i
LAPORAN
PENELITIAN UNGGULAN PERGURUAN TINGGI
Development and Upgrading of Seven Universities in Improving the
Quality and Relevance of Higher Education in Indonesia
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM
BASED LEARNING DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM
2013 DI SMK
Oleh:
Prof. Dr. Herminarto Sofyan, M.Pd./NIDN: 0009085407
Dr. Wagiran, M.Pd/NIDN: 0027067503
Dr. Kokom Komariah, M.Pd./NIDN: 0008086009
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
OKTOBER 2015
Bidang Unggulan: Ilmu Kependidikan/Pengembangan Pendidikan Kejuruan
iii
DAFTAR ISI
Halaman Sampul ... I
Halaman Pengesahan ... ii
Daftar Isi ... iii
Ringkasan ... iv
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Penelitian ... 1
B. Rumusan Masalah Penelitian ... 5
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA DAN ROADMAP PENELITIAN A. Tinjauan Pustaka ... 6
B. Roadmap Penelitian ... 13
BAB III. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN A. Tujuan Penelitian ... B. Manfaat Penelitian ... C. Target/Indikator Keberhasilan ... BAB IV. METODE PENELITIAN 14 14 17 A. Pentahapan Penelitian ... 18
B. Lokasi Penelitian ... 18
C. Sumber Data ... 18
D. Metode dan Teknik Pengumpulan Data ... 19
E. Teknik Analisis Data ... 20
BAB V. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 24
B. Pembahasan ... 44
BAB VI. RENCANA TAHUN BERIKUTNYA ………... BAB VII. KESIMPULAN DAN SARAN 46 A. Kesimpulan ... 52
B. Saran ... 52
Daftar Pustaka 53
iv
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI SMK
Oleh:
Herminarto Sofyan, Wagiran, dan Dr. Kokom Komariah Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Kurikulum2013 sebagai suatu kebijakan baru, mulai diterapkan pada tahun 2014 di semua jenjang dan jalur pendidikan termasuk di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Salah satu karakteristik khas dari implementasi Kurikulum 2013 khususnya di SMK adalah penerapan pembelajaran scientific, discovery, project based learning, dan problem based learning. Melalui penerapan pembelajaran inovatif tersebut diharapkan mampu menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi utuh baik aspek knowledge, psikomotor, maupun attitude. Namun demikian sangat disayangkan, hingga saat ini belum ada model-model pembelajaran yang dimaksud sebagai rujukan bagi guru maupun SMK dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model pembelajaran problem based learning dalam implementasi Kurikulum 2013 di SMK yang teruji secara teoritik maupun empirik.
Penelitian dirancang menggunakan pendekatan Research and Development dari Borg & Gall (1989) dengan tahap-tahap: (1) seleksi model pembelajaran melalui literature review, dan studi pendahuluan; (2) perencanaan; (3) FGD untuk menentukan bentuk dan model pembelajaran; (4) work shop untuk merancang dan membuat model pembelajaran berikut perangkatnya; (5) validasi; (6) ujicoba dan monitoring; (7) refleksi dan rencana tindak lanjut; (8) penerapan model pembelajaran, (9) pengujian di lapangan; (10) revisi dan validasi; (11) produk akhir, dan (12) Deseminasi dan publikasi.Sumber data dalam penelitian ini meliputi stakeholders, perumus kebijakan, kepala sekolah, guru, siswa, dan ahli pendidikan. Penerapan model direncanakan di 5 SMK dengan metode eksperimen. Data dikumpulkan dengan teknik observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi.Analisis data dilakukan secara kuantitatif yaitu deskriptif, dan komparatif.
Hasil penelitian tahun pertama menunjukkan bahwa: (a) Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa PBL sangat potensial diterapkan dalam penerapan Kurikulum 2013 di SMK. Kesiapan guru dalam implementasi Kurikulum 2013 termasuk dalam kategori tinggi dengan harga rerata sebesar 96,73 dan pencapaian skor 71,9%. Kesesuaian implementasi pembelajaran dalam penerapan Kurikulum 2013 termasuk kategori tinggi dengan rerata 152,26 dan pencapaian skor 78,40%. Sebagian besar guru menyatakan bahwa PBL layak diterapkan di setiap mata pelajaran dalam implementasi Kurikulum 2013; (b) Telah dihasilkan model implementasi PBL dalam penerapan Kurikulum 2013. Penerapan PBL selaras dan mampu menyempurnakan implementasi pendekatan saintifik terutama dalam hal menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah; (c) Hasil uji kelayakan model menunjukkan bahwa model PBL memiliki kelayakan: dalam aspek kesesuaian model sebesar 2,9 (baik), aspek format model 3,03 (baik), dan aspek kemampuan model sebesar 3,22 (baik).
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latarbelakang Masalah Penelitian
Pendidikan mempunyai peran signifikan dan bahkan merupakan pranata utama dalam penyiapan sumber daya manusia (SDM). Pendidikan pada dasarnya menyiapkan peserta didik untuk hidup pada era mendatang yang akan ditandai dengan perubahan dalam segala aspek termasuk ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu cepat. Lembaga pendidikan harus merubah orientasinya tidak hanya dengan melatih peserta didiknya menguasai suatu ketrampilan teknis untuk bekerja, tetapi lebih dari itu juga harus menyiapkan mereka untuk memiliki daya adaptasi yang baik, disamping harus memiliki komitmen moral yang baik, mau hidup berdampingan dengan baik dalam masyarakat yang multikultur, multireligi, dan multi etnis. Dengan demikian peran dan fungsi yang tepat dari pendidikan adalah membangkitkan potensi peserta didik untuk menjadi kritis dan kemampuan berpikir yang tinggi. Pendidikan tidak lagi dilihat sebagai upaya menyiapkan anak untuk memasuki masa depan, tetapi sebagai suatu proses agar
seseorang bisa “hidup” kapanpun, dimanapun, dan dalam situasi apapun.
Pendidikan kejuruan, dalam hal ini Sekolah Menengah Kejuruan/SMK yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu (Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003) memiliki peran strategis dalam menyiapkan SDM khususnya tenaga kerja tingkat menengah. Pengalaman di lapangan maupun data proyeksi perencanaan pembangunan menunjukkan bahwa ditinjau dari prospek kebutuhan maupun kelayakan ekonomisnya pendidikan kejuruan masih merupakan investasi yang cukup baik dalam mempersiapkan tenaga terampil tingkat menengah (Sukamto, 1998:110).
2 karakteristik tenaga kerja yang dibutuhkan di masa mendatang. Berbagai kajian merumuskan learning outcome yang diperlukan bagi lulusan dalam menghadapi tantangan ketenagakerjaan ke depan. The Partnership for 21st Century Skills (www.21centuryskills.org; Wagiran, 2012) merumuskan 21st century student outcomes and support system yang tampak pada Gambar 1.
Gambar 1. 21st Century Student Outcomes and Support System
Pemikiran yang tertuang pada Gambar 1 tersebut menunjukkan cara pandang holistik tentang pembelajaran yang diperlukan guna mewujudkan lulusan yang memiliki kompetensi komprehensif. Kompetensi tersebut meliputi aspek kemampuan dasar (bahasa, seni, matematik, ekonomi, sain, geograf, sejaran, dan kewarganegaraan); kemampuan belajar dan inovasi (kreatifitas dan inovasi, berpikir kritis, komunikasi, dan kolaborasi); kemampuan mengelola informasi, media, dan teknologi informasi; serta kemampuan hidup dan karir (life and career skills). Apabila dilihat dari dimensi-dimensi yang tertuang dalam kompetensi yang diharapkan tersebut, tampak jelas bahwa penanaman karakter merupakan tuntutan bagi lulusan agar mampu berjaya di era mendatang.
3 2013 diharapkan dapat menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap (tahu mengapa), keterampilan (tahu bagaimana), dan pengetahuan (tahu apa) yang terintegrasi. Hal ini dalam rangka menyongsong perkembangan kehidupan dan ilmu pengetahuan abad 21, yang mengalami pergeseran baik ciri maupun model pembelajaran. Skema pada Gambar 2 berikut ini menunjukkan pergeseran paradigma belajar abad 21 yang berdasarkan ciri abad 21 dan model pembelajaran yang harus dilakukan (www.kemdikbud.go.id).
