Universitas Kristen Maranatha ABSTRAK
Kelas akselerasi merupakan program percepatan belajar yang diselenggarakan secara khusus bagi siswa yang mempunyai kecerdasan yang tinggi dan mempunyai kemampuan lebih, sehingga dapat menyelesaikan studinya dalam waktu lebih cepat dari waktu yang telah ditetapkan untuk jenjang pendidikan yang sama. Kelas akselerasi mempunyai dua sisi yakni positif dan negatif, positif apabila siswa mampu dan bisa menjalani semua proses dalam program percepatan ini baik segi akademis dan non akademis, sedangkan sisi negatifnya banyak tekanan yang mereka dapatkan seperti tekanan dari guru, orang tua, dirinya sendiri dan Ujian Nasional. Siswa akselerasi harus mengikuti Ujian Nasional lebih cepat dibandingkan siswa reguler. Tuntutan tersebut membuat tingkat stres siswa akselerasi cenderung lebih tinggi. Untuk mengatasi stres tersebut siswa akselerasi melakukan perilaku coping stress yang berfpusat pada masalah (problem focused coping) dan perilaku coping stress yang berpusat pada emosi (emotion focused coping). Dalam hal ini masing-masing siswa akselerasi memiliki perbedaan penggunaan coping stress.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan coping stress pada setiap siswa akselerasi di SMA kota Bandung. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif melalui teknik survey kepada responden. Penelitian ini menggunakan kuesioner sebagai alat ukur yang terdiri atas 50 pernyataan yang telah dibuat oleh peneliti dengan menggunakan teori ways of coping dari Lazarus& Folkman (1986) untuk menjaring reaksi atau cara siswa/i akselerasi yang akan menghadapi Ujian Nasional dalam menanggulangi stres yang dialami. Adapun jumlah subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa/i akselerasi kelas XI di kota Bandung berjumlah 24 anak.
Universitas Kristen Maranatha ABSTRACT
Accelerated class is accelerated learning programs specifically organized for students who have high intelligence and have more capabilities, so they can complete their studies in a faster time than the time set for the same education level. Accelerated class has two sides which are the positive side and the negative one. It is positive if the students are capable and can undergo all processes in the accelerated programs, both academic and non academic aspects. Meanwhile, the negative side is when they get a lot of pressure such as pressure from teachers, parents, himself and National Exams. The students of accelerated class must follow the National Examination earlier than regular class students. These demands create students level of stress tends to be higher. To overcome the stress, students of accelerated class perform stress coping behaviors that focus on the issue (problem focused coping) and stress coping behavior based on emotion (emotion focused coping). In this case, the each student has different uses of stress coping.
The purpose of this study is to investigate the use of stress coping in every accelerated class student in senior high school in Bandung. This study used descriptive qualitative methods through survey techniques to the respondent. This study used a questionnaire as a measuring tool that consists of 50 statements that have been made by researchers using the theory Airways of coping of Lazarus & Folkman (1986). This tool is to capture the reaction or how the students of accelerated class that will face the National Examination tackle the stress. The number of subjects in this study was 24 students of accelerated class of XI in Bandung.
Universitas Kristen Maranatha DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan... ii
Abstrak………. iii
Abstract………. iv
KATA PENGANTAR ………. v
DAFTAR ISI ………... vii
DAFTAR BAGAN………...…. xii
DAFTAR TABEL……….. xiii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah……… 1
1.2 Identifikasi Masalah……….. 9
1.3Maksud dan Tujuan Penelitian 1.3.1Maksud Penelitian……… 9
1.3.2 Tujuan Penelitian……….. 9
1.4Kegunaan Penelitian 1.4.1 Kegunaan Ilmiah……….. 10
1.4.2 Kegunaan Praktis………... 10
1.5Kerangka Pikir……….. 11
Universitas Kristen Maranatha BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Stress……….23
2.1.1 Definisi Stres………...………...…………..23
2.1.2 Sumber Stres……….26
2.1.3 Dampak Stres………... 28
2.2 Proses Penilaian Kognitif……….. 29
2.3 Coping Stress……… 33
2.3.1 Pengertian Coping Stress……… 33 2.3.2 Fungsi Coping Stress……… 33
2.3.3 Bentuk Coping Stress………..…. 35
2.3.4 Hubungan Coping Stress yang Berpusat Pada Emosi dan yang Berpusat Pada Masalah……… 37
2.3.5 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Coping Stress……… 38
2.4 Hubungan Antara Stres, Penilaian Kognitif dan Coping Stress……….. 40
2.5 Masa Remaja……… 40
2.5.1 Definisi Remaja……… 40
2.5.2 Karakteristik Remaja……… 41
2.5.3 Perkembangan Kognitif Remaja……….. 42
2.6 Ujian Nasional……….. 43
2.6.1 Keputusan Mengenai Ujian Nasional………... 43
2.6.2 Peserta Ujian Nasional………. 44
Universitas Kristen Maranatha
2.6.3.1 Penyusunan Standar Kompetensi Kelulusan………... 45
2.7 Pendidikan……… 46
2.8 Program Akselerasi……….………... 46
2.8.1 Undang-Undang yang berkaitan dengan program akselerasi…….. 46
2.8.2 kurikulum Akselerasi………...… 47
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Rancangan dan Prosedur Penelitian……….. 50
3.2Bagan Prosedur Penelitian……….….... 50
3.3Variabel Penelitian dan Definisi Operasional………... 51
3.3.1 Variabel Penelitian………... 51
3.3.2 Definisi Konseptual dan Operasional……….. 51
3.4Alat Ukur………...… 53
3.4.1 Staregi Penanggulangan Stres……….. 53
3.4.1.1 Sistem Penilaian………... 55
