,-...
•
'
,
I
iPENGARUHSTRATEGIPEMBELAJARANDANGAYABERPDaR
TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA
Studi Eksperirnen SMA Swasta Hang
Tuah
Belawan (2009)
TESIH
TIGOR SIHOMBING
---
N£ M : 071188230088
·-([)ils jv~n
thstut!MtllllnUM
~W II ~Ill !M r. 1p~ 'qetar
'M.4gisUr
q>,n£uf'~ .~~~~
Stvai
'Ie~gi q>,n£1.<{ ~"PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ME
DAN
T ESIS
PENGARU H STRATEGI PEMBELAJ ARAN DAN GAYA BERPIKI R
T EIUIADAP BASIL BELA.IAR FISIKA
Studi Eksperimen SMA Swasta Hung Tuah Belawan (20011)
Disusun dan diaj ukan oleh:
TIGOR SJUOM BI NG
N lM : 071188230088
Telah Dipertahankan di Depan l'anitia Ujian Tesis pada Tanggal 07 Desembcr
2009 dan Dinyarakan Mcmenuhi Salah Satu Syarat untuk Mlempcroleh Oelar
Magister l'endidikan Program Studi Tcknologi Pendidikan
•
Me nyetujui
T im Pem bimbiog
Medan. 07 Descmbcr 2009
Pembimbtng
II •
P rof. Dr. Binsar Paaiaita o, M.Pd
Prof. Dr. H
bdul Muin Sibueao, M.Pd
NIP: 130 935 473
NIP : 131 I 12 284
Ketua
Program
Studi
TellrnoWgi
Peadidikan
Pr,..,r':llm Pasca.'lllrjana
PERSETUJUAN DEW
AN PENGUJT
UJIAN
TESIS MAGISTER PENDIDIKAN
NO
NAMA
I.
Prot: Dr. Binsar Panjaitan, M.Pd
NIP: 131 112 284
(Ketua)
2.
Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea. M.Pd
NIP: 130 935 473
(Sckrctaris)
3.
Pro[Or. Muhammad Badiran. M.Pd
NIP: 131 112284
(Anggota)
4 .
Prof. Or. Harun Sitompul. M.Pd
Nip: 131 570 453
(Anggota)
5.
Dr. Ridwan A. Sani, M.Si
Nip: 131 119 837
(Anggota)
Mahasiswa:
Nama
: 1igor. Sihombing
Nim
:071188230088
Tanggal Ujian
: 07 Oesember 2009
TANDA TANGAN
(
KATAI'tNGANTAJt
Puji syukur dipanjatkan kehodirat Tuhan Yang Mnha Kuasa. karcna dengan berkat
dan ridbonya menycrtlli pcnulis dalam pcnyusunan lesis ini hingga dapat disclesaikan hrya
akhir ini dalam rangka untuk menyelesaikan pcndidikan Program Magister d
i
Universitas NegeriMedan (UNlMED). Oerlcenaan dengan itu pada kesempatan yang berbabagia ini, pcnulis
mcnyampaiakan terimab kasih dan perbargun setinggi - lingginya kepada
I. Bapak Prof. Dr. Binsar Panjaitan, M.Pd dan
Prof.
Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd selalcupcmbimbing, atas kcscdiaan beliau di sela - sela kesibukannya meluangkan waktu untuk
membimbing, mengarnhkan, dan memberi dukungan semangat, dan segala bantuan yang
sangat bermanfaat dalnm proses pcnulisan tesis ini.
2. Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd, Bapal: Prof.Dr. Harun S1tompul. M.Pd, dan
Bapak Or. Ridwan A. San~ M.Si sebagai nora sumber yang Ieiah banyak momberi
pengataban dan masukan dalam penyel=ian
test.
ini.3. Bapak Rcklor Universitas Negeri Mcdan, Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, Direktur
Program Pascasarjana Prof. Dr. Belferik Manullang, M.Pd, Kelua Program Studi Tcknologi
Pendidikan Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd, Sekn:taris Program Sludi Teknolo&i
Pcndidikan Dr. Sahal Siagian, M .. Pd beserta sclurub s11fT yang telab membantu selama
mcnempub pcrlculiahan dan pcnyclesaian tesis ini.
4. Bapak Kepala Sekolah Menengnh AlaS Hang Tuah Belawan M.Sumihar Sirail St, y11ng
Ielah memberikan ijin melakukan pcnelilian, sena kepada Ora. Khairtali. P. Nasution, S.Psi,
M.Psi, Drs. Nurdin Siregar, M.Si,
Drs.
H. Hulabaral, dan Drs. lsnadi alas ban1uan dankerjasaou> yang harmonis sebagai kolaborator yang mcmberi perlakuan dalam proses
penelitian ini.
5.
Binsar SitoNS, Robinson Hutagaol, Rasmin Simbolon, dan Julismin, yang meljjadi ternankuliah dan diskusi dalam proses pcnclitian.
6.
istri tercinta Dra.Rospita Siahaan d3Jl anak - anak tersayang Andrian, Alviana, dan Danielatas kcsabatan, pengofbanan dan dukuogan moral yang sungguh mulia dan tidak t<t11ilui
demi tetWUjudnya tesis ini.
