siswa khususnya pa da materi a rus listrik.
Seja uh ini, instrumen tes kemampua n berfikir krea tif standa r yang suda h dikemba ngka n oleh beberapa a hli ya itu: test of divergent thinking,
creativity test for children, torrance test of creative thinking, da n creativity assessment packet [7].
Instrumen-instrumen tes tersebut bia sa nya diguna kan seba ga i a cua n da lam pengembanga n instrumen tes kemampuan berfikir krea tif. Berda sa rka n studi pustaka memperliha tka n bahwa pengemba ngan instrumen tes kemampuan berfikir krea tif di Indonesia seba gia n besa r besa r menga dapta si bentuk Torrance Tests of
Creative Thinking (TTCT). TTCT ya ng dikembangkan
oleh Torra nce terdiri da ri dua versi ya itu TTCT verbal dan TTCT vigural. Aktivita s yang dinila i pa da TTCT
verbal terdiri da ri lima a ktivita s ya itu; bertanya ,
menebak, mengemba ngka n produk, memanfaatkan produk dengan ca ra ya ng tidak bia sa , dan berta nya denga n pertanyaa n yang tida k bia sa . Sedangkan a ktivita s yang din ila i pa da TTCT vigural terdiri da ri tiga a ktivita s ya itu; membua t ga mba r, melengka pi ga mba r, mela njutkan ga mbar denga n ga ris [8].
Pengembangan instrumen tes ya ng terka it denga n ilmu IPA (da la m penelitia n ini ilmu Fisika ) ha rus mempertimba ngka n konsep-konsep ya ng terka ndung da la m ilmu fisika itu sendiri. Den ga n demikian, untuk mengukur kema mpuan berfikir krea tif siswa khususnya kemampuan berfikir krea tif da la m proses pemecaha n ma sa la h denga n menggunaka n konsep -konsep fisika nampaknya tidak cukup ha nya menggunaka n tes verbal dan vigural da ri Torra nce. Torra nce juga menyata ka n bahwa tes TTCT tida k dapa t menila i semua dimensi krea tivita s. Peroleha n skor ya ng tinggi pa da TTCT tida k menjamin seseora ng disebut krea tif. Oleh ka rena itu, Kim menjela skan bahwa perlu a da bentuk tes la in untuk melengkapi tes TTCT tersebut [8].
METODE PENELITIAN
Jenis penelitia n ini merupaka n penelitia n pengembanga n (Research and Development) dengan model 4D. Ta ha p pengemba nga n pa da penelitia n model 4D terdiri da ri 4 ta ha p ya itu pendefinisia n
(define), pera ncanga n (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (disseminate) [9].
Da ta ha sil penelit ia n ini berupa da ta kua litatif dan data kua ntita tif. Da ta kua lita tif diperoleh da ri ha sil va lida si isi o leh beberapa a hli. Pa ra ahli diminta memberika n ta nggapa n berupa ketera nga n apa kah instrumen tes ya ng sudah dikemba ngka n ta npa perba ia ka n, a da perba ika n a ta u mungkin dirombak tota l. Tena ga ahli ya ng diliba tka n da lam va lida si isi ini berjumla h 3 ora ng. Va lida si isi ini dila kukan dengan meliha t kesesua ian a nta ra isi instrument dengan indika tor kema mpua n berpikir krea tif da lam pemecaha n ma sa lah, kesesua ia n anta ra soa l dan ja wa ban, da n kesesua ia n tata ba ha sa . Ada pun data kua ntita tif diperoleh da ri ha sil uji coba instrumen tes terhada p bebera pa siswa SMA di kota Bandung. Uji coba dila kukan seba nyak 2 ka li. Jumla h siswa ya ng terliba t da la m uji coba instrumen tes ini seba nya k 27 siswa .
