PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) MENGGUNAKAN MEDIA PETA KONSEP
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK BESARAN FISIKA DAN SATUANNYA DI KELAS X
SEMESTER I SMA NEGERI 1 LIMA PULUH BATUBARA T.A. 2014/2015
Oleh:
Indah Pratiwi NIM 4103121032
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas segala rahmat dan karunia-Nya yang memberikan kesehatan dan nikmat kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Menggunakan
Media Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Besaran
Fisika dan Satuannya di Kelas X Semester I SMA Negeri 1 Lima Puluh Batubara
T.A 2014/2015”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada: Bapak Prof. Dr. Mara Bangun, M.S sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal penulisan
proposal sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan pada Bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S,. M.M selaku dosen pembanding
I, Ibu Dr. Derlina, M.Si selaku dosen pembanding II, dan Bapak Drs. Sehat Simatupang, M. Si selaku dosen pembanding III, yang telah memberikan masukan dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai selesai penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Dr. Karya Sinulingga, M.Si selaku dosen pembimbing akademik, Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc., Ph.D selaku Dekan FMIPA Unimed, Bapak Alkhafi Maas Siregar, M.Si selaku Ketua Jurusan Fisika dan kepada seluruh Bapak dan Ibu dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Fisika FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis.
Ucapan terima kasih disampaikan juga kepada Bapak Drs. Ridwan Alias Nazri Rafiq selaku Kepala sekolah SMA Negeri 1 Limapuluh Batubara, bapak dan ibu guru serta seluruh staf pegawai dan siswa kelas X SMA Negeri 1 Limapuluh Batubara.
v
yang telah banyak membantu dalam menyelesaikan studi di UNIMED hingga selesainya skripsi ini.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan dari segi isi
maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi
ini bermanfaat bagi pembaca dan dapat memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, 2015
Penulis,
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) MENGGUNAKAN MEDIA PETA KONSEP
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK BESARAN FISIKA DAN SATUANNYA DI KELAS X
SEMESTER I SMA NEGERI 1 LIMA PULUH BATUBARA T.A 2014/2015
Indah Pratiwi (NIM. 4103121032) ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa pada materi pokok besaran fisika dan satuannya dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X Semester I SMA NEGERI 1 Lima Puluh Batubara yang terdiri dari 6 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan mengambil 2 kelas dari 6 kelas secara acak yaitu kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 33 orang dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 33 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar, lembar penilaian keterampilan dan lembar penilaian sikap siswa. Tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda sebanyak 20 soal dengan 5 option yang telah dinyatakan valid. Pengujian hipotesis dengan uji t satu pihak, sedangkan lembar penilaian keterampilan dan lembar penilaian sikap dianalisis secara deskriptif.
Berdasarkan analisa data diperoleh peningkatan hasil belajar siswa pada setiap pertemuan pertama, kedua dan ketiga untuk kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation menggunakan media peta konsep. Dengan demikian, hasil belajar siswa pada materi pokok besaran fisika dan satuannya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI menggunakan media peta konsep lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Gambar viii
Daftar Tabel ix
Daftar Lampiran x
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1 Latar Belakang Masalah 1
1.2 Identifikasi Masalah 4
1.3 Batasan Masalah 4
1.4 Rumusan Masalah 5
1.5 Tujuan Penelitian 5
1.6 Manfaat Penelitian 5
1.7 Defenisi Operasional 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA 7
2.1Kerangka Teoritis 7
