PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE (SSCS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SMP
(Penelitian Kuasi Eksperimen di salah satu SMP Negeri di Lembang)
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan Jurusan Pendidikan Matematika
Oleh:
Fathimah Bilqis
0807557
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
Penerapan Model Pembelajaran
SSCS untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Siswa SMP
Oleh:
Fathimah Bilqis
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
© Fathimah Bilqis 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
April 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
LEMBAR PENGESAHAN
SKRIPSI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE (SSCS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SMP
(Penelitian Kuasi Eksperimen di salah satu SMP Negeri di Lembang)
Oleh: Fathimah Bilqis
0807557
Disetujui dan disahkan oleh: Pembimbing I,
Dr. H. Tatang Mulyana, M. Pd NIP. 195101061976031004
Pembimbing II,
Dra. Encum Sumiati, M. Si NIP. 196304201989032002
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Matematika
ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya nilai ulangan harian siswa mengenai pokok bahasan Dimensi Tiga, dengan rata-rata ulangan harian kelas tersebut 65,36, dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah tersebut 75. Rendahnya hasil belajar siswa mengindikasikan bahwa selama proses pembelajaran belum berjalan secara optimal. Ini dapat dilihat dari masih sedikitnya siswa yang aktif untuk memunculkan ide, mengemukakan berbagai pemecahan masalah, mencetuskan gagasan serta masih rendahnya kemampuan siswa dalam memperinci suatu permasalahan, dengan kata lain bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa masih rendah. Oleh karena itu dibutuhkan sebuah pembelajaran yang menunjang siswa berpikir kreatif matematis. Search, Solve Create and Share (SSCS) merupakan sebuah model pembelajaran yang cocok digunakan untuk mata pelajaran matematika dan sains, serta sebuah model pembelajaran yang akan menunjang anak untuk berpikir kreatif matematis. Terdapat empat fase dalam pembelajaran model SSCS yaitu search (menyelidiki masalah), solve (merencanakan penyelesaian masalah), create (menciptakan suatu gagasan/ kesimpulan) dan share (mengkomunikasikan penyelesaian masalah). Adapun tujuan penelitian ini, adalah sebagai berikut: 1) untuk mengetahui apakah peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang pembelajarannya mendapatkan model SSCS lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional; 2) untuk mengetahui apakah kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran model SSCS memenuhi KKM; dan 3) untuk mengetahui bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran model SSCS, Lembar Kerja Kelompok (LKK) dan matematika.
Metode penelitian ini menggunakan kuasi eksperimen. Populasi penelitian kelas VII SMP Negeri 1 Lembang, dan sampel penelitian kelas VII E (sebagai kelas eksperimen yang mendapatkan pembelajaran model SSCS) dan VII F (sebagai kelas kontrol yang mendapatkan pembelajaran konvensional), dengan pokok pembahasan pecahan. Data penelitian diperoleh melalui hasil pretest dan post-test sebagai data penelitian kuantitatif terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa; serta hasil angket siswa, lembar observasi, dan jurnal harian siswa sebagai data penelitian kualitatif terhadap pembelajaran model SSCS. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah 1) peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang pembelajarannya mendapatkan model SSCS tidak lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional; 2) kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran model SSCS belum memenuhi KKM; 3) pada umumnya siswa merespon positif pembelajaran model SSCS, LKK dan matematika.
ABSTRACT
This research was based on the students’ low test score about Three- Dimensional, with average score 65.36 and minimum passing grade assigned by the school was 75. The low result of students’ learning indicates that the learning process did not optimal. There were few students who were active to show their idea, to pose many solutions of the problems, to create an idea and to elaborate the problem. In other words, their mathematical creative thinking skill was still low. Therefore, they need a lesson that supports the students to mathematical creative thinking. Search, Solve Create and Share (SSCS) is a suitable model for mathematics and science lessons. In addition, this is a model of learning which support the students to think mathematical creatively. There are four phases in SSCS: search (identifying the problem), solve (planning to solve the problem), create (creating an idea/ a conclusion) and share (sharing a problem solving). The purpose of this research are to 1) investigate the enhancement of students’ mathematical creative thinking skill who get SSCS model are better than conventional lesson; 2) investigate the mathematics creative thinking skill who get SSCS models could help students to fulfill minimum passing grade; and 3) investigate students’ response toward SSCS model, group worksheet and mathematics.
The method of this research is quasi-experiment. The population of this research is 7th graders of SMP Negeri 1 Lembang, and the samples are students in VII E (as the experimental group that implement SSCS learning model) and students in VII F (as the control group with conventional learning), with Fraction topic as the material. The data of this research were taken from the result of students’ pretest and post-test score as quantitative research data toward students’ mathematical creative thinking skill; and also the result of questionnaire given to students, observation sheet and students’ daily journals as qualitative research data toward SSCS model. The result of this research are 1) the enhancing mathematical creative thinking skill of the students who get SSCS models is not better than students who get conventional learning; 2) the mathematical creative thinking skill of students who get SSCS models cannot help students to fulfill minimum passing grade; 3) generally, students responds positively toward SSCS model, group worksheet and mathematics.
DAFTAR ISI
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis ...
B. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)...
C. Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share
(SSCS) ...
D. Hasil Penelitian yang Relevan ...
E. Teori Respon Siswa ...
F. Kaitan antara Model Pembelajaran SSCS dengan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis ...
G. Hasil Penelitian yang Relevan ...
H. Hipotesis Penelitian ...
BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian ...
B. Populasi dan Sampel Penelitian ...
C. Variabel Penelitian ...
D. Perangkat Pembelajaran ...
E. Instrumen Penelitian...
F. Prosedur Penelitian...
G. Uji Instrumen ...
H. Analisis Data ...
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ...
B. Pembahasan ...
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ...