Gambar 2. Paradigma Pengembangan Kurikulum 2013
4 Perubahan kurikulum 2013 atau pengembangan kurikulum 2013, diharapkan mampu mendorong peserta didik aktif dan kreatif melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengomunikasikan (mempresentasikan), apa yang diperoleh atau diketahui setelah siswa menerima materi pembelajaran. Melalui pengembangan kurikulum 2013, diharapkan peserta didik memiliki kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang jauh lebih baik. Peserta didik akan lebih kreatif, inovatif, dan lebih produktif. Sedikitnya ada lima entitas, masing-masing peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, manajemen satuan pendidikan, Negara dan bangsa, serta masyarakat umum, yang diharapkan mengalami perubahan. Skema 2 menggambarkan perubahan yang diharapkan pada masing-masing enitas ( http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/artikel-menyongsong-penerapan-kurikulum 2013).
Perubahan kurikulum menuntut perubahan paradigma pembelajaran dari teaching ke learning dari teaching community ke learning community. Dengan demikian guru dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam mendesain pembelajaran agar peserta didik termotivasi dan merasa senang selama pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu harus ada upaya-upaya dari guru bagaimana mengembangkan pembelajaran agar pembelajaran menjadi menarik, menyenangkan, memotivasi siswa untuk belajar mandiri.
Dalam tataran operasional, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan.Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta.
5 pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning). Pendekatan/model belajar yang diharapkan dalam penerapan Kurikulum 2013 meliputi karakteristik tematik terpadu, pendekatan scientific, discovery learning, problem based learning, dan project based learning.
Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu metode pembelajaran yang layak dikembangkan seiring dengan tuntutan pembelajaran dalam penerapan Kurikulum 2013. Hal ini selaras dengan karakteristik PBL sebagai suatu metode pembelajaran konstruktivistik berorientasi student centered learning yang mampu menumbuhkan jiwa kreatif, kolaboratif, berpikir metakognisi, mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, meningkatkan pemahaman akan makna, meningkatkan kemandirian, memfasilitasi pemecahan masalah, dan membangun teamwork. Dengan demikian upaya perumusan model pembelajaran tersebut mendesak dilakukan dalam upaya meningkatkan efektifitas implementasi Kurikulum 2013. Namun demikian hingga saat ini belum ditemukan model dan formula yang tepat dalam implementasi PBL tersebut sebagai rujukan pembelajaran terutama di SMK. Oleh karenanya diperlukan kajian maupun penelitian untuk merumuskan model PBL yang terbukti efektif sebagai model bagi SMK dalam mengimplementasikan pembelajaran tersebut. Penelitian ini bermaksud mengembangkan model PBL dalam implementasi Kurikulum 2013 di SMK. Hasil penelitian ini diharapkan menjadi rujukan bagi SMK di Indonesia dalam mengimplementasikan pembelajaran selaras dengan tuntutan pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum 2013.
B. Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan latarbelakang masalah penelitian di atas, permasalahan penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
6 2. Bagaimanakah rumusan model pembelajaran Problem Based Learning dalam
penerapanKurikulum 2013 di SMK?
3. Bagaimanakah kelayakan model pembelajaran Problem Based Learning dalam penerapanKurikulum 2013 di SMK?
7
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN ROADMAP PENELITIAN
A. Tinjauan Pustaka
1. Konsep Pembelajaran Model Problem-Based Learning(PBL)
Pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning) merupakan salah satu model yang tepat dikembangkan dalam pembelajaran teknologi untuk merespon isu-isu peningkatan kualitas pembelajaran teknologi dan antisipasi perubahan-perubahan yang terjadi di dunia kerja. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) adalah strategi
pembelajaran yang “menggerakkan” siswa belajar secara aktif memecahkan masalah
yang kompleks dalam situasi realistik. PBL dapat digunakan untuk pembelajaran di tingkat matapelajaran, unit matapelajaran, atau keseluruhan kurikulum. PBL seringkali dilakukan dalam lingkungan belajar tim dengan penekanan pada kegiatan membangun pengetahuan dan keterampilan yang berhubungan dengan pengambilan keputusan secara konsensus, dialog dan diskusi, kerjasama tim, manajemen konflik, dan kepemimpinan tim.
Problem-based Learning merupakan pendekatan yang berorientasi pada pandangan konstruktivistik yang memuat karakteristik kontekstual, kolaboratif, berpikir metakognisi, dan memfasilitasi pemecahan masalah. Siswa dimungkinkan belajar secara bermakna yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi melalui pemecahan masalah. Problem-based learning merupakan pendekatan yang membelajarkan siswa yang dikonfrontasikan dengan masalah praktis, berbentuk ill-structured, atau open ended melalui stimuli dalam belajar (Boud dan Falleti, 1997 dalam Demitra, 2003).
8 dipandu oleh permasalahan. Sebelumnya siswa diberikan permasalahan. Dalam hal ini
diperlukan pengetahuan baru untuk memecahkannnya
(http://chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm). Hal senada dikemukakan James Rhem bahwa:
“PBL is seems self-evident: it's learning that results from working with problems. Official descriptions generally describe it as "an instructional strategy in which students confront contextualized, ill-structured problems
and strive to find meaningful solutions”.(www.ntlf.com/html/pi/9812/pb)
Pembelajaran berbasis masalah juga merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, serta didasari pada permasalahan nyata/real world problem (http://www.pbli.org/pbl/pbl.htm). Lebih lanjut beberapa karakteristik pembelajaran PBL antara lain: (1) siswa harus peka terhadap lingkungan belajarnya, (2) simulasi problem yang digunakan hendaknya berbentuk ill-structured, dan memancing penemuan bebas (free for inquiry), (3) pembelajaran diintegrasikan dalam berbagai subyek, (4) pentingnya kolaborasi, (4) pembelajaran hendaknya menumbuhkan kemandirian siswa dalam memecahkan masalah, (5) aktivitas pemecahan masalah hendaknya mewakili pada situasi nyata, (6) penilaian hendaknya mengungkap kemajuan siswa dalam mencapai tujuan dalam pemecahan masalah, (7) PBL hendaknya merupakan dasar dari kurikulum bukan hanya pembelajaran.
Beberapa kelebihan dari metode PBL antara lain: meningkatkan pemahaman akan makna, meningkatkan kemandirian, meningkatkan pengembangan skill berpikir tingkat tinggi, meningkatkan motivasi, memfasilitasi relasi antar siswa dan meningkatkan skill
dalam membangun teamwork
(http://edweb.sdsu.edu/clrit/learningtree/PBL/PBLadvantages.htm).
9 mengembangkan lingkungan kelas yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide secara terbuka. Intinya, siswa dihadapkan situasi masalah yang otentik dan bermakna yang menantang siswa untuk memecahkannya.
PBL didasarkan pada kerangka kerja teoretik konstruktivisme, social learning, situated cognition, dan komunitas praktik sebagai teori belajar. Teori-teori ini memiliki tema-tema umum tentang konteks dan proses belajar yang saling terkait. Landasan-landasan berpikir yang memberikan rasional PBL antara lain: Pertama, belajar bermakna sering terjadi dalam konteks tertentu. Dengan kata lain, belajar adalah makin bermakna dan dapat diperluas ketika siswa berhadapan dengan situasi di mana konsep diterapkan. Misalnya, siswa ingin mempelajari tentang anatomi dan siklus kehidupan ikan karena mereka merasa bahwa informasi ini berguna dalam penentuan sebab kematian ikan di sungai. Cara belajar ini jelas kontradiktif dengan model kurikulum tradisional. Belajar dalam kelas biologi tradisional, siswa belajar anatomi dan siklus kehidupan ikan sebelum mereka memahami bagaimana informasi itu mungkin digunakan. Dalam situasi PBL, siswa dihadapkan pada kegiatan aplikatif dan melakukan analisis, barangkali sebelum mereka mengetahui atau memahami konsep yang tercakup dalam situasi itu. Lebih daripada itu, dalam PBL semua pengetahuan dan keterampilan secara langsung relevan dengan konteks, sedangkan dalam model kurikulum tradisional pengetahuan dan keterampilan dasar mungkin tidak pernah diaplikasikan. Para pendidik yang menerapkan PBL meyakini bahwa siswa acapkali gagal membuat hubungan antara
“pengetahuan buku” dan aplikasi tanpa mereka belajar dengan aplikasi praktik. Jadi, perspektif belajar berbasis masalah menegaskan bahwa partisipasi adalah elemen penting dalam belajar.
10 memperluas pemahaman yang sebelumnya mengalami hambatan, individu harus berinteraksi dengan orang atau medium yang dapat memberikan informasi baru, sehingga mendapatkan perspektif baru. Tipe interaksi eksternal ini dapat membantu siswa melampaui zone of proximal development, memperluas pemahaman mereka mengembangkan pikiran-pikiran baru yang muncul kemudian. Dalam situasi kompleks yang dikaitkan dengan PBL, siklus belajar yang majemuk saling berkoeksistensi dan berkembang secara simultan, masing menekankan pada konsep dan strategi yang berbeda.