Da ta ha sil va lida si isi oleh bebera pa a hli kemudia n diana lisis untuk mengetahui tingka t va lidita s isi instrumen tes. Va lid ita s isi berka itan denga n tingkat keabsa ha n ata u ketepa ta n suatu tes da lam mengukur a pa ya ng seha rusnya diukur. Begitu juga da ta ha sil uji coba instrumen tes dia na lisis untuk mengeta hui tingka t relia bilita s instrumen tes. Re lia belita s a da la h tingkat keseta bila n skor ya ng diperoleh ketika dila kuka n ujian ula ng denga n mengguna kan tes ya ng sa ma pa da situa si yang berbeda a ta u da ri sa tu pengukura n ke pengukuran
59
la innya . Relia bilita s diukur denga n meliha t korela sia nta ra ha sil uji coba pertama denga n uji coba berikutnya . Tingka t relia bilita s soa l pa da penelitia n ini diperoleh da ri ha sil uji korelasi product moment
pearson [10]. rxy = N ∑ XY − (∑ X)(∑ Y) √{N ∑ X2− (∑ X)2}{N ∑ Y2− (∑ Y)2} Ketera nga n: rxy = koefisien korela si X = skor ra ta -ra ta tes perta ma Y = skor ra ta -ra ta tes kedua N = jumla h subyek
HASIL DAN PEMBAHASAN
Seperti ya ng suda h dijela skan sebelumnya bahwa penelitia n ini terdiri da ri 4 ta ha pa n ya itu; pendefinisia n
(define), pera nca nga n (design), pengemba nga n
(develope), da n penyeba ran (disseminate).
Tahap Pendefinisian
Pa da ta ha p ini, peneliti mengka ji litera tur khususnya teori dan konsep yang releva n denga n instrumen tes ya ng aka n dikemba ngka n. Peneliti juga mela kuka n kajia n terha dap ha sil penelitia n terka it yang suda h dila kuka n sebelumnya.
Berda sa rka n ha sil studi pendahulua n da n studi litera tur diperola h ba hwa bentuk instrumen tes yang a kan dikemba ngka n da lam penelitia n ini menga da pta si bentuk instrumen tes yang suda h dikemba ngka n oleh Wa ng ya itu denga n mengguna kan model I-E
(Ideation-Explanation) [11]. Instrumen tes model I-E di desa in
untuk mengukur kema mpuan berfikir krea tif siswa da la m proses pemecaha n ma sa lah. Siswa diinstruksika n untuk mengha silka n ba nya k ide da ri fenomena a tau perma sa laha n terbuka (open-ended
problem) ya ng disa jikan. Setia p ide ya ng berha sil
mereka temuka n diberi a la san da n penjela sa n kenapa mereka memilih ide-ide tersebut. Ha l ini memungkinka n siswa untuk berfikir divergen da n
konvergen seca ra terintegra si dan berimba ng ka rena
prinsif uta ma da ri krea tivita s ya itu a da nya keseimba nga n a ntara berpikir divergen da n konvergen. Kemampuan berfikir kra tif ya ng menja di fokus kajia n da lam penelitia n ini a da la h kemampuan berfikir krea tif da la m pemeca ha n ma sa la h. Oleh ka rena itu, da la m penelitin ini kemampuan berfikir krea tif siswa a kan diliha t da ri 2 a spek ya itu; kemampuan da lam menemukan ma sa la h (problem finding) da n kemampuan da lam menemukan solusi (solution
finding). Ma sing-ma sing a spek nantinya a ka n diliha t
tingka ta n kemampua n berfikir krea tif nya apa ka h siswa krea tif da la m menemukan ma sa la h da n ata u krea tif da la m menemukan solusi.
Indika tor kemampuan berfikir krea tif yang diguna ka n da la m penelitia n ini di a mbil da ri t iga indika tor kemampua n berfikir Guilford, Torra nce, silver, da n Muna nda r ya itu; kefa siha n (fluency),
kelenturan (flexibility), da n kea slia n (originality). Kefa siha n (fluency) merupa ka n kemampua n untuk mengha silka n ba nya k ide, ga ga sa n, ja waba n, penyelesa ia n ma sa la h da n perta nyaan, memberika n banya k ca ra a ta u sa ra n untuk melakukan berba ga i ha l serta sela lu memikirka n lebih da ri sa tu ja waba n. Kelentura n (flexibility) merupa kan kemampua n untuk meliha t perta nyaan ata u topik da ri berba ga i perspektif a tau sudut pa nda ng yang berbeda -beda , serta mampu menguba h ca ra pendekata n a tau ca ra pemikira n. Kea slia n (originality) merupa ka n ma mpu mela hirka n ungkapa n yang ba ru da n unik, memikirka n ca ra yang tida k la zim untuk mengungkapka n diri se rta ma mpu membua t kombina si-kombina si ya ng tida k la zim da ri ba gia n unsur (AL-Kha tib, 2012).