B. Saran ...
DAFTAR PUSTAKA ... 18
18
18
19
22
25
30
35
56
61
61
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Keunggulan Pembelajaran Model SSCS ... 12
Tabel 2.2 Peran Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Model SSCS ... 13
Tabel 3.1 Rancangan Instrumen ... 19
Tabel 3.2 Rubrik Penilaian Berpikir Kreatif Matematis ... 20
Tabel 3.3 Interpretasi korelasi Nilai ... 26
Tabel 3.4 Validitas Instrumen Tes ... 26
Tabel 3.5 Interpretasi Reliabilitas Nilai ... 27
Tabel 3.6 Interpretasi Daya Pembeda Nilai DP ... 28
Tabel 3.7 Daya Pembeda Instrumen Tes... 28
Tabel 3.8 Interpretasi Indeks kesukaran Nilai IK... 29
Tabel 3.9 Indeks Kesukaran Instrumen Tes ... 30
Tabel 3.10 Skor Angket ... 33
Tabel 3.11 Interpretasi Presentase Angket ... 33
Tabel 4.1 Descriptive Statistic (Data Pretest) ... 35
Tabel 4.2 Descriptive Statistic (Data Post-Test) ... 36
Tabel 4.3 Descriptive Statistic (Data Index Gain) ... 37
Tabel 4.4 Uji Normalitas Pretest ... 38
Tabel 4.5 Uji Dua Rata-Rata Pretest Mann Whitney ... 39
Tabel 4.6 Uji Normalitas Data Index Gain ... 40
Tabel 4.7 Uji Dua Rata-Rata Data Index Gain Mann Whitney ... 41
Tabel 4.8 Ketuntasan Hasil Belajar Berpikir Kreatif Matematis Siswa dengan Model Pembelajaran SSCS ... 42
Tabel 4.9 Ketuntasan Hasil Belajar Berpikir Kreatif Matematis Siswa dengan Pembelajaran Konvensional ... 44
Tabel 4.10 Respon Siswa terhadap Model Pembelajaran SSCS ... 46
Tabel 4.11 Respon Siswa terhadap LKK ... 46
DAFTAR DIAGRAM
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Pembelajaran SSCS: fase search (a); fase solve (b) dan (c); fase create (d) ... 58
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A
A.1 Kisi-kisi Instrumen Tes ... 62
A.2 Soal Instrumen Tes ... 67
A.3 Rubrik Penilaian Instrumen Tes ... 68
A.4 Kisi-Kisi Angket Siswa ... 70
A.5 Angket Siswa ... 71
A.6 Lembar Observasi ... 73
LAMPIRAN B B.1 RPP 1 Kelas Eksperimen ... 77
B.2 RPP 2 Kelas Eksperimen ... 92
B.3 RPP 1 Kelas Kontrol... 100
B.4 RPP 2 Kelas Kontrol... 112
B.5 LKK 1 ... 117
B.6 LKK 2 ... 122
B.7 LKK 3 ... 125
B.8 LKK 4 ... 129
LAMPIRAN C C.1 Skor Uji Instrumen ... 133
C.2 Uji Validitas ... 135
C.3 Uji Reliabilitas ... 137
C.4 Uji Daya Pembeda ... 139
C.5 Uji Indeks Kesukaran ... 141
LAMPIRAN D D.1 Data Skor Pretest, Post-test dan Data Index Gain Kelas Eksperimen ... 143
D.2 Data Skor Pretest, Post-test dan Data Index Gain Kelas Kontrol ... 145
D.3 Hasil Analisis Data Pretest dengan SPSS vs. 18 ... 147
LAMPIRAN E
E.1 Rekapitulasi Hasil Angket ... 167
LAMPIRAN F F.1 Contoh Jawaban Uji Instrumen ... 169
F.2 Contoh Jawaban Pretest Kelas Eksperimen ... 171
F.3 Contoh Jawaban Pretest Kelas Kontrol ... 173
F.4 Contoh Jawaban Post-test Kelas Eksperimen ... 175
F.5 Contoh Jawaban Post-test Kelas Kontrol ... 177
F.6 Contoh Jawaban LKK 1 ... 179
F.7 Contoh Jawaban LKK 2 ... 184
F.8 Contoh Jawaban LKK 3 ... 187
F.9 Contoh Jawaban LKK 4 ... 191
F.10 Contoh Isian Lembar Observasi ... 195
F.11 Contoh Isian Angket Siswa ... 207
F.12 Contoh Isian Jurnal Harian Siswa ... 213
LAMPIRAN G G.1 Surat keterangan Telah Melaksanakan Uji Instrumen dan Penelitian ... 216
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sebuah peradaban yang gemilang menghasilkan kemajuan dalam dunia
pendidikan. Pendidikan berperan penting dalam penyediaan sumber daya manusia
(SDM) yang berkualitas, yang akan mampu bersaing dalam era globalisasi.
Sehingga SDM yang berkualitas akan mampu membentuk sebuah peradaban
gemilang. Pencapaian SDM yang berkualitas dapat ditempuh melalui pendidikan
formal maupun non formal. Pendidikan formal didapatkan di sekolah-sekolah
yang mengacu pada kurikulum nasional.
Kurikulum nasional yang digunakan di sekolah tempat dilakukannya
penelitian mengacu pada Kurikulum 2013, yang menitikberatkan pada pendidikan
berkarakter, khususnya dalam mata pelajaran matematika. Matematika merupakan
salah satu mata pelajaran umum yang diberikan di pendidikan formal, baik untuk
sekolah dasar, menengah maupun tinggi.
Matematika penting untuk dipelajari di sekolah, mengingat bahwa
matematika merupakan ilmu yang senantiasa berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari. Namun demikian bagi beberapa siswa menjadi sebuah permasalahan.
Pasalnya matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit. Hal ini dapat
dilihat dari rendahnya hasil rata-rata nilai Ujian Nasional siswa di setiap jenjang.
Begitu juga Peneliti pernah melakukan praktik mengajar di salah satu
sekolah negeri di kota Bandung pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar, dan
menunjukkan bahwa hasil ulangan harian pertama masih tergolong rendah dengan
rata-rata nilainya 65,36, sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
telah ditentukan sekolah adalah 75.
Rendahnya hasil belajar ini mengindikasikan bahwa proses pembelajaran
belum berjalan secara optimal. Hal ini dapat dilihat dari masih sedikit siswa yang
aktif untuk memunculkan ide-ide dengan cepat secara kuantitatif, mengemukakan
2
permasalahan. Dengan kata lain kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
masih rendah.
