Goh Shu Han & Chia Kai Li PISMP-PSV ambilan Jan 2012
Gagne (1970) dalam buku ‘The Condition of
Learning’ mendefinisikan pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku atau kebolehan
seseorang yang dapat dikekalkan, tidak
termasuk perubahan disebabkan oleh proses pertumbuhan.
Morgan dan King (1975), dalam buku
‘Introduction to Psycology’ mentafsirkan
pembelajaran sebagai sebarang tingkah laku yang kekal akibat dari pengalaman yang
E.R. Hilgard, R.C. Atkinson dan R.L. Atkinson
(1975), dalam buku ‘Psycology: An Introduction to a Behavioral Science’ berpendapat
pembelajaran melambangkan sesuatu konsep yang digunakan untuk menerangkan perubahan tingkah laku seseorang yang dapat diperhatikan.
Morris L. Bigge (1982), mengikut buku ‘Theories
of Teachers’, merujuk pembelajaran kepada beberapa situasi perubahan tingkah laku atau penyusunannya berdasarkan hasil pengalaman dalam sesuatu situasi yang tertentu.
Kelvin Seifert (1983), dalam bukunya
Educational Psycology’ menghuraikan
pembelajaran sebagai perubahan tingkah
laku yang agak kekal selepas mengalami
pengalaman tertentu atau ulangan
Pembelajaran merupakan proses memperolehi ilmu
pengetahuan atas kemahiran.
Pembelajaran, melalui stimuli-tindak balas,
menghasilkan perubahan tingkah laku seseorang yang berkenaan.
Perubahan tingkah laku agak kekal dan stabil. Pembelajaran tingkah laku dihasilkan daripada
pengalaman atau latihan dan bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan semula jadi atau disebabkan
oleh pengaruh dadah atau penyakitnya.
Pembelajaran yang bermakna merangkumi proses
kognitif yang mementingkan pengalaman sedia ada, kefahaman, motif dan inisiatif.
Model Ewell
Model Gagne
Ewell (1997)
Membentuk satu model yang menggambarkan prinsip-prinsip pembelajaran dan ini
mempengaruhi penguasaan pengetahuan, perkembangan kemahiran dan kompetensi apabila diaplikasikan dalam bilik darjah
Gagne (1985)
Gagne mendefinisikan pembelajaran sebagai “a change in human deposition or capability, which persist over period of time and which is not
Prinsip Pertama : Penglibatan aktif merupakan
keadaan di mana murid berinteraksi secara aktif dengan bahan pembelajaran serta mengingat kembali maklumat dengan berkesan.
Prinsip Kedua : Perkaitan dan corak merujuk
kepada adaptasi terhadap konteks pembelajaran baharu dan tugasan dengan mengait,
mengorganisasi dan menggunakan
pengetahuan serta kemahiran yang telah
Prinsip Ketiga : Pembelajaran informal iaitu
pembelajaran tidak hanya berlaku di dalam
bilik darjah ataupun dalam waktu pengajaran.
Prinsip Keempat : Pengalaman langsung iaitu
pembelajaran langsung yang bergantung
kepada proses murid membina makna
Prinsip Kelima: Situasi mendesak merupakan
situasi kompleks dan mendesak dapat
memotivasikan murid untuk mencari
penyelesaian.
Prinsip Keenam: Maklum balas berterusan
adalah maklum balas dalam proses
pembelajaran yang berperanan bukan
semata-mata pemprosesan maklumat tetapi
seharusnya mempengaruhi proses afektif dan
motivasi murid.
Prinsip ketujuh : Suasana yang menyeronokkan ialah
suasana pembelajaran yang ceria dan murid belajar dengan seronok. Persekitaran emosi bilik darjah
dipengaruhi oleh suara, gaya kepimpinan guru, sikap, kemesraan, kawalan kelas dan penggunaan ganjaran di dalam bilik darjah.
Prinsip kelapan: Refleksi merupakan proses
memikirkan atau merenung kembali pengalaman dan implikasinya terhadap diri. Ia dapat merangsang
kemahiran penilaian kendiri yang memberikan hala tuju tentang apa yang telah dicapai dan apa yang perlu ditambah baik.
Jenis-jenis pembelajaran boleh ditinjau dan dihuraikan dari segi bentuk, bidang, kaedah dan peringkat.
1.
Pembelajaran Formal
2.
