PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KELILING DAN LUAS SEGITIGA :Penelitian Tindakan Kelas Ini Dilaksanakan Pada Siswa Kelas IV A Sekolah Dasar Negeri Tegallega 1 Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur.

(1)

Hanifah, 2013

Penerapan Pendekatan Matematika Realistik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Keliling Dan Luas Segitiga (Penelitian Tindakan Kelas Ini Dilaksanakan Pada Siswa Kelas IV A Sekolah Dasar Negeri Tegallega 1 Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur)

PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATERI KELILING DAN LUAS SEGITIGA

(Penelitian Tindakan Kelas ini Dilaksanakan pada Siswa Kelas IVA Sekolah Dasar Negeri Tegallega 1 Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh : HANIFAH

1007588

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

2013 PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Penerapan Pendekatan Matematika Realistik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

pada Materi Keliling dan Luas Segitiga” ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain

terhadap keaslian karya saya ini”.

Bandung, 2 Januari 2013 Yang membuat pernyataan,

(3)

Hanifah, 2013

LEMBAR PENGESAHAN

PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATERI KELILING DAN LUAS SEGITIGA (Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di Kelas IV A

Sekolah Dasar Negeri Tegallega 1 Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur)

Oleh : Hanifah NIM. 1007588

Disetujui dan disahkan oleh Pembimbing I

Dr. H. Sufyani Prabawanto, M.Ed. NIP. 19600830 198603 1 003

Pembimbing II

Drs. H. Tatang Syaripudin, M.Pd. NIP. 19600521 198703 1 005

Diketahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

(4)

ABSTRAK

PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KELILING DAN LUAS SEGITIGA

Oleh : Hanifah NIM. 1007588

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika materi keliling dan luas segitiga melalui penerapan pendekatan matematika realistik. Subjek penelitian adalah siswa kelas IVA SDN Tegallega 1 Cianjur. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini dilakukan sebanyak tiga siklus. Instrumen penelitian terdiri dari instrumen tes dan non tes. Berdasarkan hasil analisis data pada siklus I diperoleh ketuntasan belajar sebesar 64,29%, siklus II 92,86%, dan siklus III mencapai 100%. Hasil menunjukkan bahwa adanya peningkatkan hasil belajar siswa setelah guru menerapkan pendekatan matematika realistik. Dengan demikian, penerapan pendekatan matematika realistik ini dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi keliling dan luas segitiga di kelas IV SDN Tegallega 1 Cianjur.

Kata Kunci :

(5)

Hanifah, 2013

ABSTRACT

THE APPLICATION OF REALISTIC MATHEMATIC APPROACH TO INCREASE STUDENT LEARNING ACHIEVEMENT OF THE CIRCLE AND TRIANGLE WIDTH MATERIAL

By : Hanifah NIM. 1007588

The study aims at improving students achievement in learning mathematics of the circle and triangle width material trough realistic mathematic approach. The subject were the fourth grade student of Tegallega 1 elementary school Cianjur. Research method used was the class action research. The research of instrument were test instrument and non test instrument. This research was done by 3 cycles.

Based on the result of data’s analysist at the first cycles, its found that the student’s learning improvement as 64,29%, the second cycles as 92,86%, and the third cycles as 100%. Result found there was improvement of learning achievement after teacher applicated of realistic mathematic approach. After calculating the data, it was found that realistic mathematic approach can be used as an alternative ways to increase students achievement at the circle and triangle width material.

Keywords :

(6)

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Alhamdulillahirabbil’alamiin, puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat dan anugerah-Nya. Hanya dengan kekuasaan-Nya penulis sanggup menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga selalu senantiasa tercurah kepada junjunan kita Nabi Muhammad SAW beserta keluarganya, para sahabatnya, sampai kepada umatnya yang senantiasa istiqomah dalam menjalankan ajaran agama Islam.

Skripsi ini berjudul “Penerapan Pendekatan Matematika Realistik untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Keliling dan Luas Segitiga (Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada Siswa Kelas IVA Sekolah Dasar Negeri Tegallega 1 Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur) merupakan salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Jurusan Pedagogik Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.

Peneliti sangat menyadari banyak kekurangan dan kelemahan dalam skripsi ini, baik dalam sistematika maupun ketepatan dan kedalaman isinya. Mengingat kemampuan dan pengetahuan peneliti terbatas, oleh karena itu saran dan kritik membangun sangat peneliti harapkan. Tidak ada kata yang patut

peneliti sampaikan selain do’a, semoga semua kebaikan semua pihak yang telah

membantu dalam penyelesaian skripsi ini baik moril maupun materil mendapat balasan dari-Nya. Aamiin.

Akhirulkalam wabillahi taufikwalhidayah, wassalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh.

