i
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGHITUNG
PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA
KELAS V SD NEGERI KARANGASEM III LAWEYAN SURAKARTA
TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Oleh:
Aliffah Fajarwati
K7113012
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
iii
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGHITUNG
PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA
KELAS V SD NEGERI KARANGASEM III LAWEYAN SURAKARTA
TAHUN AJARAN 2016/2017
Oleh:
Aliffah Fajarwati
K7113012
SKRIPSI
Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar
Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
vi ABSTRAK
Aliffah Fajarwati, Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menghitung Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan pada Siswa Kelas V SD Negeri Karangasem III Laweyan Surakarta Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juni 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menghitung penjumlahan dan pengurangan pecahan kelas dengan menerapkan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI).
Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah saya sebagai pelaksana tindakan, guru kelas dan siswa kelas V SD Negeri Karangasem III Laweyan Surakarta yang berjumlah 28 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi. Validitas data yang digunakan adalah triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Analisis data yang digunakan adalah model analisis interaktif.
Hasil penelitian tindakan kelas ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas kemampuan menghitung penjumlahan dan pengurangan pecahan pada kondisi awal adalah 51,75 dengan persentase ketuntasan kelas sebesar 17,85% Pada siklus I nilai rata-rata meningkat menjadi 78,38 dengan persentase ketuntasan kelas sebesar 68%. Pada siklus II, nilai rata-rata meningkat menjadi 82,04 dengan persentase ketuntasan kelas sebesar 88%.
Simpulan penelitian ini adalah implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan kemampuan menghitung penjumlahan dan pengurangan pecahan siswa kelas V salah satu SD Negeri Karangasem III Laweyan Surakarta.
vii ABSTRACT
Aliffah Fajarwati, The Implementation of Cooperative Learning Model Type of Team Assisted Individualization (TAI) to Improve Addition and Substraction of Fraction Counting Capability in the five grade students of SD Negeri Karangasem III Laweyan Surakarta Academic Year 2016/2017. Minithesis, Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education Sebelas Maret University, June 2017.
The purpose of this research was to improve addition and substraction of fraction counting capability by using cooperative learning model type of Team Assisted Individualization (TAI). The type of this research is classroom action research. It consist of two cycles. Each cycle consist of four phases, there are planning, action, observation, and reflection. The research subject are researches, classroom teacher, and the five grade students of SD Negeri Karangasem III Laweyan Surakarta which consist of 28 students. The data collecting technique were interview, observation, test, and documentation. The data validity of this research used triangulation of resources and triangulation of technique. The technique analyze data was interactive analysis.
Results of the research show that class average score addition and substraction of fraction counting capability before action (pre-cycle) was 51,75 with subject completion rate of 17,85%. In cycle I the average score increase become 78,38 with subject completion rate of 68%. In cycle II the average score increase become 82,04 with subject completion rate of 88%.
The conclusion of this research was the implementation of cooperative learning model type of Team Assisted Individualization (TAI) can improve addition and substraction of fraction counting capability of five grade students of SD Negeri Karangasem III Laweyan Surakarta.
viii MOTTO
Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di antaramu dan
orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat. Dan Allah maha teliti apa yang
kamu kerjakan
(QS Al-Mujadilah: 11)
Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya
(QS Al-Mu’minun: 62)
Dan apabila hamba-hamba-Ku bertanya kepadamu (Muhammad) tentang Aku,
maka sesungguhnya Aku dekat. Aku kabulkan permohonan orang yang berdoa
apabila dia berdoa kepada-Ku.
ix
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan syukur kepada Allah, Skripsi ini saya persembahkan
untuk:
Ayah dan Ibu,
Bapak Muslim dan Ibu Sukarni, terimakasih atas kasih sayang
dan doanya
Adikku,
Agung Prasetyo, terimakasih atas semangat yang diberikan
Dosen-dosen PGSD FKIP UNS,
Terimakasih atas ilmu dan bimbingan yang diberikan
Almamaterku,
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan nikmat yang tiada terkira kepada kita. Atas rahmat dan hidayah-Nya skripsi dengan judul “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menghitung
Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan pada Siswa Kelas V SD Negeri Karangasem III Laweyan Surakarta Tahun Ajaran 2016/2017” ini dapat terselesaikan dengan baik.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Unuversitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari penyusunan skripsi ini telah melibatkan banyak pihak, oleh karena itu dengan kerendahan hati penulis menyampaikan terimakasih dan penghargaan kepada semua pihak yang telah memberikan bantuannya. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin dalam penyusunan skripsi ini.
2. Drs. Hadi Mulyono, M.Pd., Kepala Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kemudahan dalam penyusunan skripsi ini.
3. Drs. Chumdari, M.Pd., Pembimbing I yang telah memberikan dorongan, semangat dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
4. Karsono, S. Sn, M.Sn., Pembimbing II yang telah memberikan dorongan, semangat, dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
xi
6. Theresia Dian A, S.Pd., Guru Kelas V SD Negeri Karangasem III Laweyan Surakarta yang telah membantu peneliti dalam serangkaian penelitian.
7. Siswa kelas V SD Negeri Karangasem III Laweyan Surakarta yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini.
8. Teman-teman kelas A angkatan 2013 yang telah memberikan semangat dan dorongan dalam menyususn skripsi ini.
Segala upaya telah dilakukan untuk menyusun skripsi ini, maka peneliti mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi perbaikan skripsi ini. Harapan dari peneliti, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan peneliti pada khususnya.