Sejalan dengan penelitian Jellen dan Urban (dalam Nurhidayati, 2013: 3)
tentang tingkat kreativitas anak-anak Indonesia, setelah dilakukan penelitian dan
perbandingan dengan negara-negara lain bahwa kreativitas anak-anak Indonesia
masih sangat rendah. Oleh karena itulah, kemampuan berpikir kreatif matematis
yang dibutuhkan siswa harus dikembangkan.
Agar kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dapat dikembangkan,
pemilihan model pembelajaran yang sesuai sangat dibutuhkan. Salah satu model
pembelajaran yang dapat mengatasi permasalahan rendahnya berpikir kreatif
matematis siswa yaitu Search, Solve, Create and Share (SSCS), model
pembelajaran ini diperkenalkan pertama kali pada tahun 1988. Fase pertama
dalam model pembelajaran ini adalah search yang bertujuan untuk
mengidentifikasi masalah; fase kedua adalah solve yang bertujuan untuk
merencanakan penyelesaian masalah; fase ketiga adalah create yang bertujuan
untuk menciptakan penyelesaiaan masalah; dan fase keempat adalah share yang
bertujuan untuk mensosialisasikan penyelesaiaan yang telah dilakukan.
Pada awalnya model pembelajaran SSCS yang dikembangkan oleh Pizzini
hanya untuk pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA/ Sains). Namun penelitian
lebih lanjut oleh Pizzini, Abel dan Shepardson (dalam Irwan, 2011: 4) yang
menyatakan bahwa model pembelajaran SSCS ini dapat digunakan untuk
pelajaran matematika. Sejalan dengan itu, Regional Education Laboratories,
sebuah lembaga departemen pendidikan di Amerika Serikat, mengeluarkan
laporan bahwa model pembelajaran SSCS cocok dikembangkan dan dipakai
dalam mata pelajaran matematika.
Laporan Laboratory Network Program (dalam Irwan, 2011: 4), standar
NCTM (National Council of Teachers of Mathematics) menyatakan bahwa hal
yang dapat dicapai oleh model pembelajaran SSCS meliputi: 1) mengajukan soal/
masalah matematika; 2) membangun pengalaman dan pengetahuan siswa; 3)
mengembangkan keterampilan berpikir matematis yang meyakinkan tentang
3
atau membuat jawaban dari siswa; 4) melibatkan intelektual siswa yang berbentuk
pengajuan pertanyaan dan tugas-tugas yang melibatkan siswa, dan menantang
setiap siswa; 5) mengembangkan pengetahuan dan keterampilan matematis siswa;
6) merangsang siswa untuk membuat koneksi dan mengembangkan kerangka
kerja yang koheren untuk ide-ide matematis; 7) berguna untuk perumusan
masalah, pemecahan masalah, dan penalaran matematis; dan 8) mempromosikan
pengembangan semua kemampuan siswa untuk melakukan pekerjaan matematika.
Berdasarkan beberapa poin di atas khususnya poin 3, model pembelajaran
SSCS akan menunjang siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir.
Model pembelajaran SSCS ini siswa dituntut aktif dan berpikir kreatif matematis
dalam memecahkan suatu permasalahan, mulai dari pengidentifikasian masalah
(search), perencanaan masalah (solve), penciptaan penyelesaian masalah (create),
hingga pensosialisasian hasil yang telah didapatkan siswa (share). Sehingga
dengan pembelajaran SSCS ini diharapkan dapat mengembangkan kemampuan
berpikir kreatif matematis siswa.
Selain itu, hasil kajian yang dilakukan Nurhayati (2012) dalam skripsinya
yang berjudul „Penerapan Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP‟ menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan permasalahan masalah matematis siswa yang
menggunakan model pembelajaran SSCS lebih baik daripada siswa yang
menggunakan model pembelajaran konvensional.
Oleh karena itu, model pembelajaran SSCS diharapkan mampu mengatasi
permasalahan berpikir kreatif matematis siswa. Berdasarkan uraian di atas peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian tentang „Penerapan Model Pembelajaran
Search, Solve, Create and Share (SSCS) untuk Meningkatkan Kemampuan
4
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dinyatakan sebelumnya, rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah penerapan pembelajaran model SSCS dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMP?”
Namun rumusan masalah tersebut terlalu umum, maka agar rumusan masalah
tersebut operasional, rumusan masalah penelitian tersebut dirumuskan dalam
bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut,
1. Apakah peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang
mendapatkan pembelajaran model SSCS lebih baik daripada siswa yang
mandapatkan pembelajaran konvensional?
2. Apakah kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang mendapatkan
pembelajaran model SSCS memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)?
3. Bagaimanakah respon siswa terhadap pembelajaran model SSCS, Lembar
Kerja Kelompok (LKK) dan matematika?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini, sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui apakah peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis
siswa yang mendapatkan pembelajaran model SSCS lebih baik daripada siswa
yang mendapatkan pembelajaran konvensional; dan
2. Untuk mengetahui apakah kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang
mendapatkan pembelajaran model SSCS memenuhi KKM;
3. Untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran model SSCS, LKK
dan matematika.
D. Manfaat Penelitian
5
1. Secara Teoritis, dapat memberi sumbangan pada perkembangan ilmu
pendidikan, khususnya pada penerapan model-model pembelajaran untuk
meningkatkan hasil belajar berpikir kreatif matematis siswa.
2. Secara Praktis,
o Bagi siswa, apabila penelitian ini sesuai dengan yang diharapkan,
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis;
o Bagi guru, apabila penelitian ini berhasil, sesuai dengan yang
diharapkan, guru yang bersangkutan dapat mengaplikasikan model
pembelajaran SSCS;
E. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan dalam mengartikan istilah dalam penelitian
ini, maka peneliti sajikan beberapa definisi operasional, sebagai berikut:
1. Model pembelajaran SSCS adalah model pembelajaran untuk siswa yang akan
membangkitkan keaktifan siswa dengan empat fase yaitu search, solve, create
dan share yang berarti siswa aktif dalam pencarian atau pe-identifikasi-an
masalah, pelaksanaan penyelesaian masalah, penciptaan suatu kesimpulan
hingga penyampaian penyelesaian masalah yang telah dilakukan siswa.