2. Karakteristik dan Tahapan Pembelajaran Model Problem-Based Learning
11 Pembelajaran berbasis masalah biasanya terdiri dari lima tahap utama yang dimulai dengan suatu situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa. Dalam penyusunannya maka problem yang digunakan berciri; menunjukkan lingkungan atau situasi yang mewakili situasi nyata, masalah benar-benar nyata, masalah memungkinkan untuk dipecahkan, interdisiplin, objectif, berorientasi pada penyelesaian tugas, serta membutuhkan pengetahuan yang kompleks. Dalam strukturnya akan terdiri dari pengantar, isi, dasar teori, bahan, hasil yang diharapkan. Disamping itu pembelajaran model PBL juga bercirikan penyelesaian masalah dalam
kelompok-kelompok kecil yang mandiri
(http://edweb.sdsu.edu/clrit/learningtree/PBL/PBLadvantages.html). Secara rinci tahapan-tahapan pembelajaran model PBL dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Tahapan-tahapan Pembelajaran PBL
Tahapan Tingkah Laku Guru
Tahap 1
Orientasi siswa kepada masalah
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya
Tahap 2.
Mengorganisasi siswa untuk belajar
Guru membantu siswa mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
Tahap 3.
Membimbing penyelidikan individual dan kelompok
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksankan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah
Tahap 4.
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru membantu siswa merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka berbagi tugas dengan temannya
Tahap 5.
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Guru membantu melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan.
12 menyelesaikan masalah yang dapat memberi peluang dirinya berpikir dan menggunakan pengetahuannya, sesuai dengan level belajarnya, (4) Lingkup belajar pemecahan masalah ditetapkan dan digunakan sebagai pemandu belajar individual, (5) Pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk belajar ini, diterapkan kembali pada masalah, untuk mengevaluasi keefektifan belajar dan memberi penghargaan belajar, dan (6) Belajar yang terjadi di dalam kerja dengan masalah dan dalam belajar individual, diringkas dan diintegrasikan ke dalam pengetahuan dan keterampilan siswa yang sudah dimiliki (Muslimin & Moh. Nur, 2000:13).
Dari uraian di atas terlihat bahwa pembelajaran berbasis masalah melibatkan siswa secara aktif. Siswa tidak menerima materi pelajaran semata-mata dari guru,melainkan berusaha menggali dan mengembangkan sendiri. Dengan demikian diharapkan siswa lebih termotivasi dalam belajar dan mengetahui kebermaknaan dari apa yang dipelajarinya. Hasil belajar yang diperoleh tidak semata berupa peningkatan pengetahuan, tetapi juga meningkatkan keterampilan berfikir.
B. Roadmap Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian lanjutan dalam upaya menghasilkan model pembelajaran selaras dengan penerapan Kurikulum 2013. Penelitian ini diharapkan menjadi dasar bagi penelitian lanjutan hingga dihasilkan model pembelajaran PBL yang terbukti efektif. Roadmap tersebut dapat ditampilkan pada Gambar 1.
13 Gambar1. Roadmap Penelitian
Penelitian tahap pertama diawali dengan perumusan model pembelajaran PBL hingga menghasilkan perangkat pembelajaran. Tahap kedua dimaksudkan untuk menguji efektifitas pembelajaran PBL, dan penelitian tahap ketiga merupakan upaya penyebaran inovasi pembelajaran secara luas.
Implementasi Kurikulum 2013 di SMK Profil
Dampak Model Pembeajaran Problem Based Learning dalam Implementasi Kurikulum 2013 di SMK
USULAN:Pengembangan Model
14
BAB III
TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Menghasilkan rumusan kondisi pembelajaran di SMK
2. Menghasilkan rumusan pembelajaran model PBL dalam implementasi Kurikulum 2013 di SMK
3. Menghasilkan rencana pembelajaran sebagai panduan dalam melaksanakan pembelajaran model PBL. Panduan tersebut berisi: kompetensi yang akan dicapai, materi pembelajaran, skenario pembelajaran, media yang diperlukan dan evaluasi proses maupun hasil kompetensi yang ditetapkan
4. Menyusun perangkat pembelajaran model PBL
5. Menghasilkan pembelajaran model PBLyang terbukti efektif
B. Manfaat Penelitian
Pelaksanaan Kurikulum 2013 tidak dapat ditunda lagi, sejak tahun ajaran baru bulan Juli 2013 telah dilaksanakan khususnya pada sekolah-sekolah terpilih. Penyusunan kurikulum ini merupakan tanggung jawab pemerintah dalam upaya mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat, dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (UU No 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3). Pelaksanaan kurikulum ini tidak mungkin berhasil kalau hanya berjalan sepihak, yaitu adanya keinginan dari pemerintah saja, tetapi harus diikuti dengan sungguh-sungguh oleh pelaku-pelaku kurikulum itu sendiri, dalam hal ini sekolah, guru dan siswa, sehingga menjamin bahwa kurikulum yang diterapkan benar-benar memberi dampak pada hasil belajar yang diinginkan.
15 kekhasan penguasaan keilmuan bidang produktif. Problem-based Learning merupakan pendekatan yang berorientasi pada pandangan kognitif konstruktivistik yang memuat karakteristik kontekstual, kolaboratif, berpikir metakognisi, dan memfasilitasi pemecahan masalah. Pebelajar dimungkinkan belajar secara bermakna yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi melalui pemecahan masalah. Pembelajaran ini diharapkan mampu meningkatkan pemahaman akan makna, meningkatkan kemandirian, meningkatkan pengembangan skill berpikir tingkat tinggi, meningkatkan motivasi, memfasilitasi relasi antar pebelajar dan meningkatkan skill dalam membangun teamwork (http://edweb.sdsu.edu/clrit/ learningtree/PBL/PBLadvantages.htm). Pembelajaran berbasis masalah juga merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, serta didasari pada permasalahan nyata/real world problem (http://www.pbli.org/pbl/pbl.htm). Hal ini selaras dengan paradigma pembelajaran yang diharapkan dalam implementasi Kurikulum 2013, sebagaimana tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 65 Tahun 2013 bahwa untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antar mata pelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) termasuk di dalamnya pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).
Melalui penerapan pembelajaran berbasis masalah diharapkan siswa lebih termotivasi, berkembangnya pengetahuan yang mendalam, meningkatkan kerja kolaboratif, berkembangnya kemampuan berpikir tingkat tinggi, dan berkembangnya kemampuan memecahkan masalah, kerja kelompok, analisis kritis dan komunikasi. Dengan demikian penerapan pembelajaran ini makin penting seiring tuntutan pemberdayaan siswa dalam pembelajaran.
16 dihasilkan pembelajaran model PBL yang terbukti efektif. Dengan model pembelajaran ini diharapkan guru makin kreatif dan inovatif dalam upaya mengembangkan model pembelajaran yang mendukung pemberdayaan siswa.Hasil penelitian ini juga dapat didiseminasikan secara luas pada SMK di seluruh Indonesia dengan biaya yang terjangkau.
C. Target/ Indikator Keberhasilan
17
BAB IV
METODE PENELITIAN
A. Pentahapan Penelitian
Penelitian ini menggunakan prosedur Research and Development (R&D) dengan tahapan seperti Gambar 2.
Kajian literatur, Kurikulum 2013 di SMK Studi Model Problem Based
Learning(PBL) di SMK
18 Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa tahapan yaitu: analisis permasalahan dan kebutuhan, perencanaan, pengembangan, implementasi, evaluasi, dan sosialisasi/diseminasi. Tahapan-tahapan tersebut dijabarkan menjadi dua urutan kegiatan (tahapan). Secara rinci tahap-tahap utama penelitian dapat dijabarkan sebagai berikut.
1. Tahap Pertama (Tahun Pertama)
Tahap pertama penelitian diawali dengan mengkaji berbagai literatur, peraturan dan pedoman penyelenggaraan pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2013 serta implementasinya di lapangan. Kunjungan ke sekolah, diskusi dengan guru, kepala sekolah, praktisi maupun siswa dilakukan untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran selama ini serta menggali informasi tentang hambatan-hambatan yang timbul untuk dicari alternatif pemecahannya. Hasil dari dua kegiatan pada tahap pertama tersebut merupakan bahan kajian untuk membuat perencanaan kegiatan pembelajaran. Focus Group Discussion (FGD) dengan melibatkan para pakar dan praktisi dilakukan untuk mendapatkan rumusan model pembelajaran yang akan dikembangkan. Tahapan selanjutnya adalah mengadakan work shop untuk merancang model Pembelajaran PBL. Untuk menilai kelayakan model berikut perangkatnya dilakukan validasi ahli.Langkah berikutnya adalah revisi dan ujicoba terbatas. Revisi kedua dilakukan sehingga dihasilkan model PBL dalam Implementasi Kurikulum 2013 yang terbukti secara teoritis dan siap diterapkan di tahap (tahun) kedua.
