EFEKTIVITAS TEKNIK BRAINWRITING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARATIF BAHASA PERANCIS.

(1)

Marisha,2013

EFEKTIVITAS TEKNIK BRAINWRITING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARATIF BAHASA PERANCIS

Universitas Pendidikan Indonesia |repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

EFEKTIVITAS TEKNIK BRAINWRITING

DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARATIF BAHASA PERANCIS

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Bahasa Perancis

oleh

Marisha

0809057

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PERANCIS

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

(2)

Marisha,2013

2013

Oleh

Marisha

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa Perancis

Universitas Pendidikan Indonesia

(3)

Marisha,2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

MARISHA

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

Pembimbing I

Dr. Yuliarti Mutiarsih, M.Pd

NIP. 196107231986012001

Pembimbing II

Dra. Iim Siti Karimah, M.Hum. NIP. 196502041992022001

(4)

Marisha,2013

Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis

Dra. Iim Siti Karimah, M.Hum.

(5)

Marisha,2013

ABSTRAK

Marisha. 2013. Efektivitas Teknik Brainwriting dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Naratif. Skripsi S1 FPBS UPI Bandung : Tidak Diterbitkan

Penelitian ini untuk mengetahui keterampilan menulis karangan naratif bahasa Perancis mahasiswa sebelum dan sesudah menggunakan teknik brainwriting, bagaimanakah efektivitas teknik ini apabila diterapkan dalam pembelajaran menulis naratif bahasa Perancis, serta pendapat mahasiswa mengenai penerapan teknik brainwriting dalam upaya meningkatkan keterampilan menulis karangan naratif bahasa Perancis.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre-Experimental Designs, yaitu One Group Pretest-Posttest Design. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah studi pustaka, tes, dan angket. Populasi penelitian ini adalah karakteristik keterampilan menulis karangan naratif bahasa Perancis mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI tahun akademik 2012/2013 yang berjumlah 65 mahasiswa, dan sampel penelitian adalah karakteristik keterampilan menulis karangan naratif bahasa Perancis dari 30 mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI tahun akademik 2012/2013.

Hasil penelitian ini menunjukkan hasil yang positif. Nilai rata-rata prates yaitu 6,97 dari nilai maksimal 10. Setelah diberi perlakuan teknik brainwriting, nilai rata-rata mahasiswa dalam menulis karangan naratif menjadi 7,37 dari nilai maksimal 10. Berdasarkan perhitungan statistik, maka diperoleh nilai thitung sebesar 6,7. Taraf signikansi yang digunakan adalah taraf signifikansi (α) 5% dengan derajat kebebasan (d.b) sebesar 29, maka diperoleh nilai ttabel sebesar 2,05 yang berarti thitung> ttabel. Artinya penggunaan teknik brainwriting ini efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan naratif bahasa Perancis.

Berdasarkan hasil analisis angket, kelebihan dari teknik brainwriting menurut mahasiswa yaitu membuat kegiatan menulis karangan naratif bahasa Perancis menjadi lebih menarik, dapat menghasilkan banyak ide dalam waktu yang singkat, lebih mudah dalam mengembangkan gagasan utama, waktu dalam pembuatan karangan naratif bahasa Perancis menjadi lebih cepat, dan kurangnya penguasaan kosakata dapat teratasi. Kekurangan teknik ini adalah ide-ide yang diberikan oleh anggota kelompok lain kurang jelas dan waktu yang terbatas.

(6)

Marisha,2013

(7)

97

Marisha,2013

DAFTAR PUSTAKA

Buku

Arikunto, Suharsimi. (2009). Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.

(2002). Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : RinekaCipta.

Boeree, George. (2009). Metode Pembelajaran dan Pengajaran. Yogyakarta :

Ar-Ruz Media

Chauvet, Aude. (2008). Référentiel. Paris : Cle International.

Depdikbud. (1989). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.

Division des Politiques Linguistiques. (2000). Un Cadre Européen Commun de

Référence pour Les Langues : Apprendre, Enseigner, Évaluer. Strasbourg :

Conseil de L’Europe.

Finoza, L. (2006). Komposisi Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa Non Jurusan

Bahasa.Jakarta : Diksi Insan Mulia

Gahazali, Syukur. (2010). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Dengan

(8)

98

Marisha,2013

Isjoni. (2010). Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung :

Alfabeta.

Iskandarwassid, dan Dadang Sunendar. (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa.

Bandung : Remaja Rosdakarya.

Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI. (2012). Pedoman Penyusunan dan

Bimbingan Skripsi. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.

Keraf , G.(2000). Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta : Gramedia.

Margono. (2004). MetodologiPenelitianPendidikan. Jakarta : RinekaCipta.

Michalko, Michael. (2010). Cracking Creativity. Yogyakarta : Andi.

Nurgiyantoro, Burhan. (2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta : BPFE.

Riyanto, Yatim. (2001). Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya : SIC.

Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Rombepajung. (1988). Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Asing. Jakarta :

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

(9)

99

Marisha,2013

Smith, Mark. (2010). Teori Pembelajaran dan Pengajaran. Yogyakarta : Mirza

Media Pustaka.

Sudjana, Nana. (2004). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung : Sinar Baru

Algesindo.

(2005). PenilaianHasil Proses BelajarMengajar. Bandung : Rosdakarya.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Syamsuddin dan Vismaia S. Damaianti. (2009). Metode Penelitian Pendidikan

Bahasa. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Tagliante, C. (2005). L’évaluation et le Cadre européen commun. Paris : CLE

International.

Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung : Angkasa.

(2011). Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung : Angkasa

Uno, Hamzah. (2009). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar

(10)

100

Marisha,2013

Universitas Pendidikan Indonesia. (2011). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.

Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.

Internet

Sudrajat, Akhmad. (2008). Metode Pembelajaran. [Online]. Tersedia :

http://akhmadsudrajat.wordpress.com. [29 Maret 2012]

Géraldine, Jeffroy . (2009). Le Français Langue Étrangère (FLE) : Historique d’une

discipline.[Online].Tersedia : http://www.lituraterre.org/Illettrisme-Le_FLE-historique.htm. [29 Maret 2012]

Mulyana, Iwan. (2010). Manajemen dan Kehidupan Manusia. [Online]. Tersedia :

http://si-putih.blogspot.com. [14 Agustus 2012]

Russel, Michael. (2005). Brainwriting, A More Perfect Brainstorm. [Online].

