PENERAPAN MODEL
MIND MAPPING
BERBANTUAN
MEDIA SENTER, BOLA LAMPU DAN KALENG BEKAS
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA
KELAS V SD 4 KALIREJO
Oleh
TITIN INDAH CHAYATI
NIM 200933138
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
iii
PENERAPAN MODEL
MIND MAPPING
BERBANTUAN
MEDIA SENTER, BOLA LAMPU DAN KALENG
BEKAS UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR IPA KELAS V SD 4 KALIREJO
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Muria Kudus untuk Memenuhi Salah Satu
Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
TITIN INDAH CHAYATI
NIM 200933138
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
Maka bertanyalah kepada orang yang mempunyai pengetahuan jika kamu
tidak mengetahui.
(Q.S. An Nahl: 43)
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu
telah selesai dari pekerjaan atau tugas, kerjakanlah yang lain dengan sungguh-
sungguh.
(Q.S. Al Insyiroh: 6 - 7)
Tidak ada yang namanya rahasia sukses. Sukses adalah hasil persiapan, kerja
keras, siap gagal dan belajar dari kegagalan.
(Colin Powell)
Tercapai atau tidaknya keinginan itu tidak penting, karena yang kita inginkan
adalah mencapai yang setinggi-tingginya.
(Mario Teguh)
Jangan sampai ilmumu menjadi kebodohan dan keyakinnmu menjadi
keraguan. Jika engkau berilmu maka beramallah, dan jika engkau yakin maka
majulah.
(Ali bin Abi Thalib)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan untuk:
1. Bapak Achmad Khobir dan Ibu Latifah Zahroh yang selalu memberikan
kasih sayang, doa restunya, serta senantiasa memberi dukungan baik
materiil maupun spiritual.
2. Adik-adikku Zakiy, Dewi, Ava, Niska dan Dina yang selalu memberikan
semangat.
3. Teman-teman seperjuangan PGSD UMK khususnya “geng ciby 2009”
vii PRAKATA
Dengan memanjatkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT, yang telah
melimpahkan rahmat, taufik serta hidayahnya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul “Penerapan Model Mind Mapping
Berbantuan Media Senter, Bola Lampu dan Kaleng Bekas untuk Meningkatkan
Hasil Belajar IPA Kelas V SD 4 Kalirejo” dengan lancar. Skripsi ini disusun
guna menyelesaikan studi strata 1 sebagai persyaratan memperoleh gelar sarjana
pendidikan program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Muria
Kudus.
Berkat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, maka penulis dapat
menyelesaikan penyusunan skripsi ini dengan baik. Untuk itu pada kesempatan
yang berbahagia ini penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya dan
penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:
1. Dr. Slamet Utomo, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
yang telah menyetujui penulisan skripsi ini.
2. Dr. Murtono, M.Pd., Ka. Progdi Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan Dosen
Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan mulai awal hingga akhir
penulisan skripsi ini.
3. Ibu Yuni Ratnasari, S.Si., M. Pd., Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan mulai awal hingga akhir penulisan skripsi ini.
4. Bapak Achmad Khobir dan Ibu Latifah Zahroh yang telah bersedia
viii
5. Kepala SD 4 Kalirejo Kudus Bapak Kuswadi, S. Pd. yang telah memberikan
izin untuk melakukan penelitian di SD.
6. Guru kelas V SD 4 Kalirejo Kudus Ibu Faridatun Ni’mah, S.Pd.SD. yang telah
memberi kesempatan kepada penulis untuk melakukan tindakan penelitian.
7. Siswa kelas V SD 4 Kalirejo Kudus yang telah berpartisipasi sebagai subjek
penelitian ini.
8. Teman-teman PGSD khususnya “geng ciby 2009” dan rekan Fira Musfirah
serta Wafiq Nurul Huda yang telah membantu penulis menjadi observer dan
mengambil foto untuk dokumentasi penelitian ini.
9. Semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih ada
kekurangannya. Oleh karena itu, segala kritik dan saran penulis harapkan untuk
penyempurnaan skripsi ini.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan membawa barokah bagi penulis
pada khususnya dan bagi para pembaca yang budiman.
Kudus, Juli 2013
ix ABSTRACT
Chayati, Titin Indah. 2013. The Application of Mind Mapping Model Assisted by Flashlights Media, Light Bulbs and Used Cans to Improve Learning Result of Science Class of fifth Grade Students in SD 4 Kalirejo. Skripsi. Primary School Teacher Education, Teacher Training and Education Faculty, Muria Kudus University. Advisor: (i) Dr. Murtono, M.Pd., (ii) Yuni Ratnasari, S.Si, M.Pd.