3.4.1.2 Uji Coba Alat Ukur………... 56
3.4.1.2.1 Validitas Alat Ukur……… 56
3.4.1.2.2 Reliabilitas Alat Ukur……… 56
3.4.2 Data Pribadi dan Data Penunjang……… 57
3.4.2.1 Data Pribadi………. 57
3.4.2.2 Data Penunjang……… 57
3.5 Populasi Sasaran dan Karakteristik Populasi……… 57
Universitas Kristen Maranatha
3.5.2 Karakteristik Populasi……….. 57
3.6 Teknik Analisis Data………. 58
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Identitas Responden... 59
4.1.1 Jenis Kelamin... 59
4.1.2 Usia………... 59
4.1.3 Data hasil penelitian ……….….. 60
4.1.3.1Coping Stress... 60
4.1.3.2Problem Focus Coping...60
4.1.3.2.1 Planful Problem Solving...60
4.1.3.2.2 Convrontative Coping...61
4.1.3.3Emotion Focus Coping...62
4.1.3.3.1 Seeking Social support...62
4.1.3.3.2 distancing...62
4.1.3.3.3 positive Reepraisal...63
4.1.3.3.4 Self-Control... 63
4.1.3.3.5 Escape Avoidance...64
4.1.3.3.6 Accepting Responsibility....64
4.2 Pembahasan...65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan...73
Universitas Kristen Maranatha
5.2.1 Saran Teoritis...74
5.2.2 Saran Praktis...74
DAFTAR PUSTAKA………..………… 76
Universitas Kristen Maranatha DAFTAR BAGAN
Bagan kerangka pikir……… 21
Universitas Kristen Maranatha DAFTAR TABEL
Tabel Kisi-kisi Alat Ukur………. 53
Tabel Jenis Kelamin………. 59
Tabel Usia………. 59
Tabel Coping stress……….. 60
Tabel Planful Problem Solving………. 61
Tabel Confrontative Coping……….. 61
Tabel Seeking Social Support………... 61
Tabel Distancing………... 63
Tabel Positive Reepraisal………...……….. 63
Tabel Self Control……….… 64
Tabel Escape Avoidance……….….. 64
Universitas Kristen Maranatha BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Dalam zaman pembangunan di Indonesia dan globalisasi dunia seperti
sekarang ini, tatkala persaingan semakin ketat, semakin dibutuhkan sumber daya
manusia yang berkualitas tinggi. Perkembangan masyarakat dengan kemajuan
teknologi dan informasi pada masa sekarang ini membutuhkan individu yang mampu
menangani berbagai masalah yang dihadapi dengan sebaik dan setepat mungkin.
Dalam hal ini, maka yang menjadi perhatian dalam menghadapi kemajuan zaman,
teknologi, dan informasi adalah faktor sumber daya manusia yang berkualitas. Hal ini
dapat didukung salah satunya oleh pendidikan yang berkualitas pula.
Pada umumnya kurikulum atau program pendidikan yang digunakan di SMA
adalah program pendidikan reguler yang ditempuh selama 3 tahun. Penyelenggaraan
pendidikan secara reguler yang dilaksanakan selama ini masih bersifat masal, yaitu
berorientasi pada kuantitas untuk dapat melayani sebanyak-banyaknya jumlah siswa.
Kelemahan yang segera tampak adalah tidak terakomodasinya kebutuhan individual
siswa. Siswa/i yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa tidak terlayani
secara baik sehingga potensi yang dimilikinya tidak dapat tersalur dan berkembang
secara optimal. Siswa/i yang mampu menangkap pelajaran lebih cepat daripada siswa
lain kemungkinan akan merasa cepat bosan di kelas karena menurutnya penyampaian
Universitas Kristen Maranatha
2
dan kurang memperhatikan pelajaran, bahkan mungkin saja siswa/i tersebut
mengganggu teman–temannya yang lain. Siswa/i yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa perlu mendapatkan penanganan dan program khusus, sehingga
potensi kecerdasan dapat berkembang secara optimal. Oleh karena itu hingga saat ini
telah terjadi beberapa kali perubahan kurikulum nasional yaitu kurikulum 1962, 1968,
1975, 1984, 1994, KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi) dan KTSP (Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan).
(www.perpusonline.com/pustaka/pelajaran-sekolah/ktsp-sma/ktsp_sma).
Berdasarkan UU No.20 tahun 2003 : Sistem Pendidikan Nasional, dan Bab IV
Pasal 5 ayat 4 berbunyi: “Warga Negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus (Zuhdi, 2007)”. Hal tersebut juga sesuai dengan UUSPN (Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional) 1989 Pasal 24
ayat 7 yang menyatakan bahwa ”setiap peserta didik mempunyai hak untuk menyelesaikan program pendidikan lebih awal dari waktu yang ditentukan”.
Banyaknya siswa/i dengan kapasitas intelektual di atas rata-rata yang membutuhkan
kurikulum yang lebih dinamis, lebih cepat, serta tidak membosankan, maka
dikembangkan program percepatan belajar atau yang sering disebut akselerasi.
Akselerasi pertama kali dikemukakan oleh Pressy yaitu kemajuan program
pendidikan pada tingkat kecepatan (akselerasi) atau usia yang lebih muda dari yang
sesuai dengan program pendidikan reguler. Program akselerasi yaitu suatu program
dimana siswa/i diberi kesempatan menyelesaikan masa studinya lebih cepat dari
Universitas Kristen Maranatha
dan bernalar secara komprehensif, optimal, dan mengoptimalkan kreativitasnya
(http// duniapendidikanindonesia.com).
Pada dasarnya struktur kurikulum program akselerasi sama dengan program
reguler, perbedaannya terletak pada penyusunan program pengajaran (program
tahunan dan program semester) dengan alokasi waktu yang lebih cepat dari yang
semula 3 tahun dipercepat menjadi 2 tahun serta perbedaan pada penyusunan silabus
yang berupa penyusunan materi esensial dan materi kurang esensial. Dengan
pembagian tetap dalam 6 semester hanya durasi waktu yang dibutuhkan lebih kurang
4 bulan untuk 1 semesternya. Diharapkan dengan program layanan percepatan belajar
ini, siswa/i yang memiliki kemampuan untuk menerima pelajaran dengan cepat dapat
menghemat waktu studi dan mereka tidak merasakan belajar sebagai sesuatu yang
membosankan karena lambatnya penyampaian materi yang mereka dapat
(wikipedia.com).