(7)

Hanifah, 2013

UCAPAN TERIMA KASIH

Penyusunan Skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak baik moril maupun materil. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis ucapkan terimakasih yang sedalam-dalamnya ditujukan kepada:

1. Allah Swt., yang senantiasa memberikan hidayah dan karunia-Nya yang tak terhingga sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

2. Mamah yang selalu senantiasa memberikan kasih sayang dan mendo’akan juga Almarhum Bapa yang menyimpan banyak kenangan, semoga skripsi ini menjadi hal yang sangat membanggakan untuk Mamah dan almarhum Bapa. 3. Teruntuk suamiku Bambang Nurdiansyah yang selalu senantiasa ikhlas dalam

memberikan kasih sayang. Terima kasih telah mendukung baik materil maupun moril sehingga dapat merasakan nikmatnya menuntut ilmu

4. Keluarga besar yang telah memberikan motivasi dan kasih sayang yang tulus

(Aa, Teteh, A’Bobi, Mba, Lia, Agong, Iyang, Eza, Khanza, Iwan, Auw)

5. Dr. H. Sufyani Prabawanto, M.Ed., sebagai dosen pembimbing 1 yang senantiasa dengan penuh kesabaran memberikan masukan yang bermakna dan nasihat yang berharga di tengah kesibukannya yang begitu luar biasa 6. Drs. H. Tatang Syaripudin, M.Pd., sebagai dosen pembimbing 2 yang

senantiasa dengan penuh kesabaran dan istiqomah dalam memberikan bimbingan, masukan, dan arahan yang begitu berharga kepada penulis

7. Drs. Dede Somarya, M.Pd., sebagai ketua Program Studi PGSD yang selalu memperjuangkan dan memberikan pelayanan terbaik dalam bidang akademik 8. Para Bapak dan Ibu dosen yang telah mentransfer ilmu selama penulis

menempuh studi di PGSD Dual Modes Universitas Pendidikan Indoensia. 9. Hj. Dede Sugiarti, S.Pd. selaku Kepala SDN Tegallega 1 beserta dewan guru

yang sudah memfasilitasi selama penelitian berlangsung.

10. Teman-teman Dual Modes yang selalu berjuang bersama dalam suka dan

(8)

DAFTAR ISI

A. Latar Belakang Masalah ………...

B. Rumusan Masalah ………... ………… C. Tujuan Penelitian ……… ……. D. Manfaat Penelitian ………..

E. Definisi Operasional ………... 1

A. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar ………... B. Hasil Belajar Siswa ..……….….. C. Pendekatan Matematika Realistik ……..……….. D. Teori Belajar yang relevan dengan Pendekatan Matematika

Realistik ………..

E. Penerapan Pendekatan Matematika Realistik dalam

Keliling dan Luas segitiga ………...……… F. Konsep Keliling dan Luas Segitiga ………

(9)

Hanifah, 2013

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian ………... B. Lokasi, Subjek, dan Waktu Penelitian ……… C. Prosedur Penelitian ………. D. Instrumen Penelitian ………... E. Pengolahan dan Analisis Data ………

23 27 28 32 34 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Sekolah ……… BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

(10)

DAFTAR TABEL

Tabel

1.1. Hasil Belajar Siswa Kelas IV... ……… 2

3.1. Rekap Analisis Butir Soal ……… 33

3.2. Kriteria Penskoran ……… 35

4.1. Daftar Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan …………..….. 38

4.2. Peserta didik tahun pelajaran 2011/2012 ………. 38

4.3. Peserta didik tahun pelajaran 2012/2013 ………. 39

4.4. Skor Tes Siswa Siklus I ………... 48

4.5. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I ………... 48

4.6. Perbandingan Skor Tes Siswa ……….. (Pra Siklus – Siklus I) 49 4.7. Skor Tes Siswa Siklus II ………...…... 59

4.8. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II ……….. 59

4.9. Perbandingan Skor Tes Siswa ……….. (Siklus I – Siklus II) 60 4.10. Skor Tes Siswa Siklus III ………..………... 67

4.11. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus III ………..……... 67

(11)

Hanifah, 2013

DAFTAR GAMBAR

Gambar

(12)

DAFTAR LAMPIRAN

A. Analisis Soal Tes

A.1. Skor Instrumen Tes ………. 79

A.2. Hasil Analisis Soal Tes ……… ₈₀

B. Instrumen Penelitian B.1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ……….. 85

B.2. Lembar Kegiatan Siswa Siklus I ………. 91

B.3. Kisi-kisi Soal Tes Siklus I ………... 94

B.4. Soal Tes Siklus I ……….. 95

B.5. Kunci Jawaban Tes Siklus I ……… 96

B.6. Pedoman Penilaian Tes Siklus I ……….. 97

B.7. Format Lembar Observasi Siklus I ……….. 98

B.8. Format Catatan Lapangan Siklus I ……….. 102

B.9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ………. 103

B.10. Lembar Kegiatan Siswa Siklus II ……… 110

B.11. Kisi-kisi Soal Tes Siklus II ……….. 113

B.12. Soal Tes Siklus II ………. 114

B.13. Kunci Jawaban Tes Siklus II ………... 115

B.14. Pedoman Penilaian Tes Siklus II ………. 116

B.15. Format Lembar Observasi Siklus II ……… 117

B.16. Format Catatan Lapangan Siklus II ………. 122

B.17. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ……… 123

B.18. Lembar Kegiatan Siswa Siklus III ………... 126

B.19. Kisi-kisi Soal Tes Siklus III ……….... 129

(13)