Tersedia

(11)

101

Marisha,2013

TN. Brainstorming Brainwriting. [Online]. Tersedia : http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=brain%20writing%20technique&s

ource=web&cd=10&ved=0CHMQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.f3.htw-berlin.de%2FLehrmaterialien%2FDoerr%2FBrainstorming_Brainwriting.pdf

&ei=0P58T--BBsrRrQfy04XaDA&usg=AFQjCNEgrTys2jvjY1HiFbXBUhIHnulK1g&cad

=rja[5 April 2012]

TN. Brainwriting. [Online]. Tersedia :

http://www.universdetravail.ch/fr/2009/11/brainwriting-ou-quand-le-cerveau-ecrit-des-idees-methode-635/. [29 Juli 2012]

TN. Le Texte Narratif. [Online].

Tersedia :http://membres.lycos.fr/clo7/expression/textenarratif.htm. [5 April

2012]

TN. Les Types de Textes Narratifs. [Online]. Tersedia :

http://biblio.alloprof.qc.ca/PagesAnonymes/DisplayFiches.aspx?ID=3014#a1.

[29 Maret 2012]

Wilson, Chauncey. (2011). 100 User Experience (UX) Design and Evaluation

(12)

102

Marisha,2013

http://dux.typepad.com/dux/2011/01/method-2-of-100-brainwriting-

(13)

1

Marisha,2013

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Dengan adanya perkembangan di bidang teknologi, informasi,

komunikasi, dan transportasi, menjadikan bahasa asing memiliki peran penting di

era globalisasi ini. Peran bahasa Perancis sebagai bahasa Internasional selain

bahasa Inggris mendorong sebagian warga negara Indonesia untuk

mempelajarinya. Saat ini terdapat banyak lembaga pendidikan baik formal

maupun lembaga pendidikan nonformal yang menyelenggarakan pembelajaran

bahasa Perancis.

Idealnya mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis harus dapat

menguasai empat keterampilan berbahasa, yaitu membaca (compréhension écrite),

menyimak (compréhension orale), menulis (production écrite), dan berbicara

(production orale). Oleh karena itu, pada pembelajaran bahasa Perancis

mahasiswa diarahkan agar dapat menguasai empat keterampilan berbahasa

tersebut. Namun pada saat pelaksanaan pembelajaran tersebut, kegiatan menulis

seringkali menjadi pembelajaran yang dirasakan sulit bagi para mahasiswa.

(14)

2

Marisha,2013

dibandingkan dengan tiga keterampilan berbahasa yang lainnya, kemampuan

menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli sekalipun. Hal ini

disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur

kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi tulisan.

Kegiatan menulis merupakan suatu kegiatan menuangkan gagasan dan perasaan

secara tidak langsung dalam sebuah wujud lambang atau tulisan yang sistematis

sehingga orang lain yang membacanya dapat memahami dan menangkap pesan

yang ingin disampaikan oleh penulis.

Pada keterampilan menulis ini mahasiswa diarahkan untuk dapat menulis

dalam bahasa Perancis dengan baik dan benar, baik dari segi kosakata maupun

tata bahasa. Mahasiswa pun diharapkan mampu menulis berbagai macam jenis

tulisan atau teks yang dipelajari. Sama seperti apa yang pernah dirasakan oleh

peneliti, bagian tersulit dalam kegiatan menulis bagi pembelajar bahasa Perancis

adalah saat memulai menulis. Dalam penulisan karangan berbahasa Perancis,

mahasiswa seringkali mengalami kesulitan pada penguasaan kosakata dan tata

bahasa Perancis. Kesulitan mendapatkan ide atau gagasan pun selalu menjadi

hambatan, padahal dalam menulis sebuah karangan penulis dituntut harus

memiliki ide atau gagasan serta kosakata yang memadai dan berhubungan dengan

tema yang akan diangkat dalam menulis karangan tersebut. Selain itu, dibutuhkan

pula kemampuan dalam membuat karangan yang berkaitan antara gagasan utama

(15)

3

Marisha,2013

sejumlah ide dalam benaknya. Namun, kebanyakan mahasiswa kurang mampu

menuangkan ide-idenya dan mengembangkan ide-ide tersebut menjadi sebuah

paragraf yang kemudian menjadi sebuah karangan yang baik.

Keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat

produktif dalam pembelajaran bahasa Perancis. Penguasaan keterampilan menulis

menjadi sangat penting untuk dapat dikuasai oleh mahasiswa karena menjadi alat

komunikasi secara tertulis. Oleh karena itu, diperlukan metode dan teknik yang

sesuai untuk dapat meningkatkan keterampilan menulis mahasiswa. Metode

pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk

mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata

dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Sudrajat dalam

http://akhmadsudrajat.wordpress.com, terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran,

diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5)

laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9)

simposium, dan sebagainya.

Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan gaya

pembelajaran. Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara

yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara

spesifik. Misalnya, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah

(16)

4

Marisha,2013

secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang

jumlah mahasiswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode

diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang mahasiswanya

tergolong aktif dengan kelas yang mahasiswanya tergolong pasif. Dalam hal ini,

pengajar pun dapat menggunakan teknik yang berbeda-beda meskipun dalam

koridor metode yang sama.

Dalam pembelajaran menulis mahasiswa dituntut untuk sering berlatih

sehingga pembelajaran ini membutuhkan metode pembelajaran yang dapat

menarik minat mahasiswa dan dapat pula mengembangkan kreatifitas mahasiswa

dalam menulis. Oleh karena itu, pengajar dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif

dalam kegiatan pembelajaran serta menerapkan metode dan teknik pembelajaran

yang dapat membuat mahasiswa tertarik dan semangat dalam mengikuti pelajaran

sehingga tidak menimbulkan paradigma bahwa pelajaran tersebut sangat sulit

yang pada akhirnya akan membuat tujuan pembelajaran tersebut tidak dapat

tercapai secara optimal.

Teknik brainwriting hampir mirip dengan brainstorming atau sumbang

saran yang mendorong mahasiswa untuk menghasilkan berbagai macam ide.

Ide-ide tersebut dapat dipilih menjadi gagasan utama atau menjadi unsur-unsur yang

memperjelas gagasan utama tiap paragraf yang akan dibuat menjadi suatu

karangan. Namun perbedaannya yaitu pengungkapan gagasan dalam metode

(17)

5

Marisha,2013

teknik brainwriting adalah secara tertulis, sehingga dengan teknik brainwriting ini

diharapkan semua mahasiswa dapat menuangkan seluruh ide-idenya tidak hanya

mahasiswa yang aktif berbicara namun juga mahasiswa yang pemalu atau

pendiam karena seluruh mahasiswa mengungkapkan ide-ide atau gagasannya

melalui tulisan. Selain itu, diharapkan dapat meningkatkan keterampilan

mahasiswa dalam menulis karangan berbahasa Perancis dan juga dapat membuat

proses pembelajaran, khususnya pembelajaran menulis menjadi lebih menarik

serta dapat meningkatkan motivasi mahasiswa.