2.1.1 Model Pembelajaran 7
2.1.1.1Jenis-jenis Model Pembelajaran 7
2.1.2 Model Pembelajaran Kooperatif 8
2.1.2.1Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif 10 2.1.3 Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI) 14 2.1.4 Model Kooperatif Tipe GI dalam Pembelajaran Fisika dan Kegunaannya 17 2.1.5 Pendekatan yang Mendukung Model Kooperatif Tipe GI 18 2.1.6 Teori Belajar yang Mendukung Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation (GI) 20
2.1.7 Pengertian Media 22
2.1.8 Peta Konsep 22
2.1.9 Materi Pembelajaran 25
2.1.9.1Pengukuran 25
2.1.9.2Besaran dan Satuan 31
2.2 Kerangka Konseptual 34
2.3 Hipotesis 35
BAB III METODE PENELITIAN 36
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian 36
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian 36
3.2.1 Populasi Penelitian 36
3.2.2 Sampel Penelitian 36
3.3 Variabel Penelitian 36
3.4 Jenis dan Desain Penelitian 37
vii
3.4.2 Desain Penelitian 37
3.5 Prosedur Penelitian 37
3.6 Instrumen Penelitian 39
3.7 Teknik Pengolahan Data 40
3.7.1 Penilaian Keterampilan 40
3.7.2 Penilaian Sikap 41
3.7.3 Tes Hasil Belajar 41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 45
4.1 Hasil Penelitian 45
4.1.1 Data Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 45
4.1.2 Pengujian Analisa Data Pretes 46
4.1.2.1Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku 46
4.1.2.2Uji Normalitas Data 46
4.1.2.3Uji Homogenitas Data 46
4.1.2.4Uji Hipotesis Penelitian (Uji t dua pihak) 47 4.1.2.5Data Nilai Postes Kelas Ekspeimen dan Kelas Kontrol 48
4.1.3 Pengujian Analisa Data Postes 49
4.1.3.1Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku 49
4.1.3.2Uji Normalitas Data 49
4.1.3.3Uji Homogenitas Data 49
4.1.3.4Uji Hipotesis Penelitian (Uji t satu pihak) 50
4.1.4 Pengamatan Lembar Penilaian Observasi 50
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian 55
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 60
5.1 Kesimpulan 60
5.2 Saran 60
DAFTAR PUSTAKA 62
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Mistar 25
Gambar 2.2. Jangka Sorong 26
Gambar 2.3. Mikrometer Skrup 26
Gambar 4.1. Diagram batang data pretes kelas eksperimen dan kontrol 45 Gambar 4.2. Diagram batang data postes kelas eksperimen dan kontrol 48 Gambar 4.3. Diagram batang kemampuan keterampilan siswa kelas 52 eksperimen
Gambar 4.4. Diagram batang kemampuan sikap siswa pada kelas 53 eksperimen dan kelas kontrol
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1 64 Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2 79 Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3 93
Lampiran 4. Lembar Kegiatan Siswa I 106
Lampiran 5. Lembar Kegiatan Siswa II 108
Lampiran 6. Lembar Kegiatan Siswa III 110
Lampiran 7. Peta Konsep I 111
Lampiran 8. Peta Konsep II 112
Lampiran 9. Peta Konsep III 113
Lampiran 10. Bahan Ajar 114
Lampiran 11. Tabel Kisi-kisi 125
Lampiran 12. Tes Hasil Belajar 136
Lampiran 13. Kunci Jawaban 140
Lampiran 14. Tabulasi Data Pretes Kelas Eksperimen 141 Lampiran 15. Tabulasi Data Postes Kelas Eksperimen 143 Lampiran 16. Tabulasi Data Pretes Kelas Kontrol 145 Lampiran 17. Tabulasi Data Postes Kelas Kontrol 147
Lampiran 18. Perhitungan Statistik Dasar 149
Lampiran 19. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 151
Lampiran 20. Perhitungan Uji Homogenitas 154
Lampiran 21. Uji Hipotesis 156
Lampiran 22. Pedoman Penilaian Keterampilan dan Sikap 160 Lampiran 23. Lembar Penilaian Keterampilan Kelas Eksperimen 163 Lampiran 24. Lembar Penilaian Sikap Kelas Eksperimen 169 Lampiran 25. Lembar Penilaian Sikap Kelas Kontrol 175
Lampiran 26. Dokumentasi 181
1
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah
Fisika adalah salah satu ilmu pengetahuan alam dasar yang banyak digunakan sebagai dasar bagi ilmu–ilmu yang lain. Fisika adalah ilmu yang mempelajari gejala alam secara keseluruhan. Fisika mempelajari materi, energy, dan fenomena atau kejadian alam, baik yang bersifat makroskopis (berukuran besar) maupun yang bersifat mikroskopis yang berkaitan dengan perubahan zat atau energy.
