PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SIKAP ILMIAH SISWA SMP PADA MATERI KLASIFIKASI BENDA.

(1)

Evi Shopiah, 2014

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SIKAP ILMIAH SISWA SMP PADA MATERI

KLASIFIKASI BENDA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SIKAP ILMIAH SISWA SMP PADA MATERI

TESIS

diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh

gelar magister Pendidikan Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam

Oleh

Evi Shopiah

NIM 1204743

PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SIKAP ILMIAH SISWA SMP PADA MATERI

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SIKAP ILMIAH SISWA SMP PADA MATERI

Oleh

Evi Shopiah

IAIN Sunan Gunung Jati Bandung, 2004

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam

©

Evi Shopiah

2014 Universitas Pendidikan Indonesia

Desember 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SIKAP ILMIAH SISWA SMP PADA MATERI

(4)

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SIKAP ILMIAH SISWA SMP PADA MATERI

(5)

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SIKAP ILMIA SISWA SMP PADA MATERI

73 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan temuan dan analisis data hasil penelitian yang sudah

dikemukakan, kesimpulan yang dapat diambil bahwa hasil penilaian keterampilan

proses sains dan sikap ilmiah pada materi klasifikasi benda adalah sebagai

berikut:

1. Instrumen penilaian keterampilan proses sains dan sikap ilmiah yang

dikembangkan memiliki karakteristik yang disesuaikan dengan

kompetensi inti dan kompetensi dasar kurikulum 2013. Kompetensi inti

yang digunakan terdiri dari kompetensi inti 2 untuk menilai karakter diri

dan sikap sosial siswa dan kompetensi inti 3 yang berisi dua kompetensi

dasar untuk mengidentifikasi dan memahami prosedur pengklasifikasian

dari makhluk hidup dan benda-benda tak-hidup. Kompetensi keterampilan

proses yang dikembangkan terdiri dari:

a. Klasifikasi, yang terdiri dari 5 soal. Dalam kelima butir soal tersebut

siswa diharuskan mengklasifikasikan apa yang dibandingkan untuk

menemukan jawaban dari pertanyaan yang dimaksud.

b. Interpretasi, yang terdiri dari 10 soal. Dari butir-butir soal tersebut

siswa diharuskan untuk menyimpulkan, menghubung-hubungkan hasil

pengamatan, dan menemukan pola atau keteraturan dalam mengamati

grafik dan diagram.

c. Menerapkan konsep, yang terdiri dari 11 soal. Dari butir-butir soal

tersebut siswa diharuskan untuk menggunakan konsep atau prinsip

(6)

74

konsep/prinsip pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang

akan terjadi.

d. Investigasi, yang terdiri dari 5 soal. Dari keterampilan investigasi ini

harus mencakup seluruh keterampilan proses berupa merencanakan

percobaan dan melaksanakan percobaan.

e. Prediksi, yang terdiri dari 4 soal. Dari butir-butir soal tersebut siswa

diharuskan untuk menggunakan pola atau keteraturan hasil

pengamatan dan dapat mengemukakan yang mungkin terjadi pada

keadaan yang belum terjadi.

Aspek sikap ilmiah terdiri dari 10 butir soal pilihan berganda. 3 butir soal

yang menunjukkan sikap ingin tahu siswa, 4 butir soal yang menunjukkan

sikap peka siswa terhadap lingkungan sekitar, 1 butir soal yang

menunjukkan penemuan dan kretivitas siswa, 1 butir soal yang

menunjukkan sikap berpikiran terbuka dan kerjasama, dan 1 butir soal

yang menunjukkan sikap respek siswa terhadap data/fakta.

2. Kualitas instrumen penilaian keterampilan proses sains dan sikap ilmiah

yang dikembangkan ditunjukkan dengan nilai CVI. Kesesuaian indikator

dengan kompetensi dasar adalah 1 baik untuk penilaian keterampilan

proses sains maupun sikap ilmiah. Kesesuaian indikator dengan

kompetensi keterampilan proses sains adalah 0,885, sedangkan kesesuaian

indikator dengan dimensi sikap ilmiah sebesar 0,743. Kesesuaian

indikator dengan butir soal diperoleh nilai CVI sebesar 0,861 untuk

penilaian keterampilan proses sains, dan 0,830 untuk sikap ilmiah siswa.

Nilai reliabilitas keterampilan proses sains dan sikap ilmiah sebesar 0,48

ditafsirkan cukup, sehingga dapat disimpulkan bahwa alat ukur penilaian

(7)

75

B. Saran

Berdasarkan hasil analisis penulis terhadap proses pengembangan

instrumen penilaian keterampilan proses sains dan sikap ilmiah ini, disampaikan

saran-saran yang diharapkan dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk dilakukan

penelitian lanjutan di masa yang akan datang. Adapun saran yang diajukan adalah

sebagai berikut:

1. Instrumen penilaian yang dikembangkan ini disarankan mencakup semua

kompetensi keterampilan proses sains dan semua dimensi sikap ilmiah

sehingga dapat digunakan sebagai instrumen penilaian di kelas.

2. Pengembangan perangkat Instrumen penilaian keterampilan proses sains

disarankan meliputi semua Kompetensi Inti dalam kurikulum 2013, guna

meningkatnya kualitas hasil belajar IPA terpadu di masa yang akan datang.