Sebelumnya pernah dilakukan sebuah penelitian dengan judul “Penerapan Teknik Brainwriting dalam Pembelajaran Menulis Karangan Eksposisi” oleh Ririn Shinta Handayani. Melalui penelitian tersebut, dapat diperoleh data bahwa teknik

brainwriting terbukti efektif dalam pembelajaran menulis karangan ekspositif. Pada penelitian kali ini, peneliti akan menguji efektivitas teknik brainwriting

dalam pembelajaran menulis karangan naratif bahasa Perancis.

Berdasarkan pemikiran dan latar belakang tersebut, peneliti merasa

terdorong dan tertarik untuk mengadakan penelitian yang berkaitan dengan

penggunaan teknik brainwriting dalam pembelajaran menulis bahasa Perancis

dengan judul penelitian : “Efektivitas Teknik Brainwriting dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Naratif Bahasa Perancis” .

(18)

6

Marisha,2013

Dikutip dari Syamsudin dan Vismaia (2009 : 48), rumusan masalah

merupakan penuntun bagi langkah-langkah yang akan dilakukan peneliti dalam

kegiatan penelitian. Berdasarkan dari latar belakang masalah, maka peneliti

merumuskan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah kemampuan mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan

Bahasa Perancis FPBS UPI tahun akademik 2012/2013 dalam menulis

karangan naratif bahasa Perancis?

2. Apakah teknik brainwriting efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis

karangan naratif bahasa Perancis?

3. Bagaimanakah pendapat mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan Bahasa

Perancis FPBS UPI tahun akademik 2012/2013 mengenai penerapan teknik

brainwritng dalam upaya meningkatkan keterampilan menulis karangan naratif bahasa Perancis?

1.3Tujuan Penelitian

Penelitian ini memiliki tujuan atau sasaran yang ingin dicapai dan

dijadikan petunjuk agar penelitian ini sesuai dengan yang diinginkan. Tujuan

penelitian memberikan landasan untuk merancang penelitian, untuk pemilihan

metode penelitian yang paling tepat, dan untuk pengelolaan penelitian. Adapun

(19)

7

Marisha,2013

1. Untuk mengetahui kemampuan mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan

Bahasa Perancis FPBS UPI tahun akademik 2012/2013 dalam menulis

karangan naratif bahasa Perancis.

2. Untuk mendeskripsikan efektivitas teknik brainwriting dalam meningkatkan

keterampilan menulis karangan naratif bahasa Perancis.

3. Untuk menganalisis pendapat mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan

Bahasa Perancis FPBS UPI tahun akademik 2012/2013 mengenai penerapan

teknik brainwritng dalam upaya meningkatkan keterampilan menulis

karangan naratif bahasa Perancis.

1.4Manfaat Penelitian

Sebuah penelitian harus memiliki manfaat, baik itu bagi peneliti itu sendiri

maupun bagi orang lain, juga diharapkan mampu memberikan manfaat, baik

manfaat teoretis dan manfaat praktis. Adapun manfaat yang diharapkan dalam

penelitian ini, antara lain :

1.4.1 Manfaat Teoretis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah khazanah pengetahuan

tentang penerapan teknik brainwriting dalam upaya meningkatkan keterampilan

(20)

8

Marisha,2013

1.4.2 Manfaat Praktis

1) Manfaat bagi pengajar

a. Sebagai bahan pertimbangan pengajar untuk meningkatkan kreativitas

dalam mengembangkan teknik pembelajaran.

b. Memberi gambaran dan sumbangan pemikiran tentang pengaruh

penerapan teknik brainwriting dalam upaya meningkatkan keterampilan

menulis bahasa asing, khususnya bahasa Perancis.

2) Manfaat bagi mahasiswa

a. Mahasiswa dapat tertarik dan termotivasi untuk mencurahkan berbagai ide

atau gagasan dalam menulis karangan naratif bahasa Perancis.

b. Mahasiswa menjadi lebih terbiasa dalam bekerja sama dalam kelompok,

aktif dalam kegiatan belajar mengajar, bersosialisasi, mengemukakan

pendapat, dan sebagainya.

3) Manfaat bagi peneliti sendiri

Penelitian ini sangat penting bagi peneliti karena dapat menambah

(21)

9

Marisha,2013

termasuk penggunaan teknik brainwriting.

4) Manfaat bagi peneliti lainnya

Sebagai bahan masukan bagi peneliti-peneliti lain terutama mahasiswa

yang tertarik untuk mengkaji dan meneliti lebih dalam tentang teknik-teknik

pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan keterampilan menulis dalam

pembelajaran bahasa.

1.5Asumsi dan Hipotesis

Asumsi atau anggapan dasar penelitian yaitu tentang suatu hal yang

kebenarannya dapat diterima secara umum dan dijadikan pijakan berpikir dan

bertindak dalam melaksanakan penelitian. Hipotesis menurut Margono (2009 : 67)

adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang secara teoretis

dianggap paling mungkin atau paling tinggi tingkat kebenarannya.

1.5.1 Asumsi

Asumsi yaitu tentang suatu hal yang dijadikan pijakan berpikir dan

bertindak dalam melaksanakan penelitian. Sehubungan dengan hal tersebut, maka

(22)

10

Marisha,2013

1. Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai

oleh mahasiswa;

2. Keterampilan menulis mahasiswa yang berbeda-beda memerlukan teknik

pengajaran yang variatif untuk menarik respon mahasiswa dalam

pembelajaran.

1.5.2 Hipotesis

Adapun hipotesis dalam penelitian ini dibedakan menjadi :

1. Hipotesis nihil atau hipotesis nol, yaitu hipotesis yang dinyatakan ditolak

melalui penelitian ilmiah.

2. Hipotesis alternatif atau hipotesis kerja, yaitu hipotesis yang dinyatakan

diterima melalui penelitian ilmiah.