Selanjutnya penulis menyampaikao terimab kasih
yang
stdalam - dalamnya kepadaAyabanda A.M. Sibombing. lbunda T.Hutabarat, serta saudara-saudara saya yang tereinta
Nurshinta, Risma, Asima, dan H. Simangunsong dengllll penub pengertian, kesabaran,
ketabahan, pengorbanan dan perhatian kepada penulis sehingga tesis ini dapat diselesalkan
dengan sebaik· baiknya.
iv
Medan. 07 Desember 2009
Penulis.
DAFTAR lSI
Haluman
PERSETUJUAN KOMISI PEMBIMSING
ARSTRAK ...•...•...•... ..•... •..•...••...•..• ..•..•..•.•.. ....••...•. .•
ABSTRACT .. .. . ...•.... , . . . .. . . • . . . .. . . ii
PENOANTAR... ... .. .... ... .. .. .... ... .... .. ... .... ... . ... ... .... iii
DAFTAR lSI... ... ... . ... .... v
DAFTAR TA8 EL ... .... ... ... ... .... .. .. .. ... .... vii
OAFTAR 0 AM8AR ... ... .... ... , ... ... .. ... ix
DAFTAR LAMPLRAN ... .•.. ... , .. ... .. ... ... ... . .. , ... .. . .. x
BAB 1 PENDAHULUAN A. l..atar Belakang Masalah ... . ll. Jdentifikasi Mosolah .. .. . ... ... ... .... ... ... ... .. 6
C. Pemoolasan Mosalah... . . . ... .... ... .... .. . .. .... . . . ... .. ... . . 8
0 . Perumusan Mos.1lah .... ... ... .. .. 9
E. Tujuan Penclitian.. ... ... ... ... ... ... .. . . ... 9
F. Manfaal Penelitian.... ... ... . .. .... ... ... . .... .... ... .. . .. .. . . .. ... . . .. ... I 0 OAO II KERANGKA TI!ORITIS, KERANGKA RERPIKIR DAN PENGAJUAN Hll'011!SIS A. Deskripsi T eoritis ... .. ... ... ... ... ... ... 12
I. Hasil Bclajar Fisika. ... . ... ... ... . .. .. .. ... . . .. .. . .• . . .. .. . .. 12
2 . Slrutcgi Pc mbelajarnn.... ... ... .. .. .. . ... . .. .. .... . . .. . . 2 1 u. Pembclajoran KOOj)C:r3lifTipe Jigsaw ... ,. ... ... 29
b. Pembclajaran Ekspositori ... ... ... ... .... . . .. . . 40
3.
Gaya
Berpikir.. ... ... ... .... ... ... .. .. .. .. .. . 43B. Penetitian Yang Relevan... ... .... .. .. .. .. ... . .. ... .. .. ... 52
C. Kcrangka Bcrpiklr... ... ... ... 54
I. Perbeclaan Bru.il Belajar Fisil:a ynng diberi Strategi
l'em~lajanm Kooper'dtifTipc Jigsaw dan Strategi
Pemb<lojaran Elcspositon Berbnntuon LKS... .. ... . . ....•• 54
2. Perl>edaan Ha1il Bela jar Fisika siswa ynng memiliki Gaya Ocrpikir Oivcrgen dan Gaya Berpikir Konvergm... .•. 58
3. lnteraks i nntar11 Strategi Pembchojanm dan Gaya terhadop Hasil Bel ajar Fisika.. .. ... .. ... ... .. ... ... ... .... .... 60
D. HipocesisPenditian.. ... ... .... .. . ... ... ... .... ... .... .. ... ... 61
BAR ITI METODOLOGl PENELITIAN A. Metode Penclitian. ... ... . ... ... . ... .... ... 62
8 . TatrP"dlrn Wal:ru Pc:nc~;r;.., ... .. . ... ... .. .... ... ... 62
C. Variobel Penelilian.... ... ... ... ... •.. ... .... ... 63
D. Disain Penelitian... . .. .. .. ... ... ... . ... ... ... . ... ... ....•.... 64
F..
Oefinisi Opcrasional Variabel Penclitian ... ... ... ... 66P. Populasi dan Sam pel Penelitian... ... .. ... ... .. .... .. .... 69
G. Pros<dur
dan Pelaksanaan Pcrlakuan. ... . ... ... ... . ... 70H. Teknik dan lnstrumen Pengumpulan Data.. ... ... ... ... .. ... 72
I. Teknik Analisls Data. ... .. . .. ... .. ... .... 78
BA(IIV HAS IL PENEUTIAN A. Oeskripsi
Data...
8111. Pengujian Persyaratan,Analisis Varians... .... .. ... ... ... . .... ... 92
C. Pengujian Hipotesis Ptnelitian.. .... .. . . •. .. .••..••. •.. ...•.. .... 96
D. Pembahasan llasil Penelitian. . .. . .. . . .. .. . . .. . .. .. . ..• . .. .. . .. . . .. ... . . I 02 E. Ketcrbatasan Penelitian. . .. ...• ..• ..• .• .•. •. •. .. . .. . .. ... ... ... .•... .... .. 106
BAll V SIMPULAN, IMPUKASl DAN SARAN A. SIMPULAN ... .. ... ...••... 109
ll. lMPI.IKASI... ... ... ... .. ... ... ... .. . .. .. .. .. ... . 110
C. SARAN... .... ... ... .... .. ... ... 115
IJAFTAR PUSTAKA. ... ... .... .. .. .... ... .... . 119
LA MPIRAN ... .. ... ... .. .. .... .... .... .. ... .. ... ... .... ... .. 124
DAFTAR TAI!EL
[image:8.524.65.416.72.589.2]Hitlllm8n
Tabel. 2 S1n11egi f'embelajar.on Kooperatif •.... ..• ... ... ... .. .. . . .. . .. . ...