2. Tahap Kedua (Tahun Kedua)
19 Implementasi PBL dapat dilakukan melalui action research maupun eksperimen sesuai dengan kondisi dan karakteristik pembelajaran di masing-masing SMK. Eksperimentasi model pembelajaran menggunakan pre-test post-test control group design. Bentuk eksperimen tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
R O1 ………. X ……… O2
R O3……… X ……… O4
Keterangan:
O1 O3 : nilai pre-test
O2 O4 : nilai post-test
X : perlakuan
R : Desain eksperimen dengan sample random
3. Tahap Ketiga (Tahun Ketiga)
Tahap ketiga adalah mensosialisasikan model pembelajaran PBL yang telah terbukti efektivitasnya melalui proses diseminasi dan publikasi ilmiah. Diseminasi dilakukan untuk menyebarluaskan hasil penelitian dengan mengundang kepala sekolah, guru, dan pemerhati pendidikan. Publikasi ilmiah meliputi artikel jurnal dan distribusi paket pembelajaran ke sekolah-sekolah terutama yang dilibatkan dalam penelitian.
B. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian pada tahap pertama adalah 5 SM K di Yogyakarta yang telah mengimplementasikan Kurikulum 2013 meliputi:
20
C. Sumber Data Penelitian
Sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari kajian-kajian literatur, kajian peraturan, dan informasi dari lapangan (SMK). Selanjutnya untuk mematangakan konsep model pembelajaran dilakukan FGD. Dalam kegiatan ini peneliti mendatangkan pakar dan mitra sebagai nara sumber yang dapat memberi tanggapan tentang pembelajaran PBL.Upaya implementasi pembelajaran PBL dilakukan melalui pelatihan pada guru-guru SMK yang dilanjutkan dengan penerapan di 5 sekolah contoh. Untuk mendapatkan data efektivitas model pembelajaran PBL diperlukan tanggapan dari berbagai pihak yang terlibat antara lain: kepala sekaolah, guru, siswa , maupun praktisi pendidikan.
Sumber data dalam penelitian ini serta informasi yang diharapkan dapat disajikan dalam Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Sumber Data dan Informasi yang Diharapkan
No Kegiatan Sumber Data Informasi yang Diharapkan Tahun Pertama
1. Analisis Kebutuhan dan Perencanaan
Kepala sekolah, guru, siswa, praktisi pendidikan, Dinas Pendidikan
Data tentang aturan, kebijakan dan implementasi pembelajaran dalam Penerapan Kurikulum 2013
2. FGD Kepala Sekolah, Guru, Praktisi
Pendidikan, Dinas Pendidikan
Masukan terhadap rancangan model pembelajaran PBL 3. Workshop Kepala Sekolah, Guru, Praktisi
Pendidikan, Dinas Pendidikan,
Menghasilkan model pembelajaran PBL dan perangkatnya
4. Validasi Ahli dan praktisi pembelajaran Penyempurnaan rancangan
pembelajaran PBL 5. Ujicoba Model Kepala Sekolah, Guru, Praktisi
Pendidikan, Dinas Pendidikan
6. Pelatihan Guru SMK Tersosialisasi dan dipahaminya
model pembelajaran PBL 7. Implementasi
model (Uji Efektifitas)
Guru, Siswa, Kepala Sekolah, Praktisi, Dinas Pendidikan
1.Tanggapan terhadap model pembelajaran PBL 2.Pengujian hasil
21
8. Validasi Akhir Pakar Penyempurnaan model
pembelajaran PBL
Tahun Ketiga
9. Deseminasi, dan Publikasi
Guru, Siswa, Kepala Sekolah, Praktisi, Dinas Pendidikan
Tanggapan terhadap model pembelajaran PBL
D. Metode dan Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data penelitian ini dibagi menjadi dua bagian.Untuk penelitian kualitatif data dikumpulkan dengan menggunakan dokumentasi, observasi, wawancara mendalam pada berbagai informan. Lembar observasi juga digunakan untuk mengamati proses belajar dengan pembelajaran PBL pada siswa. Wawancara digunakan untuk menggali informasi dari guru yang mengungkap persepsi, kesulitan, manfaat, dan upaya mengatasi hambatan untuk perbaikan model. Sedangkan untuk melihat kelayakan model digunakan angket yang ditujukan kepada guru. Untuk melengkapi data kualitatif pada saat FGD atau work shop dilakukan brainstorming dengan pakar. Sedangkan data untuk penelitian action research dan eksperimen dikumpulkan dengan menggunakan lembar evaluasi performance kerja siswa yang dilakukan sebelum dan sesudah pembelajaran.
F. Teknik Analisis Data
22 Kriteria kelayaan model menggunakan formula yang dihitung berdasarkan skor yang didapatkan dari skala pengukuran pada angket, yaitu menggunakan skala Likert. Adapun kreteria kelayakan sebagai berikut.
No Rentang Skor Keterangan
1 >3,34 Sangat Baik
2 2,50 – 3,33 Baik
3 1,57 – 2,40 Cukup
23
BAB V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tahap pertama (tahun pertama).Pada penelitian ini dikaji gambaran pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah di SMK, rumusan model pembelajaran Problem Based Learning dalam penerapan Kurikulum 2013 di SMK, dan kelayakan model pembelajaran Problem Based Learning dalam penerapanKurikulum 2013 di SMK. Secara rinci hasil penelitian dalam aspek-aspek tersebut dapat disajikan sebagai berikut.
1. Gambaran Pelaksanaan Pembelajaran Problem Based Learning dalam
penerapanKurikulum 2013 di SMK
Gambaran pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah di SMK dapat dicermati dari aspek kesiapan guru dalam implementasi Kurikulum 2013, pelaksanaan pembelajaran dalam implementasi kurikulum 2013, dan implementasi Problem Based Learning di SMK.
a. Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013
Data variabel kesiapan guru SMK dalam implementasi kurikulum 2013 diperoleh menggunakan angket tertutup dengan jumlah butir 35. Skor minimal per butir 1 dan skor maksimal per butir 4 (empat alternatif jawaban). Dengan demikian rentang skor yang ditetapkan untuk variabel kesiapan guru dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah dari 35 sampai dengan 140; rerata kriteria (Mi) sebesar 87,5; dan simpangan baku kriteria (SDi) sebesar 17,5. Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh rentang skor antara 61 sampai dengan 140; harga rerata (mean) sebesar 96,73; nilai tengah (median) sebesar 96,50; modus (mode) sebesar 101; dan simpangan baku sebesar 15,242.
24 penelitian (empiris) sebesar 100,67. Nilai tersebut lebih besar dibanding rerata kriteria sebesar 87,5. Hal tersebut menunjukkan bahwa kesiapan guru SMK dalam implementasi kurikulum 2013 secara keseluruhan termasuk kategori di atas rerata. Selanjutnya kecenderungan dari masing-masing skor tersebut dapat dibedakan menjadi empat kategori yang memiliki rentang antara 35 sampai 140. Gambaran secara rinci dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.
Persentase Kecenderungan Skor
Kesiapan Guru SMK dalam Implementasi Kurikulum 2013
No Interval Kategori Jumlah Persentase
(%)
1 113 - 140 Sangat Tinggi 15 15
2 99 - 112 Tinggi 45 45
3 77 - 98 Sedang 38 38
4 63 - 76 Rendah 2 2
5 35 - 62 Sangat Rendah - -
Jumlah 100 100
Berdasarkan persentase kecenderungan data pada Tabel 2 tersebut dapat diketahui bahwa kesiapan guru SMK dalam implementasi kurikulum 2013 secara umum cenderung termasuk dalam kategori tinggi sampai sangat tinggi. Hal ini selaras dengan rerata hasil penelitian yang telah dianalisis.
25 Kesiapan guru SMK dalam implementasi kurikulum 2013 dapat pula dicermati dari rerata dan pencapaian skor butir-butir instrumen. Sepuluh besar aspek-aspek yang menunjukkan kesiapan guru SMK dalam implementasi kurikulum 2013 dengan skor tinggi dapat dicermati pada Tabel 3.