Berdasarkan asumsi di atas, maka peneliti mengajukan hipotesis sebagai

berikut : teknik brainwriting efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis

(23)

Marisha,2013

DAFTAR ISI

1.3 Tujuan Penelitian ... 6

1.4 Manfaat Penelitian ... 6

1.4.1 Manfaat Teoretis ... 7

1.4.2 Manfaat Praktis ... 7

1.5 Asumsi dan Hipotesis ... 8

1.5.1 Asumsi ... 8

1.5.2 Hipotesis ... 9

BAB II KETERAMPILAN MENULIS, KARANGAN NARATIF, DAN

TEKNIK BRAINWRITING ... 10

(24)

Marisha,2013

2.2 Karangan ... 16

2.2.1 Jenis-jenis Karangan ... 16

2.2.2 Karangan Naratif ... 17

2.2.3 Unsur-unsur Karangan Naratif ... 17

2.2.4 Struktur Karangan Naratif ... 18

2.2.5 Jenis-jenis Karangan Naratif ... 19

2.3 Français Langue Étrangère pada Tingkat A1 dalam

Keterampilan Menulis ... 20

2.3.1 Pembelajaran Bahasa Perancis sebagai Bahasa Asing ... 20

2.3.2 Kemampuan yang Harus Dikuasai pada DELF (Dîplomes

d’études de la Langue Français) Tingkat A1 ... 22 2.3.3 Penguasaan Tata Bahasa yang Harus Dikuasai pada DELF

(Dîplomes d’études de la Langue Français) Tingkat A1 ... 24

2.3.4 Penguasaan Kosa Kata yang Harus Dikuasai pada DELF

(Dîplomes d’études de la Langue Français) Tingkat A1 ... 25

2.4 Teknik Brainwriting ... 26

2.4.1 Pengertian Teknik Pembelajaran ... 26

2.4.2 Pengertian Teknik Brainwriting ... 27

2.4.3 Prinsip-prinsip Teknik Brainwriting ... 29

2.4.4 Macam-macam Teknik Brainwriting ... 29

2.4.5 Langkah-Langkah Teknik Brainwriting ... 30

2.4.6 Kelebihan dan Kekurangan Teknik Brainwriting ... 31

BAB III METODE PENELITIAN ... 33

3.1 Metode dan Desain Penelitian ... 33

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ... 34

3.2.1 Populasi ... 35

(25)

Marisha,2013

3.3 Lokasi Penelitian ... 35

3.4 Variabel Penelitian ... 36

3.4.1 Variabel Bebas ... 36

3.4.2 Variabel Terikat ... 36

3.5 Definisi Operasional ... 37

3.5.1 Efektivitas ... 37

3.5.2 Teknik Brainwriting ... 37

3.5.3 Keterampilan Menulis ... 38

3.5.4 Karangan Naratif ... 38

3.6 Instrumen Penelitian ... 39

3.6.1 Tes ... 39

3.6.2 Angket ... 40

3.7 Validitas dan Reliabilitas ... 40

3.7.1 Validitas ... 41

3.7.2 Reliabilitas ... 41

3.8 Teknik Pengumpulan Data ... 41

3.8.1 Studi Pustaka ... 42

3.8.2 Tes ... 42

3.8.3 Angket ... 46

3.9 Teknik Pengolahan Data ... 48

3.9.1 Tes ... 48

3.9.2 Angket ... 51

3.10 Prosedur Penelitian ... 52

3.10.1 Persiapan Pengumpulan Data ... 52

3.10.2 Pelaksanaan Penelitian ... 52

(26)

Marisha,2013

4.1 Tahapan-tahapan Perlakuan ………... 57 4.2 Hasil Penelitian Prates Menulis Karangan Naratif Bahasa

Perancis ... 59

4.3 Hasil Penelitian Pascates Menulis Karangan Naratif Bahasa

Perancis ... 61

4.4 Analisis Perhitungan Nilai Rata-Rata Prates dan Pascates ... 63

4.5 Analisis Perhitungan Koefisien Signifikasi (f) antara Nilai Rata-

Rata Prates dan Pascates ... 66

4.5.1 Mean Deviasi Prates dan Pascates ... 66

4.5.2 Jumlah Kuadrat Deviasi Masing-masing Subjek (∑xd2) ... 67 4.5.3 Derajat Kebebasan ... 69

4.6 Pembuktian Hipotesis ... 70

4.7 Analisis Data Hasil Angket ... 71

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 93

5.1 Kesimpulan ... 93

5.2 Rekomendasi ... 94

5.2.1 Rekomendasi untuk Pengajar Bahasa Perancis ... 95

5.2.2 Rekomendasi untuk Mahasiswa ... 95

5.2.3 Rekomendasi untuk Peneliti Lain ... 95

DAFTAR PUSTAKA ... 97

(27)

Marisha,2013

(28)

33

Marisha,2013

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian adalah “prosedur dan cara melakukan verifikasi data yang

diperlukan untuk memecahkan atau menjawab masalah penelitian, termasuk untuk

menguji hipotesis ”(Sudjana, 2004 : 16). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan

metode Pre-Experimental Designs, yaitu One Group Pretest-Posttest Design.

Menurut Arikunto (2009: 207) penelitian eksperimen adalah “penelitian yang

dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari „sesuatu‟ yang dikenakan

pada subjek selidik”. Dalam studi eksperimental, peneliti memanipulasi paling sedikit

satu variabel, mengontrol variabel lain yang relevan, dan mengobservasi

efek/pengaruhnya terhadap satu atau lebih variabel terikat. Metode Pre-Experimental

Designs belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel terikat. Jadi, hasil

eksperimen yang merupakan variabel terikat itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh

(29)

34

Marisha,2013

Menurut Sugiyono (2012 : 74), dengan menggunakan One Group

Pretest-Posttest Design, hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan. Menurut Arikunto (2009

: 212), bentuk one group pretest posttest design atau prates pascates satu kelompok

dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa kelompok pembanding.

Desain dapat digambarkan sebagai berikut :

O

1 X

O

2

Keterangan :

O1 : Prates dilaksanakan sebanyak satu kali, untuk mengukur variabel dependen atau

variabel terikat sebelum perlakuan diberikan.

X : Perlakuan (treatment) dilaksanakan dengan menggunakan teknik brainwriting

dalam pembelajaran menulis karangan naratif kepada sampel.

O2 : Pascates dilaksanakan sebanyak satu kali dengan memberikan tes yang sama

pada saat prates untuk mengukur variabel dependen atau variabel terikat setelah

perlakuan diberikan.

(30)

35

Marisha,2013

Dalam penelitian ini, peneliti memiliki tujuan yaitu untuk memperoleh data

sehingga menghasilkan kesimpulan yang dapat digeneralisasikan hasilnya. Data

tersebut diperoleh dari sejumlah subjek penelitian yakni sampel yang kesimpulannya

dapat diberlakukan untuk populasi.

3.2.1 Populasi

Populasi penelitian adalah sekumpulan individu atau keseluruhan subjek yang

diteliti. Menurut Fraenkel dan Wallen dalam Riyanto (2001 : 51), “populasi adalah

kelompok yang menarik peneliti, dimana kelompok tersebut oleh peneliti dijadikan

sebagai objek untuk menggeneralisasikan hasil penelitian”. Populasi yang dimaksud

dalam penelitian ini adalah karakteristik keterampilan menulis karangan naratif

bahasa Perancis seluruh mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis

FPBS UPI tahun akademik 2012/2013 yang berjumlah 65 mahasiswa.