3. Penelitian pengembangan ini masih banyak memiliki kekurangan sehingga

perlu dilakukan pengembangan selanjutnya agar diperoleh instrumen

penilaian keterampilan proses sain dan sikap ilmiah yang berkualitas lebih

(8)

76

DAFTAR PUSTAKA

Anwar, H. (2009). Penilaian Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Pelangi Ilmu Volume 2 no5, mei 2009.

Arifin, Z. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Rosdakarya

Arikunto, S. (2008). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Azwar, S. (2003). Sikap Manusia Teori Dan Pengukurannya. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Bodner, G. M. (1995). Chemistry an experimental science 2/e. John Wiley & Sons, Incs

Creswell, J. W. (2011). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Qualitative and Quantitative Research. New York: Pearson

Depdiknas. Panduan Pengembangan IPA Terpadu SMP/MTs. Jakarta: Pusat kurikulum-Balitbang Depdiknas.

Devi, P.K. (2010). Keterampilan proses dalam pembelajaran IPA. PPPPTK IPA.

Dhindsaa, S. H. Omar, K. Dan Waldrip, B. (2007). Upper Secondary Bruneian Science Students’ Perceptions of Assessment. International Journal of Science EducationVol. 29, No. 10, pp. 1261–1280

Firman, H. (2000). Penilaian Hasil Belajar dalam Pengajaran Kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA IKIP Bandung.

Heyworth, R. M. (2007). Science In Fokus Chemistry ‘O’ Level. 2nd Edition. Singapore; Pearson Education South Asia Pte Ltd

Heyworth, R. M. (2008). New Science Discovery for lower Secondary volume 1 2nd edition.Singapore; Pearson Education South Asia Pte Ltd

...(2010). O level chemistry yearly edition 2002-2009. Singapore Asian Publications (S) Pte Ltd

Iryanti, P. (2004). Penilaian Unjuk Kerja. Yogyakarta : DEPDIKNAS

(9)

77

Tersedia:\http://kamriantiramli.wordpress.com/2011/03/21/keterampilan-proses-sains/ (12 juli 2012).

Klassen, S. (2006). Contextual Assessment in Science Education: Background, Issues, and Policy. University of Winnipeg, Winnipeg, Manitoba, Canada R3B2E9 .DOI 10.1002/sce.20150 Published online 3 May 2006 in Wiley InterScience (www.interscience.wiley.com).

Lawshe, (1975). “ A Quantitative Approach To Content Validity”. Journal Of Phersonnel Psychologi, 28, 563-575.

Mahmuddin. (2010). Pelaksanaan penilaian keterampilan proses sains. (Online). Tersedia:

http://mahmuddin.wordpress.com/2010/04/10/pelaksanaan-penilaian-keterampilan-proses-sains/. (17 Juli 2012).

Mindarwati, R. (2010). Penerapan Asesmen Kinerja Dalam Mengembangkan Keterampilan Proses Sains Dan Penguasaan Konsep Siswa Pada Praktikum Cahaya Berbasis Inkuiri. UPI BANDUNG : Tesis IPA.

Ramig, E. J. (1995). Teaching Science Process Skill. USA

Rezba, R.J. (2002). Learning and Assessing Science Process Skills. Virginia Commonwealth University.

Rustaman, N. (2003). Penilaian Hasil Belajar IPA. Bandung : FPMIPA Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia

Rustaman, N. (2003). Kemampuan Proses Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains. Bandung : FPMIPA Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia

Rustaman, N. (2007). Keterampilan Proses Sains. Bandung : FPMIPA Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia

Sapinatul, E. B.(2011). asesmen-afektif (online). Tersedia

http://evisapinatulbahriah.wordpress.com/2011/06/24/asesmen-afektif/ diakses (1 Agustus 2012).

Sardinah, dkk. (2012). Relevansi Sikap Ilmiah Siswa Dengan Konsep Hakikat Sains Dalam Pelaksanaan Percobaan Pada Pembelajaran Ipa Di Sdn Kota Banda Aceh. Universitas Serambi Mekah : Jurnal Pendidikan.

(10)

78

Sridhar, M. (2012). Effectiveness of performance assessment on meta cognitive skills. Journal of Education and practice Vol,3.No 10.

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: alfabeta.

Sutriono, E. (2002). Model Pembelajaran Konsep Unsur, Senyawa Dan Campuran Di Kelas 1 SLTP Dengan Pendekatan Proses Sains. Tesis UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Tay, B. (2007). Science In Fokus Biology ‘O’ Level. 2nd Edition. Singapore; Pearson Education South Asia Pte Ltd.

Trefil, J. (2010) . Sciences An Integrated Approach. USA, John Wiley & Sons, Inc

Widhy, P. (2013). Langkah pengembangan pembelajaran IPA pada implementasi kurikulum 2013. Sleman : Materi pelatihan Diklat penyusunan worksheets science process skill guru IPA SMP.

Wilson, F.R., Pan, W., & Schumsky, D.A. (2012). Recalculation of the Critical Values for Lawshe’s Content Validity Ratio. Chemical Education Research and Practise. XX(X) 1-14.

Winahyu, S. E. (1997). Penerapan Penilaian Kinerja (Performance Assessment) untuk Menilai Kemampuan Siswa dalam Merancang dan Membuat Hasil Karya Berdasarkan Konsep Udara pada Pembelajaran Siswa SD. Tesis Magister pada PPS UPI: tidak diterbitkan