Terdapat lebih dari 100 SMA di Indonesia yang menyelenggarakan program
kelas akselerasi (www.kompas.com 10/3/07). Dalam keputusan BAN S/M (Badan
Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasyah) setiap sekolah yang memiliki program
akselerasi, harus memiliki akreditasi A. Terdapat 2 Sekolah Menengah Atas di kota
Bandung yang membuka program akselerasi. Setiap SMA yang memiliki program
akselerasi telah mendapat akreditasi A sesuai dengan keputusan BAN S/M provinsi
Jawa Barat. (www.ban-sm.or.id). Sekolah yang membuka program akselerasi
memang memiliki siswa/i yang memiliki kecerdasan lebih dari 120. Program
Universitas Kristen Maranatha
4
nilai diatas 80 dapat mengoptimalkan kemampuannya dalam menerima dan menyerap
suatu pelajaran lebih cepat (apa-adanya.blogspot.com, 2007). Dengan persetujuan
pemerintah dan keputusan pemerintah dalam peningkatan pendidikan Indonesia,
sekolah yang memiliki minimal 10 siswa/i yang memiliki IQ lebih dari 120, maka
sekolah tersebut dapat membuka program akselerasi agar para siswa/i yang memiliki
kecerdasan lebih tersebut dapat mengoptimalkan kemampuan dalam proses
pembelajaran (cibibinainsani.blogspot.com/2010/02).
Walaupun memiliki tingkat kecerdasan yang lebih tinggi, keistimewaan, dan
daya tangkap yang dianggap lebih baik dibandingkan siswa reguler, siswa/i akselerasi
juga diberikan tugas dan tuntutan akademik yang lebih berat dari siswa reguler. Dari
hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada siswa akselerasi di SMA Kota
Bandung didapatkan informasi bahwa siswa/i akselerasi merasa terbebani belajar di
program akselerasi. Hal tersebut dikarenakan dengan kurikulum yang dipadatkan
membuat siswa/i akselerasi harus mampu menguasainya dalam waktu yang singkat.
Selain itu, tugas yang diberikan kepada siswa/i akselerasi pun lebih banyak, bila
untuk satu bab pelajaran siswa reguler hanya ditugaskan untuk membuat makalah
saja, maka siswa akselerasi ditugaskan untuk membuat makalah, penelitian, dan
presentasi. Hal tersebut merupakan salah satu bentuk tekanan yang dirasakan oleh
siswa/i akselerasi.
Tekanan yang dirasakan oleh siswa akselerasi bukan hanya karena kurikulum
yang lebih padat dan tugas yang lebih banyak, tekanan lain juga datang dari orangtua
Universitas Kristen Maranatha
siswa/i akselerasi mengharapkan agar anaknya mampu menjadi yang paling baik dari
siswa/i akselerasi yang lain. Guru-guru juga menuntut agar siswa/i akselerasi mampu
menguasai materi pembelajaran dengan cepat dan dapat menjadi contoh bagi siswa
reguler. Siswa/i akselerasi juga diberi label “anak-anak unggulan”. Pelabelan tersebut membuat siswa/i akselerasi harus belajar lebih giat agar mereka bisa lebih unggul dari
siswa/i reguler. Pelabelan “anak unggulan” tersebut membuat siswa/i akselerasi menjadi bangga sehingga mereka menetapkan standard belajarnya, tetapi pelabelan
tersebut juga dapat membuat siswa/i menjadi ingin menjadi nomor satu sehingga
mereka harus berusaha keras untuk bersaing dengan ketat untuk menjadi lebih unggul
diantara siswa/i akselerasi lainnya
(arfinurul.blog.uns.ac.id/2010/05/10/program-percepatan-belajar//). Tekanan lain juga datang dari adanya Ujian Akhir Nasional.
Siswa/i akselerasi harus mengikuti Ujian Akhir Nasional di tahun kedua untuk
merampungkan masa studinya di Sekolah Menengah Atas ( alamedia.com 10/02/10 ).
UAN adalah singkatan dari Ujian Akhir Nasional. Ujian Akhir Nasional
bertujuan menguji kemampuan siswa, apakah siswa peserta ujian mampu memenuhi
kriteria standar nasional yang telah ditentukan oleh negara. Para peserta harus lulus
dari semua materi yang diberikan untuk mendapat Ijazah. UAN hanya difokuskan
pada fungsi kemasyarakatan, yaitu pemberian sertifikat standar mutu untuk masuk ke
jenjang pendidikan selanjutnya atau dunia kerja (www.kabarindonesia.com).
Hampir setiap tahunnya standard kelulusan Ujian Akhir Nasional selalu
berubah. Standard kelulusan semakin meningkat dan soal-soal yang telah dibuat
Universitas Kristen Maranatha
6
selalu dirasakan berat oleh banyak kalangan yaitu orang tua siswa yang merasa cemas
apabila anaknya tidak lulus Ujian Akhir Nasional, pihak sekolah yang akan malu bila
siswa/i tidak lulus karena bisa dianggap kurang berkompeten dalam mengajar, dan
siswa itu sendiri yang tidak bisa melanjutkan ke jenjang berikutnya ( detikforum.com
10/5/10).
Siswa/i akselerasi mempersiapkan diri untuk mengikuti Ujian Akhir Nasional
lebih awal dari siswa/i reguler. Hal tersebut dilakukan agar siswa/i akselerasi dapat
lulus Ujian Akhir Nasional. Selain persiapan yang lebih cepat untuk menghadapi
Ujian nasional, persaingan yang ketat antar siswa/i akselerasi agar lulus menjadi
siswa/i terbaik, pelabelan yang diberikan oleh lingkungan, dan tuntutan yang berasal
dari orang tua guru dan isu-isu siswa/i yang tidak lulus Ujian Akhir Nasional
membuat beban yang dirasakan siswa/i akselerasi semakin besar sehingga membuat
siswa/i akselerasi menjadi sangat stres (http://m.suaramerdeka.com/17/05/10/ Bukan
Semata Menyingkat Studi).