Key words: Models Mind Mapping, Learning Result, natural science
The purpose of this study is to: (1) Describe the application of mind mapping model assisted by flashlights media, light bulbs and used cans to improve learning result of science class of fifth grade students in SD 4 Kalirejo. (2) Find the improvement of science learning result after the implementation of
mind mapping model assisted by flashlights media, light bulbs and used cans in fifth grade students in SD 4 Kalirejo. Variables that were being changes target in this classroom action research is the learning result of science class of the fifth grade students in SD 4 Kalirejo. Meanwhile the action variable is mind mapping
model application models assisted by flashlights media, light bulbs and used cans. Form of this research is classroom action research that consists of 2 cycles. Each cycle consists of 2 times meeting; and there are 4 stages in each meeting, they are planning, acting, observing, and reflecting. As the subject is SD 4 Kalirejo fifth grade students which have amount of 17 students. Data analysis is performed by using qualitative and quantitative analysis methods.
Based on the results of this study, it can be concluded that the classroom action research that was performed with these two cycles using mind mapping
model assisted by flashlights media, light bulbs and used cans can improve the learning result of science class of fifth grade students in SD 4 Kalirejo 2013. The Improvement of this learning result can be proved with the increasing of value of science learning result of the students in each cycle. Before the classroom action research (pre-cycle), the average achievement of science class was 60,8. Students who scored above the minimum completeness criteria (KKM) with score 75, only 2 students (11,75%). And there are 15 incomplete students (students who scored under the minimum completeness criteria(85,25%)). In the first cycle, average students achievement have increased significantly to be 70,5 and there is a total of 12 students (71%) scoring above the minimum completeness criteria (KKM). And there are 5 incomplete students (29%). In the second cycle, the average students achievement increased to be 83,3. There are 14 students (82%) who scored above the minimum completeness criteria (KKM) and 3 incomplete students (18%).
x
the first cycle, the students’ role obtained an average score of 57 with criteria requiring improvement. In the second cycle, the score of students’ role increased to be 70.4 with the criteria good. The indicator of the successful of this study is 75% of students get value above the minimum completeness criteria (KKM) and it is proved with the students’ achievement after the second cycle with 82% above
the minimum completeness criteria (KKM). The teacher’s classroom
management, student’s role and activity also reach successfulness with the criteria good. Hence, learning results of science class of the fifth grade students in SD 4 Kalirejo have exceeded the indicators of success and successful after using mind mapping model assisted by flashlights media, light bulbs and used cans.
Conclusion of this research is the application of Mind Mapping learning model can improve the learning result of science class of fifth grade students in SD 4 Kalirejo. On the basis of this study, the researcher suggest to the others; for students: when they are following the learning process, students should pay attention and actively involved in the learning process. For teachers: when they are facing the same problem as the researchers, teachers can implement an innovative learning models such as Mind Mapping learning model and use creative media as a tool to attract the attention of students to participate in learning. For schools: it is expected to support the teachers to give variety way of teaching method not only in science but in all the subjects. And the school also should provide the necessary facilities and infrastructure in order to support learning activities, especially those related to the use of instructional media in order to achieve the objectives of learning process.
xi ABSTRAK
Chayati, Titin Indah. 2013. Penerapan Model Mind Mapping Berbantuan Media Senter, Bola Lampu dan Kaleng Bekas untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V SD 4 Kalirejo. Skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus. Pembimbing: (i) Dr. Murtono, M.Pd., (ii) Yuni Ratnasari, S.Si, M.Pd.
Kata Kunci : Model Mind Mapping, hasil belajar, IPA
Tujuan penelitian ini untuk: (1) Mendeskripsikan penerapan model mind
mapping berbantuan media senter, bola lampu dan kaleng bekas dalam
meningkatkan hasil belajar IPA kelas V SD 4 Kalirejo. (2) Menemukan peningkatan hasil belajar IPA dengan diterapkannya model mind mapping
berbantuan media senter, bola lampu dan kaleng bekas pada siswa kelas V SD 4 Kalirejo. Variabel yang menjadi sasaran perubahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah hasil belajar IPA kelas V SD 4 Kalirejo sedangkan variabel tindakan adalah penerapan model mind mapping berbantuan media senter, bola lampu dan kaleng bekas.
Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas 2 kali pertemuan, setiap pertemuan terdapat 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Sebagai subjek adalah siswa kelas V SD 4 Kalirejo yang berjumalah 17 siswa. Analisis data dilakukan dengan menggunakan metode analisis kualitatif dan kuantitatif.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan tindakan kelas yang
dilaksanakan dalam dua siklus tersebut dengan penggunaan model mind mapping
berbantuan media senter, bola lampu dan kaleng bekas dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Kalirejo 2013. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dibuktikan dengan meningkatnya nilai hasil belajar IPA siswa pada setiap siklus. Sebelum tindakan (prasiklus) rata – rata kelas hasil belajar IPA adalah 60,8. Siswa yang mendapat nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 hanya 2 siswa (11,75%) dan yang tidak tuntas ada 15 siswa (88,25%). Pada siklus I rata – rata kelas mengalami peningkatan yang signifikan menjadi 70,5 dan sebanyak 12 siswa (71%) memperoleh nilai di atas KKM dan yang tidak tuntas ada 5 siswa (29%). Siklus II rata – rata kelas meningkat lagi menjadi 83,3 dengan 14 siswa (82%) yang memperoleh nilai di atas KKM dan yang tidak tuntas ada 3 siswa (18%). Pengelolaan guru dalam pembelajaran di kelas meningkat.
xii
keberhasilan penelitian ini adalah 75% siswa yang belajar tuntas dan hal tersebut terlihat pada siklus II yang telah mencapai indikator keberhasilan yaitu sebesar 82% siswa yang belajar tuntas. Pengelolaan guru dalam kelas telah mencapai indikator keberhasilan dengan kriteria baik, aktivitas belajar siswa dan keaktifan siswa di kelas baik. Oleh Karena itu, hasil belajar IPA siswa SD 4 Kalirejo telah melebihi indikator keberhasilan yaitu sebesar 75% yang terbukti meningkat dan
dianggap berhasil setelah menggunakan model pembelajaran mind mapping
berbantuan media senter, bola lampu dan kaleng bekas.
xiii DAFTAR ISI
SAMPUL ... i
LOGO ... ii
JUDUL ... iii
MOTO DAN PERSEMBAHAN ... iv
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... v 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 7
1.3 Tujuan Penelitian ... 7
1.4 Kegunaan Penelitian ... 8
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ... 10
1.6 Definisi Operasional ... 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN 2.1 Kajian Pustaka ... 12
2.1.1 Model Pembelajaran ... 12
2.1.2 Mind Mapping ... 13
2.1.3 Media Pembelajaran ... 18
2.1.4 Hasil Belajar ... 21
2.1.5 Pembelajaran IPA Sekolah Dasar ... 23
2.1.6 Materi Pembelajaran ... 26
2.2 Penelitian yang Relevan ... 35
2.3 Kerangka Berpikir ... 38
2.4 Hipotesis Tindakan ... 39
xiv
3.1 Seting dan Karakteristik Subjek Penelitian ... 42
3.1.1 Seting Penelitian ... 42
3.1.2 Subjek Penelitian ... 42
3.2 Variabel Terikat dan Bebas ... 42
3.3 Prosedur Penelitian ... 42
3.4 Jenis Data ... 49
3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 50
3.5.1 Observasi ... 50
3.5.2 Tes ... 52
3.5.3 Dokumentasi ... 53
3.6 Validitas Instrumen Penelitian ... 53
3.6.1 Pedoman Observasi ... 53
3.6.2 Soal Tes ... 55
3.7 Analisis Data ... 62
3.8 Indikator Pencapaian ... 67
BAB IV HASIL PENELITIAN 4.1 Deskripsi Kondisi Awal ... 68
4.2 Deskripsi Hasil Penelitian... 76
4.2.1 Siklus I ... 76
4.2.2 Siklus II ... 102
4.3 Uji Hipotesis ... 128
BAB V PEMBAHASAN 5.1 Pembahasan Hasil Penelitian ... 129
5.1.1 Pengelolaan Guru ... 129
5.1.2 Aktivitas Belajar Siswa ... 134
5.1.3 Keaktifan Siswa ... 136
5.1.4 Hasil Belajar ... 137
BAB VI SIMPULAN DAN SARAN 6.1 Simpulan ... 143
6.2 Saran ... 145
xv
PERNYATAAN ... 298
LAMPIRAN ... 299
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Standar Isi Mata Pelajaran IPA Kelas V Semester 2 ... 26
Tabel 3.1 Kisi-kisi Aktivitas Belajar Siswa ... 54
Tabel 3.2 Keaktifan Siswa dalam Kelas ... 54
Tabel 3.3. Pengelolaan Guru dalam Kelas ... 55
Tabel 3.4 Harga r... 57
Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Tes Siklus I Sebelum Divalidasi ... 58
Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Tes Siklus II Sebelum Divalidasi ... 58
Tabel 3.7 Kisi-kisi Instrumen Tes siklus I Setelah Divalidasi ... 60
Tabel 3.8 Kisi-kisi Instrumen Tes siklus II Setelah Divalidasi ... 61