Instrumen tes ini diperuntukka n untuk siswa Sekola h Menenga h Ata s (SMA). Oleh ka rena itu, peneliti a kan menyesua ika n tingka t kesulita n item soa l yang a kan dikembangka n sesua i denga n jenjang pendidikan da ri peserta didik (siswa ) denga n mengacu pada Kompetensi Da sa r (KD). Ada pun ma teri fisika yang menja di kajia n da la m pengemba ngan instrumen tes ini a da la h materi a rus listrik.
Tahap Perancangan
Pa da taha p ini, instrumen tes kemudia n didesa in mengacu da ri ha sil pendefinisia n ya ng sudah dila kukan sebelumnya . Berikut a da lah bentuk desa in instrumen tes ya ng a ka n dikemba ngkan dala m penelitia n ini.
60
Ada pun bentuk lemba r ja waba n siswa da patdiliha t pa da ga mbar berikut.
Ga mba r 2: lemba r ja wa ba n siswa model I-E
Tahap Pengembangan
Ta hap pengembangan merupaka n ta hap utama da ri penelitia n ini. Pa da ta ha p ini, peneliti mula i membua t instrumen tes denga n ma nga cu pa da desa in yang suda h dibua t sebelumnya . Seba nya k 5 pokok soa l berupa sebua h kejadian a tau perma sa laha n terbuka
(open-ended problem) disusun berda sa rkan materi a rus
listrik. Tia p-tia p pokok soa l diikuti 2 bua h pertanyaan sehingga tota l menja di 10 bua h perta nyaan.
Ta bel 3. Pedoma n pensekora n kemampuan berfikir krea tif da la m pemeca han ma salah
Indika tor Ketera nga n Skor
Kema mpuan Berfikir Krea tif da la m Menemukan Ma sala h (Problem Finding)
Kefa siha n
(fluency)
Tida k ma mpu menemukan perma salahan ya ng releva n da ri fenomena yang diberika n 0 Ma mpu menemukan sa tu perma salahan yang releva n denga n a la sa n ya ng sa la h 1 Ma mpu menemukan sa tu perma salahan yang releva n diserta i a la sa n ya ng bena r 2 Ma mpu menemukan bera ga m permasala han ya ng releva n denga n a la sa n yang sa la h 3 Ma mpu menemukan bera ga m permasala han ya ng bena r diserta i a la sa n ya ng bena r 4
Kelentura n
(flexibility)
Tida k ma mpu menemukan perma salahan ya ng releva n da ri fenomena yang diberika n 0 Ma mpu menemukan sa tu perma salahan yang releva n na mun denga n a la san yang sa la h 1 Ma mpu menemukan sa tu perma salahan yang releva n diserta i a la sa n ya ng bena r 2 Mampu menemukan bera ga m perma sa la ha n da ri berba ga i perspektif a tau sudut pa ndang ya ng berbeda na mun denga n a lasan ya ng sa la h
3 Mampu menemuka n bera gam perma sa la han da ri berba ga i perspektif a tau sudut pandang ya ng berbeda diserta i a la sa n ya ng bena r
4
Kea slia n
(originality)
Tida k ma mpu menemukan perma salahan da ri fenomena ya ng diberika n 0 Ma mpu menemukan sa tu perma salahan yang releva n da n unik denga n a la sa n ya ng sa la h 1 Ma mpu menemukan sa tu perma salahan yang releva n da n unik denga n a la sa n ya ng bena r 2 Mampu menemukan bera ga m perma sa laha n ya ng releva n da n unik denga n a la san yang sa la h
3 Mampu menemukan bera ga m perma sa laha n ya ng releva n da n unik denga n a la san yang bena r
4 Kema mpuan Berfikir Krea tif da la m Menemukan Solusi (Solution Finding)
Kefa siha n
(fluency)
Tida k ma mpu menemukan solusi ya ng releva n da ri fenomena ya ng diberika n 0 Ma mpu menemukan sa tu solusi ya ng releva n na mun denga n a la san ya ng sa la h 1 Ma mpu menemukan sa tu solusi ya ng releva n diserta i a la sa n ya ng bena r 2 Ma mpu menemukan bera ga m solusi ya ng bena r na mun denga n a la san ya ng sa la h 3 Ma mpu menemukan bera ga m permasala han ya ng bena r diserta i a la s a n ya ng bena r 4