Menurut Lazarus (1984), salah satu hal yang dapat memunculkan stres adalah
tekanan. Dengan adanya tekanan-tekanan tersebut maka akan muncul
simptom-simptom stres pada siswa/i akselerasi. Dari hasil survey dan wawancara yang
dilakukan oleh peneliti kepada 12 siswa/i akselerasi kelas XI di SMA Kota Bandung
dengan menggunakan kuesioner mengenai derajat stres yang diambil dari skripsi
Cindy Aryani tahun 2009 dan wawancara, diketahui bahwa 8 siswa/i, yaitu 66,67%
memiliki derajat stres yang tergolong tinggi. Simptom stres yang muncul adalah
Universitas Kristen Maranatha
menghadapi Ujian Nasional. Sebanyak 3 siswa/i, yaitu 25% memiliki derajat stres
yang tergolong moderat. Simptom stres yang muncul adalah seluruh siswa merasa
kondisi tubuh menjadi kurang fit pada saat mengikuti pemantapan Ujian Nasional.
Sebanyak 1 siswa, yaitu 8.33% memiliki derajat stres yang tergolong rendah. Siswa/i
tersebut merasa mudah mengantuk pada saat mengikuti pemantapan yang diadakan
oleh sekolah.
Ketika individu mengalami stres maka mereka akan berusaha untuk
menanggulangi stresnya tersebut, atau yang diistilahkan oleh Lazarus (1984) sebagai
coping stress. Coping stress adalah perubahan kognitif dan tingkah laku yang
berlangsung terus-menerus sebagai usaha siswa untuk mengatasi tuntutan eksternal
dan internal yang dianggap sebagai beban atau melampaui sumber daya yang
dimilikinya atau membahayakan keberadaan dan kesejahteraannya. Coping stress
penting dilakukan agar masalah yang dihadapi oleh siswa/i dapat berakhir, sehingga
siswa/i dapat merasa tenang dan dapat melanjutkan kehidupannya tanpa merasa
terbebani.
Menurut Richard Lazarus (1984) ada dua macam strategi coping stress, yaitu
yang berpusat pada masalah (problem focused coping) dan yang berfokus pada emosi
(emotion focused coping). Coping stress yang berfokus pada masalah (problem
focused coping) adalah strategi kognitif dalam penanganan stres yang digunakan oleh
siswa akselerasi untuk mencari penyelesaian dari masalahnya dan menghilangkan
kondisi yang menimbulkan stres. Sedangkan coping stress yang berpusat pada emosi
Universitas Kristen Maranatha
8
menyesuaikan diri terhadap dampak yang berkaitan dengan situasi yang
menimbulkan stres, terutama dengan menggunakan penilaian defensif atau
mekanisme pertahanan tanpa mengubah ataupun menyelesaikan sumber stres.
Dari hasil wawancara singkat peneliti dengan 12 siswa/i akselerasi kelas XI di
SMA kota Bandung, diketahui untuk mengatasi keadaan tertekannya akibat Ujian
Akhir Nasional, 4 siswa/i (33,33%) memilih untuk bercerita kepada teman,
berkonsultasi dengan guru BP ketika dihadapkan pada tugas yang menumpuk atau
ketika kecewa akan nilai yang mereka peroleh, dan juga mengeluh kepada orangtua,
hal tersebut merupakan salah satu bentuk dari seeking social support. Sebanyak 2
siswa/i (16,67%) memilih untuk bermain game ketika mengalami stres, tingkah laku
tersebut merupakan bentuk dari distancing. Sebanyak 1 orang siswa (8,33%) memilih
untuk tidur atau makan sebagaimana biasanya, dan tidak ingin memikirkan Ujian
Akhir Nasional yang sebentar lagi akan dihadapi, hal tersebut merupakan bentuk dari
escape avoidance. Sedangkan 3 siswa (25%) memilih untuk mengikuti tambahan
bimbingan belajar untuk menghadapi Ujian Akhir Nasional, dan sebanyak 2 siswa
(16,67%) membuat jadwal belajar lebih padat untuk menghadapi Ujian Akhir
Nasional, tingkah laku tersebut merupakan bentuk dari planful problem solving.
Hasil wawancara menunjukan adanya perbedaan sikap dan perilaku sebagai
bentuk Coping Stress yang digunakan oleh siswa-siswa akselerasi akan menghadapi
Ujian Nasional. Berdasarkan fenomena-fenomena di atas, maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian tentang coping stress yang digunakan oleh siswa/i akselerasi
Universitas Kristen Maranatha 1.2 Identifikasi Masalah
Ingin mengetahui jenis coping stress pada siswa/i akselerasi kelas XI yang akan
menghadapi Ujian Nasional di SMA Kota Bandung.
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
1.3.1 Maksud Penelitian
Untuk memperoleh gambaran mengenai coping stress pada siswa/i akselerasi
kelas XI yang akan menghadapi Ujian Nasional di SMA Kota Bandung.
1.3.2 Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui persentase jenis coping stress yang digunakan oleh siswa/i
akselerasi kelas XI yang akan menghadapi Ujian Nasional di SMA Kota Bandung.
1.4 Kegunaan Penelitian
1.4.1 Kegunaan Ilmiah
Memberi informasi kepada peneliti lain untuk mengembangkan dan mengadakan
penelitian lebih lanjut mengenai coping stress.
1.4.2 Kegunaan Praktis
Memberikan informasi kepada siswa/i akselerasi mengenai coping stress yang
digunakan sebagai bahan evaluasi diri sehingga dapat mengoptimalkan coping
stress yang digunakan dalam menghadapi Ujian Nasional.
Memberikan informasi kepada pihak sekolah mengenai coping stress yang
banyak digunakan oleh siswa/i akselerasi sebagai bahan pertimbangan dalam
Universitas Kristen Maranatha
10
saat akan menghadapi Ujian Nasional.
Memberi informasi kepada orang tua mengenai coping stress yang digunakan
anak-anaknya sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan tindakan yang
diperlukan anak-anaknya dalam meredakan stres yang dialami pada saat
menghadapi Ujian.
Memberi informasi kepada siswa/i akselerasi mengenai coping stress yang
digunakan sebagai bahan evaluasi diri dalam menghadapi Ujian Nasional,
sehingga dapat menggunakan coping stress secara optimal.
1.5 Kerangka Pikir
Siswa/i dengan kapasitas intelektual di atas rata-rata membutuhkan kurikulum
yang lebih dinamis, lebih cepat, serta tidak membosankan, maka dikembangkan
program percepatan belajar atau yang sering disebut akselerasi. Program akselerasi
mengalokasi waktu yang lebih cepat dari yang semula 3 tahun menjadi 2 tahun.