Hanifah, 2013

B.21. Kunci Jawaban Tes Siklus III ……….. 132

D. Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran D.1. Kegiatan uji Coba Soal di Kelas V ……….. 199

D.2. Kegiatan Pembelajaran Pra Siklus ………... 200

D.3. Kegiatan Pembelajaran Siklus I ………... 202

D.4. Kegiatan Pembelajaran Siklus II ………. 206

D.5. Kegiatan Pembelajaran Siklus III ………₂₁₂

E. Administrasi Penelitian E.1. Surat Permohonan Ijin Mengadakan Penelitian dari Fakultas … 216 E.2. SK Pengangkatan Pembimbing Penyusunan Skripsi ………….. 217

E.3. Surat Permohonan Ijin Penelitian dari Universitas ………. 218

(14)

(15)

1

Hanifah, 2013

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Peningkatan mutu pendidikan melalui perbaikan kualitas proses pembelajaran merupakan hal yang penting untuk direalisasikan. Kualitas proses pembelajaran sangat berhubungan dengan potensi dan minat siswa yang dapat tergali melalui kegiatan belajar.

“Belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman”. (Susilana, 2006: 92). Mengingat tugas utama guru ialah mengajar yang berarti membelajarkan siswa untuk mencapai tujuan atau kompetensi tertentu. Tujuan atau kompetensi tersebut telah dirumuskan dalam kurikulum yang di dalamnya terkandung Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang berfungsi sebagai pedoman pelaksanaan proses pembelajaran.

Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan melalui peningkatan hasil belajar diantaranya dengan pengembangan pendekatan, model, dan metode pembelajaran yang semakin variatif guna perbaikan pelaksanaan proses pembelajaran. Hal tersebut tentunya menjadi tugas guru dalam mengemas sedemikian rupa kegiatan pembelajaran sehingga menyenangkan dan memberi pengalaman bermakna bagi siswa. Dengan demikian diharapkan siswa dapat meraih hasil belajar di atas kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan.

Berkaitan dengan pembelajaran matematika diharapkan guru mampu meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran, mengingat permasalahan yang umum terjadi di SD adalah rendahnya hasil belajar matematika siswa. Oleh karena itu, pembelajaran matematika perlu mendapatkan perhatian khusus.

(16)

2

Peneliti mengamati, melihat dan menganalisis data hasil ulangan harian pada materi yang sulit untuk dipahami siswa kelas IV SD yaitu menghitung keliling dan luas segitiga. Hampir sebagian besar siswa kelas IV tahun pelajaran 2011/2012 merasakan sulitnya ketika mengerjakan soal-soal menghitung keliling dan luas segitiga sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Dari pengamatan tersebut diketahui kemungkinan faktor penyebab rendahnya hasil belajar yaitu pembelajaran matematika masih berorientasi pada buku paket dengan hanya siswa mendengarkan penjelasan guru daripada menemukan sendiri konsepnya, kegiatan belajar sebagian besar hanya mencatat saja, mengerjakan latihan soal-soal tanpa menguasai konsepnya, guru tidak menggunakan alat peraga, guru menganggap pembelajaran matematika hanya menghafal rumus saja. Selain itu, hasil belajar belum memuaskan, dari hasil pembelajaran diketahui sebanyak 52,94% masih di bawah nilai 60 dengan kata lain di bawah KKM.

Tabel 1.1.

(17)

3

Hanifah, 2013

Dalam memahami matematika bukanlah hal yang mudah. Oleh karena itu, perlu adanya upaya untuk meningkatkan hasil belajar matematika. Permasalahan yang muncul adalah bagaimana cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Salah satu upaya yang bisa dilakukan adalah memilih dan menerapkan pendekatan yang tepat untuk menyampaikan suatu materi pelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.

Dewasa ini terdapat bermacam-macam pendekatan untuk meningkatkan kemampuan dalam menyampaikan mata pelajaran. Pendekatan sangat berguna bagi guru untuk menentukan strategi pembelajaran apa yang harus dilakukannya dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu pendekatan dalam mata pelajaran matematika yang dapat memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar yaitu pendekatan matematika realistik.

Soejadi (dalam Junaidi pada Blogspot.com, 2011) mengemukakan bahwa:

Pendekatan matematika Realistik pada dasarnya adalah pemanfaatan realitas dan lingkungan yang dipahami siswa untuk untuk memperlancar proses pembelajaran matematika sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan matematika secara lebih baik daripada masa lalu.

(18)

4

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penulis termotivasi untuk

mengambil judul “Penerapan Pendekatan Matematika Realistik untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Keliling dan Luas Segitiga”. B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka permasalahan yang akan diteliti adalah:

1. Bagaimana perencanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan matematika realistik pada materi keliling dan luas segitiga?