2. Kemampuan berpikir kreatif matematis adalah sebuah kemampuan berpikir
dalam menyelesaikan permasalahan matematika, dengan penyelesaian yang
berbeda dari biasanya, namun tetap diterima keabsahannya. Dengan indikator
kelancaran (fluency) artinya mampu memunculkan jawaban lebih dari satu
secara lancar; keluwesan (flexibility) artinya mampu melihat permasalahan
dan menghasilkan jawaban dari sudut pandang yang berbeda; keaslian
(Originality) artinya mampu melahirkan gagasan yang baru (menurut siswa);
dan perincian (Elaboration) artinya mampu memperinci suatu permasalahan,
sehingga menjadi lebih mudah untuk dipahami dan yang akan mengarah pada
penyelesaiaan masalah tersebut.
3. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang biasa dilakukan di
sekolah tempat penelitian berupa pembelajaran langsung dengan
6
4. Respon siswa adalah penilaian siswa terhadap pembelajaran SSCS yang
17
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian
Ruseffendi (2005: 3) menyatakan bahwa penelitian adalah salah satu cara
pencarian kebenaran atau yang dianggap benar untuk memecahkan suatu
permasalahan dengan metode ilmiah yaitu merumuskan masalah, melakukan studi
literatur merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, mengolah data, serta
mengambil kesimpulan, sedangkan metode ilmiah adalah strategi dalam penelitian
ilmiah. Metode penelitian (Nurdin, 2009: 34) merupakan suatu kerangka, pola,
atau rancangan yang menggambarkan alur dan arah penelitian yang di dalamnya
terdapat langkah-langkah atau tahap-tahap yang menunjukkan suatu urutan kerja.
Ada banyak macam penelitian salah satunya adalah eksperimen, yang menurut
Ruseffendi (2005: 35) penelitian eksperimen atau percobaan (experimental
research) adalah penelitian yang benar-benar untuk melihat hubungan
sebab-akibat. Untuk itu metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini
adalah kuasi eksperimen.
Adapun desain penelitian dalam penelitian ini adalah desain kelompok kontrol
tidak ekuivalen (the non-equivalent control group design), karena penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran SSCS
berpengaruh pada peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Untuk itu cukup menggunakan desain penelitian eksperimen pretest-post-test dua
buah kelompok, dengan desain penelitian sebagai berikut:
O X O
O O
Keterangan: O : Pretest-Post-test, kemampuan berpikir kreatif matematis
X : Penerapan model pembelajaran SSCS
18
B. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VII SMP Negeri 1 Lembang,
dengan sampel kelas VII E dan VII F, yang selanjutnya satu kelas dijadikan
sebagai kelas eksperimen dan yang lainnya menjadi kelas kontrol. Pada kelas
eksperimen pembelajarannya akan mengunakan model SSCS, sedangkan kelas
kontrol pembelajarannya konvensional.
Pembagian kelas VII tempat penelitian ini berlangsung didasarkan atas
kemampuan awal siswa (hasil ujian masuk atau hasil ujian nasional), yang terbagi
atas siswa berkemampuan tinggi dan rendah. Kemudian dalam setiap kelas (kelas
VII) tersebut tersebar kemampuan siswa secara merata.
C. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas dan variabel terikat.
Adapun Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Search,
Solve, Create, and Share (SSCS), sedangkan variabel terikatnya ini adalah
kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
D. Perangkat Pembelajaran
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) disusun berdasarkan jumlah
Kompetensi Dasar (KD) yang akan digunakan dalam pembahasan pada
penelitian ini yaitu materi Pecahan. Materi Pecahan terdiri dari dua KD. RPP
kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran SSCS, sedangkan RPP
kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
2. Lembar Kerja Kelompok (LKK)
Lembar Kerja kelompok (LKK) disusun menjadi empat buah LKK yang
diberikan hanya kepada kelas eksperimen. LKK memuat langkah-langkah
pembelajaran SSCS yang akan menunjang kemampuan berpikir kreatif
19
E. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat untuk mengevaluasi kemampuan kognitif dan
psikomotorik siswa dalam matematika. Dalam penelitian ini, instrumen atau alat
evaluasi harus memenuhi persyaratan sebagai instrumen yang baik. Adapun dalam
penelitian ini yang akan digunakan adalah instrumen evaluasi tes dan non-tes.
Instrumen tes terdiri dari pretest-post-test, sedangkan instrumen evaluasi non-tes
terdiri dari angket (sikap siswa terhadap model pembelajaran SSCS, LKK dan
matematika), lembar observasi (perekam proses pembelajaran), dan jurnal harian.
Instrumen non-tes hanya akan diberikan kepada kelas eksperimen. Adapun
rancangan instrumennya tersajikan dalam Tabel 3.1 berikut,
Tabel 3.1
1 Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
Siswa Tertulis Tes (pretest dan post-test)
2 Respon terhadap model pembelajaran SSCS
Siswa Tertulis Angket, Lembar Observasi, dan Jurnal Harian.
untuk mengetahui sejauh mana kemampuan berpikir kreatif matematis
siswa, dan tes akhir (post-test) untuk mengetahui kemampuan berpikir
kreatif matematis siswa setelah mendapatkan perlakuan model
pembelajaran SSCS (kelas eksperimen), maupun yang tidak mendapat
perlakuan (kelas kontrol)
Instrumen tes yang digunakan berbentuk subjektif (uraian/ essay) untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi tersebut dan
20
sebuah permasalahan tersebut. Sebelum instrumen tes digunakan dalam
penelitian, instrumen tersebut dikonsultasikan pada dosen pembimbing
dan guru matematika di sekolah tersebut. Kemudian setelah disetujui,
instrumen tes tersebut diuji-cobakan kepada siswa di luar sampel, dengan
karakter siswa yang mirip dengan sampel. Uji coba instrumen tes ini
dilakukan untuk mengetahui kualitas maupun kelayakannya untuk
digunakan dalam penelitian ini. Adapun unsur-unsur yang perlu
diperhatikan dalam menentukan kualitas maupun kelayakan instrumen tes
tersebut, adalah reliabilitas, validitas, daya pembeda dan tingkat
kesukaran. Kemudian setelah instrumen tes diuji coba dan mendapatkan
hasil yang cukup baik, maka instrumen tes tersebut dapat digunakan untuk
penelitian sebagai pretest dan post-test. Untuk menghindari perbedaan
pemberian skor jawaban siswa dalam soal tes, adapun rubrik penilaian
berdasarkan kisi-kisi soal disajikan dalam Tabel 3.2.