Tabel 3.Sepuluh Besar Aspek Kesiapan Guru SMK dalam Implementasi Kurikulum 2013 dengan Skor Tinggi
No. Btr Pernyataan Rerata Pencapaian
Skor (%)
1 Memhami perlunya perubahan mindset dalam pelaksanaan Kurikulum 2013
3,12 78
2 Memahami rambu-rambu penyusunan RPP 3,08 77
3 Memahami rasional diterapkannya Kurikulum 2013
3,03 76
4 Memahami tantangan masa depan yang melandasi pemberlakuan Kurikulum 2013
3,03 76
5 Membuat rancangan menggunakan buku sebagai
sumber belajar
3,03 76
6 Menagnalisis kesesuaian tema dengan kompetensi yang diharapkan dikuasai siswa
2,99 75
7 Menyusun RPP dengan pendekatan saintifik 2,99 75
8 Merancang penlaian tes 2,99 75
9 Memahami strategi menggunakan buku guru untuk kegiatan belajar mengajar
2,96 74
10 Menguasai secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keiluan materi pelajaran
2,96 74
Berdasarkan data pada Tabel 3 tersebut dapat dicermati bahwa guru memiliki kesiapan yang tinggi dalam hal perlunya perubahan mind set, penyusunan RPP, dan memahami rasional diterapkannya Kurikulum 2013. Aspek lain yang dirasa memiliki tingkat kesiapan yang tinggi antara lain memahami tantangan masa depan, membuat rancangan penggunaan buku, menyusun RPP dengan pendekatan saintifik, merancang penilaian tes, menggunakan buku guru. Hal lain yang menggembirakan adalah penguasaan materi secara utuh.
26 Tabel 4. Sepuluh Besar Aspek Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum
2013 dengan Skor Rendah
No Pernyataan Rerata Pencapaian
Skor (%)
1 Menilai RPP buatan guru/teman sejawat 2,69 67 2 Merancang pembelajaran dengan
pendekatan project based learning
2,72 68
3 Menganalisis kesesuaian buku siswa dengan kurikulum (SKL, KI,KD)
2,75 69
4 Merancang pembelajaran dengan pendekatan discovery
2,75 69
5 Merancang penilaian dengan pendekatan authentic assessment
2,75 69
6 Merancang penilaian dengan pendekatan performance assessment
2,75 69
7 Menerapkan pembelajaran dengan pendekatan discovery learning
2,75 69
8 Menerapkan pembelajaran dengan pendekatan project based learning
2,75 69
9 Menerapkan penilaian dengan pendekatan authentic assessment
2,75 69
10 Menerapkan penilaian dengan pendekatan performance assessment
2,75 69
27
b. Implementasi Pembelajaran dalam Penerapan Kurikulum 2013
Data variabel implementasi pembelajaran dengan tuntutan kurikulum 2013diperoleh menggunakan angket tertutup dengan jumlah butir 48. Skor minimal per butir 1 dan skor maksimal per butir 4 (empat alternatif jawaban). Dengan demikian rentang skor yang ditetapkan untuk variabel kesesuaian implementasi pembelajaran dengan tuntutan kurikulum 2013 adalah dari 48 sampai dengan 192, rerata kriteria (Mi) sebesar 120 dan simpangan baku kriteria (SDi) sebesar 24. Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh rentang skor antara 115 sampai dengan 198, harga rerata (mean) sebesar 152,26, nilai tengah (median) sebesar 149, modus (mode) sebesar 149, dan simpangan baku sebesar 19,639.
Kecenderungan data variabel kesesuaian implementasi pembelajaran dengan tuntutan kurikulum 2013 dapat diketahui dengan membandingkan besarnya rerata hasil penelitian (empiris) dengan rerata kriteria yang ditetapkan. Dari hasil perhitungan diperoleh rerata data hasil penelitian (empiris) sebesar 150,52. Nilai tersebut lebih besar dibanding rerata kriteria sebesar 19200. Hal tersebut menunjukkan bahwa kesesuaian implementasi pembelajaran dengan tuntutan kurikulum 2013 secara keseluruhan termasuk kategori di atas rerata. Selanjutnya kecenderungan dari masing-masing skor tersebut dapat dibedakan menjadi lima kategori yang memiliki rentang antara 48 sampai 192. Gambaran secara rinci dapat disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase Kecenderungan Skor Variabel Kesesuaian Implementasi Pembelajaran dengan Tuntutan Kurikulum 2013
No Interval Kategori Jumlah Persentase (%)
1 154,6 - 192 Sangat Tinggi 30 30
2 135,4 - 153,6 Tinggi 61 61
3 105,6 - 134,4 Sedang 9 9
4 86,4 - 104,6 Rendah - -
5 48 - 85,4 Sangat Rendah - -
28 Berdasarkan persentase kecenderungan data variabel tersebut dapat diketahui bahwa kesesuaian implementasi pembelajaran dengan tuntutan kurikulum 2013 secara umum cenderung termasuk dalam kategori tinggi sampai sangat tinggi. Hal ini selaras dengan rerata hasil penelitian yang telah dianalisis.
Berdasarkan analisis deskriptif dapat pula diketahui pencapaian skor variabel kesesuaian implementasi pembelajaran dengan tuntutan kurikulum 2013 dengan cara membandingkan skor total yang dicapai (empiris) dengan skor total tertinggi yang ditetapkan. Untuk variabel kesesuaian implementasi pembelajaran dengan tuntutan kurikulum 2013 diperoleh skor total 15052 dan skor tertinggi yang ditetapkan adalah 19200 sehingga skor variabel kesesuaian implementasi pembelajaran dengan tuntutan kurikulum 2013 mencapai 78,40% dari skor tertinggi yang ditetapkan dengan kategori tinggi.
Aspek kesesuaian implementasi pembelajaran secara rinci dalam aspek pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup dapat dicermati pada Tabel 6 s.d. Tabel 9.
Tabel 6. Kesesuaian Implementasi Pembelajaran dengan Tuntutan Kurikulum 2013 Aspek Pendahuluan
No Pernyataan Rerata Pencapaian
Skor (%)
1 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran 3,32 83
2 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai
peserta didik
3,27 82
3 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya,
individual, kerja kelompok, dan melakukan observasi.
3,22 81
4 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya.
3,22 81
5 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan tema.
3,19 80
29 Tabel 7. Sepuluh Besar Aspek Kesesuaian Implementasi Pembelajaran dengan
Skor Tinggi
No Pernyataan Rerata Pencapaian
Skor (%)
1 Menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran. 3,26 82 2 Memancing peserta didik untuk bertanya 3,26 82 3 Memfasilitasi peserta didik untuk bertanya 3,26 82 4 Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati 3,26 82 5 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons
peserta didik.
3,26 82
6 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai.
3,23 81
7 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik 3,23 81 8 Merespon positif partisipasi aktif peserta didik 3,23 81 9 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang
kondusif
3,23 81
10 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar
3,23 81
Tabel 8. Sepuluh Besar Aspek Kesesuaian Implementasi Pembelajaran dengan Skor Rendah
No Pernyataan Rerata Pencapaian
Skor (%)
1 Menerapkan Project based learning 2,85 71
Memfasilitasi siswa untuk melakukan sintesis 2,85 71
Menerapkan discovery learning 2,85 71
2 Memfasilitasi siswa untuk melakukan interpretasi
2,97 74
3 Menerapkan pendekatan sientific 2,99 75
4 Memfasilitasi siswa untuk melakukan penilaian 2,99 75 Memfasilitasi kegiatan yang memuat komponen
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi
3,05 76
Menggunakan proyek/kegiatan sebagai media 3,05 76 Memberikan masalah untukmemberi kesempatan
siswa melakukan proses problem solving
3,05 76
5 Menggunakan media pembelajaran yang beragam
30 Tabel 9. Kesesuaian Implementasi Pembelajaran dengan Tuntutan
Kurikulum 2013 Aspek Penutup
No Pernyataan Rerata Pencapaian
Skor (%)
1 Memberihan tes lisan atau tulisan . 3,18 80 2 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan
portofolio.
3,15 79
3 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik.
3,12 78
4 menerapkan penilaian authentic 3,06 77
5 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan.