2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan matematika realistik pada materi keliling dan luas segitiga?

3. Seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan pendekatan matematika realistik pada materi keliling dan luas segitiga?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengungkap :

1. perencanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan matematika realistik pada materi keliling dan luas segitiga;

2. pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan matematika realistik pada materi keliling dan luas segitiga;

3. peningkatan hasil belajar dengan menerapkan pendekatan matematika realistik pada materi keliling dan luas segitiga.

D. Manfaat Penelitian

Hasil dari pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, dan sekolah.

1. Bagi guru;

(19)

5

Hanifah, 2013

b. Dengan pendekatan matematika realistik menjadi masukan bagi guru dalam menyusun strategi pembelajaran dengan lebih memperhatikan perbedaan individual terutama perbedaan siswa dalam menyelesaikan kesulitan belajar.

2. Bagi siswa;

a. Melatih peserta didik untuk menyampaikan ide-ide yang dimilikinya sehingga berani dalam mengemukaan pendapat di depan banyak orang b. Dengan pendekatan matematika realistik dapat membuat siswa lebih

menyadari bahwa matematika sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari

c. Dengan pendekatan matematika realistik dapat melatih peserta didik dalam memecahkan masalah, menambah motivasi, dan kreatifitas dalam belajar matematika lebih tinggi.

3. Bagi sekolah;

a. Memberikan sumbangan bagi sekolah dalam rangka perbaikan proses pembelajaran

b. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai dasar pemikiran dalam rangka peningkatan mutu pendidikan

E. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi salah penafsiran terhadap definisi operasional maka perlu dirumuskan pengertiannya. Definisi operasional dalam penelitian ini adalah:

a. Hasil belajar siswa

Hasil belajar siswa adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah siswa tersebut menerima pengalaman belajar dengan kata lain nilai yang diperoleh siswa setelah melakukan tes.

b. Segitiga

(20)

6

(21)

23

Hanifah, 2013

BAB III

METODE PENELITIAN

A.Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action research). PTK adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dalam pembelajaran sehari-hari dan bukan kelas khusus. PTK dilakukan dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif. Dikatakan kolaboratif karena penelitian ini melibatkan pihak lain selain peneliti, dalam hal ini guru lain. Suyanto (dalam Linggarjati, 2009: 19) mengemukakan bahwa :

Penelitian Tindakan Kelas kolaboratif adalah penelitian tindakan yang melibatkan beberapa pihak, yaitu guru, kepala sekolah, dosen (peneliti), serta dengan tujuan meningkatkan praktik pembelajaran, menyumbang pada perkembangan teori, dan peningkatan karir guru.

Sesuai dengan pendapat tersebut dalam penelitian ini terdapat kerjasama antara peneliti dan guru sebagai observer, terdapat dua guru observer yang terlibat dalam penelitian ini. Bagaimanapun kapasitas observer untuk menilai jalannya tindakan sangat diperlukan untuk meminimalisir kesalahan dalam pemerolehan data sebagi acuan melakukan refleksi guna perbaikan penyusunan rencana siklus selanjutnya, sedangkan yang melaksanakan penelitian adalah peneliti sendiri.

Alasan peneliti menggunakan PTK dalam penelitian ini yaitu dalam pelaksanaannya tidak mengganggu tugas pokok mengajar karena tidak perlu meninggalkan kelas. Selain itu, “penerapan PTK dalam pembelajaran memiliki tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktik mengajar guru dalam sebuah pembelajaran secara berkesinambungan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar”. (Natalia dan Dewi, 2009: 9).

(22)

24

PTK memiliki karakteristik khusus yang tidak ada pada penelitian lain. Sadikin, Basrowi, dan Suranto (dalam Taniredja, 2010: 19) menguraikan bahwa

“karakteristik PTK antara lain : (1) problema diangkat untuk dipecahkan melalui PTK harus selalu berangkat dari persoalan praktik pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh guru, (2) adanya tindakan-tindakan atai aksi tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas”.

Sesuai pendapat tersebut, peneliti mengambil materi keliling dan luas segitiga untuk diteliti dikarenakan materi tersebut termasuk materi yang sulit untuk dipelajari oleh siswa kelas IV. Kondisi nyata di kelas IVA SDN Tegallega 1 mengenai hasil belajar siswa banyak yang terdapat di bawah KKM dan sesuai hasil observasi proses pembelajaran tidak efektif bagi siswa. Siswa tidak mendapatkan pengalaman langsung dalam proses pembelajaran.

(23)

25

Hanifah, 2013

Model Kemmis dan McTaggart (dalam Taniredja, 2010 : 24) digambarkan sebagai berikut:

Adaptasi Depdiknas 1999:21

Gambar 3.1 PTK Model Kemmis dan Mc Taggart

(24)

26

Penelitian ini akan dilaksanakan dalam tiga siklus. Sesudah satu siklus selesai diimplementasikan, khususnya sesudah ada refleksi diikuti dengan adanya perencanaan selanjutnya yang dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri. Berdasarkan alur tersebut, maka penelitian yang berlangsung untuk setiap siklusnya meliputi empat tahapan berikut ini:

1. Planning (Perencanaan)

Perencanaan dimulai dengan mengidentifikasi masalah yang terjadi di kelas IVA SD Negeri Tegallega 1 Pusat Pembinaan Pendidikan TK/SD Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur, yaitu dengan melihat kondisi kelas dan mengidentifikasi masalah yang harus segera dipecahkan.