Tabel 3.2
Rubrik Penilaian Berpikir kreatif matematis
No. Soal Aspek yang
diukur Respon siswa terhadap soal Skor
1
Berpikir lancar (Fluent thinking)
Tidak memberikan jawaban. 0
Memberikan sebuah ide yang tidak relevan
(memberikan jawaban yang salah) 1 Memberikan sebuah ide yang relevan, tetapi
penyelesaiannya salah
(memberikan jawaban dalam bentuk bilangan bulat)
2
Memberikan lebih dari satu ide yang relevan, tetapi
jawaban (penyelesaiannya) salah. 3 Memberikan satu atau lebih ide yang relevan, dan
penyelesaiannya benar. 4
2
Berpikir luwes (Flexible thinking)
Tidak memberikan jawaban. 0
21
No. Soal Aspek yang
diukur Respon siswa terhadap soal Skor
Memberikan jawaban dua cara (beragam), dan proses perhitungan dan hasilnya benar. 3 Memberikan jawaban tiga cara atau lebih (beragam), dan proses perhitungan dan hasilnya benar 4
3
Berpikir asli (Original
thinking)
Tidak memberikan jawaban. 0
Memberikan jawaban dengan caranya sendiri, tetapi
tidak dapat dipahami. 1
Memberikan jawaban dengan caranya sendiri, proses perhitungan sudah terarah, tetapi tidak selesai.
(arah penyelesaian benar, tidak ada perhitungan)
2
Memberikan jawaban dengan caranya sendiri, tetapi terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan sehingga hasilnya salah.
(penyelesaian benar, perhitungan salah)
3
Memberikan jawaban dengan caranya sendiri, proses perhitungan dan hasilnya benar. 4
4
Berpikir merinci (Elaborate
thinking)
Tidak memberikan jawaban. 0
Terdapat kesalahan dalam jawaban, dan tidak disertai
perincian. 1
Terdapat kesalahan dalam jawaban, tetapi disertai perincian yang kurang detail. 2 Terdapat kesalahan dalam jawaban, tetapi disertai
perincian yang rinci. 3
Memberikan jawaban yang benar dan rinci. 4
2. Instrumen Non-Tes
Angket atau Kuesioner (Suherman, 2008) adalah lembar
pernyataan-pernyataan yang dimaksudkan untuk mengetahui responden berkenaan
dengan aspek afektif sikap terhadap pembelajaran matematika. Dalam
penelitian ini, angket digunakan untuk mengetahui sikap siswa terhadap
model pembelajaran yang digunakan di kelas eksperimen yaitu Search,
Solve, Create and Share (SSCS). Adapun angket tersebut kemudian diolah
22
atau pertanyaan yang diajukan dalam angket ini meliputi 4 jawaban:
sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (T) dan sangat tidak setuju (ST).
Suherman (2008) menyatakan bahwa pedoman observasi adalah
rambu-rambu bertulis yang dipakai untuk mengamati aktivitas siswa dalam
pembelajaran sehingga pelaksanaan observasi terarah pada aspek yang
direncanakan semula. Adapun objek yang dapat dijadikan bahan observasi
meliputi implementasi pembelajaran menggunakan suatu model
pembelajaran tertentu, kemampuan berpikir komunikasi, suasana belajar,
keaktifan siswa dan beberapa objek lainnya. Dalam penelitian ini yang
dijadikan objek observasi adalah implementasi pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share
(SSCS).
Adapun Jurnal Harian Siswa menurut Suherman (2008) berisi tentang
karangan siswa tentang pelaksanaan pembelajaran yang diikuti. Karangan
yang bersifat subjektif baik mengenai potret pelaksanaannya maupun
kesan dan pesan kepada guru. Begitupun jurnal harian ini dapat digunakan
sebagai koreksi dan revisi atas pembelajaran, sehingga guru dapat
senantiasa memperbaiki proses pembelajarannya.
F. Prosedur Penelitian
Prosedur dalam penelitian ini akan meliputi 4 tahapan, yaitu tahap
persiapan, tahap pelaksanaan, tahap analisis data, dan tahap pembuatan
kesimpulan. Adapun prosedur penetian tersebut, disajikan dalam Diagram 3.1.
Dengan penjelasan sebagai berikut,
1. Tahap persiapan
a. Membuat rancangan penelitian yang kemudian akan diseminarkan,
guna mendapatkan masukan terhadap penelitian ini;
b. Melakukan bimbingan kepada dosen pembimbing, guna menetapkan
materi atau pokok bahasan yang akan digunakan dalam penelitian;
c. Melakukan observasi ke lokasi penelitian dalam hal ini SMP Negeri 1
23
Diagram 3.1 Prosedur Penelitian
Pembuatan Instrumen Penelitian
Pembuatan Perangkat Pembelajaran Uji Instrumen Penelitian
Pretest Identifikasi Masalah
Rancangan Proposal Penelitian
Seminar Proposal Penelitian
Post-test
Analisis Data
Kesimpulan Lembar Observasi, Angket,
Jurnal Harian
Penelitian kelas eksperimen menggunakan pembelajaran model SSCS
24
d. Membuat instrumen penelitian, dalam hal ini instumen evaluasi tes dan
evaluasi non-tes yaitu lembar angket, lembar observasi dan jurnal
harian;
e. Membuat Rencana Pelaksanaan Penelitian (RPP), bahan ajar penelitian
dalam bentuk Lembar Kerja Kelompok (LKK), dan perangkat
pembelajaran lainnya yang dibutuhkan dalam penelitian;
f. Melakukan bimbingan kepada dosen pembimbing, guna meminta
masukan terkait RPP, LKK, dan perangkat pembelajaran lainnya yang
akan digunakan dalam penelitian;
g. Membuat surat pengantar izin penelitian kepada pihak yang terkait
(Ketua Jurusan Pendidikan Matematika, Pembantu Dekan I, dan
Kepada Sekolah tempat penelitian dilaksanakan), guna mempermudah
jalannya penelitian;
h. Melakukan uji instrumen penelitian;
i. Menilai instrumen yang telah diujikan, jika baik berlanjut pada tahap
selanjutnya (tahap pelaksanaan).