3.2.2 Sampel

Berdasarkan pada penjelasan Sugiyono (2012 : 81), “sampel adalah bagian

dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi”. Peneliti menentukan

(31)

36

Marisha,2013

karakteristik keterampilan menulis karangan naratif bahasa Perancis dari 30

mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI tahun

akademik 2012/2013.

3.3Lokasi Penelitian

Lokasi atau tempat pelaksanaan penelitian ini adalah Universitas Pendidikan

Indonesia, jalan Dr. Setiabudhi No. 229, Bandung.

3.4Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2012 : 2), “variabel penelitian adalah segala sesuatu yang

berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh

informasi tentang hal-hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya”. Ada dua

macam variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas atau variabel independen

serta variabel terikat atau variabel dependen.

3.4.1 Variabel Bebas

Variabel independen atau biasa disebut dengan variabel bebas yang

(32)

37

Marisha,2013

timbulnya variabel dependen atau variabel terikat. Berdasarkan penjelasan tersebut,

yang menjadi variabel bebas dalam penelitian ini yaitu teknik brainwriting.

3.4.2 Variabel Terikat

Variabel dependen atau yang biasa disebut dengan variabel terikat merupakan

variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel

independen atau variabel bebas. Dengan demikian, variabel terikat dalam penelitian

ini yaitu keterampilan menulis karangan naratif mahasiswa semester III Jurusan

Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI tahun akademik 2012/2013.

3.5Definisi Operasional

Definisi operasional menjelaskan pokok-pokok penting yang merupakan kata

kunci dalam penelitian untuk pengertian dan memudahkan pemahaman terhadap

ungkapan atau istilah-istilah yang dimaksud.

3.5.1 Efektivitas

(33)

38

Marisha,2013

Indonesia (2001 : 457), efektivitas berarti “… ada efeknya, ada

pengaruhnya”. Efektivitas adalah kualitas keefektivan. Maka berdasarkan

pengertian tersebut, yang dimaksud dengan efektivitas di dalam penelitian ini

adalah pengaruh yang diberikan oleh suatu variabel penelitian terhadap

variabel penelitian lainnya, yakni efektivitas teknik brainwriting dalam

meningkatkan keterampilan menulis karangan naratif bahasa Perancis.

3.5.2 Teknik Brainwriting

Michael Russel dalam artikelnya yaitu Brainwriting, A More Perfect

Brainstorm yang dimuat dalam http://ezinearticles.com/?Brainwriting,-A-More-Perfect-Brainstorm&id=510585 menjelaskan bahwa “teknik brainwriting adalah pengungkapan ide-ide berbentuk tulisan untuk memecahkan permasalahan yang ada”. Penggunaan teknik brainwriting dalam

penelitian ini merupakan penggunaan suatu teknik untuk mendorong

mahasiswa untuk mengekspresikan berbagai macam ide-ide atau gagasannya

secara tertulis dalam secarik kertas secara berkelompok dengan menunda

penilaian-penilaian kritis yang kemudian dikombinasikan dengan berbagai

macam ide lain. Setelah itu, dipilih ide-ide yang dapat menjadi gagasan utama

(34)

39

Marisha,2013

tiap paragraf yang akan dibuat menjadi suatu karangan. Dalam penelitian ini,

teknik brainwriting akan diterapkan pada pembelajaran bahasa Perancis,

khususnya dalam pembelajaran menulis karangan naratif bahasa Perancis.

3.5.3 Keterampilan Menulis

Menurut Tarigan (2008 : 3 - 4) “menulis adalah kegiatan produktif dan

ekspresif yang memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata”.

Menulis merupakan salah satu dari empat ketempilan berbahasa yang

dipergunakan dalam komunikasi tidak langsung. Dalam penelitian ini,

keterampilan yang dimaksud adalah keterampilan menulis dalam bahasa

Perancis mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis FPBS

UPI tahun akademik 2012/2013. Keterampilan menulis dapat dilihat dari

kemampuan mengorganisasikan ide atau gagasan secara sistematik untuk

menyampaikan pesan.

3.5.4 Karangan Naratif

Karangan naratif dalam Semi (2007 : 53) ialah tulisan yang tujuannya

menceritakan kronologis peristiwa kehidupan manusia. Dari definisi tersebut,

dapat diketahui bahwa narasi atau sering disebut dengan karangan naratif

(35)

40

Marisha,2013

kejadian menurut urutan terjadinya (kronologis) sehingga pesan dari penulis

dapat tersampaikan dengan baik dan pembaca dapat memetik hikmah dari

cerita tersebut. Karangan naratif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

menarasikan sebuah tema yang diberikan oleh peneliti.

3.6Instrumen Penelitian

Dikutip dari Arikunto (2009 : 101) “instrumen adalah alat bantu yang dipilih

dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatan mengumpulkan data agar kegiatan

tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya”.

3.6.1 Tes

Tes menurut Sudjana (2004 : 100) adalah “… alat ukur yang diberikan kepada

individu untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang diharapkan baik secara tertulis,

secara lisan, atau secara perbuatan”. Tes yang diberikan berupa tes menulis karangan

naratif dengan menggunakan teknik brainwriting. Tes ini dilakukan sebanyak dua

kali yaitu prates dan pascates. Tujuan dari prates adalah untuk mengetahui

keterampilan mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI

tahun akademik 2012/2013 dalam menulis karangan naratif bahasa Perancis sebelum

(36)

41

Marisha,2013

adalah untuk melihat sejauh mana teknik brainwriting dalam meningkatkan

keterampilan menulis karangan naratif bahasa Perancis mahasiswa semester III

Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI tahun akademik 2012/2013.

3.6.2 Angket

Dalam Arikunto (2009 : 102) dijelaskan bahwa angket merupakan “daftar

pertanyaan yang diberikan kepada orang lain, yaitu responden, dengan tujuan agar

responden tersebut bersedia memberikan respons sesuai dengan permintaan”.

Menurut Riyanto (2001 : 70) angket adalah “alat untuk mengumpulkan data yang

berupa daftar pertanyaan yang disampaikan kepada responden untuk dijawab secara

tertulis”.

Angket yang diberikan dalam penelitian ini berisi sejumlah pertanyaan dalam

bentuk pilihan ganda dan uraian, untuk mengetahui dan memperoleh gambaran atau

informasi mengenai efektivitas teknik brainwriting dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan naratif.

(37)

42

Marisha,2013

Uji validitas dan reliabilitas terhadap instrumen penelitian dilakukan guna

menjamin kesesuaian dan keajegan antara masalah penelitian dengan hasil penelitian

yang ditargetkan.

3.7.1 Validitas

Menurut Sugiyono (2012 : 121), “instrumen yang valid berarti alat ukur yang

digunakan untuk mendapatkan data itu valid”. Sedangkan valid itu sendiri berarti

instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.