3,06 77
Berdasarkan data pada Tabel 6 s.d. Tabel 9 di atas tampak bahwa implementasi pembelajaran dalam aspek pendahuluan dan penutup pada dasarnya memiliki kesesuaian yang tinggi, sedangkan dalam hal kegiatan inti aspek ketidaksesuaian pada umumnya bersumber dari belum diterapkannya pembelajaran scientific, project based learning, discovery, dan penilaian otentik atau project based learning.
c. Potensi Implementasi Problem Based Learning dalam PenerapanKurikulum
2013 di SMK
Potensi implementasi Problem Based Learning dalam penerapan Kurikulum 2013 di SMK diperoleh melalui angket dengan 14 buah pertanyaan. Hasil lengkap disajikan sebagai berikut:
1) Pemahaman tentang Problem Based Learning
a) 8 orang atau 8% guru menyatakan sangat memahami PBL,
b) 75 orang atau 75% guru menyatakan sebagaian besar memahami PBL c) 17 orang atau 17% guru menyatakan kurang memahami PBL
2) Penerapan Problem Based Learning
31 e) 16 orang atau 16% guru menyatakan sudah merasakan manfaat atau dampak
penerapan PBL
3) Pemahaman tentang prinsip-prinsip Problem Based Learning
a) 55 orang atau 55% guru menyatakan sebagaian besar memahami prinsip-prinsip PBL
b) 45 orang atau 45% guru menyatakan belum memahami prinsip-prinsip PBL 4) Informasi tentang Problem Based Learning
a) 8 orang atau 8% guru menyatakan belum pernah menerima sosialisasi PBL b) 84 orang atau 84% guru menyatakan PBL pernah menerima sosialisasi baik
yang diselenggarakan sekolah, maupun pihak luar
c) 8 orang atau 8% guru menyatakan mendapat informasi PBL dari sumber pustaka
5) Penyampaian informasi tentang Problem Based Learning dalam pelatihan
a) 63 orang atau 63% guru menyatakan bahwa PBL disampaikan dalam pelatihan kurikulum 2013
b) 37 orang atau 37% guru menyatakan bahwa PBL disampaikan dalam pelatihan kurikulum 2013
6) Penerapan Problem Based Learning di SMK
a) 13 orang atau 13% guru menyatakan baru pada tahap pemahaman implementasi PBL
b) 44 orang atau 44% guru menyatakan beberapa guru telah menerapkan c) 23 orang atau 23% guru menyatakan telah menerapkan secara efektif
d) 20 orang atau 20 % guru menyatakan telah menerapkan PBL secara berkelanjutan
7) Kesesuaian dengan pendekatan saintifik
a) 90 orang atau 90% guru menyatakan bahwa PBL sesuai dengan pendekatan saintifik dalam penerapan Kurikulum 2013
32 8) Kemungkinan penerapan Problem Based Learning
a) 94 orang atau 94% guru menyatakan bahwa PBL sangat mungkin diterapkan dalam penerapan Kurikulum 2013
b) 6 orang atau 6% guru menyatakan bahwa PBL tidak mungkin diterapkan dalam penerapan Kurikulum 2013
9) Mata pelajaran yang sesuai untuk menerapkan Problem Based Learning
a) 48 orang atau 48% guru menyatakan bahwa PBL cocok diterapkan di semua mata pelajaran
b) 51 orang atau 51% guru menyatakan bahwa PBL cocok diterapkan di mata pelajaran produktif
c) 5 orang atau 5% guru menyatakan bahwa PBL cocok diterapak pada mata pelajaran teori
10)Kelayakan penerapan Problem Based Learning
a) 58 orang atau 58% guru menyatakan bahwa PBL dapat diterapkan pada semua tingkat
b) 9 orang atau 9% guru menyatakan bahwa PBL cocok diterapkan untuk siswa Tingkat I
c) 27 orang atau 27% guru menyatakan bahwa PBL cocok diterapkan untuk siswa Tingkat II
d) 9 orang atau 9% guru menyatakan bahwa PBL cocok diterapkan untuk siswa Tingkat III
11)Program yang dibutuhkan dalam implementasi Problem Based Learning
Sebagian besar guru menyatakan bahwa dalam implemetasi PBL dibutuhkan sosialisasi, penyusunan perangkat, perencanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.
12)Perangkat yang dibutuhkan dalam implementasi Problem Based Learning
Sebagian besar guru menyatakan bahwa dalam implementasi PBL diperlukan RPP, buku ajar, modul, bahan ajar, media, dan alat evaluasi
33 a) 42 orang atau 42% guru menyatakan belum merasakan manfaat dari PBL
b) 58 orang atau 58% guru menyatakan sudah merasakan manfaat dari PBL
2. Rumusan Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Penerapan
Kurikulum 2013 di SMK
Rumusan model Problem based learning dalam implementasi Kurikulum 2013 disusun berdasarkan hasil studi literatur, kajian peraturan-peraturan, serta gambaran implementasi Kurikulum 2013 di lapangan (SMK). Model awal tersebut dapat diilustrasikan pada Gambar 3.
34
Needs Assesment Kajian Empirik Kajian Teoritik
Problem Based Learning
Pengetahuan Sikap Keterampilan
Tahap 1 Orientasi siswa kepada masalah Siswa mempunyai ketrampilan untuk melakukan pemecahan masalah.
Pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. yang diterima siswa dapat dipahami dengan jelas.
Siswa mempunyai motivasi untuk
mengembangkan pengetahuan yang mendalam, Siswa mampu bekerja secara kolaborasi Siswa mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Siswa mampu memahami makna melakukan pembelajaran.
Gambar 3. Model Problem Based Learning dalam penerapan Kurikulum 2013
35 ITEM-ITEM MASUKAN PAKAR
1. Perlu disusun panduan yang spesifik untuk masing-masing jurusan, karena setiap jurusan mempunyai karateristik yang berbeda. Jika panduan masih terlalu umum mungkin guru masih kesulitan.
2. Untuk pengamatan action research guru perlu membuat catatan. Proses berkaitan dengan perkembangan kompetensi siswa, kesulitan siswa dalam melaksanakan praktek dan kejadian-kejadian tertentu.
3. Pada tahap inti yaitu mengorganisisr peserta untuk belajar sama dengan mengidentifikasi masalah dan sekaligus didiskripsikan secara tertulis oleh guru, atau guru merumuskan masalah.
4. Guru membimbimbing penyelidikan dimasukan dalam sintak pelaksanaan model
5. Bentuk dan jumlah anggota dalam kelompok perlu ditentukan
6. Perlu panduan dan langkah-langkah konkrit untuk guru dan pelatihan model. 7. RPP memuat rancangan pembelajaran yang memuat kegiatan pendahuluan,
inti, penutup.
8. Pembelajaran: perlu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Dalam penelitian ini evaluasi belum eksplisit.
9. Hasil belajar sebaiknya memuat aspek sikap, kogniitif dan keterampilan. 10.Proses PBL dijelaskan dalam sintak
11.Guru sebaiknya diajak untuk membuat peta masalah disesuaikan dengan mata pelajarannya masing-masing
12.Masalah yang dibuat harus mampu diselesaikan dalam kurun waktu tertentu sesuai sarana dan prasarana yang tersedia
13.Model yang akan dikembangkan seperti apa, sintak disesuaikan dengan model.
14.Perlu dipertimbangkan karateristik mata pelajaran misalnya apa yang menjadi masalah nyata untuk mata pelajaran adaptif, produktif atau normatif.
15.Beberapa mata pelajaran praktek di SMK lebih cocok project based learning ( mesin, las, bangunan, sipil).
16.Seharusnya yang merumuskan masalah adalah siswa
17.Perlu ada satu guru model untuk melaksanakan problem based learning 18.Pada buku biru, embriyo untuk panduan, tidak mencerminkanvokasi,
36 Masukan-masukan FGD tersebut selanjutnya ditindaklanjuti untuk penyempurnaan model meliputi: draf model, panduan penggunaan model, materi pelatihan dan materi penunjang lainnya. Perbaikan tersebut antara lain:
1. Panduan pembelajaran PBL dibuat, namun terkait dengan pengembangannya untuk masing-masing jurusan akan dimasukan pada implementasi saat pelatihan dengan guru-guru bidang studi, harapannya agar pada saatnya guru dapat mengembangkan sendiri pembelajarannya sesuai dengan bidang studi yang diampunya.
2. Action research akan dimasukan ke dalam penelitian tahun ke dua, setelah guru mampu mengimplementasikan model problem based learning ini, diharapkan guru dapat menindak lanjuti melalui penelitian, semua proses yang berkaitan dengan perkembangan kompetensi siswa, kesulitan siswa dalam melaksanakan praktek dan kejadian-kejadian tertentu dapat dilaporkan dan dibenahi.
3. Pada pendekatan model PBL tahap inti yaitu mengorganisir peserta untuk belajar sama dengan mengidentifikasi masalah dan sekaligus didiskripsikan secara tertulis oleh guru, atau guru merumuskan masalah, melakukan pembimbingan dimasukkan dalam sintak pelaksanaan model.