3S
T>'Dtl
>.
?Cl\r.momgan 'i'.nqm ?tn6o:.'turum &.~""' l'embc:la}=n V.ooper.n\{ :1'1Tabel 4. Oisain Pcmbelajaron ... ... ... ... ... ... 46.
Tab< I
s.
l'trO<.wm Str•tt;gi ~bo:tjanm Koop<TUri(Dpo: Jigsa.v <f•n Strateai Pembelojarnn Ekspositori... ... .. ... 61label .6 't>esa'on lll<sper'omen 1'"1<\or'oal ... ... ... ... ... ... .... ... ... b4 Tabel .7 Kisi·kisi f'engembonpn lnstrumen tlasilllelojar Fisika ... ... 67
Tabel. 8 Komposisi Sub)'e·k Penelitian Menurut Jenis Perlakuan ... ... ... 70
Tabel.9. Kisi-kisi Pengembanpn lnstromen Oaya Berpiltir... .... . ...
75.
Tabei. IO. Rangkuman Hasil Uji Coba lnstruoncn Oaya Berpikir ... . . . ... 78
Tabel II Distribusi Fn:kuensi Uasil Be !ajar Fisiko sis\Va yang dengan Strategi Pembelajaran Kooperatiftipe Ji~w ... 81
Tabel 12. Distribusi Prekuensi Hasil Belajar Fislka Siswa yang c:k:ngon Stratogi Pembelojaran Eksposilori Borbantuan LKS ... ...
83
Tobel 13 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Fisiko Siswa yang mcmiliki Gaya Berpikir Divcrgcn ... ... 84
Tabcl
14 Distribusi Frekuensi Nasi I Bela jar Flsika Siswa yang
memiliki Gaya Berpikir Konvergen ... ... ... 85Tabet 15 Oistribusi frekuensi I lui! Belajar Fisiko Siswa yang memiliki Berpikir Divergen diajar dengan Strategi Pembelajaran Kooporatif ... ... ... ... ... ... 87
Tabel 16 Dislribusi Frekuensi Hnsilllelajar Fisiko Siswa yang mcmiliki Berpikir Konvergen diajar dengan Stratcgi Pembelajaran Koopemiftipc Jigsaw ... ... .. ... .... 88
Tnbel l7 Distribusi Frckuensi Uasil Belajar Fisiko Siswa y:mg memiliki Berpikir Divergen diojar dengan Straregi Pembelajaran Elu;posirori Berbantuan LKS ... .... 9Q Tobel18 OiSlribusi Frel<uensi Hosil Belajar Fisiko Siswa yang mcmiliki Rerpikir Konvergen Konvergen diajar dcngan Strategi l'cmbclojarnn Ekspositori Beri>anruan LKS .... .... . ... ... .. . . . 91
Tabel 19 Hasil Uji Nonnalitas Dala Hasil Be\ajar fisilca ... 93
Tabel20 Rangkumon Uji Homogmitas Varians Sekor Hasil Belajar
Efektifpada
Empat Kelompok
Sel RaocanganEksperimcn .... . . 96
Tabel21
Statistik Deskripcif... .... ... ... ... ... 97
Tabel22 Rangkuman Hosil ANOV A data sekor hasil behijar fosilca .... ...
98
Tabel23. Hasil Perhitungan Uji lanjut (Uji Schclfc) ... 102
OAFTARGAMBAR
lfalaman
Gambat 1. Komponen Utama Belajar dan Pembelajaran.... ... 13
[image:10.518.84.410.132.588.2]Gambat l. Moclc1 Kcmngka Tc:ori Pembelajaran... ... ... .... .. 22
Gambar 3 llubungan anrar Faktor Pembelajaran.. ... ... ... ... 25
Gambat4 llustrasi Ke lompok J igsaw... ... ... . ... 39
Gam bat II Histogram Sckor Hasi!Belajar fisiko yang dengan Strategi Pembelaj•mn KoopenuifTipcJigsaw .. ... ... ... ... .. ... .. ... . . 93
Gombar 12 Hitogmm Sckor Hasil Bdajar Fisika yang dengan Strategi Pembei:ljam El<spossitori Betbantuan LKS ... ... .. ... .... 94
Gombar 13 llistogram Sekor Bc1ajor yong memiliki Gaya Betpikir Oivergen... ... ... .. ... ... .... ... ... ... .... . .. .. .. 95
Gambar 14 llisrogram Sckor llosil Oelajar Fisiko yang mcmilil<i Gaya Berpikir Konvcrgen .. ... ... .... .. ... ... .... ... ... .. ... . .... 96
Oambar 15 ~I istogmm Sckor llasil flclajar Fisika yan~; mcmiliki Gaya Berpikir Divcrgcn diajar dcngan Srrotcgi Pembe1ajaran KoopcratifTipc Jigsaw... . .. .. .... .... .. .... .. ... . 97
Gombar 16 Histogram Sckor llnsil Bclajar Fi5ika yang memiliki Gaya Bcrpikir ~~~ - vcrg~n diajar dcnglln Str•tcgi Pembelajaran Koopcrutrf lrpc Jrgsaw. ... ... ... .. .. .. ... ... ... ... 99
Oarnbar 17 Histogram Sckur Hasill3clajar Fisika Siswa yar1g memiliki Gaya Bcrpiklr Oivcrgen diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori llcrbaniUan LKS ... ... ...•... .. •..• ...•.•.. . • 100
Gambar 18 Bisto{ITilm Sekor Hasil Bela jar Fisika yang memiliki Gaya Berpikir Konvergen diajar deng;~n Strategi Pcmbelajaran Ekspositori Berbantuan L.KS. . ... ... ... 101
Oarnbat 19 Pensaruh lnteraksl antara Stratcgi Pcmbelajaran dan Gaya Berpikir ... ... . ... . 113
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
am
anLampi ron I lnstrurnen Penelitian.. •. ... . •. .. .. . . . •. . . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . . 124
A.Rent11na Pembelajaran .. .... . .. .. .. ... . ... . .. ... ... ,.... 124
13. Skenario Pcmbelajaran... .. . .... .. ... .... .. ... 148
C.