Kelentura n
(flexibility)
Tida k ma mpu menemukan solusi ya ng releva n da ri fenomena yang diberika n 0 Ma mpu menemukan sa tu solusi ya ng releva n na mun denga n a la san yang sa la h 1 Ma mpu menemukan sa tu solusi ya ng releva n diserta i a la sa n ya ng bena r 2 Mampu menemukan bera gam solusi da ri berba ga i perspektif a tau sudut panda ng yang berbeda na mun denga n a la san yang sa la h
3 Mampu menemukan bera gam solusi da ri berba ga i perspektif a tau sudut panda ng yang berbeda diserta i a la sa n ya ng bena r
4
Kea slia n
(originality)
Tida k ma mpu menemukan solusi da ri fenomena yang diberika n 0
Ma mpu menemukan sa tu solusi ya ng releva n da n unik na mun denga n a la san ya ng sa la h 1 Ma mpu menemukan sa tu solusi ya ng releva n da n denga n a la sa n yang bena r 2 Ma mpu menemukan bera ga m solusi ya ng releva n da n unik denga n a la sa n ya ng sa la h 3 Ma mpu menemukan bera ga m solusi ya ng releva n da n unik denga n a la sa n ya ng bena r 4
61
Instrumen tes ya ng suda h dikembangkankemudia n diva lida si. Tena ga a hli yang diliba tkan da la m va lida si ini berjumla h 3 ora ng (2 ora ng bergela r doktor pendidika n fisika da n satu orang berge la r doktor fisika ). Berda sa rka n ha sil va lida si dida pa tkan bahwa semua soa l dinya ta kan va lid denga n sedikit perba ia ka n seperti perba ikan da ri se gi ta ta tulis da n tata baha sa . Instrumen tes ya ng sudah diva lida si kemudian direvisi se sua i denga n sa ra n va lida tor. Berikut a da lah ha sil va lida si isi oleh 3 ora ng a hli.
Ta bel 2. Ha sil va lida si isi oleh a hli
Nomor Soa l Penila ia n Ahli
1 2 3
1 va lid va lid va lid
2 va lid va lid va lid
3 va lid va lid va lid
4 va lid va lid va lid
5 va lid va lid va lid
Sela in itu, da la m penelitia n ini juga dikemba ngka n rubrik penila ia n (pedoma n pensekora n) kemampuan berfikir krea tif da la m pemecaha n ma sa la h. Pedoma n pensekora n ini menga da pta si pedoman pensekora n ya ng dikemba ngkan oleh Bosch ya itu seba ga i berikut [12-14].
Tahap Penyebaran
Instrumen tes ya ng suda h direvisi kemudian dila kuka n uji coba terba ta s di sekolah. Ha sil uji coba kemudia n dia na lisis untuk mengeta hui tingkat relia bilita s instrumen tes. Berda sa rka n ha sil uji relia bilita s denga n menggunaka n persamaa n korelasi
product moment pearson diperoleh koefisien kore la si
sebesa r 0.79 (rxy = 0.79). Besa r koefisien korela si ini kemudia n dikonsulta sikan denga n kriteria relia belita s tes Arikunto [10].
Setela h ha sil perh itunga n dikonsulta sika n denga n tabel kategori re lia bilita s da pat disimpulkan ba hwa instrumen tes kema mpua n berfikir krea tif da lam pemecaha n ma sa la h memiliki re lia blita s ya ng tinggi. Berda sa rka n ha sil va lida si dan relia bilita s di ata s da pat disimpulka n bahwa instrumen tes ya ng sudah dikemba ngka n la yak untuk diperguna kan.
Tebel 4. Ka tegori relia bilita s instrumen tes
Ba ta sa n Ka tegori 0.80 < rxy ≤ 1.00 Sa nga t tinggi 0.60 < rxy ≤ 0.80 Tinggi 0.40 < rxy ≤ 0.60 Cukup 0.20 < rxy ≤ 0.40 Renda h rxy ≤ 0.20 Sa nga t renda h Berikut a da la h sa lah sa tu contoh soa l ya ng a da da la m instrumen tes kema mpua n berfikir da lam penelitia n ini.