Pembelajaran Bukan Formal
(Non-Formal)
pendidikan yang diterima di institusi-institusi
seperti sekolah, maktab dan universiti.
Suatu sistem pendidikan formal yang biasanya
dikelolakan oleh pendidik-pendidik yang terlatih, di bawah pentadbiran Kementerian Pelajaran.
Sistem pendidikan ini dilembagakan dan disusun
secara berperingkat mengikut umur murid,
mulai dari peringkat sekolah rendah, kemudian peringkat sekolah menengah, hingga ke
tambahan kepada pembelajaran formal.
Aktiviti pembelajaran bukan formal dirancang
secara sistematik serta dikelolakan oleh pakar pendidik di bawah sebuah institusi tertentu.
Pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi
daripada ceramah, seminar, bengkel dan forum serta kursus pendek kelab, persatuan atau
institusi tertentu.
Tempoh masa biasanya pendek iaitu antara
pembelajaran yang berlaku dalam keadaan
tidak sedar.
Melalui pendedahan pengalaman di
persekitarannya.
Kanak-kanak mencontohi sikap dan tingkah
laku ibu bapa di rumah, atau sebagai
penonton dan memperolehi maklumat am
daripada siaran program televisyen dan
1. Bidang Kognitif
2. Bidang Psikomotor
3. Bidang Afektif
merangkumi segala ilmu pengetahuan yang dipelajari di sekolah.
Pembelajaran kognitif melibatkan penggunaan mental manusia untuk memperolehi ilmu dan potensi pelajar dari segi intelek dapat diperkembangkan.
Berjamin S. Bloom membahagikan bidang kognitif kepada 6 peringkat.
Aras kemahiran bidang kognitif
1.Pengetahuan 2. Kefahaman 3. Aplikasi 4. Analisis 5. Sintesis 6. Penilaian
kemahiran atau kebolehan melaksanakan
sesuatu pergerakan.
Pembelajaran psikomotor mengutamakan
aspek fizikal manusia dan melibatkan
penguasaan kemahiran melalui latihan
dalam PJ dan KH.
Aras kemahiran bidang psikomotor
1. Pengamatan (Perhatian) 2. Set (Kesediaan)
3. Tindak Balas Terbimbing (Meniru/Mencuba)
4. Mekanisme (Ketekalan)
5. Tindak Balas Kompleks (Mahir dan Tepat)
6. Penyenaraian (Pemindahan) 7. Keaslian (Mencipta)
mengutamakan sikap positif dan nilai murni.
Nilai-nilai murni diserapkan dalam semua mata pelajaran serta dalam aktiviti kokurikulum.
Proses pembelajaran afektif melibatkan penggunaan aspek rohani, emosi dan sosial muird untuk memperkembangkan potensi murid dari segi rohani,emosi dan sosial.
David R. Krathwohl membahagikan bidang afektif kepada 5 peringkat.
Aras kemahiran bidang afektif
1. Penerimaan (Kesedaran)
2. Tindak Balas (Mengikut)
3. Menilai (Memilih dan Melibatkan Diri)
4. Organisasi (Membentuk Sistem Nilai)
5. Perwatakan (Tekal dan Berdisiplin)
1. Pembelajaran melalui cara meniru dan bermain –
memperolehi ilmu pengetahuan alam sekitar serta membentuk kemahiran-kemahiran mental, fizikal, emosi dan sosial.
2. Pembelajaran melalui cara pragmatis – murid guna organ deria dan bahan-bahan alam sekitar untuk mencapai tujuannya. 3. Pembelajaran melalui cara akademik – kaedah induktif
dan deduktif.
4. Pembelajaran melalui cara pengalaman (persepsi, tanggapan atau konsep) – murid guna persepsinya untuk membentuk baru.
5. Pembelajaran melalui cara perhubungan – murid guna pengalaman lama untuk mengaitkan pengalaman baru supaya membentuk baru atau menyelesaikan masalah yang
dihadapinya.
6. Pembelajaran melalui cara praktis – melibatkan aktiviti pembelajaran sendiri dengan secara fizikal serta mental.
Mengikut Gagne, terdapat 5 jenis
pembelajaran yang berbeza:
1. Kemahiran intelek
2. Maklumat verbal
3. Strategi kognitif
4. Kemahiran psikomotor
5. Sikap
Kemahiran intelek – pengetahuan procedural atau
‘tahu bagaimana’.