Berdasarkan identifikasi masalah pada tahap pra PTK, rencana tindakan ini mencakup semua langkah tindakan secara rinci. Segala keperluan dalam pelaksanaan PTK, mulai dari melelaah kurikulum mengkajasi standar kompetensi dan kompetensi dasar, materi/bahan ajar, rencana pengajaran yang mencakup metode/teknik mengajar, serta teknik atau instrumen observasi/evaluasi dipersiapkan dengan matang pada tahap perencanaan.

2. Acting (Tindakan/pelaksanaan)

Tahap ini merupakan realisasi dari tahap perencanaan yang telah dipersiapkan sebelumnya. Dalam tahap ini, dituntut agar konsisten dengan segala perencanaan yang telah dibuat sebagai upaya untuk perbaikan proses dan peningkatan hasil belajar siswa.

(25)

27

Hanifah, 2013

3. Observation (Pengamatan)

Observasi ini dilakukan dengan mencatat kejadian-kejadian yang terjadi selama proses pembelajaran serta untuk mengetahui sejauhmana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang sudah disusun, selain itu digunakan sebagai acuan/bahan untuk refleksi. Selain lembar observasi, peneliti membuat format catatan lapangan yang akan diisi oleh peneliti saat penelitian berlangsung sebagai data pendukung dalam melakukan kegiatan refleksi. Dalam tahap observasi ini peneliti dibantu oleh dua orang guru yang bertindak sebagai guru observer

4. Reflection (Refleksi)

Tahapan ini merupakan tahapan untuk memproses data yang didapat pada saat melakukan pengamatan. Dalam proses pengkajian data ini, melibatkan observer yang akan membantu peneliti dalam mengungkap kelebihan dan kekurangan setiap pertemuan dalan tindakan per siklus. Hal ini dapat dijadikan sebagai dasar perencanaan siklus selanjutnya.

B.Lokasi, Subjek, dan Waktu Penelitian 1. Lokasi penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Negeri Tegallega 1 yang beralamat di Jalan Bukit Danau Kampung Tegallega Desa Palasari Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur.

2. Subjek penelitian

Subjek penelitian yang akan diambil oleh peneliti adalah siswa-siswa kelas IVA tahun pelajaran 2012/2013 dengan jumlah siswa 28 orang, terdiri dari 14 laki-laki dan 14 perempuan.

3. Waktu penelitian

(26)

28

C.Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus melalui langkah-langkah pokok yang umum ditempuh, sebagai berikut:

1. Siklus I

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan adalah mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam melaksanakan tindakan. tahap-tahap perencanaan yang dilakukan adalah :

1) berdiskusi dengan rekan-rekan guru dan kepala sekolah tentang rencana PTK

2) berdiskusi dengan rekan guru tentang rencana menerapkan pendekatan realistik pada pembelajaran matematika

3) menelaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 4) menelaah KKM pada materi keliling dan luas segitiga 5) menyusun RPP

6) menyusun LKS

7) mempersiapkan media dan alat bantu pembelajaran 8) merancang instrument observasi aktifitas guru dan siswa 9) menyusun kisi-kisi soal tes

10) membuat soal tes

11) uji coba soal tes pada siswa kelas V SDN Tegallega 1

12) menganalisis hasil uji coba tes untuk diketahui tingkat validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya pembeda soal yang digunakan dalam penelitian

(27)

29

Hanifah, 2013

b. Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan merupakan aktualiasasi dari perencanaan yang telah dibuat. Pada siklus I, sub pokok bahasan yang disajikan adalah konsep segitiga meliputi panjang sisi, besar sudut, dan jenis-jenis segitiga serta menggambar dua jenis segitiga dengan ukuran yang tepat. Kegiatan ini berlangsung satu kali pertemuan dengan alokasi waktu dua jam pelajaran ( 2 x 35 menit ) dengan rincian penggunaan waktu pada kegiatan pendahuluan selama 10 menit, kegiatan inti 40 menit, dan kegiatan penutup 20 menit yang digunakan untuk tes evaluasi.

c. Observasi

Kegiatan observasi merupakan kegiatan untuk merekam kegiatan selama proses pembelajaran siklus I berlangsung. Observer dalam siklus I ini sebanyak dua orang. Dalam proses observasi terdapat pula catatan lapangan yang diisi oleh peneliti sebagai data pendukung.

d. Refleksi

Refleksi dimaksudkan sebagai upaya untuk mengkaji apa yang telah dan belum terjadi, apa yang dihasilkan, mengapa hal tersebut terjadi demikian, dan apa yang perlu dilakukan selanjutnya.