Menurut Harlen (Imansofyani, 2009) karakteristik pembelajaran fisika
antara lain: 1) merupakan ilmu yang berhakikat pada proses dan produk, artinya dalam belajar fisika tidak cukup hanya mempelajari produknya melainkan juga
menguasai cara memperoleh produk tersebut; 2) produk fisika cenderung bersifat abstrak dan dalam bentuk pengetahuan fisik dan logika-matematik. Dalam hal ini berarti fisika tidak hanya berisi tentang teori-teori atau rumus-rumus untuk dihafal, akan tetapi dalam fisika berisi banyak konsep yang harus dipahami secara mendalam. Dengan demikian, dalam pembelajaran siswa dituntut untuk dapat membangun pengetahuannya sendiri dengan peran aktifnya dalam proses belajar mengajar.
2
Hal ini disebabkan oleh metode mengajar fisika yang disajikan kurang tepat sehingga kurang menarik minat siswa untuk belajar fisika. Berdasarkan hasil angket dan wawancara dengan beberapa orang siswa di SMA Negeri 1 lima puluh Batubara diketahui bahwa metode mengajar yang sering dilakukan adalah ceramah, mencatat, dan mengerjakan soal dan pembelajaran hanya berlangsung satu arah (teacher centered), sehingga siswa menjadi kurang aktif dalam belajar.
Pada kenyataannya, siswa menginginkan guru mengajar dengan metode yang lebih bervariasi sehingga siswa dapat belajar dengan suasana yang menyenangkan dan mengasyikkan. Siswa juga mengharapkan suasana kelas yang lebih rileks dan tidak kaku. Maka itu, menurut Sagala (2009) bahwa ”Guru perlu
memiliki pengetahuan tentang pendekatan dan teknik-teknik mengajar yang baik dan tepat sehingga kegiatan belajar yang efektif dan efisien dapat berlangsung sesuai tujuan yang diharapkan”.
Untuk mengatasi permasalahan di atas perlu diupayakan pemecahannya, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang lebih efektif, yang dapat meningkatkan minat, semangat, kemampuan untuk dapat bekerja bersama teman dalam menemukan suatu permasalahan, dan kegembiraan siswa serta dengan sendirinya diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, penggunaan media juga dapat menambah motivasi belajar siswa sehingga perhatian siswa terhadap materi pembelajaran dapat lebih meningkat.
Adapun model pembelajaran yang perlu dikembangkan yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan bekerja sama memecahkan masalah, menemukan sesuatu untuk dirinya dan saling mendiskusikan masalah tersebut dengan teman-temannya yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan pemaparan masalah di atas, salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar dan proses pembelajaran fisika pada siswa kelas X SMA Negeri 1 lima puluh Batubara adalah dengan menerapkan
3
Penerapan model pembelajaran GI dalam kegiatan pembelajaran diharapkan dapat membangkitkan motivasi dan minat siswa agar merasa tertarik dan senang pada mata pelajaran fisika. Model pembelajaran GI merupakan salah satu model pembelajaran yang pada penerapannya mengarah pada sistem kerja ilmiah. Dalam model pembelajaran GI siswa terlibat penuh dengan apa yang akan mereka pelajari berdasarkan informasi atau faktual yang ada pada siswa. Dalam penerapan model pembelajaran GI ini siswa tidak hanya bekerja sama, tetapi juga membantu merencanakan topik yang akan dipelajari dan bagaimana cara menjalankan investigasinya.
Selain penggunaan model, guru harus mampu menerapkan media
pembelajaran yang lebih menyenangkan dan komunikatif. Proses pembelajaran yang kurang optimal tersebut dapat diatasi dengan menggunakan media peta
konsep. Media peta konsep merupakan alat yang dapat membantu siswa memahami materi pelajaran yang disampaikan. Siswa akan mudah mengingat konsep - konsep fisika dan lebih memahami maknanya serta menjadikan siswa lebih kreatif.