Silal>us. ... . .. . . .. ... .. .. .. .. .. . .. .. .. . .... .. .. . ... .. . . .. .. . ...I 64
D.Lembar Kerja Siswa (LKS) .... .... .. .... .. ... . ... .. ... .. .. . 166E. lntrumen Pengumpul Data Penclitian ... .. ... ... 175
lamplran 2 Laporan Hasil Ujl Coba lnstrumen.. . .... ... .... ... ... . 281
A. ln~ 1rumen Oaya Berpikir ... ... ... ... 192
13. lnstrurncn Hasil Bclajar Fisika. ... ... .... ... .. 208
Lampi ran 3 Dcskripsi Data Hasil Penelitian... . .... .. ... .... . .... .... . .. .... 236
A. Daftnr Sekor .. ... . .. ... .. 23 1 B. Anal isis Dt.-skripsi Data Penelirian.... .... ... ... . ... 236
Lampi ran 4 Uji PefSyaratan Anova.. ... ... .. .. 250.
A. Uji Nonnalitas Data .... .. . ... ,.... .... ... ... . 250
B. Uji Homogcnitas Data ... ... ... .. ... .. .. .. .... .. ... ... . 256
Lampi ran 5 Uji Hipotesis Penclitian... ... .. .. . ... ... ... .... .. ... .... 261
Lampi ran 6 Uin Penelitian .. .. . .. ... .... .. .. .. ... ... ... .. ... .... ..
A. Simpulan
BABV
KESIMPULAH, IMPLIKASI DAN SARAN
Penerap.an strategi pembelajaran kooperatll tipe p~ w berbanwan lKS
mempunyai keunssulan jika dibandingkan denpn strategi pembelajaran
ekspositori berbantuan lKS Hasil t emuan penelitian menunjukkan adanya
perbedaan nllal rata-rata hasll belajar ftsika, balk see<~ra kelompok maupun
sea~ra keseluruhan. Demikian ]Uf.a siswa yan,g mempunyal gaya berpikir divergen
dan gaya berpiklr konvergen. Keberhasilan slswa dalam pembelajaran kooperatll
tipe jigsaw disebabkan oleh pengelolaan strategl pembelajara,n yang sesual
dengan prosedur, yang menekankan kerjasama secara aktil, saling membantu,
balk sesame slswa yang memlliki gaya berplklr dlvergen dengan siswa yang
memllikl gaya berplklr konvergen dan peran guru sebagai lasilitator sehlngga
sasaran lujuan pembelajaran dap.at tercapal sesuai denga n yang telah
diprogramkan oleh guru.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesls dan pembahasan hasil penelitian
dapat dislmpulkan bahwa :
1. hasil bel ajar Flslka kelompok siswa va ns dla)ar dengan menggunakan stratesl
pembelajaran kooperalif tlpe jigsaw lebih tinggi dibandingkan hasil belajar
F'!Sib kelompok siswa yang diajar denpn strateci pengajaran Ekspositori
berbantuan LKS.
2. Kelompok s!swa yang memiliki kecenderungan cava llei'J)Iklr dill'ergen
memperoleh hasil belajar flslka yang lebih tingal dlbandingkan kelompok
siswa yang memilikl kecenderungan gaya bei'J)Iklr konvergen.
3. Ada interaksi antara strategl pembelajaran dan gaya berpiklr slswa dalam
pengaruhnya terhadap pencapaian hasll belajar flslka.
8. lmpllkasl
Sepeni dlkemukakan pada keslmpulan hasll penelitian, bahwa
pembelajaran dengan strategl pembelajaran kooperatlf tlpe jigsaw leblh efektif
untuk memacu pencapalan hasll belajar Flsika yang lebih balk dlbandingkan
pembelajaran dengan strategl pembelajaran Eksposltorl berbantuan LKS. Bahkan
bagl siswa memlllkl kecendrungan gaya berpikir divergen, guru yang mengajar
dengan strategl pembelajaran kooperatlf tlpe jigsaw lebih efektif untuk
memacu pencapalan hasil belajar Fisiko.