Diharapkan dengan program layanan percepatan belajar ini, siswa/i yang memiliki
kecepatan belajar tinggi dapat menghemat waktu studi.
Walaupun dapat menghemat waktu studinya, siswa/i akselerasi memiliki
beban yang lebih berat, seperti kurikulum yang lebih padat, tugas yang lebih banyak,
tuntutan dari orangtua, dan tuntutan dari pihak sekolah agar siswa akselerasi dapat
menjadi contoh bagi siswa reguler. Lebih banyak siswa akselerasi juga merasa takut
Universitas Kristen Maranatha
minggunya, siswa akselerasi rata-rata mendapatkan 2 hingga 5 tugas besar, seperti
laporan penelitian, makalah, dan tugas presentasi yang harus dikumpulkan pada
minggu berikutnya atau maksimal 2 minggu untuk mengerjakan. Tugas tersebut
belum termasuk tugas harian, seperti PR (pekerjaan rumah), LKS (lembar kerja
siswa), dan latihan soal untuk setiap mata pelajaran. Mereka harus mendapatkan nilai
rata-rata 80 agar bisa tetap berada di kelas akselerasi. Siswa/i akselerasi yang duduk
kelas XI mereka harus mengikuti Ujian Akhir Nasional yang merupakan salah satu
persyaratan untuk lulus dari sekolah dan melanjutkan ke jenjang berikutnya.
Tuntutan-tuntutan tersebut membuat siswa/i akselerasi kerap kali mengalami
simptom-simptom stres, baik secara fisik maupun psikis, seperti sakit kepala atau
pusing, mengantuk, tidak nafsu makan kondisi tubuh menjadi kurang fit, dan menjadi
kurang berkonsentrasi di kelas.
Menurut Lazarus (1984), stres muncul apabila seseorang dihadapkan pada
berbagai tuntutan lingkungan yang mengganggu juga membebani dan melebihi batas
kemampuan dirinya. Adapun tuntutan dapat diklarifikasikan dalam empat bentuk
yaitu; frustrasi, konflik, tekanan, dan ancaman. Siswa/i akselerasi akan merasa
frustrasi saat terdapat hambatan ketika siswa/i akselerasi harus belajar dalam
menghadapi Ujian Akhir Nasional. misalnya siswa/i akselerasi yang telah giat
belajar secara terus-menerus saat akan menghadapi ulangan, tetapi ia tidak
mendapatkan nilai yang diharapkan maka siswa/i tersebut dapat merasa frustrasi. Saat
siswa/i akselerasi harus belajar saat menghadapi Ujian Akhir Nasional, tetapi pada
Universitas Kristen Maranatha
12
mengalami konflik. Siswa/i akselerasi sering mendapat tekanan baik dari guru, orang
tua dan dirinya sendiri. tekanan-tekanan tersebut membuat siswa/i akselerasi menjadi
stres. Stres yang dirasakan siswa/i akselerasi juga dapat diperoleh dari ancaman dari
luar misalnya ancaman tidak lulus Ujian Akhir Nasional.
Hubungan antar siswa/i dengan sumber stres tergantung pada bagaimana
siswa/i akselerasi menilai sumber stres, apakah sumber stres merupakan suatu yang
mengancam atau tidak. Penilaian ini disebut sebagai penilaian kognitif (cognitive
appraisal).
Dalam melaksanakan tugas, kewajiban, dan tanggung jawabnya, siswa/i
akselerasi akan melakukan penilaian kognitif. Penilaian kognitif akan menentukan
apakah ada atau tidaknya keseimbangan antara tuntutan UAN dengan kemampuan
yang dimiliki oleh siswa siswa/i akselerasi, sehingga tuntutan tersebut dapat membuat
siswa/i tersebut stres ataupun tidak. Penilaian ini juga membedakan penghayatan
siswa/i terhadap kondisi stres walaupun stressor yang dihadapi adalah sama. Ada
yang merasa terganggu dan yang lain tidak merasa demikian. Apabila hal ini
dikaitkan dengan para siswa yang harus mengikuti UAN, maka sebagian siswa
menganggap UAN adalah sesuatu yang mengancam, maka hal tersebut akan
menimbulkan stres. Sebaliknya apabila UAN dianggap tidak terlalu mengancam,
maka tingkat stres yang ditimbulkannya juga lebih rendah. Selanjutnya penilaian ini
juga yang akan mempengaruhi siswa siswa/i akselerasi untuk menanggulangi
stresnya, sehingga tindakan yang dilakukan untuk menanggulangi stresnya antara satu
Universitas Kristen Maranatha
tahap, yaitu proses penilaian primer (primary appraisal), proses penilaian sekunder
(secondary appraisal), dan penilaian kembali (reappraisal).
Pada penilaian primer, siswa/i akselerasi akan mengevaluasi apakah syarat
dan tuntutan UAN relavan atau tidak dengan keadaan dirinya, atau apakah hal itu
dirasakan sebagai hal yang mengancam dirinya atau tidak. Folkman (1984)
menyatakan bahwa individu akan mengalami tekanan emosi apabila situasi yang
dihadapi dirasa mengancam dirinya sendiri atau apabila tuntutan dirasa melebihi
kemampuan yang dimilikinya (Lazarus, 1984). Apabila pada siswa/i aksererasi tidak
dapat menyesuaikan dirinya dalam menghadapi tekanan emosi atau tuntutan UAN,
maka siswa/i tersebut akan merasa stres sehingga melakukan penilaian sekunder .
Pada penilaian sekunder siswa/i akselerasi akan mengevaluasi seberapa besar
sumber daya dirinya sendiri apakah sudah cukup memiliki kemampuan untuk
menghadapi tuntutan UAN. Pada tahap ini siswa/i akselerasi mencoba untuk lebih
memahami potensi-potensi yang dimilikinya baik fisik, psikis, dan material. Siswa
yang akan menghadapi UAN akan menilai kelebihan dan kekurangan yang ia miliki
dalam memenuhi tuntutan UAN agar mereka dapat lulus UAN. Apabila dalam tahap
penilaian sekunder ini siswa merasa bahwa mereka tidak memiliki sumber daya
dalam diri yang cukup, maka tingkat stres siswa akan meningkat.