2. Tahap pelaksanaan
a. Melakukan pretest pada kelas kontrol dan eksperimen;
b. Melaksanakan observasi, di mana mengimplementasikan model
pembelajaran SSCS pada kelas eksperimen, dan pembelajaran
konvensional pada kelas kontrol;
c. Pada saat pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) pada kelas
eksperimen, Peneliti meminta seseorang untuk mengobservasi, guna
mengisi lembar observasi dan menjaga jalannya pembelajaran agar
sesuai dengan model pembelajaran SSCS yang telah dipersiapkan;
d. Melakukan post-test pada kelas yang dijadikan kelas kontrol dan
eksperimen penelitian ini;
e. Memberikan angket kepada siswa kelas eksperimen, guna mengetahui
25
3. Tahap analisis data
a. Mengumpulkan hasil data yang diperlukan baik kualitatif (angket,
lembar observasi dan jurnal harian) maupun kuantitatif (evaluasi tes
siswa berupa hasil pengerjaan siswa pada soal pretest-post-test);
b. Mengolah dan menganalisis hasil penelitian terhadap data yang telah
dikumpulkan, guna menjawab rumusan masalah dalam penelitian ini;
4. Tahap pembuatan kesimpulan
Membuat kesimpulan terhadap hasil penelitian berdasarkan hipotesis yang
telah dirumuskan sebelumnya.
G. Uji Instrumen
Uji instrumen dilakukan awal September 2013 kepada kelas VIII H SMP
Negeri 1 Lembang, dengan jumlah subjek 29 siswa. Adapun perhitungan uji
instrumen menggunakan Ms. Excel, sebagai berikut,
1. Validitas
Suherman (2003: 102) menyatakan bahwa suatu instrumen tes atau alat
evaluasi dikatakan valid (absah, shahih, akurat) apabila alat tersebut
mampu mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi. Oleh karena itu,
menurutnya keabsahan tergantung pada sejauh mana ketepatan instrumen
tes atau alat evaluasi tersebut dalam melaksanakan fungsinya.
Validitas empirik soal ditentukan berdasarkan nilai koefisien validitas
dengan menggunakan produk moment raw score oleh rumus:
26
Adapun interpretasi mengenai menurut Guilford (dalam Suherman,
2003: 112) disajikan dalam Tabel 3.3 berikut,
Tabel 3.3
Interpretasi korelasi Nilai
Nilai Interpretasi Korelasi Kriteria Validitas
0,09 ≤ ≤ 1,00 Sangat tinggi Sangat tinggi
0,70 ≤ < 0,90 Tinggi Tinggi
0,40 ≤ < 0,70 Sedang Sedang
0,20 ≤ < 0,40 Rendah Rendah
< 0,20 Sangat rendah Sangat rendah
Untuk memperoleh hasil perhitungan validitas setiap butir soal instrumen
tes yang telah disiapkan untuk diuji, menggunakan Ms. Excel. Dengan
hasil pada Tabel 3.4 berikut,
Tabel 3.4
Validitas Instrumen Tes
No. Soal Nilai Interpretasi korelasi Kriteria Validitas
1 0,68 Sedang Sedang
2 0,50 Sedang Sedang
3 0,77 Tinggi Tinggi
4 0,60 Sedang Sedang
2. Reliabilitas
Reliabilitas (Suherman, 2008: 1) merupakan suatu alat ukur atau alat
evaluasi dimaksudkan sebagai suatu alat yang memberikan hasil yang
tetap sama (konsisten, ajeg). Menurutnya juga hasil dari pengukuran relatif
akan sama, meski diberikan oleh orang yang berbeda, waktu yang berbeda
dan tempat yang berbeda.
Dalam penelitian yang menggunakan instrumen tes uraian (subjektif),
perhitungan reliabilitas dengan cara alpha (Cronbach Alpha). Dengan
27
Guilford (dalam Suherman, 2003: 139) kriterianya disajikan dalam Tabel
3.5. Untuk memperoleh hasil perhitungan validitas soal instrumen tes yang
telah disiapkan untuk diuji, dengan menggunakan Ms. Excel. Dengan nilai
reliabilitas ( ) 0,52, dengan interpretasi reliabilitas sedang.
Tabel 3.5
Interpretasi Reliabilitas Nilai
Nilai Interpretasi
untuk mengetahui perbedaan kemampuan antara siswa yang
berkemampuan tinggi dengan siswa berkemampuan rendah. Daya
pembeda memiliki nilai yang berkisar 0 sampai 1. Semakin besar nilai DP,
28
Dalam penelitian yang akan menggunakan instrumen tes uraian (subjektif),
maka penentuan daya pembeda dapat menggunakan rumus, sebagai
berikut:
̅̅̅ ̅̅̅̅
Keterangan:
DP = Daya Pembeda
̅̅̅ = Rata-rata siswa kelompok atas yang menjawab soal dengan benar atau rata-rata kelompok atas
̅̅̅̅ = Rata-rata siswa kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar atau rata-rata kelompok bawah
SMI = Skor Maksimal Ideal
Dalam hal ini nilai DP diartikan sebagai nilai daya pembeda, sehingga
kriterianya (Suherman, 2003: 161) disajikan dalam Tabel 3.6 berikut,
Tabel 3.6
Interpretasi Daya pembeda Nilai DP
Nilai Interpretasi
Untuk memperoleh hasil perhitungan daya pembeda setiap butir soal
instrumen tes yang telah disiapkan untuk diuji, dengan menggunakan Ms.