Tabel 3.9 KKM Mata Pelajaran IPA Kelas V SDN 4 Kalirejo ... 63
Tabel 3.10 Kriteria Aktivitas Belajar IPA Siswa ... 65
Tabel 3.11 Kriteria Keaktifan Belajar Siswa ... 65
Tabel 3.12 Kriteria pengelolaan Pembelajaran oleh Guru ... 66
Tabel 4.1 Persiapan Pra Penelitian ... 68
Tabel 4.2 Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Pada Kondisi Awal ... 71
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Bergolong Data Kondisi Awal ... 73
Tabel 4.4 Pelaksanaan Penelitian ... 75
Tabel 4.5 Jadwal Pelajaran IPA Kelas V SD 4 Kalirejo ... 76
Tabel 4.6 Aktivitas Belajar Siklus I Pertemuan 1 ... 81
Tabel 4.7 Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 83
Tabel 4.8 Aktivitas Belajar Siklus I Pertemuan 2 ... 87
xvii
Tabel 4.10 Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 93
Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Bergolong Data Tes Siklus I... 94
Tabel 4.12 Analisis Aktivitas Belajar Siswa ... 96
Tabel 4.13 Analisis Keaktifan Siswa Siklus I ... 98
Tabel 4.14 Analisis Pengelolaan Guru ... 100
Tabel 4.15 Aktivitas Belajar Siklus II Pertemuan 1 ... 107
Tabel 4.16 Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 1... 110
Tabel 4.17 Aktivitas Belajar Siklus II Pertemuan 2 ... 113
Tabel 4.18 Keaktifan Siswa Silus II Pertemuan 2... 116
Tabel 4.19 Hasil Belajar Siswa pada Siklus 2 ... 120
Tabel 4.20 Distribusi Frekuensi Bergolong Data Tes Siklus II ... 121
Tabel 4.21 Analisis Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ... 123
Tabel 4.22 Keaktifan Siswa Siklus II ... 125
Tabel 4.23 Analisis Pengelolaan Guru Siklus II ... 127
xviii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Contoh Mind Mapping ... 16
Gambar 2.13 Skema Kerangka Berpikir ... 39
Gambar 3.1 Tahapan Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 43
Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Nilai Awal ... 72
Gambar 4.2 Grafik Data Prasiklus ... 73
Gambar 4.3 Grafik ketuntasan Nilai Akhir Siklus I ... 94
Gambar 4.4 Grafik Interval Hasil Belajar Siklus I ... 95
Gambar 4.5 Grafik Aktivitas Belajar Siklus I ... 96
Gambar 4.6 Grafik Keaktifan Siswa Siklus I ... 98
Gambar 4.7 Grafik Pengelolaan Guru Siklus I ... 100
Gambar 4.8 Ketuntasan Nilai Akhir Siklus II ... 120
Gambar 4.9 Grafik Interval Hasil Belajar Siklus II ... 122
Gambar 4.10 Aktivitas Belajar Siklus II ... 124
Gambar 4.11 Keaktifan Siswa Siklus II ... 126
Gambar 4.12 Pengelolaan Guru Siklus II ... 127
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Silabus Siklus I, Siklus II dan Jadwal Penelitian ... 153
1.1 Silabus Siklus I ... 154
1.2 Silabus Siklus II ... 157
1.3 Jadwal Penelitian ... 160
Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 162
2.1 RPP Siklus I Pertemuan 1 ... 163
3.4 Analisis Validitas Tes Awal Siklus I ... 195
3.5 Analisis Reliabilitas Siklus I ... 196
3.6 Tabel r pada α 5% ... 199
Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 210
xx
5.2 Tes Awal Siklus II ... 231
5.3 Kunci Jawaban Tes Awal Siklus II ... 234
5.4 Analisis Validitas Tes Awal Siklus II ... 235
5.5 Analisis Reliabilitas Tes Awal Siklus II ... 236
5.6 Tabel r pada α 5% ... 239
5.7 Kisi-kisi Soal Tes Akhir Siklus II ... 240
5.8 Tes Siklus II ... 241
5.9 Kunci Jawaban Tes Siklus II ... 244
5.10Hasil Belajar IPA Siklus II ... 245
Lampiran 6 : Pedoman Observasi Siswa ... 246
6.1 Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 247
6.2 Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 251
6.3 Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 255
6.4 Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... 259
6.5 Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 263
6.6 Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 264
6.7 Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 265
6.8 Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... 266
Lampiran 7 : Pedoman Observasi Guru ... 267
7.1 Pedoman Observasi Guru Siklus I Pertemuan 1 ... 268
7.2 Pedoman Observasi Guru Siklus I Pertemuan 2 ... 273
7.3 Pedoman Observasi Guru Siklus II Pertemuan 1 ... 278
7.4 Pedoman Observasi Guru Siklus II Pertemuan 2 ... 283
Lampiran 8 : Dokumentasi Pembelajaran ... 288
8.1 Siklus I Pertemuan 1 ... 289
8.2 Siklus I Pertemuan 2 ... 292
8.3 Siklus II Pertemuan 1 ... 294