Penilaian primer dan sekunder lebih didasarkan pada penilaian subjektif
individu terhadap dirinya dan terhadap situasi yang dihadapinya. Hasil dari penilaian
ini menyebabkan individu akan mengalami stress dengan derajat yang berbeda,
Universitas Kristen Maranatha
14
primer dan sekunder, siswa akan menentukan coping stress yang akan digunakan,
karena pada dasarnya siswa akan berusaha menyesuaikan coping stress yang
digunakan dengan situasi yang dihadapinya. Jika penggunaan suatu strategi dirasakan
tidak sesuai atau mengalami kegagalan, maka siswa akan melakukan penilaian
kembali (reappraisal) terhadap situasi dan coping lain yang lebih sesuai dan tepat.
Strategi penanggulangan stres oleh Lazarus (1984) diistilahkan sebagai coping
stress. Coping stress merujuk pada cara berpikir dan tingkah laku yang terus menerus
sebagai usaha dari siswa/i akselerasi untuk mengatasi tuntutan eksternal yang dinilai
sebagai beban atau melampaui sumber daya dirinya. Coping stress merupakan faktor
penyeimbang yang membantu siswa/i akselerasi untuk menyesuaikan diri terhadap
tekanan yang telah dialami. Pada dasarnya, coping stress ditujukan untuk mengurangi
atau menghilangkan stres yang dapat ditimbulkan oleh suatu masalah, sehingga dapat
dikatakan bahwa setiap kali seseorang mengalami stres maka mereka akan berusaha
untuk mengatasi stres tersebut
Lazarus dan Folkman (1984) membagi fungsi strategi coping stress menjadi
dua yaitu coping stress yang berpusat pada masalah (problem focus coping) dan
coping stress yang berpusat pada emosi (emotion focus coping). Coping stress yang
berpusat pada masalah yaitu cara siswa/i akselerasi akselerasi secara aktif mencari
penyelesaian dari masalah yang dihadapi, menghilangkan kondisi/situasi yang
menimbulkan stres. Tingkah laku yang termasuk kedalamnya adalah Planfull
problem solving dan Confrontative coping. Dalam planfull problem solving siswa/i
Universitas Kristen Maranatha
masalah kemudian memilih alternatif pemecahan masalah. Misalnya siswa/i
akselerasi membuat jadwal belajar rutin untuk menghadapi Ujian Akhir Nasional
dan siswa/i akselerasi mempelajari persoalan Ujian Akhir Nasional dari jauh hari.
Dalam Confrontative coping siswa/i akselerasi aktif mencari cara untuk mengatasi
keadaan yang menekan dirinya. Misalnya siswa/i akselerasi langsung bertanya pada
guru, saat mereka tidak bisa mengerjakan latihan soal UAN yang ada di dalam buku.
Coping stress kedua adalah Coping stress yang berpusat pada emosi
(emotional focused coping) yaitu cara siswa/i akselerasi melibatkan usaha-usaha
untuk mengatur emosi dalam rangka menyesuaikan diri dengan dampak yang akan
ditimbulkan oleh stressor atau situasi yang penuh tekanan yaitu tekanan Ujian
Nasional. Tingkah laku yang termasuk kedalam emotional focused coping adalah
Seeking social support, Distancing, Positive Apraisal, Self control, Avoidance escape,
dan Accepting responsibility.
Tingkah laku yang dilakukan siswa/i akselerasi dalam Seeking social support
adalah mencari informasi dan nasehat dari seseorang untuk mendapatkan
dukungan/sekedar simpati dari orang lain. Misalnya siswa/i akselerasi meminta orang
tua selalu mendukung dan mendoakan dirinya agar dapat lulus Ujian Nasional. Dalam
Distancing, siswa/i akselerasi menjaga jarak dari masalah agar dirinya tidak
mengalami situasi yang muncul, siswa cenderung menjauhi. Misalnya siswa/i
akselerasi pergi jalan-jalan dan tidak memikirkan Ujian Nasional ataupun mencoba
untuk belajar saat akan menghadapi Ujian Nasional. Dalam Positive Apraisal,
Universitas Kristen Maranatha
16
untuk pengembangan pribadi kadang-kadang juga melibatkan hal-hal yang bersifat
religius. Misalnya siswa/i akselerasi menjadi lebih rajin beribadah pada saat
menjelang Ujian Akhir Nasional. Dalam Self control, siswa/i akselerasi berusaha
untuk mengatur perasaan diri sendiri atau melakukan tindakan dalam hubungannya
untuk menyelesaikan masalah. Misalnya siswa/i akselerasi mencoba untuk
menenangkan perasaan takutnya menjelang Ujian Akhir Nasional dengan cara
relaksasi. Avoidance escape yaitu siswa akselerasi melakukan tindakan untuk
menjauhi atau menghindar dari keadaan yang tidak menyenangkan atau berkhayal.
Misalnya siswa/i akselerasi berhayal lulus Ujian Nasional tanpa melakukan persiapan
khusus menjelang Ujian Nasional. Accepting responsibility siswa/i akselerasi
menerima dan pasrah untuk menjalankan masalah yang dihadapi juga mencoba untuk
memikirkan jalan keluarnya. Misalnya siswa/i pasrah dengan persoalan yang akan
keluar dalam UN.
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi penggunaan coping stress yaitu
Kesehatan, Keterampilan Memecahkan Masalah, Keyakinan Diri, Keterampilan
Sosial, Dukungan Sosial, Sumber-Sumber Material. Faktor pertama adalah Kesehatan
merupakan sumber fisik yang sangat mempengaruhi upaya menanggulangi dan
mengurangi masalah. Siswa/i akselerasi yang menggunakan coping stress yang
berpusat pada masalah akan terus belajar, terkadang mereka belajar sampai
melupakan waktu makan dan waktu istirahat. Hal tersebut dapat membuat kesehatan
sisiwa/i akselerasi menjadi menurun. Jadi siswa/i yang menggunakan coping stress
Universitas Kristen Maranatha
Sedangkan siswa/i yang menggunakan coping stress yang berpusat pada emosi,
cenderung memiliki kesehatan yang baik. Hal tersebut dikarenakan siswa/i lebih
memiliki waktu luang untuk menjaga kesehatannya. Walaupun mereka harus belajar
dengan giat, tetapi mereka masih meluangkan waktu untuk dirinya sendiri.