Excel. Dengan hasil pada Tabel 3.7 berikut,
Tabel 3.7
Daya Pembeda Instrumen tes
No. Soal Nilai DP Interpretasi
1 0,34 Cukup
2 0,21 Cukup
3 0,41 Baik
29
4. Indeks Kesukaran
Suherman (2008) menyebutkan bahwa dalam konteks indeks kesukaran
(IK) tidak dikenal soal baik dan soal buruk, karena soal yang mudah dapat
dianggap sebagai soal yang baik atau soal yang buruk begitupun untuk
soal yang sukar, tergantung pada kondisi serrta tujuan tes tersebut. hanya
ada soal yang buruk yaitu soal yang terlalu mudah maupun soal yang
terlalu sulit. Soal yang terlalu mudah menyebabkan semua siswa dapat
menjawab benar termasuk siswa yang berada di kelompok bawah
kemampuannya. Soal yang terlalu susah menyebabkan semua siswa tidak
dapat menjawab dengan benar termasuk siswa terpandai di kelas tersebut.
Dalam penelitian ini, tes yang digunakan adalah berupa uraian (subjektif)
sehingga untuk penghitungan IK, dapat menggunakan rumus berikut,
̅
Keterangan:
IK = Indeks Kesukaran
̅ = Rata-rata
SMI = Skor Maksimal Ideal
Dalam hal ini nilai IK diartikan sebagai nilai indeks kesukaran, sehingga
kriterianya (Suherman, 2003: 170) disajikan dalam Tabel 3.8 berikut,
Tabel 3.8
Interpretasi Indeks Kesukaran Nilai IK
Nilai Interpretasi
IK = 0,00 Sangat sukar
0,00 < IK ≤ 0,30 Sukar
0,30 < IK ≤ 0,70 Sedang
0,70 < IK < 1,00 Mudah
30
Untuk memperoleh hasil perhitungan indeks kesukaran setiap butir soal
instrumen tes yang telah disiapkan untuk diuji, dengan menggunakan Ms.
Excel. Dengan hasil pada Tabel 3.9 berikut,
Tabel 3.9
Indeks Kesukaran Instrumen tes
No. Soal Nilai IK Interpretasi
1 0,83 Mudah
2 0,88 Mudah
3 0,67 Sedang
4 0,59 Sedang
Berdasarkan uji instrumen di kelas VIII H di SMP Negeri 1 Lembang,
Reliabilitas sedang; validitas soal sedang dan tinggi; daya pembeda soal
cukup dan baik; dan indeks kesukaran soal mudah dan sedang, sehingga
semua soal dapat digunakan sebagai instrumen tes penelitian.
H. Analisis Data
Dalam penelitian ini, diperoleh beberapa data yaitu lembar evaluasi tes
(pretest-post-test) siswa, serta lembar evaluasi non-tes (angket siswa, lembar
observasi dan jurnal harian). Analisis data skor pada hasil pretest-post-test siswa
untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis siswa, guna menguji
hipotesis dalam penelitian ini. Pengolahan data tes tersebut menggunakan bantuan
software Statistical Products and Solution Services (SPSS) versi 18. Adapun
untuk mengetahui kualitas pembelajaran dan sikap siswa kelas eksperimen
terhadap model pembelajaran SSCS dengan analisis data non-test, yaitu berupa
lembar angket dan jurnal harian untuk siswa, serta lembar observasi untuk
observer.
Adapun perincian analisis dari masing-masing data (evaluasi tes dan
31
Analisis Data Kuantitatif
a. Analisis Data Skor Pretest
1. Uji Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui bahwa data yang
akan diolah memiliki sampel yang berdistribusi normal atau tidak,
dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk.
2. Uji Homogenitas Varians
Jika sampel telah berdistribusi normal, maka dapat dilanjutkan
pengolahan data ini dengan menguji homogenitas varians.
Pengujian homogenitas varians ini untuk mengetahui bahwa
sampel memiliki variansi homogen atau tidak.
3. Jika sampel telah berdistribusi normal dan memiliki varians yang
homogen, maka dilanjutkan pengolahan data ini dengan pengujian
t.
4. Jika sampel berdistribusi normal, namun tidak memiliki varians
yang homogen, maka dilanjutkan pengolahan data ini dengan
pengujian t’ dengan varians tidak sama.
5. Jika sampel tidak berdistribusi normal, atau salah satunya, maka
pengolahan data menggunakan analitis statistika non-parametrik.
Pengujian ini menggunakan Mann Whitney.
b. Analisis Data Peningkatan Kemampuan Berpikir kreatif
matematis Matematis Siswa
Jika tidak terdapat perbedaan kemampuan awal berpikir kreatif
matematis siswa kelas kontrol dan eksperimen secara signifikan,
maka untuk melihat peningkatan kemampuan berpikir kreatif
matematis matematis siswa digunakan data index gain. Untuk
mengetahui nilai index gain (Hake) menggunakan rumus berikut,
32
a. Uji Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui bahwa data gain
ternormalisasi ini yang akan diolah memiliki sampel yang
berdistribusi normal atau tidak, dengan menggunakan uji
Shapiro-Wilk.
b. Uji Homogenitas Varians
Jika sampel telah berdistribusi normal, maka dapat dilanjutkan
pengolahan data gain ternormalisasi ini dengan menguji
homogenitas varians. Pengujian homogenitas varians ini untuk
mengetahui bahwa sampel memiliki variansi homogen atau tidak.
c. Jika sampel telah berdistribusi normal dan memiliki varians yang
homogen, maka dilanjutkan pengolahan data ini dengan uji t.
d. Jika sampel berdistribusi normal, namun tidak memiliki varians
yang homogen, maka dilanjutkan pengolahan data ini dengan uji t’
dengan varians tidak sama.
e. Jika sampel tidak berdistribusi normal, atau salah satunya, maka
pengolahan data menggunakan analitis statistika non-parametrik.