Menelaah beberapa aspek keuncgulan strategi pembelajaran kooperatif
tlpe jigsaw untuk mengajar mata pelajaran Fisika pada siswa Sekolah
Menengah Ata,s (SMA) adalah : 1) lntensltas siswa belajar untuk berinteraksl
dengan bahan ajar jauh leblh tinggi, 2) materi ajar yang dikembangkan dalam
Pembelajaran kooperatif tlpe jigsaw mampu memotlvasl siswa dalam belajar
dan memlliki daya penjelas Jebih baik. 3) peran suru lebih produktif dalam
meberikan bimbingan siswa belajar, 4) Pen,gunaan waktu untuk membahas
materi ajar lebih efiSien, serta 5) waktu pembahasan latihan dan penyelesaian
soal lebih banyak. Temuan penelitian inl memberikan implikasi pada
pengcmbangan sistem pengelolaan pembelajaran Flslka di SMA yang
mencakup rancangan keslatan pembelajaran, reposl$1 peran guru dalam
pembelajaran, pengembangan strategi pembelajaran dan kesiapan lembaga
pencetak tenaga kependidilcan.
1. Mengembanpan ~W~cancan KecioUn Belajar Menpjar Mao Pelajaran Flsib
S..lah saru temuan hasil pent'Utian lm ada/an srrategi Pf'mbela)aran memberikan pengaruh terhadap pencapaian hasil belajar Fisika, dan
secara
spesifik juga ditemukan bahwa stratesl pembelajaran Kooperatif tipe jigsaw
mampu mernacu pencapalan hasH belajar Fisika vans lebih tincgi dibandingkan
denaan strategl pembelajaran yang sudah familier diterapkan di kalangan guru
SMA yaitu stratogi pembela)aran ceramah, tanya jawab, penugasan atau larim
disebut strategi pembelajaran eksposltori berbantuan lK5.
Oalam rancanan kegiatan belajar mengajar (KBM) untuk
mengernbangkan strategl pe~jaran konvensional berbantuan LKS
menempatkan peran guru lebih mendominasl KBM, guru rnenaolah materi ajar
secara tuntas, guru sebagai sumber belajar utama selain lembar kerja slswa dan
guru menjawab pertanyaan-,pertanyaan siswa. Kegiatan s iswa sebagai subyek
belajar leblh banyak mendengarkan penjelasan guru, mencatat dan slswa
kadans dlberl kesempatan menserjakan latlhan soal menjelang wak1u KBM
berakhir. P~d a umumnya guru hampir tidak mempunyai kesempatan untuk
membimt:Mng dan mengarahkan pekerjaan siswa secara individual. R.anc:angan
KBM dalam menerapkan strategi peogajaran ekspositori berbantuan UCS, tolak
ukur keberhasilan slswa clomlnan ditentukan oleh kemampuan siswa dalam
menge rjakan evaluasl formatif dan evaluasl sumatif. Rancangan KBM seperti lnl
kurang mampu mengembangkan potensi lndlvldu slswa secara makslmal,
bertahap dan bertelanjutan.
KBM mala pelajaran Fisika densan .rrateai pembelajaran kooperatif
tipe j1g53w menempatkan peran guru sebagai fasilitator, pemblmblng dan
pengaruh keglatan belajar slswa. Sebagal faslntator. guru menyediakan materl
ajar, lembar latlhan_ memberi bantuan kepada slswa yang mengalaml kesulltan
dalam bela jar flsl ka.
Sebagal pembimbing, guru ak1if mengamatl kegiatan s iswa belajar,
membantu lndillidu siswa maupon kelompok yaog menemui kesulltan dalam
memahaml materl ajar atau kesulitan mengerjakan soat latlhan. Sebagal
pensarah, guru menjelaskan target bela jar, mengarahkan keglatan siswa belajar,
dan mengldentlfikasl kemajuan belajar slswa. Slswa mem punyal banyak
kesempatan berpartlslpasl aktif untuk berlnteraksl dengan mater! ajar dan
mengerjakan latlhan soal. Dengan menslntegraslkan berbagai unsur pesan
materi, sajian materi menjadi lebih kongkrit, memiliki daya \.arlk visual dan
avditif1 serta memiliki daya penjelas.
Untuk mengaplikasi rancangan KBM yang menggunakan strategl pembelajaran
koooperatif t ipe jigsaw perlu memperhatikan beberapa komponen sebagai
berikut :
a. Tujuan pembelajaran khusus, merupakan acuan yang dipertimbangkan
untuk memllih strategi pembelajaran. Tujuan pembelajaran khusus yang
berorientasi pada pembentukan kompetensi ranah afektif dan ranah
psikomotorik yang kompleks, serta kompetensi kerja kelompok tentu tidak
akan sesuai dengan memilih strategl pembelajaran kooperatif tipe jigsaw b. Bahan ajar fisika yang padat dengan cerita sejaran penemuan-penemuan
Fisika, dominan menyajlkan rumus·r-umus Flsika merupakan karakteristlk
materi ajar Fisika yang kurang efektif untuk disajikan dengan strate:gi
pembelajaran koooperatif tipe jigsaw. Sebaliknya bahan ajar yang
menyajikan konsep, prinslp, fakia yang dapat divisualisasikan melalul
gambar diam dan gerak, gratis animasl, prosedural, proses dan latihan
merupakan yang sangat menarik untuk disajikan d"ngan strategl
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
c. Ketersediaan perangkat pembelajaran Fisika don bahan demonstrasi untuk
eksperimen, merupakan alat bantu pembelajaran utama yang diduga dapal
mendukung efektlvftas strategi pembelajaran kooperatW tipe jiSsaw, untuk
ltu perlu di pertimbangkan pengadaannya.
d. Penllalan hasil belajar Flsika yang dlgunakan dalam dengan strategi
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah belajar tuntas {mastety ltoming}.