Surakarta, Juni 2017 Penulis
xii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ……… i
HALAMAN PERNYATAAN ………. ii
HALAMAN PENGAJUAN ………. iii
HALAMAN PERSETUJUAN ………..….. iv
HALAMAN PENGESAHAN ……….……… v
HALAMAN ABSTRAK ………. vi
HALAMAN MOTTO ………. viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ………. ix
KATA PENGANTAR ……….… x
DAFTAR ISI ………... xii
DAFTAR GAMBAR………... xiv
DAFTAR TABEL……… xv
DAFTAR LAMPIRAN ……… xvi
BAB I PENDAHULUAN ……….. .... 1
A. Latar Belakang Masalah ……….. 1
B. Rumusan Masalah ………... 9
C. Tujuan Penelitian ……….... 9
D. Manfaat Penelitian ………... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS ……….… 11
A. Kajian Pustaka ………. 11
B. Kerangka Berpikir ………... 28
C. Hipotesis ……….. 31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ………... 32
A. Tempat dan Waktu Penelitian ………. 32
B. Pendekatan dan Jenis Penelitian ... 33
C. Subjek Penelitian ……… 33
xiii
E. Teknik Pengumpulan Data ……….…. 34
F. Uji Validitas Data ……… 36
G. Teknik Analisis Data ………... 38
H. Indikator Ketercapaian ……… 40
I. Prosedur Penelitian ……….. 41
BAB IV HASIL TINDAKANDAN PEMBAHASAN ……….. 45
A. Hasil Penelitian ……….. 45
1. Pratindakan ………... 45
2. Siklus I ……….. 48
3. Siklus II ………. 60
4. Perbandingan Antarsiklus ………. 71
B. Pembahasan ……… 77
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN ……… 82
A. Simpulan ……….. 82
B. Implikasi ……….. 82
C. Saran ……… 84
DAFTAR PUSTAKA ……… 86
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1Bagan Kerangka Berfikir ……….. 3.1Langkah-langkah Analisis Interaktif Miles dan Huberman …………..
3.2Model PTK ………
4.1Grafik Nilai Pratindakan ………... 4.2Grafik Nilai Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I ……….
4.3 Grafik Nilai Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ……….
4.4 Grafik Nilai Siklus I ………..
4.5 Grafik Nilai Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II ………
4.6 Grafik Nilai Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ………
4.7 Grafik Nilai Siklus II ……….
4.8 Grafik Perbandingan Nilai Kemampuan Menghitung Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan ……….. 4.9 Grafik Perbandingan Nilai Kinerja Guru ……….………. 4.10 Grafik Perbandingan Nilai Aktivitas Siswa ………...
30 38 41 47 52 54 56 64 66 68
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran
Matematika Kelas V Semester II ……….. 3.1 Indikator Kinerja Penelitian ……….. 4.1 Distribusi Frekuensi Nilai Pratindakan ………. 4.2 Nilai Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I ………. 4.3 Nilai Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ………. 4.4 Distribusi Frekuensi Nilai Siklus I ……… 4.5 Nilai Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II ………... 4.6 Nilai Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ……….. 4.7 Distribusi Frekuensi Nilai Siklus II ………..
4.8 Perbandingan Peningkatan Nilai Kemampuan Menghitung
Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan ……….. 4.9 Perbandingan Hasil Observasi Kinerja Guru ……… 4.10 Perbandigan Observasi Aktivitas Siswa ………..
15 41 46 52 53 55 64 65 67
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Jadwal Pelaksanaan Skripsi ………..…
2. Pedoman Wawancara dengan Guru Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI …... 3. Hasil Wawancara dengan Guru Sebelum Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ……….……….…… 4. Pedoman Wawancara dengan Siswa Sebelum Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ……….……. 5. Hasil Wawancara dengan Siswa Sebelum Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI …………..………. 6. Pedoman Observasi Kinerja Guru Sebelum Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI……...………. 7. Hasil Observasi Kinerja Guru Sebelum Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ………...……… 8. Kisi-kisi Soal Pratindakan ………
9. Soal Pratindakan ………...
10. Nilai Uji Pratindakan Kemampuan Menghitung Pecahan ……… 11. Silabus Pembelajaran Siklus I dan II ……… 12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 dan 2 ……. 13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1 dan 2 …... 14. Nilai Kemampuan Menghitung Penjumlahan dan Pengurangan
Pecahan Siklus I Pertemuan 1 ……….. 15. Nilai Kemampuan Menghitung Penjumlahan dan Pengurangan
Pecahan Siklus I Pertemuan 2 ……….. 16. Rekapitulasi Nilai Kemampuan Menghitung Penjumlahan dan
Penguragan Pecahan Siklus I ……… 17. Nilai Kemampuan Menghitung Penjumlahan dan Pengurangan
xvii
18. Nilai Kemampuan Menghitung Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Siklus II Pertemuan 2 ……… 19. Rekapitulasi Nilai Kemampuan Menghitung Penjumlahan dan
Pengurangan Pecahan Siklus II ……… 20. Rekapitulasi Nilai Kemampuan Menghitung Penjumlahan dan
Pengurangan Pecahan Siklus I dan Siklus II ……… 21. Pedoman Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran ……… 22. Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 …… 23. Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 2 ……
24. Rekapitulasi Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ………….
25. Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1 ….. 26. Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 2 …..
27. Rekapitulasi Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II …………
28. Pedoman Observasi Aktivitas Siswa ………
29. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 ………
30. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 ………
31. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ………
32. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 ……..………
33. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 ………..
34. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ………..
35. Pedoman Wawancara dengan Siswa Setelah Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ………. 36. Hasil Wawancara dengan Siswa Setelah Menerapkan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ……….……….… 37. Dokumentasi Pelaksanaan Tindakan ……… 38. Dokumentasi Pekerjaan Siswa ………
39. Berkas Surat Izin Penelitian ….………