Fenomena I:
Baya ngka n ka mu a da la h sa la h sa tu a nggota da ri tim ma ncing ma nia yang seda ng pergi mema ncing menggunaka n perahu ke tenga h la ut. Ketika tiba di tenga h la ut, ha l ya ng tida k terduga terjadi. Pera hu yang ka lia n guna kan terhempa s gelombang ga na s da n terdampa r di sebua h pulau terpencil ya ng jauh da ri pemukiman penduduk. Na mun untungnya pera lata n seperti Genera tor 600W/240V, kebel penghubung da n bebera pa bola la mpu 50W/120V ma sih a man da ri terjangan ba da i. Sambil menunggu untuk diselama tkan, ka lia n memutuskan menggunaka n Generator untuk mengopera sika n la mpu -lampu tersebut seba ga i penerang disa a t ma lam tiba dan seka ligus untuk memberi signal keberadaa n ka lia n kepa da regu penyela ma t. Na mun ketika dicoba mera ngka i sa tu la mpu denga n mengguna kan genera tor, tiba -tiba bola lampu ya ng ka lia n gunaka n rusa k. Beruntung ma sih ba nyak bola la mpu yang tersisa ya ng ma sih da pat diguna ka n. Ka mupun diminta untuk menyelidiki seka ligus diperca ya untuk da pa t memberi solusi a ta s perma sa lahan tersebut.
Your Idea Reasons
Problem Finding (Menemukan Masalah)
Temuka n bebera pa perma salahan dari fenomena di a ta s? Kena pa a nda berpikir begitu?
Solution Finding (Menemukan Solusi)
62
da la m mengembangkan kemampuan berpikir krit is.Siswa pertama menemuka n ma sa la h pa da fenomena yang diberikka n. Menga na lisis fenomena da lam beberapa peta konsep ya ng ya ng dipeta ka n siswa membua t siswa lebih berp ikir fokus pa da fenomena perma sa la han. Setela h menemukan ma sa lah siswa diminnta menemukan solusi. Proses penemua n solusi menorong siswa untuk meningka tka n litera si sa ins, kerja kera s, kola bora si anta r kelompok sehingga ma mpu menyelesa ika n setia p perma sa la han pada setia p fenomena ya ng diberika n [15-19].
Denga n demikia n, instrumen tes ya ng dikemba ngka n da pat diterapkan da n mampu mengukur kemampuan berpikir krea tif siswa da lam menyelesa ikan perma sa la ha n pa da fenomena ya ng diberika n da la m soa l.
KESIMPULAN
Penelit ia n bertujuan mengembangka n instrumen tes model ideation-explanation untuk mengukur kemampuan berfikir krea tif da lam proses pemeca han ma sa la h. Ha sil penelit ia n memperliha tka n ba hwa instrumen tes yang dikemba ngkan va lid dan memiliki relia bilita s ya ng tinggi. Denga n demikia n da pat disimpulka n bahwa instrumen tes ini la ya k untuk diperguna ka n. Pa da penelitia n ini, ma teri ya ng digunka n terba ta s pada materi a rus listrik. Oleh ka rena itu, disa ra nka n ba gi peneliti se la njutnya untuk mengembangka n instrumen tes pa da ma teri ya ng la in. Sela in itu, peneliti menya ra nka n a ga r instrumen tes ini diguna ka n seca ra bersama -sama dengan instrumen tes yang la in terutama instrumen tes ya ng dikembangkan denga n menga dapta si bentuk Torrance Tests of
Creative Thinking (TTCT) da n bentuk tes la innya .
DAFTAR PUSTAKA
[1] Kusuma , Y. (2010). Creative Problem Solving. Ta nggera ng: Ruma h Pengeta huan.
[2] Al-khatib, B. A. (2012). The Effect of Using Bra instorming Stra tegy In Developing Crea tive Problem Solvin g Skills Among Fema le Students In Princess Alia University Colle ge. American
International Journal of Contemporary Research,
2 (10), 29-38.