Pada penelitian ini, peneliti mengadakan pengujian validitas isi dengan mengajukan

expert judgement kepada para dosen penimbang ahli.

3.7.2 Reliabilitas

“Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali

untuk mengukur objek yang sama akan menghasilkan data yang sama” Sugiyono

(2012 : 121). Jadi, suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai

(38)

43

Marisha,2013

3.8Teknik Pengumpulan Data

Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh data mengenai keterampilan

menulis narasi bahasa Perancis mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan Bahasa

Perancis FPBS UPI tahun akademik 2012/2013. Oleh karena itu teknik pengumpulan

data yang baik sangat diperlukan dalam penelitian ini. Peneliti menggunakan tiga

teknik pengumpulan data dalam penelitian, yaitu:

3.8.1 Studi Pustaka

Menurut Arikunto (2006 : 16), “studi pustaka dilakukan untuk mengumpulkan

data teoretis melalui bahan-bahan yang berhubungan dengan topik penelitian seperti

buku-buku, catatan dan dokumen penting lainnya”. Dengan studi pustaka, peneliti

mempelajari buku sumber, sebagai penguat teori terhadap masalah yang dibahas yang

saling berkaitan. Melalui studi pustaka ini penulis mengumpulkan informasi dari

berbagai sumber bahan pustaka untuk mendukung penelitian sesuai dengan

permasalahan yang akan diteliti.

(39)

44

Marisha,2013

Tes menurut Sudjana (2004 : 100) adalah “alat ukur yang diberikan kepada

individu untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang diharapkan baik secara tertulis,

secara lisan, atau secara perbuatan”.

Tes merupakan salah satu cara untuk memperoleh data dari subjek penelitian.

Data yang didapatkan kemudian akan diolah untuk mengukur efektivitas teknik

brainwriting terhadap peningkatan keterampilan menulis karangan naratif bahasa Perancis mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI

tahun akademik 2012/2013. Tes terdiri dari prates dan pascates. Prates bertujuan

untuk mengetahui kemampuan subjek penelitian dalam menulis karangan naratif

bahasa Perancis dengan tema yang ditentukan oleh peneliti sebelum dipengaruhi

teknik brainwriting. Sedangkan pascates adalah kegiatan yang bertujuan untuk

mengetahui kemampuan subjek penelitian dalam menulis karangan naratif bahasa

Perancis setelah dipengaruhi penggunaan teknik brainwriting.

Untuk penilaian karangan bahasa Perancis yang ditulis oleh subjek penelitian,

peneliti menggunakan kriteria penilaian kemampuan menulis karangan bagi

pembelajar bahasa Perancis di tingkat A1 dari Tagliante.

Tabel 3.1

(40)

45

Marisha,2013

Compréhension de la consigne (Ketaatan terhadap perintah yang

diberikan)

0 0,5 1 1,5 2

Performance globale (Organisasi karangan)

0 0,5 1 1,5 2

Structures simples correctes (Penggunaan struktur kalimat

sederhana yang tepat) ;

0 0,5 1 1,5 2 sederhana seperti « et » dan

« mais »)

0 0,5 1 1,5 2

Tagliante (2005 : 70)

Dalam penilaian ini, skor terbesar yang akan diperoleh subjek penelitian

adalah 10 poin. Untuk lebih jelasnya, peneliti akan menjelaskan kriteria penilaian

tersebut.

Tabel 3.2

Kriteria Penilaian Tes Menulis Karangan Naratif

(41)

46

Marisha,2013

judul/tema, walaupun ada hal-hal yang tidak pas tetapi tidak

2. Organisasi karangan 1. Tulisan berisi maksud yang jelas, menarik, sesuai, dipikirkan dengan baik dan sesuai dengan tugas yang diberikan

2. Maksud yang diutarakan sudah cukup bagus tapi penulis menyajikan data-data yang kurang relevan dengan maksud dari tulisan dan melakukan pengulangan yang tidak perlu

3. Penulis menuliskan data-data yang kurang relevan dengan maksud dari tulisan

4. Penulis tidak berusaha untuk menyajikan maksud dengan jelas

5. Maksud dari tulisan tidak koheren dan bercabang kemana-mana

3. Penggunaan struktur kalimat sederhana yang tepat

1. Tidak ada satupun struktur kalimat yang salah

2. Ada sedikit kesalahan struktur kalimat terjadi karena tidak berhati-hati

3. Ada beberapa kesalahan struktur kalimat yang

2

1,5

1

(42)

47

Marisha,2013

menunjukkan kurangnya penguasaan tata bahasa, namun masih dianggap cukup baik

4. Ada banyak kesalahan struktur kalimat yang menunjukkan kurangnya penguasaan tata bahasa

5. Ada sangat banyak kesalahan struktur kalimat baik itu karena tidak menguasai tata bahasa maupun karena ketidakhati-hatian

0,5

0

4. Kesesuaian kosakata 1. Pemilihan kata-kata atau istilah sangat tepat dan beragam

2. Beberapa pemakaian kata-kata atau istilah tidak tepat tetapi

tidak mengganggu

pemahaman

3. Beberapa pemakaian kata-kata atau istilah tidak tepat dan mengganggu pemahaman 4. Banyak pemakaian kata-kata

atau istilah tidak tepat dan mengganggu pemahaman 5. Pengarang memiliki sedikit

perbendaharaan kata, dan tidak memakai kata-kata/istilah yang seharusnya dipakai, disamping itu terdapat kosakata yang tidak tepat penggunaan kata sambung dan kata sambung yang digunakan beragam

(43)

48

Marisha,2013

2. Ada sedikit kesalahan penggunaan kata sambung dan kata sambung yang digunakan beragam

3. Ada sedikit kesalahan penggunaan kata sambung dan kata sambung yang digunakan tidak beragam 4. Ada banyak kesalahan

penggunaan kata sambung dan kata sambung yang digunakan tidak beragam 5. Ada banyak kesalahan

penggunaan kata sambung dan kata sambung yang

pertanyaan yang diberikan kepada orang lain, yaitu responden, dengan tujuan agar

responden tersebut bersedia memberikan respons sesuai dengan permintaan”. Angket

berupa sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi

dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui.

Dalam penelitian ini, angket diberikan kepada mahasiswa yang mengikuti

(44)

49

Marisha,2013

dibutuhkan. Angket tersebut diberikan untuk mengetahui pengetahuan mahasiswa

tentang karangan naratif dan teknik brainwriting, kesulitan yang mereka temukan dan

upaya apa saja yang mereka lakukan dalam membuat karangan naratif bahasa

Perancis dengan menggunakan teknik brainwriting. Jumlah pertanyaan angket

sebanyak 20 butir.