Pengujian ini menggunakan Mann Whitney.
c. Analisis Ketuntasan Belajar Siswa
Adapun penganalisisan ketuntasan belajar berpikir kreatif matematis
siswa didapatkan dari nilai post-test siswa. KKM yang telah
ditetapkan sekolah adalah 75. Adapun siswa secara keseluruhan
dikatakan telah tuntas belajar atau memenuhi KKM apabila 65%
siswa memenuhi nilai KKM yang telah ditentukan oleh sekolah, atau
melihat rata-rata hasil post-test siswa.
Analisis Data Kualitatif
a. Angket
Angket yang akan dianalisis, perlu diubah skalanya, dari kualitatif
menjadi kuantitatif. Pemberian skor penelitian ini menggunakan skala
33
Tabel 3.10 Skor Angket
Skala Likert
Bobot Nilai SS S TS STS
Pernyataan Positif 5 4 2 1
Pernyataan Negatif 1 2 4 5
Rata-rata jawaban siswa menggunakan perhitungan rata-rata pada
umumnya yaitu dengan rumus, sebagai berikut,
∑ ∑
Kemudian nilai rata-rata dikembalikan pada skala Likert baik yang
bernilai positif maupun negatif.
Adapun persentase sikap siswa terhadap pembelajaran yang diberikan,
menggunakan rumus sebagai berikut,
Keterangan: p : persentase jawaban f : frekuensi jawaban n : banyak responden
Kriteria yang diberikan pada penafsiran tersebut disajikan dalam Tabel
3.11. Perhitungan hasil angket menggunakan Microsoft Excel.
Tabel 3.11
Interpretasi Persentase Angket
Besar Persentase Tafsiran
p = 0 % Tidak ada
0 % < p ≤ 25 % Sebagian kecil
25 % < p < 50 % Hampir setengahnya
p = 50 % Setengahnya
50 % < p ≤ 75 % Sebagian besar
75% < p < 100 % Pada umumnya
34
b. Lembar Observasi
Data hasil observasi merupakan data pendukung dalam penelitian ini.
Data yang terkumpul dikelompokkan berdasarkan permasalahan yang
kemudian dianalisis secara deskriptif untuk menunjukkan bahwa guru
telah melakukan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai, serta
untuk mengetahui bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran
SSCS.
c. Jurnal Harian Siswa
Jurnal harian siswa tertera kesan siswa atas pembelajaran SSCS dan
saran untuk guru untuk pembelajaran lebih baik lagi. Data hasil jurnal
harian siswa yang terkumpul akan analisis secara deskriptif,
61
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan pada bab sebelumnya, diperoleh
kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini sebagai berikut,
1. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang
mendapatkan pembelajaran model SSCS tidak lebih baik dari pada siswa
yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
2. Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang mendapatkan
pembelajaran model SSCS belum memenuhi nilai KKM.
3. Pada umumnya siswa merespon positif terhadap pembelajaran model
SSCS, LKK dan Matematika.
B. Saran
Berdasarkan uraian pada hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan,
maka bagi peneliti lanjutan, disarankan melakukan penelitian mengenai penerapan
pembelajaran matematika dengan model SSCS dengan kajian yang lebih luas dan
DAFTAR PUSTAKA
Astuti, Chendra Puji. 2012. Pengembangan Model Bahan Ajar Strategi Pembelajaran
Konflik Kognitif (Cognitive Conflict) Untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa SMP. Skripsi FPMIPA UPI: Tidak Diterbitkan.
Birch, Paul dan Brian Clegg. 1996. Berpikir Kreatif dalam Bisnis. Terjemahan.
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Firmansari, Haifa. 2011. Pengaruh Penerapan Model SSCS (Search, Solve, Create,
and Share) terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis pada Siswa
SMP dalam Matematika. Skripsi FPMIPA UPI: tidak diterbitkan.
Hake, Richard R. Analyzing Change/ Gain Scores. Artikel. Tersedia:
http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf [3 Pebruari
2014]
Irwan. 2 011. Pengaruh Pendekatan Problem Posing Model Search, Solve, Create
and Share (SSCS) dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran
Matematis Mahasiswa Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol.12
No.1. Tersedia : http://jurnal.upi.edu/file/irwan.pdf.
Laboratory Network Program. Regional Educational Laboratories: Promising
Practices in Mathematics & Science Education. Tersedia:
http://books.google.co.id/books?id=KUY5GpI29ioC&pg=PA153&lpg=PA15
3&dq=laboratory+network+program+search+solve+create+and+share&sourc
=X&ei=l9TdUuSGOYiGrQfxrIDwAQ&redir_esc=y#v=onepage&q=laborato
ry%20network%20program%20search%20solve%20create%20and%20share
&f=false
Mahmud, Ali. 2010. Pengaruh Strategi MHM(Mathematical Habits of Mind)
Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Dan
Persepsi Terhadap Kreativitas. Disertasi SPS UPI: Tidak Tersedia.
Mulyana, Tatang. 2011. Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif. [Online]. Tersedia:
http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._MATEMATIKA/195101
061976031-TATANG_MULYANA/File_24_Kemampuan_Berpikir_Kritis_dan_Kreatif_
Matematik.pdf [21 Januari 2014]
Nurdin, Nanang. 2009. Stude Komparatif Problem Centered Learning dengan
Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Siswa SMP. Skripsi UPI: Tidak Diterbitkan.
Nurhidayati, Widia. 2013. Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem
Solving)-Heuristic dalam Miningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Siswa. Skripsi FPMIPA UPI: Tidak Diterbitkan.
Nuryahati, Ratna. 2012. Penerapan Pembelajaran Matematika Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Search, Solve, Create, And Share (Sscs)
Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Ramson. 2010. Model Pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Berfikir Kritis Siswa SMP pada Topik
Cahaya. Tesis SPS UPI: tidak diterbitkan.
Ruseffendi. (2005). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta
Lainnya. Bandung: Tarsito.
Sudrajat, Akhmad. 2008. Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal. Tersedia:
http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2008/08/penetapan-kkm.pdf. [11
Nopember 2012]
Suherman, Erman, at all. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.
Common Textbook. Bandung: FPMIPA UPI.
Suherman, Erman. 2003. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Individual Textbook.
Bandung: FPMIPA UPI.
Suherman, Erman. 2008. Evaluasi Pembelajaran Matematika. SAP dan Hands Out