Slswa yang belum mencapai target hasil belajar terter>tu tida k boleh
melan)utkan ke sub pokok bahasan berikutnya.
e. Kompetensi guru merupakan faktor penting dalam penyelenggaraan strategi
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Selain gluru dituntut me miliki
kornpetensi sebasai fasi litator, pembimblng dan pengarah, juga harus
memiliki kompetensl dalam memahami kooperatif tipe jigsaw .
2. Penn G1m1 Oalam Menerapbn StratecJ Pembelajaran ICooperatlf npe
lJcsaw
Penelitian ini me mbuktikan ba hwa strategl pembclajaran kooperatif tlpe
jigsaw lebih unggul dalam meningkatl<an hasH belajar fisika dibandingkan
densan strntegi pengajaran eksposltorl berbantuan LIC.S. Hal inl membawa
implikasl bahwa dalam proses pembelajaran terjadi pe rgeseran peran guru,
yang sebelumnya guru berperan secara aktif menyampaikan materia jar menuju
pada guru berperan sebagai fasilitator, pembimbing dan pengarah dalam
kegiatan slswa !Jelajar secara aktif. Hal inl menunjukan ~ah wa stratcgl guru
mengalar yang rnenqomlnasj kegiatan slswa belajar dl kelas sudah kurnng
efektlf untuk rnf1C~~~I h~sll bel~ jar Flslka se!:<lra opUm~l · !l<>h~an guru yang
berperan sebagal fasilit ator, pernblmbinc dan pengarah mam pu mengantarbn
siswa berperan aklif belajar Fisika serta aktij berinteraksi dencan materi ajar.
Peran guru tersebut sangat sesual bagi siswa yang memilikl gaya berpll<ir
divergen dan siswa yang rnemilikl gaya berpi~ir ~ onvergen dalam mendoronc
perolehan hasil belajar Fisiko
vane
lebih bail:. Dengan kata lain hasil penerrtlan iimemberikan rujukan pertunya perubahan peran guru dalam pembelajaran di
kelas, yang sebelumnya menempatkan guru sebagal pengajar yang memeganc
otorltas dan mendominasi kegia111n siswa bela jar, selanjutnya k!bih berperan
sebagai fasilitator, pembimblng dan pengarah ~egi.ltan siswa belajar di kelas.
Sebagai fasilitator guru berperan sebagal sumber belajar yang membantu
mempermudah siswa belajar, menunjukan jalan keluar jlka slswa mengalami
hambatan dalam proses berplkir dan proses meme<:ahkan soal-soal fosika. Peran
guru sebagai pembimblng. guru membimbjng belajar siswa secara indivldu
maupun kelompOk untuk memahami materi ajar dan menyelesaik<ln
latihan-latlhan soal. Sebagai pengarah guru memberlkan arah kegiati>n siswa belajar
dan cara berpikir siswa untuk mencapal tujuan bela jar yang diharapkan.
C. Sara,..Saran
Serdasarkan pada keslmpulan dan implikasi penelitian seperti telah
dikemukakan, berikut dlkemukakan beberapa saran untuk penlngkatan hasil
bela jar siswa, yaltu :
1. Satan Kepada Pengelola Seko lah
Penenpan sttategi pembelajaran koopentif tlpe )Csaw mara pelajaran
Flslka dapat dikatakan sebagal suatu inovnsl pendidikan dalam pembela]aran di
jenjang pendldikan menengah dan dasar. Sebagai suatu lnovasi pembelajaran,
strategl pembelajaran kooperatif tipe jigsaw bertujuan untuk meninskatkan
aktivitas dan partipasi siswa belajar serta menlnskatkan efektivltas guru
mengajarkan materi ajar, vans pada akhirnya pencapalan hasll belajar Fosika
slswa akan leblh balk. Suatu lnovasi pembelajaran, akan mengalaml berbagal
kendala dalam ""'""rapkannya. Hambatan dapat bersumber darl ketidaksiapan
guru, sarana labora torium IPA dan peralatan pendukuns. Dalam menshadapi
kendala tersebut. pengelolah sekolah dapat melakukan tahapan strategis
sebagai berikut :
a. Pcnerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe )lssaw diiakukan s~ra
bcrtahap dan berkelan)utan. Jadikan strategi pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw untuk mala pela)aran Flslka sebagai ekspcrimen pembelajaran
terbatas dan lakukan anatisls terhadap hasr1 belajar Fosika antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Selanjutnya diskusikan hasll eksperimen
deogan tim suru pef1gajar Fisika lain.
tim penelltl yang ~llbat k<ln guru-guru f isika untuk
menindaklanjuti hasll dlskusi dengan merencanakan studi e ksperimen
pembelajaran pada semua kelas rna~ pelajaran Fisik<l.
c.
nm penelitl melakukan sosialisasi hasll studi eksperimen mata petajaranFisika pada forum pentmuan sekolah yantl dlhadirl oleh semua guru.
lnformasikan juga tenta"i apa, ba&aimana dan manfaatnya stratesi
pembelajaran kooperatif tlpe jigsaw. Lakukan diskusi dengan guru mata
pelajaran lain secara lntensif untuk ~nl!identifikasi ma na guru yang
cenderung sudah membuka diri terhadap inovasl dM mana yang belum
menerima lde.-.kte baru.
d. Bagi guru yang masih menutup diri t erhadap inovasl pembelajaran Fisika,
secara persuasif berikan informasl yang benar tentang strategi
pembelajaran kooperatif tipe jissaw pengalaman guru dan pendapat slswa
yang telah dlajar dengan strategl pembelajaran kooperatif tlpe jigsaw.
langkah tersebut dilakukan
secara
benahap dan berkelanjutan, dan kepalasekoiah selayaknya ment~h l darkan keputusan otorltas untuk memaksa guru
menerapkan strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw karena akan
memberikan aspek penolakan atau slkap defeslf guru.