Setiap individu berinteraksi dengan persekitaran
dengan menggunakan simbol seperti membaca,
menulis dan menggunakan nombor.
Berdasarkan buku Robert M. Gagne Essentials of Learning for
Instruction, kemahiran intelek boleh diklasifikasikan kepada 8 peringkat:
1. Pembelajaran melalui isyarat (signal learning)
2. Pembelajaran stimuli-tindak balas (stimulus-response
learning)
3. Pembelajaran melalui rantaian (chaining)
4. Pembelajaran melalui asosiasi verbal (verbal association) 5. Pembelajaran melalui pelbagai perbezaan (multiple
discrimination)
6. Pembelajaran konsep (concept learning) 7. Pembelajaran prinsip (principle learning)
1. Pembelajaran melalui isyarat – bentuk pembelajaran yang paling primitif.
2. Pembelajaran stimuli-tindak balas –
menghubungkaitkan stimuli yang dirancang dan dirangsangkan dengan tindak balas individu,
demi menghasilkan perubahan tingkah lakunya. 3. Pembelajaran melalui rantaian – pelbagai
hubungkait daripada pembelajaran stimuli-tindak balas selepasnya, demi berlakunya
pembelajaran dalam peringkat yang lebih tinggi. 4. Pembelajaran melalui asosiasi verbal – bentuk
5. Pembelajaran melalui pelbagai perbezaan –
pembelajaran untuk memilih satu sahaja
tindak balas terhadap pelbagai rangsangan.
6. Pembelajaran konsep – pembelajaran membentuk konsep dengan perwakilan simbol berdasarkan ciri-ciri yang sama. 7. Pembelajaran prinsip – pembelajaran
perkaitan dua atau lebih konsep yang telah dipelajari.
8. Pembelajaran penyelesaian masalah –
pembelajaran melalui proses berfikir, iaitu memikir cara penyelesaian masalah dengan menggunakan konsep dan prinsip yang telah dipelajari.
Kemahiran verbal – kebolehan individu
menyatakan sesuatu fakta atau satu set
peristiwa secara lisan atau bertulis.
Gagne mendefinisi maklumat verbal sebagai
mengetahui sesuatu atau declarative
knowledge.
Mengikut Gagne, kemahiran-kemahiran di
mana pelajar dapat mengawal dengan sendiri
proses-proses dalaman, iaitu memberikan
perhatian, belajar, mengingat dan memikir
sesuatu.
Kemahiran-kemahiran ini diberikan nama
yang berlainan sepertimana Bruner
menamakannya sebagai strategi kognitif
manakala Skinner merujuk kemahiran
Kemahiran psikomotor merupakan
kebolehan sesuatu perlakuan dengan
menggunakan otot-otot manusia.
Jenis pembelajaran ini berkehendakkan
individu berkebolehan melakukan perlakuan
atau aktiviti secara tepat dan betul dengan
pergerakan otot.
Contoh: kanak-kanak menulis huruf dengan
pensel dan kertas, bermain pelbagai
permainan, melompat atau berlari.
Gagne menyatakan sikap merujuk kepada
keadaan dalaman yang mempengaruhi
pemilihan tindakan peribadi terhadap objek,
orang perseorangan atau peristiwa.
Tindakan setiap individu amat dipengaruhi
jenis-jenis pembelajaran yang diklasifikasikan
mengikut bentuk, bidang, kaedah dan peringkat
saling melengkapi dan berkait rapat antara sama lain.
Misalnya, pembelajaran formal merangkumi aspek
perkembangan bidang kognitif, psikomotor dan afektif murid-murid di sekolah, lapan jenis
pembelajaran yang disarankan R.M. Gagne berkait rapat dengan keenam-enam cara belajar yang
disarankan oleh W.W. Ryburn dan K.B. Forge kerana pembelajaran mengikut peraturan yang dikemukakan Gagne adalah pembelajaran melalui cara akademik yang diutarakan oleh Ryburn dan Forge.
Choong Lean Keow PhD. Murid dan Alam Belajar
Edisi ke-2 untuk program Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian.
ruby.fgcu.edu/courses/ehyun/…/culture_and_de
velopment_in.htm
www.parenthood.com/article-topics/partens_play _stages.html
Mok Soon Sang. 2010. Murid dan Alam Belajar.
Puchong: Multimedia-ES Resources Sdn.Bhd.
Noriati A. Rashid. 2009. Murid dan Alam Belajar.