Tahapan-tahapan yang akan dilakukan penulis pada penyusunan angket

dalam penelitian ini antara lain :

1) Membuat kisi-kisi angket.

2) Mengembangkan kisi-kisi angket menjadi pertanyaan.

3) Untuk menjamin validitas dan reliabilitas, angket tersebut akan dikonsultasikan

pada dosen penimbang ahli.

Tabel 3.3

1. Pengalaman mahasiswa terhadap kegiatan menulis karangan dalam bahasa Perancis;

1, 2, 3, 3 15

2. Pengetahuan mahasiswa tentang jenis karangan;

4 1 5

3. Pengetahuan mahasiswa tentang karangan naratif;

(45)

50

Marisha,2013

4. Kesulitan yang dihadapi mahasiswa dalam menulis karangan naratif berbahasa Perancis;

6, 7, 8 3 15

5. Usaha mahasiswa mengatasi kesulitan dalam menulis karangan naratif berbahasa Perancis;

9, 10 2 10

6. Pengalaman mahasiswa tentang penggunaan teknik dalam kegiatan pembelajaran menulis karangan naratif berbahasa Perancis;

11 1 5

7. Pendapat mahasiswa tentang penggunaan teknik dalam kegiatan pembelajaran menulis karangan naratif berbahasa Perancis;

12, 13, 14

3 15

8. Pengetahuan mahasiswa terhadap teknik brainwriting;

15 1 5

9. Pendapat mahasiswa tentang teknik brainwriting dalam upaya meningkatkan keterampilan menulis karangan naratif bahasa Perancis;

16, 17, 18

3 15

10. Kelebihan dan kekurangan teknik brainwriting. 19, 20 2 10

Jumlah 20 100

3.9Teknik Pengolahan Data

Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh data mengenai keterampilan

menulis karangan naratif bahasa Perancis mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan

Bahasa Perancis FPBS UPI tahun akademik 2012/2013. Setelah data tersebut

diperoleh, kemudian data diolah dengan menggunakan serangkaian teknik

(46)

51

Marisha,2013

3.9.1 Tes

Setelah data diperoleh dari subjek penelitian, peneliti kemudian mengolah

data dengan menggunakan langkah-langkah berikut:

1. Mencari nilai rata-rata (mean) prates:

̅ ∑ ̅

Keterangan :

̅ : Nilai rata-rata

∑ ̅ : Jumlah total nilai prates

: Jumlah responden

2. Mencari nilai rata-rata (mean) pascates :

̅ ∑ ̅

Keterangan :

̅ : Nilai rata-rata

∑ ̅ : Jumlah total nilai pascates

: Jumlah responden

(47)

52

Marisha,2013

Tabel 3.4

Penentuan Kriteria Penguasaan dengan Perhitungan Presentase

untuk Skala Sepuluh

Interval Presentase Tingkat Penguasaan

Nilai Ubahan

Skala Sepuluh Keterangan

96 – 100 10 Sempurna

(Nurgiyantoro, 2010 : 253) 3. Menghitung taraf signifikasi perbedaan dan mean dengan jalan menghitung nilai t

(t-test), dengan rumus :

√ ∑

Keterangan :

d : y – x

Md : mean dari perbedaan prates dengan pascates

(48)

53

Marisha,2013

Universitas Pendidikan Indonesia |repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu ∑ : jumlah kuadrat deviasi

: subjek pada sampel

: derajat kebebasan (ditentukan dengan N – 1)

(Arikunto, 2010 : 125) 4. Mean deviasi prates dan pascates

∑

5. Deviasi subjek

6. Derajat kebebasan

7. Melakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan signifikasi perbedaan dua

variabel dengan kriteria thitung lebih besar dari ttabel, dapat disimpulkan kedua

variabel mempunyai perbedaan yang signifikan. Namun jika thitung lebih kecil atau

sama dengan ttabel kedua variabel tidak mempunyai perbedaan yang signifikan.

3.9.2 Angket

Untuk menganalisis data hasil angket, peneliti menggunakan rumus di bawah

(49)

54

Marisha,2013

Keterangan:

f : Frekuensi jawaban dari responden

n : Jumlah responden

% : Persentase tiap jawaban responden

Untuk menganalisis hasil angket, peneliti menggunakan aturan-aturan sebagai

berikut:

Tabel 3.5

Presentase Analisis Hasil Angket

0% Tidak ada 1-25% Sebagian kecil 26-49% Hampir setengahnya

50% Setengahnya 51-75% Sebagian besar 76-99% Hampir seluruhnya

100% Seluruhnya

(Sudjana, 2005 : 131)

3.10 Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan melalui dua tahapan, yaitu tahap persiapan dan tahap

(50)

55

Marisha,2013

3.10.1 Persiapan Pengumpulan Data

Penelitian ini memiliki tujuan untuk memperoleh data mengenai keterampilan

menulis karangan naratif mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis

FPBS UPI tahun akademik 2012/2013. Untuk memperoleh data tersebut, peneliti

melakukan langkah-langkah yang perlu untuk dilaksanakan sebagai persiapan

sebelum melakukan penelitian secara langsung di lapangan. Tahap pertama yang

dilakukan peneliti adalah menyusun seluruh instrumen penelitian, yaitu membuat

tema karangan naratif, kriteria penilaian karangan naratif, serta angket yang ditujukan

untuk subjek penelitian. Kedua, menentukan, menguji validitas instrumen melalui

penilaian para dosen penimbang ahli.

3.10.2 Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa tahap, dimulai

dengan tahap prates, tahap perlakuan dan tahap pascates sebagai upaya untuk

meningkatkan keterampilan menulis karangan naratif bahasa Perancis.

1) Prates

Prates dilaksankan sebanyak satu kali, yakni dengan memberikan sebuah tema

(51)

56

Marisha,2013

seluruh subjek penelitian. Karangan naratif bahasa Perancis tersebut mengandung

80-100 kata dengan tema “ À la Montagne ”.

2) Perlakuan

Perlakuan dilakukan sebanyak dua kali kepada seluruh subjek penelitian.

Perlakuan pertama dan kedua dilakukan dengan cara yang sama yakni menggunakan

teknik brainwriting sebagai teknik untuk membantu menulis karangan naratif bahasa

Perancis. Adapun tahapan-tahapan proses pembelajaran menulis karangan naratif

bahasa Perancis menggunakan teknik brainwriting yaitu:

- Peneliti menjelaskan secara umum tentang teknik brainwriting, pengertian

karangan naratif, ciri-ciri karangan naratif, langkah-langkah menulis karangan

naratif dengan menggunakan teknik brainwriting.