4. Salah satu pelengkap model PBL adalah RPP yaitu kegiatan pendahuluan, inti, penutup, dan evaluasi. Evaluasi dalam dalam penelitian ini akan mengacu pada format evaluasi yang dibuat lebih simpel sehingga guru tidak kesulitan melaksnakan evaluasi seperti format yang ada dalam kurikulum 2013 terdahulu. 5. Beberapa masukkan lain, seperti hasil belajar sebaiknya memuat aspek sikap,
37 6. Masukan agar buku panduan lebih mencerminkan vokasi, ditindak lanjuti dengan
memperdalam dan memasukan materi vokasi dalam buku panduan.
Masukan penting dari focuss group discussion adalah perlunya merumuskan bentuk integrasi pendekatan saintifik dengan model pembeljaran PBL. Berdasarkan kajian berbagai sumber, dapat dirumuskan integrasi pendekatan saintifik tersebut dengan PBL yang diilistrasikan pada Gambar 4.
PENDAHULUAN
MENGAMATI
MODEL INTEGRASI SCIENTIFIC-PBL
MENGIDENTIFIKASI
MENANYA MENGORANISASI
MENGUMPULKAN INFORMASI
MELAKUKAN PENYELIDIKAN
MENGASOSIASI
MENGOMUNIKASIKAN
MEMBANGUN DAN MENYAJIKAN HASIL
KARYA SCIENTIFIC
PROBLEM-BASED LEARNING
MENGANALISIS DAN MENGEVALUASI PROSES
PEMECAHAN MASALAH =
=
=
=
38 Berdasarkan Gambar 4 tersebut terlihat jelas bahwa terdapat kesejajaran dan keselarasan antara pendekatan saintifik dan PBL. Dengan demikian PBL dapat diintegrasikan selaras dengan penerapan pendekatan saintifik dalam implementasi Kurikulum 2013. Dilihat dari langkah-langkahnya, langkah mengamati dalam pendekatan saintifik identic dengan langkah mengidentifikasi dalam endekatan PBL. Langkah kedua, menanya dalam pendekatan saintifik memiliki kesejajaran dengan langkah mengorganisasi dalam penerapan PBL. Langkah ketiga berupa mengumpulkan informasi identik dengan langkah melakukan penyelidikan. Langkah keempat dan kelima mengasosiasi dan mengomunikasin dalam pendekatan saintifik selaras dengan langkah keempat dalam PBL yaitu membangun dan menyajikan hasil karya. Sedangkan langkah ke lima dalam PBL merupakan langkah yang tidak terdapat dalam pendekatan saintifik, namun demikian justru langkah tersebut dapat menyempurnakan pendekatan saintifik yaitu menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Dengan demikian integrasi PBL mampu menyempurnakan implementasi pembelajaran saintifik dalam penerapan Kurikulum 2013.
3. Kelayakan Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Penerapan
Kurikulum 2013 di SMK
Untuk menilai kelayakan teoritis implementasi model PBL dilakukan validasi dengan mengundang 12 orang guru yang mewakili program studi Mesin, Otomotif dan Tata Boga. Hasil validasi dapat dijelaskan sebagai berikut.
Tabel 10. Kesesuaian Model PBL
No Kesesuaian model Rerata Kategori
1. Keseuaian model PBL dengan karakteristik mata Pelajaran
3,0 Baik
2. Kesesuaian model PBL dengan materi pelajaran
3,0 Baik
3. Kesesuaian model PBL dengan karakteristik siswa
39 4. Kesesuaian model PBL dengan ketersediaan
fasilitas
2,5 Baik
5 Kesesuaian model PBL dengan kemampuan guru
2,9 Baik
Jumlah 15,5
Rerata 2,9 Baik
Berdasarkan data pada tabel 10 dapat dijelaskan bahwa model pembelajaran PBL mempunyai tingkat kesesuaian yang baik, hal ini ditunjukan dengan rerata skor yang diperoleh (skor 2,9) menunjukkan kategori baik. Kesesuaian itu dapat dilihat masing-masing dengan mata pelajaran, materi pelajaran, karaktersik siswa dan kemampuan guru. Sedang pada aspek yang dianggap agak kurang (skor 2,5) adalah pada ketersediaan fasilitas Berdasarkan hal tersebut dapat diduga bahwa fasilitas yang dipunyai oleh sekolah sangat membantu keterlaksnaan model pembelajaran PBL.
Tabel 11. Format Model
No Kelayakan model Rerata Kategori
1. Kemudahan penerapan model PBL 2,7 Baik
2. Kelengkapan model PBL 2,8 Baik
3. Kejelasan langkah-langkah PBL 3,5 Baik
4 Kesederhanaan model PBL 3,1 Baik
Jumlah 12,1 Baik
Rerata 3.03 Baik
Kelayakan model pembelajaran PBL, dilihat dari kemudahan penerapan, kelengkapan model PBL, kejelasan langkah-langkah dan kesederhaaan model PBL semuanya menunjukan rerata baik (skor 3,03) . Berdasarkan hasil validasi dengan pengguna, maka model pembealjaran PBL layak digunakan.
40 Tabel 12. Kemampuan Model
No KEMAMPUAN MODEL Rerata Kategori
1. Kemampuan model PBL dalam meningkatkan
pemahaman siswa
2,9 Baik
2. Kemampuan model PBL dalam meningkatkan pemecahan
masalah
2,9 Baik
3. Kemampuan model PBL dalam meningkatkan
kemempuan berpikir kritis
3,4 Baik
4. Kemampuan model PBL dalam meningkatkan
kemampuan merumuskan masalah
3,1 Baik
5. Kemampuan model PBL dalam meningkatkan
kemampuan kerjasama
3,2 Baik
6. Kemampuan model PBL dalam meningkatkan
kemampuan berinisiatif
3,1 Baik
7. Kemampuan model PBL dalam meningkatkan
kemampuan tanggung jawab
3,2 Baik
8. Kemampuan model PBL dalam meningkatkan
kemampuan kepemimpinan
3,2 Baik
9. Kemampuan model PBL dalam meningkatkan
kemampuan kreatif.
3,4 Baik
10. Kemampuan model PBL dalam meningkatkan
kemampuan komunikasi
3,3 Baik
11. Kemampuan model PBL dalam meningkatkan
kemampuan memanfaatkan informasi
3,6 Baik
12. Kemampuan model PBL dalam meningkatkan
kemampuan penggunaan teknologi informasi
3,4 Baik
13. Kemampuan model PBL dalam mengembangkan
karakter siswa
3,2 Baik
14. Kemampuan model PBL dalam mempermudah tugas
siswa.
3,2 Baik
Jumlah 45,1 Baik
Rerata 3,22 Baik
41 Selanjutnya secara kualitatif dilakukan diskusi dengan guru. Hasil diskusi ini dapat dipaparkan dalam hasil identifikasi sebagai berikut.
HASIL DISKUSI
1. Perlu dilaksanakan sosialisasi dan bimbingan terhadap guru berupa pelatihan dalam penerapan model pembelajaran PBL sehingga masing-masing guru memiliki persepsi yang sama terhadap model pembelajaran tersebut.
2. Tidak semua mata pelajaran dapat dilakukan dengan model pembelajaran PBL 3. Kegiatan belajar bagus, baik, guru menjadi kreatif, demikian juga siswa
menjadi kreatif, dapat menjadi sarana memandirikan siswa. 4. Siswa t semakin dapat belajar dengan aktif (CBSA)
5. Kekurangan nya guru kurang update skill, pengetahuan. Siswa mencari solusi untuk menemukan jawaban, sementara guru justru belum pernah tahu. 6. Perlu ada format atau sistem penilaian baik Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar
7. Sistem PBL dilakukan pada mapel praktik, untuk mapel teori kurang tepat. 8. Mohon diberi contoh format penilaian meliputi penilaian sikap,
pengetahuan, dan sikap karena masing-memang yang banyak kendala adalah penilaian sikap untuk masing-masing peserta didik, terutama dengan
model-model pembelajaran yang diterapkan.
9. Mohon diberi contoh langkah-langkah PBL terutama untuk pembelajaran yang memerlukan unjuk kerja atau praktik menggunakan mesin perkakas. 10.Pembelajaran berbasis masalah atau PBL sangat baik untuk digunakan,
namun perlu sosialisasi secara menyeluruh dan persiapan perangkat-perangkatnya harus dipersiapkan dulu.
11. Problembased learning baik perlu ditindak lanjuti
12.Baik, satu guru mengampu 32 siswa terlalu berat mohon mohon untuk bisa ditinjau lagi atau diusulkan ke pusat.
13.Harus terpenuhi segala alat peralatan yang dibutuhkan siswa yang mana kondisi saat ini masih ada kekurangan baik jumlahnya maupun
teknologinya.