[3] Brookhart, S. M. (2010). How to Assess
Higher-Oder Thingking Skill in Your Classroom.
Alexa ndria : Virginia USA.
[4] Treffinger, D. J., Young, G.C., Selby, E.C., Shepa rdson, C. (2002). Assessing Creativity: A
Guide for Educators. Florida : Center for Crea tive
Lea rning Sa ra sota .
[5] Isaksen, S. G. (1995). on the conceptual founda tions of crea tive problem solving. a
Managemen, 4 (1), 1628–1635.
[6] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2014). Impelementa si Kurikulum 2013. Ja ka rta: Indonesia
[7] Redhana , I. W., Sya’ban, S. (2014). Pengembangan Tes Ketera mpila n Berpikir Krea tif .
Seminar Nasional Riset Inovatif II, 18-25.
[8] Kim, K.H. (2006). Can we trust creativity tests? A review of the torra nce tests of creative thinking (TTCT). Creativity Research Journal, 18 (1), 3– 14.
[9] Hidayat, S.R., Setyadin, A.H., Hermawan, Ka nia wa ti, I., Suhendi, E., Sia haa n P., dan Sa msudin, P. (2017) Pen gembanga n Instrumen
Tes Ketera mpila n Pemeca han
Ma sa lah pa da Materi Geta ra n, Gelomba ng, dan Bunyi. Jurnal Penelitian & Pengembangan
Pendidikan Fisika. 2 (2), 157-166.
[10] Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik. Ja ka rta : Rineka Cipta .
[11] Wang, H.C, Chang, C.Y & Li, T.Y (2005). Automa ted Scorin g for Crea tive Problem So lving Ability With Model Ideation-Expla nation Modeling. Proceedings of The 13th International
Conference On Computers In Education (ICCE2005).
[12] Moma , L. (2015). Pengembangan Instrumen Kemampuan Berpikir Krea tif Ma tema tis Untuk Siswa SMP. Jurnal Matematika dan Pendidikan
Matematika 4 (1), 27-41.
[13] Isrok'atun, I., Hanifah, N., & Sujana, A. (2018). Melatih Kemampuan Problem Posing
melalui Situation-Based Learning bagi Siswa Sekolah Dasar. UPI Sumeda ng Press.
[14] Ishak, M., Jekti, D. S. D., & Sridana, N. (2017). Penga ruh Penera pa n Pendeka ta n Sa intifik Mengguna kan Model Pembelaja ran Discovery Da n Koopera tif Tipe Sta d Terhada p Kemampuan Berpikir Krea tif Peserta Didik SDN 13 Ampena n. Jurnal Pijar Mipa, 12(1).
[15] Kurniawati, D., Muhlis, M., & Makhrus, M. (2020). Va lidita s Multimedia Interaktif pada Materi Kema gneta n Berba sis Indika tor Pengua saa n Konsep dan Kema mpua n Berpikir Krea tif. Jurnal Pijar Mipa, 15(5), 527-532. [16] Ibrahim, I., Gunawan, G., & Kosim, K. (2020).
Va lidita s Pera ngkat Pembela ja ra n Fisika Berba sis Model Discovery denga n Pendeka tan Konflik Kognitif. Jurnal Pijar Mipa, 15(3), 214-218. [17] Izzatunnisa, I., Andayani, Y., & Hakim, A. (2019).
Pengembangan LKPD berba sis pembela ja ran penemua n untuk meningkatka n kemampuan litera si sa ins peserta didik pa da ma teri kimia SMA. Jurnal Pijar Mipa, 14(2), 49-54.
63
[18] Wulandari, N. I., Wijayanti, A., & Budhi, W.(2018). Efektivita s Model Pembela ja ran Problem Ba sed Lea rning Terha da p Ha sil Be la ja r Ipa Dit inja u da ri Kemampuan Berkomunika si Siswa . Jurnal Pijar MIPA, 13(1), 51-55.
[19] Busyairi, A., & Sinaga, P. (2015, October). Profil
keterampilan pemecahan masalah secara kreatif siswa SMA pada pokok bahasan listrik dinamis. In PROSIDING SEMINAR NASIONAL FISIKA (E-JOURNAL) (Vol. 4, pp. SNF2015-IV).