2. Saran Kepacla Guru
Guru merupakan komponen utama yang menentukan tujuan, materi ajar, prosedur mentapai tujuan, serta instrumen untuk mengukur keberhasilan
pembelajaran. Oarl seorang gurulah, ragam strategi dan metode pembelajaran
yang akan dipilih untuk ditcrapkan dalam pembelajaran. 01 kelas guru
mervpakan key pers<Jn yang menentukan kapan guru berperan aktif dan kapan
siswa berpartisipasl al<tif. Guru yang memiliki sika inovatif akan selalu cenderung
mencoba ide-ide barv dengan tujuan untuk menlngkatkan efektivitas dan
efislensi pembelajaran.
Penelitian lnl menemukan bahwa huil bela)ar Fislka slswa yang diajar
dengan strategj pembelajaran kooperatif tipe jjgsaw lebih balk dibandlngkan
dengan hasil belajar Flslka siswa yang dla}ar strategl pengaj'aran ekspositorl
berbantuan lKS. Untuk itu disarankan agar guru Flsika leblh banyak mencoba
strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sebagai suplemen darl strategl
pembelajaran yang ""lama in! telah fumiller dilakukan. Oengan rnengembangkan
strategl pembelajaran kooperatlf tipe jigsaw guru ahn memperoleh beberapa
manfaat. antara lain : a) peran guru dalam pembelajaran akan efektif, b) proporsl
waktu yang digunakan slswa unt uk belajar akan leblh efisien, c) Pro..,.
b;mblngan akan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa, d) guru akan lebih
mudah memon~or kem)uan belajar slswa, dan e) siswa dapat belajar sesual
dengan kecepatan dan kemampuannya
OAFTAR PUSTAKA
Ary, Donald et.al (1982), Pengoncor Penelition Dolom Pendidikon, terjemahan Ariel Furchan Sura bay
a :
Usaha NasionalArends, R.l (2001). Learning To Tnoch, NewYort: McGraw Hill Companies
Arends, R. I (l997J. ClossrtXJf111nstnxtloff ond Monogement. Ne w York: McGraw
Hill Companies.
Anderson, Rin W, and David R. Krathwol (2001), A Taxonomy for Learning,
Teaching, And Assesing, New York. logman,
Ahmad Sopyan (2008/. Pengarvh Tehnlk Pembelo)oron Kreatif don Kemompuon
Peno/oron Terhodop Has// Selojor Siswo SMP.Jurusan Fisika Universitas
~"' "" 8
\UtiB).
Adimirpan Punantara Sitopu. (2008). Peningkoton Prestosi Selojor Slswo Kelos Ill SMP Negerll Sarong Kuis Podo Mota Pelojoron Fisiko Dengan
Menggunakon Metode Cooperative Learning. PTK.
Arikunto S, (2002). Prosedur Pene/ition Suotu Pendekoton Proktek. Jakarta. Rineka Cipta.
Burden, Pul R. and David M. M . Byrd. Methods for Ej'frt:tiw TM<:hing. Boston: Allyn
and Bacon, 1999.
Budiningart, H (1998). Pengembongon Strotegl Pembelojoran Kooperotif Tipe Jigsaw
Podo Pengojoron Fisiko dl SMU, Tesis Megister Pendldikan, PPs I KIP
Surabaya,
Christian, lary B (1988). Eksperimental Methodology Massochusets: Alvin & Bacon.
carlson, NeU Rand William Buskist, Psychology The Science of8ehovior. Sosron:
Allyn and Bacon, 1997.
Crider, Andrew 8 (1983). Psychology New Jersey : Scoot, Foresman and Company
Cohen, Louis (1976/, EdrK:tltlonal Research in Classroom orrd Sd>ools: A
Menuoi
ofMaterials And Met hods. New York: Harper & Row Publishers
Did(. Walter and
lou
carey. The Systematic Design of lnsi.IIJCI/on.New
York :lon&man
Inc,
1996.~i knas Dlr{en Dlkdasmet>, (2003}. Pedomon lrhusus ~bonga n 5/fabus dan
penllolan mota pelajoron fisiko, Jakarta
Departemen Pendldikan d<ln Kebudayaan, (2001). Manojemen Peningkoron M utu Berbasis Sekolah. Jakarta: Depdlkbud.