2. Siklus II

a. Perencanaan

Peneliti membuat perencanaan secara umum hanya saja ada perubahan sesuai dengan hasil refleksi pada siklus I.

b. Pelaksanaan

(28)

30

c. Observasi

Kegiatan observasi dalam siklus II masih dilakukan oleh dua observer yang akan mengamati jalannya proses pembelajaran.

d. Refleksi

Peneliti melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran siklus II sebagai acuan untuk membuat perencanaan pada siklus III.

3. Siklus III a. Perencanaan

Peneliti membuat perencanaan secara umum hanya saja ada perubahan sesuai dengan hasil refleksi pada siklus II.

b. Pelaksanaan

Pada siklus III, sub pokok bahasan yang disajikan adalah menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan keliling dan luas segitiga dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan ini berlangsung satu kali pertemuan dengan alokasi waktu dua jam pelajaran ( 2 x 35 menit ). Melaksanakan tes evaluasi di akhir pembelajaran.

c. Observasi

Kegiatan observasi dalam siklus III masih dilakukan oleh dua observer yang akan mengamati jalannya proses pembelajaran.

d. Refleksi

(29)

31

Hanifah, 2013

(30)

32

D.Instrumen Penelitian

Ada dua jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen pembelajaran dan instrumen pengumpul data. Instrumen pembelajaran merupakan perangkat yang penunjang dalam melaksanakan pembelajaran diantaranya RPP dan LKS. Sedangkan instrumen pengumpul data adalah perangkat yang digunakan untuk memperoleh data dan informasi yang diperlukan dalam penelitian. Instrumen pengumpul data dalam penelitian ini terdiri dari instrumen tes dan non tes.

1. Instrumen tes a. Tes evaluasi

Tes evaluasi ini dilaksanakan pada setiap akhir pembelajaran satu pokok bahasan selesai atau dengan kata lain dilaksanakan pada akhir siklus. Soal evaluasi ini berbentuk uraian.

Sebelum penelitian dilakukan, instrumen yang akan digunakan dalam penelitian diujicobakan terlebih dahulu kepada siswa yang telah mempelajari materi yang akan digunakan dalam penelitian, dalam hal ini adalah siswa kelas V SD Negeri Tegallega 1. Sebelumnya instrumen yang diujicobakan dikonsultasikan dulu kepada dosen pembimbing. Data hasil uji coba kemudian dianalisis dengan menggunakan Anates Versi 4.0 oleh Karno To tahun 2003, untuk mengetahui tingkat validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran instrumen. b. Validitas Instrumen

Validitas tes adalah tingkat keabsahan atau ketepatan suatu tes. Tes yang valid (absah = sah) adalah tes benar-benar mengukur apas yang hendak diukur. Dengan kata lain, validitas tes menunjukkan tingkat ketepatan tes dalam mengukur sasaran yang hendak diukur.

c. Reliabilitas Instrumen

(31)

33

Hanifah, 2013

berubah walaupun diteskan pada situasi dan waktu yang berbeda-beda. Sebaliknya, tes yang tidak reliable seperti akret untuk mengukur panjang, hasil pengukuran dengan karet dapat berubah-ubah (tidak konsisten).

d. Daya Pembeda Instrumen

Daya pembeda menunjukkan sejauhmana tiap butir soal mampu membedakan siswa yang menguasai bahan dan siswa yang tidak menguasai bahan. Butir soal yang daya pembedanya rendah, tidak ada manfaatnya, malahan dapat merugikan siswa yang belajar sungguh-sungguh.

e. Indeks Kesukaran Instrumen

Tingkat kesukaran menunjukkan apakah butir soal tergolong sukar, sedang, atau mudah. Butir soal yang terlalu sukar sehingga hampir tidak terjawab oleh hampir semua siswa, sebaiknya dibuang karena tidak bermanfaat.

Berikut hasil rekap analisis instrumen tes dengan menggunakan Anates Versi 4.0 :

Kesukaran Korelasi Sign. Korelasi

1 1 7.35 60.00 Sedang 0.758 Sangat Signifikan

a. Lembar Observasi Guru dan Siswa

(32)

34

kelas antara guru dan siswa. Pedoman observasi guru bertujuan untuk mengetahui aktivitas guru pada waktu mengajar serta untuk mengetahui kekurangan atau kelebihan yang direfleksikan kemudian diperbaiki pada siklus selanjutnya, sedangkan pedoman observasi siswa bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam melakukan penyelidikan (ketika belajar berlangsung) sebagai bahan masukan dalam rencana tindakan. Format Lembar Observasi Guru dan Siswa terlampir.

b. Catatan Lapangan

Melalui catatan lapangan peneliti mengumpulkan data berupa kasus-kasus istimewa, tindakan siswa atau suasana tertentu dicantumkan dalam catatan lapangan. Catatan lapangan berfungsi sebagai data pendukung dalam melaksanakan kegiatan refleksi dan perencanaan siklus selanjutnya. Format catatan lapangan terlampir. c. Kamera Foto

Foto digunakan untuk mendokumentasikan kegiatan pembelajaran. Hasil foto kegiatan ini dapat digunakan pada saat analisis dan refleksi untuk mendukung hasil observasi dan catatan lapangan. Dokumentasi berupa foto-foto kegiatan pembelajaran setiap siklus terlampir.