Faktor kedua adalah Keterampilan Memecahkan Masalah yaitu kemampuan
siswa/i akselerasi untuk mencari informasi tentang Ujian Akhir Nasional,
menganalisa situasi, dan mengidentifikasi Ujian Nasional sebagai upaya mencari
alternatif tindakan, mempertimbangkan masalah, memilih dan menerapkan rencana
untuk bertindak dalam menghadapi Ujian Akhir Nasional. Siswa/i akselerasi yang
menggunakan coping yang berfokus pada masalah, maka siswa/i akselerasi tersebut
cenderung akan membuat rencana yang akan dilakukan untuk mengurangi dampak
stres dari Ujian Akhir Nasional, seperti membuat jadwal belajar atau, mengikuti
beberapa bimbingan. Sedangkan siswa/i akselerasi yang menggunakan coping yang
berfokus pada emosi, maka siswa/i tersebut cenderung akan merencanakan
kegiatan-kegiatan yang menyenangkan agar dapat terhindar dari dampak stres Ujian Akhir
Nasional.
Faktor ketiga adalah Keyakinan Diri, yaitu sikap optimis, pandangan positif
terhadap kemampuan diri merupakan sumber daya psikologis yang sangat penting
dalam upaya menanggulangi masalah. Siswa/i akselerasi yang memiliki sikap
optimis, maka siswa tersebut percaya bahwa setiap persoalan yang dihadapi khusunya
masalah Ujian Akhir Nasional akan selesai dan akan dapat dihadapi dengan baik.
Universitas Kristen Maranatha
18
stres yang siswa tersebut rasakan. Siswa/i akselerasi yang memiliki keyakinan diri
maka siswa/I akselerasi tersebut akan menggunakan coping stress yang berfokus pada
masalah karena siswa/i akselerasi yakin dapat menyelesaikan masalah sehingga ia
akan mencoba untuk menyelesaikan masalahnya.
Faktor yang keempat adalah Keterampilan Sosial yaitu keterampilan untuk
bekerja sama dengan orang lain. Dengan keterampilan sosial, siswa dapat
memecahkan masalah bersama dengan orang lain, memberi kemungkinan untuk
bekerjasama, memperoleh dukungan yang banyak, dan melalui interaksi sosial yang
terjalin, dapat memberi kendali yang baik bagi individu. Siswa/i yang memiliki
keterampilan sosial dapat mengurangi stres yang siswa/i tersebut rasakan saat akan
menghadapi Ujian Akhir Nasional, karena dengan keterampilan sosial, siswa dapat
melupakan sejenak masalah yang dialami siswa/i akselerasi tersebut. siswa/i
akselerasi dapat menjernihkan pikirannya dengan bermain bersama teman-temannya
atau menceritakan tuntutan yang dialaminya dalam menghadapi Ujian Akhir
Nasional pada orang lain. Hal tersebut membuat beban dan tuntutan yang dirasakan
siswa/i akselerasi berkurang. Siswa/i akserelasi yang memiliki keterampilan sosial
biasanya akan menggunakan coping stress yang berfokus pada emosi.
Faktor selanjutnya adalah Dukungan Sosial, yaitu melalui orang lain, individu
dapat memperoleh informasi, bantuan atau dukungan emosional yang dapat
membantu individu menanggulangi masalah. Pada saat siswa/i sedang merasa stres
akibat Ujian Nasional, maka siswa/i tersebut akan mencari dukungan dari orang lain
Universitas Kristen Maranatha
dukungan sosial cenderung menggunakan coping stress yang berfokus pada emosi.
Apabila siswa/i akselerasi tidak memiliki dukungan, maka siswa/i tersebut cenderung
akan menggunakan coping stress yang berfokus pada masalah, karena mereka merasa
tidak mendapatkan dukungan dari orang lain sehingga harus menyelesaikan
masalahnya sendiri.
Faktor yang terakhir adalah Sumber-Sumber Material, sumber material dapat
berupa uang, barang atau fasilitas lain yang dapat mendukung terlaksanakannya
penanggulangan secara lebih efektif. Siswa/i yang memiliki sumber material yang
cukup dapat mengikuti tambahan bimbingan belajar untuk menghadapi Ujian Akhir
Nasional atau bermain dengan teman-temannya saat akan menghadapi Ujian Akhir
Nasional. Sedangkan siswa yang memiliki sumber material yang kurang, maka siswa
tersebut akan lebih sulit untuk menggunakan penanggulangan yang tepat karena
siswa tersebut merasa kekurangan, hal tersebut dapat membuat siswa/i tidak mampu
mengikuti les tambahan untuk menghadapi Ujian Nasional, sehingga siswa/i tersebut
hanya dapat mengikuti pelajaran yang diselenggarakan oleh sekolah dalam
menghadapi Ujian Akhir Nasional. Siswa/i akselerasi yang memiliki sumber
material yang cukup dapat menggunakan coping stress yang berfokus pada emosi
atau masalah. Sedangkan siswa/i yang memiliki sumber material yang kurang
cenderung akan menggunakan coping stress yang berpusat pada masalah.
Setiap siswa/i akselerasi akan menggunakan kedua bentuk coping tersebut
untuk menanggulangi stres. Adapun yang membedakannya adalah perbandingan
Universitas Kristen Maranatha
20
(problem focused), yaitu dengan menyusun strategi untuk menghadapi Ujian Nasional
seperti mengikuti bimbingan belajar dan membuat jadwal belajar rutin. Ada pula
yang cenderung berfokus pada emosi (emotional focused) yaitu dengan menenangkan
perasaan takutnya saat menjelang Ujian Nasional dengan melakukan aktifitas lain
seperti bermain, jalan-jalan, lebih banyak beribadah, tidak belajar serta tidak
membuat strategi untuk menghadapi Ujian Nasional. Perbedaan tersebut tergantung
pada kapasitas kemampuan siswa/i akselerasi dalam bagaimana siswa/i tersebut
menilai sumber stres.