14.Satu guru dengan jumlah siswa 32 saat ini sangat kerepotan, sehingga perlu penambahan guru, terlebih proses penilaian akan sangat kesulitann, satu guru menilai 32 siswa.
42 16.Mohon diberikan contoh instrumen penilaian baik itu sikap, pengetahuan,
maupun keterampilan yang nanti akan kami bandingkan dengan yang kami gunakan di lapangan, sehingga nantinya dapat kami modifikasi dan dapat kami sempurnakan di lapangan.
17.PBL ini menurut saya masih cenderung mengakomodasi pengetahuan, sementara untuk keterampilan masih kabur, padahal SMK yang dibutuhkan industri adalah keterampilan.
18.Jadi indikator keterampilan kadang tidak dicapai atau pencapaiannya rendah, meskipun secara pegetahuan bisa.
19.Pelaksnaan PBL membutuhkan waktu yang banyak, terkadang belum bisa selesai waktu sudah habis.
20.Karakter siswa tertentu yang belum bisa aktif sesuai yang diinginkan. 21.Di kelas tertentu bisa di kelas lain tidak bisa.
22.Sumber belajar siswa yang masih kurang.
23. Untuk pembelajaran produktif (praktik) mohon dapat diberi solusi bagaimana untuk mengefektifkan waktu.
24.Mohon diberikan contoh instrumen penilaian baik itu sikap, pengetahuan, maupun keterampilan yang nanti akan kami bandingkan dengan yang kami gunakan di lapangan, sehingga nantinya dapat kami modifikasi dan dapat kami sempurnakan di lapangan.
25.Dibuat bagaimana cara menganalisis hasil penilaian.
Sebagai tindak lanjut dari hasil diskusi, peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut. 1. Panduan dibuat lebih fleksibel, sehingga dapat digunakan untuk semua jurusan,
dan sementara untuk uji coba dilakukan pada tiga jurusan yaitu Jurusan Teknik Mesin, Teknik Otomotif dan Tata Boga.
2. Pada panduan akan dimasukkan lembar pengamatan, sehingga guru dapat mengamati aktivitas belajar sisiwa
3. Tahap mengorganisisr peserta didik didiskripsikan secara tertulis dalam format RPP.
4. Membimbing penyelidikan dimasukan dalam RPP
43 6. Panduan dan langkah-langkah konkrit untuk guru dan pelatihan model direalisasikan
dalam wujud RPP, rancangan monitoring danevaluasi hasil belajar : sikap, kogniitif, keterampilan.dimasukan.i
7. Proses PBL dimasukan ke dalam panduan yang memuat sintak PBL
8. Sosialisasi dan bimbingan terhadap guru berupa pelatihan dalam penerapan model pembelajaran PBL sehingga masing-masing guru memiliki persepsi yang sama terhadap model pembelajaran tersebut.
9. Anggapan bahwa PBL tidak dapat dilaksnakan di semua mapel tidak tepat, karena hampir semua mapel, baik teori maupun praktik, walaupun tidak pada semua topik PBL dapat dilaksnakan.
10. Pada proses PBL kekurangan guru bisa diatasi melalui “student centre learning” sehingga saat pembelajaran baik guru maupun siswa secara bersama-sama meng update pengetahuannya.
11.PBL dapat dilaksanakan melalui pebelajaran individual, kelompok maupun klasikal, sehingga apabila guru mengampu 32 kelas tetap dapat melaksnakan pembelajaran dengan baik.
12.Prinspnya guru sebagai organisator dalam kegiatan pembelajaran, sehingga apabila PBL ini dapat dilaksanakan disatu kelas, maka kelas yang lain juga pasti dapat dilaksanakan.
13.Waktu untuk melaksanakan PBL, pada dasarnya relatif, bisa dilakukan untuk setiap tujuan pembelajaran/indikator atau beberapa indikator, sehingga lama atau tidaknya tergantung pada bagaimana guru mengorganisasikan pembelajarannya.
14.Beberapa cara melakukan penilaian dan memproses hasil penilaian dimasukkan ke dalam pedoman.
B. Pembahasan
44 tampak dalam hal memahami perlunya perubahan mindset dan rasional maupun tantangan masa depan yang melandasi diterapkannya Kurikulum 2013. Hal ini memberi fondasi yang kuat bagi guru untuk mengimplementasikan Kurikulum 2013.
Aspek yang masih dirasa kurang tampak dalam aspek operasional seperti membuat RPP, merancang maupun melaksanakan pembelajaran dengan model project based learning, discovery, melakukan penilaian authentic, dan menerapkan penilaian kinerja (performance assessment). Hal ini dapat dimaklumi mengingat implementasi masih pada tahap awal.Melalui berbagai pelatihan maupun pendalaman diharapkan guru makin menguasai berbagai aspek operasional imlementasi Kurikulum 2013.
Implementasi pembelajaran dalam penerapan Kurikulum 2013 secara umum termasuk dalam kategori tinggi hingga sangat tinggi baik dalam hal pendahuluan, kegiatan inti maupun penutup. Aspek utama yang masih dirasa kurang meliputi penerapan pembelajaran saintifik, penerapan pembelajaran project based learning, discovery learning, penerapan penilaian authentik, dan performance assessment. Hal ini dapat dimaklumi mengingat waktu implementasi yang masih singkat.Oleh karenanya pendampingan implementasi perlu diefektifkan.
45 Sebagian besar guru berpendapat bahwa PBL selaras dengan pendekatan saintifik dalam penerapan Kurikulum 2013. Selain itu sebagian besar guru mengemukakan bahwa PBL layak diterapkan dalam semua mata pelajaran di semua tingkat. Hal ini menunjukkan bahwa PBL relevan dan sangat memungkinkan diterapkan dalam implementasi Kurikulum 2013. Langkah penting yang perlu dilakukan adalah perlunya penyusunan pedoman, sosialisasi, dan penyusunan perangkat pembelajaran.
Berdasarkan studi pendahuluan, studi literatur, kajian peraturan-peraturan, dan focuss group discussion telah dihasilkan model implementasi PBL dalam penerapan Kurikulum 2013. Dari model tersebut ditemukan bahwa terdapat kesejajaran antara pendekatan ilmiah atau langkah-langkah saintifik dengan langkah-langkah PBL. Bahkan PBL mampu menutup kekurangan langah-langkah saintifik yang biasanya dilupakan guru yaitu menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan maslah. Dengan demikian keberadaan PBL dapat pula dimaknai sebagai penyempurna langkah-langkah saintifik. Oleh karenanya pelatihan-pelatihan implementasi PBL dalam penerapan Kurikulum 2013 mendesak dilakuka.
46
BAB VI
RENCANA TAHUN BERIKUTNYA
A. Tahapan Penelitian
Penelitian ini menggunakan prosedur Research and Development (R&D) dengan tiga tahapan. Tahap pertama penelitian diawali dengan mengkaji berbagai literatur, peraturan dan pedoman penyelenggaraan pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2013 serta implementasinya di lapangan. Kunjungan ke sekolah, diskusi dengan guru, kepala sekolah, praktisi maupun siswa dilakukan untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran selama ini serta menggali informasi tentang hambatan-hambatan yang timbul untuk dicari alternatif pemecahannya. Hasil dari dua kegiatan pada tahap pertama tersebut merupakan bahan kajian untuk membuat perencanaan kegiatan pembelajaran. Focus Group Discussion (FGD) dengan melibatkan para pakar dan praktisi dilakukan untuk mendapatkan rumusan model pembelajaran yang akan dikembangkan. Tahapan selanjutnya adalah mengadakan work shop untuk merancang model Pembelajaran PBL. Untuk menilai kelayakan model berikut perangkatnya dilakukan validasi ahli. Langkah berikutnya adalah revisi dan ujicoba terbatas. Revisi kedua dilakukan sehingga dihasilkan model PBL dalam Implementasi Kurikulum 2013 yang terbukti secara teoritis dan siap diterapkan di tahap (tahun) kedua. Penelitian pada tahun pertama telah
menghasilkan model PBL dalam imlemplementasi Kurikulum 2013 berikut
perangkatnya yang siap diterapkan di tahun kedua.
Pada tahap kedua dilakukan penerapan metode pembelajaran PBL secara luas di 5 SMK. Langkah pertama adalah sosialisasi dengan cara pelatihan untuk penerapan model pembelajaran PBL-PBK yang sudan diuji cobakan pada sekolah contoh. Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran model ini dilakukkan pemantauan untuk mengetahui efektivitasnya secara luas. Hasil pemantauan yang mengungkap efektivitas pembelajaran dianalisis, divalidasi dan direvisi untuk menjadi produk akhir.