E. Pengolahan dan Analisis Data

Setelah data diperoleh, maka dilakukan pengolahan data baik terhadap data kuantitaitif maupun data kualitatif. Data kuantitatif berupa hasil tes akhir siswa pada setiap siklus sedangkan data kualitatif berupa data hasil observasi dan catatan lapangan peneliti. Hasil pengumpulan data kuantitatif akan diolah dengan menggunakan Microsoft Excel sedangkan data kualitatif akan diolah dengan menggunakan Microsoft Word.

(33)

35

Hanifah, 2013

Supaya mudah membacanya maka data disajikan ke dalam diagram lingkaran untuk memudahkan melihat presentasi pencapaian KKM dan diagram batang untuk memudahkan mencari nilai rata-rata kelas.

Prosedur analisis data yang diperoleh dalam penelitian adalah sebagai berikut :

1. Pengolahan Data Kuantitatif

a. Penskoran terhadap jawaban siswa terhadap soal yang diberikan dengan mengadopsi dan penskoran yang dikemukakan oleh NCTM, 1994 (dalam Tejawati, 2011 : 47), yaitu :

Tabel 3.2. Kriteria Penskoran Skala Skor Kriteria Penskoran

0 Poin Jawaban kosong, tidak ada pekerjaan yang dikerjakan 2 Poin Ada pekerjaan tetapi tidak ada pemahaman yang jelas dari

masalah yang disajikan

4 Poin Terdapat jawaban yang salah, hanya menyalin data/menuliskan kembali soal

5 Poin Sudah mulai ada penyelesaian/strategi untuk menyelesaikan masalah namun jawaban salah

6 Poin Strategi solusi yang benar diterapkan, tetapi tidak ada jawaban yang diberikan

8 Poin Jawaban benar yang diberikan dan ada beberapa bukti bahwa strategi solusi yang tepat dipilih. Namun pelaksanaan strategi tidak sepenuhnya jelas

10 Poin Strategi penyelesaian sudah benar dan tepat dipilih, tersusun dan ditampilkan jawaban yang benar

b. Penentuan tingkat keberhasilan belajar (nilai) siswa berdasarkan skor yang diperoleh (dalam Tejawati, 2011: 48) dicari dengan menggunakan rumus :

(34)

36

c. Menghitung nilai rata-rata kelas

Rata-rata kelas dari hasil tes evaluasi pada setiap akhir siklus (Arikunto, 2003: 264) dapat dihitung dengan rumus :

̅ = ∑

d. Menghitung presentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal (dalam Tejawati, 2011: 49) dapat dihitung dengan rumus :

∑

Keterangan :

TB = Ketuntasan belajar

∑s 65 = jumlah siswa yang mendapat nilai lebih besar atau sama dengan 65

n = banyak siswa 100 % = bilangan tetap

2. Pengolah Data Kualitatif a. Analisis Data Observasi

Data hasil observasi ini dirangkum, didiskusikan dengan observer, dan diinterpretasikan untuk menentukan kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan pembelajaran yang seharusnya terjadi serta perbaikan-perbaikan untuk siklus berikutnya.

b. Analisis Data Catatan lapangan

Keterangan:

̅ = nilai rata-rata kelas

(35)

37

Hanifah, 2013

(36)

74

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari uraian yang sudah dipaparkan pada bab sebelumnya mengenai penerapan pendekatan matematika realistik untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi keliling dan luas segitiga, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran di setiap siklus menggunakan pendekatan matematika realistik dengan metode kerja kelompok. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan menyajikan masalah kontekstual. Terjadi beberapa kali perbaikan pada setiap siklusnya guna meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran. Perencanaan pembelajaran pada setiap siklus ternyata efektif dalam rangka berkontribusi pada kegiatan pembelajaran. 2. Pelaksanaan pembelajaran pada setiap siklusnya mengalami peningkatan

aktifitas belajar siswa. Siswa yang masih kurang aktif dan kurang kondusif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di siklus I, dapat meningkatkan aktifitas ke arah yang lebih baik pada siklus berikutnya. Sedangkan aktifitas guru yang pada siklus I yang masih dominan sehingga kurang memberikan peluang pada aktifitas siswa, pada siklus berikutnya hanya berperan sebagai fasilitator saja sehingga siswa yang aktif. Pelaksanaan pada setiap siklusnya dengan penerapan matematika realistik sudah sesuai dengan perencanaan, siswa sudah aktif dan tujuan pembelajaran yang direncanakan dapat tercapai terbukti dengan semua siswa tuntas dalam siklus III.