Hamalik, Oemar (1995). Proses Belojor Mengajor. Jakarta : Buml Aksara, 2001 Kurlkulum Sekolah M cnengah Umum • Jakarta : Departcmen Pendld lkan
O~n 1\u!ll<.u\um
Haryono (2001). "Ejektivitos Pendekatan Keterampi/on Proses don Ekspositori do/om Pembelojoran Soins Ditln}au dari Cora Berpikir Slswo•, Tesis, Jakarta : Proaram Pascasarjana UNJ
Kurlkulum Berbasis Kompetensl Mota Pe/ajoron Fisiko Sekolah Lanjutan Pertama. Jakarta (2001) : Pusat Kurikulum Bad an Pcnelitian dan Pengembangan Depdikmts
Laporan Hosfl UAN SMA Tohun Pela[oron 2007/1008 , Belawan : SMA Swasta Hang Tuah
lubis, 1.0. (1994). Peneropon M etode Pembelojoron Kooperotl/ Dengan Menggunakon Min/ lob untuk M enlngkatkon Prestosi Be/ajar
Siswo
Suroboyo; 1 es\s
Ludgen-11994) Cooperorlve teaming In the science d oss-room. Glencoe: Mac Millan and M CGraw-Hill.
lie,
A. (2000). Cooperative learning. Jakarta: Gramedla Widla Sarana.Munandar, SC. Utaml (1992). Mengembongkan Bakot don Kreotivitos Anok Sekoloh, Petunjuk Bog/ para Guru dan Orang Tu a, Jakarta:Gramedla Widiasaron ln(hneiso.
Miarso Yusuf Hadi. (1984}. Tekno/ogi Komunikasi Pendidikon, Pengertion dan Peneroponnya di Indonesia, Jakarta, Rajawali.
Mlarso Yusuf Hadi, (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikon, Jakarta Pustekom OIKNAS.
Marthen Kanglnan, (1977). Fisiko SMA, Jakarta Erlangga
Nasulicn, S (1999/. Kurlkulum dan Pengajmun. Jakarta : Bumi Aksara
Olson, Chester L (1987). Essential of Statistic Making Sense of Ooto . Boston: Allyn and Bacon, Inc, 1987.
Gagne, Robert M., Leslie J. Briggs, and Walter W. Wager (1992), Princeples of lnstrvctionol Design. New York : Holt, Rinerhart and Winston Inc.
Purwan\o, \1001). lmplementosi model ~mbelojoron kooperotif tipe jigsow sebogoi
upoyo meningkotkon kinerjo don prestos/ be/ajar fisiko di ,SMKN 3 Yogyokorto tohun pelojoron 2006/2007. Tesis pada program Magister
Pendidik<~n Fi~ik<!,
Univef}iti» Ahmad Dilhlan,
Yo~ k ~rt~ .Pendi, S (2002). Pembelojoron Fisiko Oosar II Pokok Bahasan Arus Ustrik dan Rangkoion Listrik Arvs Seoroh dengon Menggunakon Model Pembelojoron K<XJperotif Tlpe ligsow: . Tesis ~ister Pendidikan, PPs Universitas Negeri
Surabaya,
Paulina Panen (1999), Cokrowolo . Jakarta: Universitas Terbuka.
Program Pasca Sarjana UNIMEO, (2005/. Pt>domon Penulison Tesis PostXJ Sorjono UNIMEO.
PPSUNIMED.
RomiS2owskl, A. J (1981). ,Designing Instructional System, Decision Making in Course Planning and Curriculum Design. London : Kagan Page Ltd.
Reigeluth, Charles M (1983)., Instruction- Design Theories and Models: An Overview
of Their OJ"ent Status. London: Lawrence Erlbaum Asssociates Publishers.
Raka Jon/ T, (1993/. PenltrgiMtan Mutu Pendi<likon Mela/ui Pemi:Jelojoron Akti/ 8«mokM,
Jakarta: llmu Pendidikan Oilcti.
Semiawan, Conny R (1997). Perspektif Pendidikon Anok Berbokot. Jakarta : PT, Grasindo ..•
Sudjana (1989),Metodo Statistik. Bandung : Tarslto
Supatman, ~t"'l \198a). ~oin lnstrusionol. lal<atta: Pusat Antat Universitas
Suryabrata, Sumadi (2000). Pengembongon A/at Ukur Psikologis. Jakarta : Andi
Suryabrata, Sumadl (1993). Psikologl Pendld/kan . Jakarta : Raja Grafindo Persada
Setyaningsih, S (1999). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Menlngkatkan Kua/itos Proses dan Hosil PBM Biologi Kelos 1118 dl Sl TP GIKI2
Suroboya, Tll<j(ls Akhir, FPMIPA /KIP Suroboya
Stahl, Robert J(1994). Cooperative learning Sos/o/ Studies . New York: Addison Wesly,
Slavin, Robert E (1991). Educational Psychology. New Jersey: Prentice Hall
Slavin, \U. 1~) . Cooperative learning Theory, Research And Proctke, Second
Edition. Massachustts : Allyn and Bacon Publishers.
Somanto W. (1983). Pslko/ogi Pendidlkan Landasan Kerjo Peneropan Pendidikan, Jakarta. Rineka Cipta
Skinner E. A dan Belmount MJ (1993). Motivation in the class room, RETB Jumol of education psychology.
Thomas.Jw (1986}. Academic Studying The Role of learning Strategies Educational Psychologiest.
Tarigon . R. (1998). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada
..
Pembelajaran Fisika di SMU N 2 kediri. Surabaya: Tesls.
Wina Sanjaya. Strotegll'embe/ojoron Berorientosi Stondar Proses Pendidikon. Jakarta
Kencana. 2008
Wldada, W (2003). Pengembongon Perongkot Pembelajoron Motemotlko SMU Yang
Berorientasi Model Pembelajoron Kooperotif Tipe Jigsaw: . liesis Megister
Pendidikan, PPs /KIP Surabaya,
W. , Gulo (2002). Strotegi Belojor- Mengojor. Jakarta; Gramedia Wldiasarana Indonesia