Untuk memperjelas uraian-uraian yang telah dijelaskan di atas, dapat dilihat
Universitas Kristen Maranatha
22
1.6 Asumsi Penelitian
1. Tuntutan-tuntutan internal maupun eksternal pada siswa/i akselerasi dalam
menghadapi Ujian Nasional dapat membuat siswa/i akselerasi menjadi stres.
2. Siswa/i akselerasi yang mengalami stres, maka mereka akan melakukan coping
stress
3. Strategi coping stress yang dilakukan oleh siswa akselerasi berbeda-beda, yaitu
coping stress yang berpusat pada masalah (Problem Focused Coping) dan coping
stress yang berpusat pada emosi (emtional focused coping).
4. Coping stress dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu kesehatan, keyakinan diri,
keterampilan memecahkan masalah, keterampilan sosial, dukungan sosial, dan
Universitas Kristen Maranatha KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Dari hasil penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Mayoritas coping stress yang digunakan oleh siswa/i akselerasi kelas XI yang
akan menghadapi Ujian Akihr Nasional SMA di Kota Bandung, cenderung
menggunakan emotion focused form of coping, yaitu sebanyak 58,33% dan
sisanya siswa/i akselerasi menggunakan problem focused form of coping, yaitu
sebanyak 41,67%.
2. Siswa/i akselerasi kelas XI SMA di Kota Bandung yang berada pada fase
perkembangan remaja cenderung lebih dipengaruhi oleh emosi.
3. Siswa/i akselerasi kelas XI SMA di Kota Bandung yang menggunakan emotion
focused form of coping, cenderung memiliki faktor keterampilan sosial yang
tergolong tinggi.
4. Siswa/i akselerasi kelas XI SMA di Kota Bandung yang menggunakan problem
focused form of coping, cenderung memiliki faktor keterampilan memecahkan
masalah yang tergolong tinggi
5.2 Saran
Berkaitan dengan kesimpulan yang diperoleh maka peneliti memandang perlu
Universitas Kristen Maranatha 74
5.2.1 Saran Teoritis
1. Dapat diteliti lebih jauh tentang bagaimana penggunaan coping stress pada fase
perkembangan yang lain dengan menggunakan hasil penelitian ini menjadi data
awal.
2. Dapat diteliti lebih jauh mengenai keberhasilan coping stress yang digunakan
oleh siswa/i akselerasi dalam menanggulangi stres yang dihadapinya.
5.2.2 Saran Praktis
1. Bagi pihak sekolah dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam
menentukan tindakan yang diperlukan oleh siswa dalam mengatasi stres pada
saat akan menghadapi Ujian Akihr Nasional, dengan cara mengadakan acara
gathering bersama orang tua siswa/i akselerasi yang dilakukan sebelum Ujian
Akihr Nasional. Kegiatan tersebut dilakukan agar orang tua dapat memahami
kesulitan-kesulitan yang dirasakan anaknya saat menghadapi Ujian Akihr
Nasional, dan dapat lebih mendekatkan hubungan orang tua dan anak, sehingga
siswa/i akselerasi merasa lebih didukung oleh orang tuanya. Hal tersebut dapat
mengurangi stress yang dirasakan siswa/i akselerasi.
2. Bagi pihak sekolah dapat mempertimbangkan untuk mengadakan rekreasi yang
dilakukan sebelum menghadapi Ujian Akihr Nasional. Hal tersebut dapat
dilakukan agar siswa/i akselerasi menjadi tidak tegang, mereka dapat melupakan
sejenak mengenai Ujian Akihr Nasional, juga menghilangkan perasaan stres
Universitas Kristen Maranatha menghadapi Ujian Akihr Nasional, dengan cara menanyakan kesulitan-kesulitan
yang dialami anaknya, kemudian memberikan arahan-arahan agar permasalahan
yang dirasakan anaknya dapat terselesaikan, dan meluangkan waktu bagi anak
untuk saling bertukar pikiran.
4. Bagi siswa/i akselerasi dapat membuat kelompok belajar. Dengan membuat
kelompok belajar, siswa/i akselerasi dapat lebih mudah untuk memahami
pelajaran, lebih mudah berbagi pengalaman dalam belajar, saling menyuport satu
sama lain, dan dapat saling berbagi pengalaman satu sama lain saat akan
Universitas Kristen Maranatha 77
DAFTAR RUJUKAN
Akreditasi SMA Propinsi Jawa Barat (Online) (www.ban-sm.or.id diakses pada tanggal 8 Oktober 2010)
Bukan Semata Menyingkat Studi. 17/05/10 (Online) (http://m.suaramerdeka.com diakses pada tanggal 16 September 2010)
Inyo. 2009. 8 Siswa Akselerasi Tak Lolos UN. (Online).
(www.merdekacybernews.com diakses pada tanggal 2 Maret 2010).
Nur, Sobirin. 2007 Permasalahan Program Pembelajaran Akselerasi. (Online)
(htpp://apa-adanya.blogspot.com diakses pada tanggal 2 September 2010)
Pembagian Pendidikan. (Online). (www.wikipedia.com, diakses pada tanggal 20 Febuari 2010).
Pendidikan Indonesia, SMA. (Online). (http// www.duniapendidikanindonesia.com, diakses pada tanggal 20 Febuari 2010).
Program percepatan belajar 10-05-10. (Online) (arfinurul.blog.uns.ac.id diakses pada tanggal 8 Oktober 2010)
Sawali Tutusetya. 15 Juli 2007. Kelas Unggulan dan Akselerasi Sebuah Tragedi
(Online), (sawali.wordpress.com diakses pada tanggal 22 September 2010)
Serba-Serbi Akselerasi. 10-02-10 (Online) (cibibinainsani.blogspot.com/2010/02 diakses pada tanggal 6 September 2010)
Sulaiman Zuhdi Manik, 01-07-09. Pengantar Pendidikan Inklusif (Online)
Universitas Kristen Maranatha
Tiel, Julia Van. Kelas akselerasi diubah?. (Online) (www.kompas.com diakses pada
tanggal 6 September 2010)