Model pembelajaran Kooperatif Tipe GI sebelumnya juga sudah pernah diteliti dalam jurnal, H. Istikomah, S. Hendratto, S. Bambang dengan judul “Penggunaan Model Pembelajaran Investigasi Untuk Menumbuhkan Sikap Ilmiah
Siswa” diperoleh bahwa model pembelajaran Group Investigation (GI) mampu
menumbuhkan sikap ilmiah siswa. Hal ini berkaitan dengan gambaran pembelajaran berbasis KTSP yang menyatakan bahwa pembelajaran pada dasarnya tidak hanya mempelajari tentang konsep, teori dan fakta tetapi juga aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Praptiwi dan Jeffry Handika dengan judul
“Efektifitas Metode Kooperatif Tipe GI dan STAD ditinjau dari Kemampuan
Awal” diperoleh bahwa Metode Kooperatif Tipe GI lebih baik dari Metode
Kooperatif Tipe STAD dengan Fhitung = 92,77 ditinjau dari kemampuan awal
siswa. Brian Aziz Suryadana, dkk dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran
4
GI dengan media kartu masalah lebih baik daripada hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran konvensional pada pembelajaran fisika di SMA.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dalam penelitian ini peneliti menerapkan model Group Investigation (GI) menggunakan media peta konsep untuk melihat perbedaan hasil belajar fisika siswa khususnya pada materi pokok besaran fisika dan satuannya. Dengan demikian penelitian ini dirumuskan dengan judul : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation (GI) Menggunakan Media Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Besaran Fisika dan Satuannya di Kelas X Semester I SMA Negeri 1 Lima Puluh Batubara T.A 2014/2015.
1.2.Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, beberapa masalah dapat diindentifikasi sebagai berikut:
1. Hasil belajar fisika siswa masih belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
2. Siswa menganggap fisika merupakan pelajaran yang sulit dan kurang menarik.
3. Metode mengajar yang kurang tepat.
4. Pembelajaran yang berlangsung satu arah (teacher centered).
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas batasan masalah adalah
1. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 lima puluh Batubara dan objek yang diteliti adalah siswa kelas X semester I T.A.2014/2015
2. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah Besaran Fisika dan Satuannya
3. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran
5
1.4. Rumusan Masalah
Dalam masalah ini perumusan masalah adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana hasil belajar siswa di kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation menggunakan media peta konsep pada materi pokok besaran fisika dan satuannya di kelas X semester I SMA Negeri 1 lima puluh Batubara T.A 2014/2015?
2. Bagaimana hasil belajar siswa di kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi pokok besaran fisika dan satuannya di kelas X semester I SMA Negeri 1 lima puluh Batubara T.A 2014/2015?
3. Apakah hasil belajar siswa pada materi pokok besaran fisika dan satuannya dengan model pembelajaran Group Investigation menggunakan
media peta konsep lebih baik daripada pembelajaran konvensional?
1.5. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa di kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation menggunakan media peta konsep pada materi pokok besaran fisika dan satuannya di kelas X semester I SMA Negeri 1 lima puluh Batubara T.A 2014/2015. 2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa di kelas kontrol dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi pokok besaran fisika dan satuannya di kelas X semester I SMA Negeri 1 lima puluh Batubara T.A 2014/2015.
3. Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa pada materi pokok besaran fisika dan satuannya dengan model pembelajaran Group Investigation menggunakan media peta konsep lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
1.6. Manfaat Penelitian
6
1.7. Defenisi Operasional
Beberapa defenisi/istilah yang diambil dari judul penelitian ini yaitu:
1. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain. (Joyce et all., 2009)
2. Pembelajaran Kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang mempersiapkan siswa untuk belajar tentang kolaborasi atau kerja sama dan berbagai keterampilan sosial yang sangat berharga yang akan mereka gunakan
sepanjang hidupnya. (Arends, 2008)
3. Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) adalah suatu perencanaan
pengorganisasian kelas secara umum dimana siswa bekerja dalam kelompok kecil menggunakan inkuiri kooperatif, diskusi kelompok serta perncanaan kooperatif dan proyek. (Slavin, 2005)
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Kesimpulan penelitian didasarkan dari data-data hasil penelitian, Sistematika sajiannya dilakukan dengan memperhatikan tujuan penelitian yang
telah dirumuskan. Adapun kesimpulan yang diperoleh adalah sebagai berikut : 1. Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran koperatif tipe
GI menggunakan media peta konsep pada materi besaran fisika dan satuannya dengan rata-rata pretes sebesar 39,69 dan rata-rata postes siswa sebesar 75.30 yang dinyatakan lulus KKM.
2. Hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi besaran fisika dan satuannya dengan rata-rata pretes sebesar 39,84 dan rata-rata postes siswa sebesar 63.63 yang dinyatakan tidak lulus KKM.
3. Hasil belajar siswa pada materi pokok besaran fisika dan satuannya dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI menggunakan media peta konsep lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut dari penelitian disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1. Peneliti yang ingin meneliti tentang model pembelajaran kooperatif tipe GI menggunakan media peta konsep ini ketika melakukan pengamatan sikap dan
keterampilan social belajar siswa dilakukan dengan lebih dari satu orang observer sehingga lebih mudah terlaksana dan terkontrol dalam melakukan pengamatan.
2. Sebelum melakukan pembelajaran ini, terlebih dahulu mempersiapkan alat dan bahan tersendiri yang digunakan sebagai cadangan jika disekolah tidak memiliki alat dan bahan tersebut ataupun jika siswa tidak membawanya setelah anda memerintahkannya.
61
siswa selama bekerja dalam kelompok dengan cara aktif bertanya kepada tiap siswa tentang apa yang telah dikerjakannya dalam kelompok dengan begitu siswa akan lebih termotivasi untuk aktif dalam menyelesaikan tugas kelompok.
4. Dalam fase pemilihan topik, peneliti sebaiknya mengajukan masalah yang lebih mudah terhadap siswa agar siswa dapat menentukan topik dari masalah
62
DAFTAR PUSTAKA
Arends, R., (2008), Learning to Teach: Belajar untuk Mengajar, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Arikunto, S., (2006), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
Arikunto, S., (2008), Prosedur Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta.
Arsyad, A., (2007), Media Pembelajaran, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Daryanto, (2010), Media Pembelajaran, Penerbit Satu Nusa, Bandung.
Djamarah, S.B. dan Aswan, Z., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Foster, B., (2004), Terpadu Fisika SMA Jilid 1A, Penerbit Erlangga, Jakarta.
Hamsah, Alief., (2009), Metode Peta Konsep. http://alief-hamsa.blogspot.com/2009/05/peta-konsep-adalah-suatu-ilustrasi.html.
Ibrahim, M., Fida, R., Mohammad, N. dan Ismono, (2000), Pembelajaran Kooperatif, Pusat University Press, Surabaya.
Istikomah, H., Hendratto,S., dan Bambang, S. (2010), Penggunaan Model Pembelajaran Investigasi Kelompok Untuk Menumbuhkan Sikap Ilmiah Siswa, Jurnal pendidikan Fisika Indonesia 6, 40-43.
Joyce, B., Weil, M. dan Calhoun, E., (2009), Models of Teaching: Model-Model Pengajaran, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Kamajaya, (2007), Fisika untuk kelas X SMA/MA, Grafindo, Bandung.
Kanginan, M., (2013), Fisika untuk SMA Kelas X, Erlangga, Jakarta.
Rahmania, 2012, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation dan Direct Instruction Dengan Media Powerpoint Pada Materi Pokok Gerak Lurus di kelas VII SMP Swasta Harapan Mandiri Medan T.A. 2011/2012., Skripsi, Medan, FMIPA Unimed, Medan.
Sagala, S., (2009), Konsep dan Makna Pembelajaran, CV Alfabeta, Bandung.
Sadiman., (2009), Media Pendidikan, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
63
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-fakror yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung.
Sanjaya, W., (2009), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar dan Proses Pendidikan, Penerbit Kencana Predana Media Group, Jakarta.
Slavin, Robert, E. (2005), Cooperatif Learning, Nusa Media, Bandung.
Suryadana, B., Suprihati, T. dan Astutik, S., (2012), Penerapan Model Pembelajaran dan Kooperatif Group Investigation (GI) disertai Media Kartu Masalah pada Pembelajaran Fisika di SMA, Vol. 1, No. 3, Jurnal Pembelajaran Fisika, Hal 268-271.