(37)

75

Hanifah, 2013

Meskipun kenaikan skor rata-rata siswa pada setiap siklus tidak terlalu besar, namun hal ini menunjukkan bahwa penerapan pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi keliling dan luas segitiga di kelas IVA SD Negeri Tegallega I.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka saran untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran diantaranya :

1. Berdasarkan hasil penelitian bahwa penerapan pendekatan matematika realistik mampu meningkatkan hasil belajar siswa dan aktifitas siswa dalam pembelajaran semakin termotivasi mengungkap ide baru dengan dihadapkan pada masalah kontekstual. Dengan demikian, diharapkan guru mampu memilih pendekatan, strategi, dan metode yang tepat sesuai dengan karakteristik materi pelajaran sehingga dapat membuat siswa semangat dalam belajar sehingga hasil belajar pun akan meningkat.

2. Guru diharapkan dapat menggunakan media pembelajaran yang tidak asing bagi siswa. Sehingga siswa dapat menggunakannya dengan mudah dan dapat terangsang motivasi siswa melalui penggunaan media pembelajaran.

3. Pihak sekolah terutama dalam hal ini kepala sekolah, jangan henti-hentinya untuk memotivasi para guru supaya dapat melakukan kegiatan pembelajaran minimal dengan membiasakan menggunakan alat peraga dan mengarahkan siswa pada kegiatan pmbelajaran yang bermakna.

(38)

76

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara BSNP. (2008). Pedoman Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah

Handoko, T. (2006). Terampil Matematika 4. Jakarta: Yudistira

Herumen. (2007). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: Rosda

Ismunandar, D. (2011). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pengukuran Luas Travesium dan Layang-layang melalui Pendekatan Realistik. Skripsi FIP UPI: tidak diterbitkan.

Junidi, W. (2011). Pendekatan Matematika Realistik [online]. Tersedia http://wawan-junaidi.blogspot.com/2011/03/pendekatan-matematika-realistik.html?m=1 [1 November 2012]

Linggarjati, D. (2009). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Pendekatan Cooperative Teknik Jigsaw dalam Pembelajaran IPA Konsep Sumber Daya Alam. Skripsi FIP UPI: tidak diterbitkan

Mustaqim, B. dan Astuty, A. (2008). Ayo Belajar Matematika untuk SD dan MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional dan Pemerintah Provinsi Jawa Barat Dinas Pendidikan

Natalia, M.M. dan Dewi, K.I. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Regina

PBMN. (2012). Aspek Hasil Belajar Ranah Kognitif, Afektif, dan Psikomotor/Ranah Pengetahuan Menurut Bloom [online]. Tersedia: http://elearning.milaulas.com/mod/page/view.php?id=25 [2 Desember 2012].

Rozanie’s, I. (2010). Realistic Mathematic Education (RME) atau Pembelajaran

Matematika Realistik Indonesia (PMRI) [online]. Tersedia:

(39)

77

Hanifah, 2013

Susilana, R. (2006) Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan UPI.

Taniredja, T., Pujiati, I., dan Nyata. (2010). Penelitian Tindakan Kelas untuk Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta

Tejawati, I.Y. (2011). Upaya Meningkatkan Pemahaman Matematika Siswa Melalui Penerapan Pendekatan Matematika Realistik. Skripsi FIP UPI: tidak diterbitkan

To, K. (2003). Mengenal Analisis Tes. Bandung: Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan FIP UPI

(40)

78

RIWAYAT HIDUP

Hanifah lahir di Bandung pada tanggal 14 Maret 1985. Penulis merupakan anak ke empat dari lima bersaudara, buah cinta dari pasangan Bapak Djudju (Alm.) dan Ibu Anih.

Pendidikan yang telah ditempuh oleh penulis dimulai dari SD Negeri Sukasari 1 berijazah tahun 1998, SLTP Negeri 26 Bandung berijazah tahun 2001, dan SMA Negeri 9 Bandung berijazah tahun 2004.

Selepas SMA, penulis mengikuti pendidikan non formal berupa kursus komputer perkantoran di Mahardika Institute selama 1 bulan. Dengan bekal sekolah dan kursus itulah, penulis Alhamdulillah menjadi staf pengajar di SD Negeri Sukarasa 3 sebagai guru Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) mulai Januari 2005. Semakin tertarik penulis terhadap dunia pendidikan, oleh karena itulah penulis melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi di STAI Sabili Bandung jurusan PGSDI dan berijazah tahun 2007, penulis sempat melanjutkan S1 Pendidikan Agama Islam (PAI) ke STIT At-Taqwa namun tidak diselesaikan. Selain itu, pernah belajar di Universitas Terbuka namun tidak dilanjutkan. Pada bulan Januari tahun 2010, penulis diangkat menjadi Calon Pegawai Negeri Sipil Daerah (CPNSD) Kabupaten Cianjur dan ditempatkan di SD Negeri Tegallega 1 Kecamatan Cipanas kemudian diangkat menjadi Pegawai Negeri Sipil (PNS) pada Oktober tahun 2011. Tahun 2010 pula, penulis diterima menjadi mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Dual Modes Jurusan Pedagogik Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).

(41)

79

Hanifah, 2013