- Peneliti mengajak mahasiswa melakukan simulasi bagaimana teknik

brainwriting dilakukan dengan baik.

- Peneliti mempersilakan mahasiswa untuk menulis karangan naratif sesuai

dengan tema yang diberikan dengan menggunakan teknik brainwriting yang

telah dijelaskan.

(52)

57

Marisha,2013

Pascates dilakukan sebanyak satu kali dengan kegiatan yang sama seperti

pada saat prates yakni menulis karangan naratif bahasa Perancis yang terdiri atas

80-100 kata dengan tema “À la Plage”.

3.10.3 Skenario Pembelajaran

Skenario pembelajaran merupakan tahapan-tahapan dalam proses

pembelajaran. Berikut penjabaran skenario pembelajaran saat perlakuan.

1) Kegiatan awal (10 menit)

Pada tahap awal ini, peneliti mengucapkan salam kepada seluruh mahasiswa.

Peneliti mengecek kehadiran mahasiswa dan mengkondisikan kelas agar siap untuk

melakukan pembelajaran. Selanjutnya, peneliti menyampaikan kompetensi yang akan

dicapai, yaitu dapat menulis karangan naratif dan memberikan motivasi kepada

mahasiswa.

2) Kegiatan inti (60 menit)

Kegiatan inti terdiri dari beberapa tahap, antara lain :

(53)

58

Marisha,2013

 Peneliti meminta mahasiswa menulis karangan naratif bahasa Perancis dengan

menerapkan teknik brainwriting.

a) Sebelum memulai teknik brainwriting :

- Peneliti membagi kelompok dimana dalam setiap kelompok terdapat

enam mahasiswa.

- Peneliti menuliskan tema yang harus dikembangkan menjadi sebuah

karangan.

- Setelah menuliskan tema, peneliti menjelaskan tema tersebut.

- Peneliti memberikan kartu ide yang harus diisi sebanyak tiga ide oleh

masing-masing anggota kelompok.

- Kemudian peneliti menjelaskan tugas-tugas semua anggota kelompok,

yaitu harus menuliskan ide-ide pada kartu ide yang diberikan.

b) Setelah memulai teknik brainwriting :

- Setiap kelompok memiliki waktu sebanyak lima menit untuk

menuliskan tiga idenya dalam kartu ide atau gagasan untuk dijadikan

gagasan pokok sebuah karangan.

- Anggota kelompok tidak harus mengedit-edit ide atau mencoba untuk

sempurna karena dalam teknik ini, setiap anggota kelompok dapat

(54)

59

Marisha,2013

- Tidak diijinkan adanya diskusi apa pun selama penulisan ide.

- Ketika seorang anggota kelompok selesai menuliskan tiga idenya,

maka dilanjutkan ke temannya yang ada di sebelah kanan.

- Setiap anggota kelompok dapat menghasilkan ide-ide baru di kartu

yang mereka terima. Mereka bisa membangun ide pertama yang telah

ditulis atau memikirkan ide baru, kombinasi ide, mengubah ide, atau

menemukan ide alternatif lain.

- Peneliti yang memutuskan berapa banyak putaran.

- Setelah semua putaran selesai dilakukan, semua anggota kelompok

dapat melihat ide-ide atau gagasan-gagasan dari seluruh anggota

kelompok dari kartu ide yang dikumpulkan. Kemudian,

masing-masing mahasiswa dapat menuliskan karangan naratif dengan ide-ide

pilihannya yang dihasilkan dari kartu-kartu ide tersebut.

3) Kegiatan akhir (10 menit)

Setelah proses pembelajaran selesai, peneliti melakukan kegiatan penutup

berupa refleksi dengan membuat rangkuman, tanya jawab dengan mahasiswa,

memberikan penguatan atas hasil kerja responden dengan pujian, dan memotivasi

mahasiswa untuk membuat karangan naratif dengan menggunakan teknik

(55)

60

Marisha,2013

(56)

57

Marisha,2013

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

4.1Tahapan-tahapan Perlakuan

Dalam proses pembelajaran ini, peneliti memberikan perlakuan dengan

menggunakan teknik brainwriting kepada 30 mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa

Perancis FPBS UPI tahun akademik 2012/2013. Proses ini dilaksanakan dua kali,

yaitu pada tanggan 31 Oktober dan 7 November 2012. Pada perlakuan pertama,

mahasiswa diminta untuk menulis karangan naratif dengan tema Chez Ma

Grand-Mère dengan menerapkan teknik brainwriting. Sama halnya dengan perlakuan pertama, perlakuan kedua pun mengharuskan mahasiswa menerapkan teknik

brainwriting dalam menulis karangan naratif yang bertema Mes Vacances au Zoo. Tahapan-tahapan pada perlakuan pertama sama dengan perlakuan kedua, yang

membedakan hanya tema yang harus ditulis menjadi sebuah karangan naratif. Pada

tahap awal, peneliti menyapa seluruh mahasiswa dan mengkondisikan kelas agar siap

untuk melakukan pembelajaran. Selanjutnya, peneliti memberikan motivasi kepada

(57)

58

Marisha,2013

Peneliti menjelaskan mengenai karangan naratif agar mahasiswa dapat

memahami karangan naratif dan perbedaannya dengan jenis-jenis karangan yang lain.

Kemudian, peneliti menjelaskan mengenai teknik brainwriting dan cara penerapan

teknik tersebut. Peneliti membagi kelompok dimana dalam setiap kelompok terdapat

enam mahasiswa dan menjelaskan tema yang harus dikembangkan menjadi sebuah

karangan naratif. Dari 30 mahasiswa, terbentuk 5 kelompok. Peneliti memberikan

kartu ide yang harus diisi sebanyak tiga ide oleh masing-masing anggota kelompok.

Kemudian peneliti menjelaskan tugas-tugas semua anggota kelompok, yaitu harus

menuliskan ide-ide sesuai dengan tema yang diberikan pada kartu ide yang diberikan.

Setiap kelompok memiliki waktu sebanyak lima menit untuk menuliskan tiga

idenya dalam kartu ide atau gagasan untuk dijadikan gagasan pokok sebuah karangan.

Setelah semua kelompok siap, masing-masing anggota kelompok mulai menuliskan

ide-idenya. Dalam teknik ini, setiap anggota kelompok menulis dalam bentuk bebas.

Setelah seorang anggota kelompok selesai menuliskan tiga idenya, maka dilanjutkan

ke temannya yang ada di sebelah kanan. Setelah semua putaran selesai dilakukan,

semua anggota kelompok melihat ide-ide atau gagasan-gagasan dari seluruh anggota

kelompok dari kartu ide yang dikumpulkan. Kemudian, masing-masing mahasiswa

menuliskan karangan naratif dengan ide-ide pilihannya yang dihasilkan dari