ISSN. 2355-8911 www.rumahjurnal.net 19 IMPLEMENTASI PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN
PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA Relawati
Sekolah Dasar Negeri Mabu’un Murung Pudak Tabalong Kalimantan Selatan
ABSTRAK
Belum tercapainya Ketuntasan klasikal mata pelajaran matematika (80%) melatarbelakangi penelitian ini. Masalah ini dicoba diselesaikan dengan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan Implementasi Pendekatan Kontekstual. PTK ini dilaksanakan dalam 2 siklus, dengan tujuan penelitian: mengetahui hasil belajar siswa setelah kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan Implementasi Pendekatan Kontekstual dan mengetahui aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran. Setting penelitian adalah Siswa Kelas IV A SDN Mabu’un Kec, Murung Pudak dengan jumlah siswa 30 orang (14 orang laki-laki dan 16 orang perempuan), tahun pelajaran 2014/2015 semester 2. Data diperoleh melalui observasi, pemberian tes. Kemudian dianalisilis secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar siswa meningkat (ketuntasan klasikal 80%), aktivitas siswa mencapai kriteria baik sekali , dan respon siswa terhadap pembelajaran matematika adalah positif. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka saran-saran yang dapat dikemukakan peneliti adalah: penelitian ini mungkin dapat memberikan alternatif pemecahan masalah dalam memilih pendekatan yang sesuai dengan kondisi siswa, siswa hendaknya aktif bertanya, menjawab, dan memberikan pendapat agar dapat memahami konsep-konsep matematika khususnya dan mata pelajaran lain umumnya. Selain itu jika ingin melakukan penelitian yang sama, maka perlu penyempurnaan instrumen-instrumen yang digunakan.
Kata Kunci: implementasi pendekatan kontekstual, matematika PENDAHULUAN
Peranan lingkungan sangat penting dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa disamping guru. Guru memiliki peranan yang
sangat penting dalam hal
menumbuhkembangkan minat siswa untuk meraih prestasi dalam bidang pelajaran tertentu termasuk matematika. Untuk itu seorang guru perlu mencari strategi alternatif dalam menumbuhkan minat siswa agar mau belajar dengan gembira (tanpa merasa dipaksa), sehingga dapat menimbulkan percaya diri pada siswa, yang pada akhirnya mereka dapat mengembangkan kemampuan yang telah ada tanpa mereka sadari. Tampaknya menggali
kemampuan siswa dengan cara
menumbuhkembangkan kemampuan yang telah ada belum pernah dilakukan oleh guru SDN Mabu’un , sehingga pendidikan itu terkesan memaksa dan menjemukan. Lebih-lebih siswa tumbuh pada lingkungan dan Murung Pudakrga yang kurang memahami pentingnya pendidikan. Orang tua tidak mengerti, lingkungan tidak mendukung, di sekolah merasa dipaksa mengerjakan hal-hal yang tidak bisa dan berakhir dengan pengambilan keputusan untuk berhenti sekolah. Seperti halnya siswa SDN Mabu’un, Kecamatan. Anak-anak usia sekolah
banyak yang putus sekolah. Mereka putus sekolah mungkin disebabkan oleh faktor ekonomi, lingkungan, atau mungkin saja akibat strategi pembelajaran di kelas kurang menarik dan tidak dapat membuat siswa merasa gembira datang ke kelas. Sekolah Dasar (SD) memegang peranan yang sangat penting dalam pendidikan. Keberhasilan siswa di SD sangat berpengaruh terhadap keberhasilannya di sekolah lanjutan. Menurut informasi dari guru SDN Mabu’un Kec. Murung Pudak, diperoleh bahwa rata-rata prestasi belajar matematika siswa Kelas IV A selalu di bawah enam. Dalam proses pembelajarannya, guru berupaya memberikan penjelasan materi secara lengkap. Dalam hal ini siswa cendrung dituntut untuk mengikuti contoh yang telah diberikan oleh guru.Tentunya pembelajaran seperti ini tidak relevan dengan tuntutan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dari kenyataan ini jelaslah guru tersebut perlu dibantu dengan melibatkan yang bersangkutan pada suatu penelitian tindakan kelas dengan maksud agar disamping guru memperoleh pengalaman langsung dalam melakukan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum, juga dapat mengembangkan kompetensi siswa sesuai dengan yang digariskan
20 www.rumahjurnal.net ISSN. 2355-8911
dalam kurikulum. Dalam proses pembelajaran, guru memulai dengan menjelaskan –memberi contoh latihan soal. Jadi siswa secara langsung diberikan rumus- rumus matematika tanpa diberi kesempatan untuk menemukan sendiri. Berbeda halnya dengan pembelajaran yang berorientasi pada kurikulum berbasis kompetensi, pembelajaran hendaknya diawali dari dunia nyata dan rumus diharapkan ditemukan oleh siswa sendiri. Sebagai contoh: sebelum menjelaskan sifat distributif yaitu a x (b+c) = (axb)+(axc) siswa diberi pertanyaan sebagai berikut. Abdul disuruh membeli beras sebanyak 9 kg. Harga beras per kg Rp.2900,-. Berapa rupiah Abdul harus membayar?. Cara siswa menjawab kemungkinan bervariasi. Beberapa kemungkinan cara siswa menjawab adalah: 9 x (3000-100) = (9x3000) – (9x100), atau (10- 1)x2900 = (10x2900) – (1x2900) atau cara lainnya. Jadi jenis jawaban beragam Pendekatan pembelajaran yang cocok adalah dengan pendekatan kontekstual atau Contextual teaching and learning (CTL).
Pada pembelajaran CTL guru tidak mengharuskan siswa menghapal fakta-fakta tetapi guru hendaknya mendorong siswa untuk mengkontruksi pengetahuan dibenak mereka sendiri. Melalui CTL siswa diharapkan belajar melalui ‘mengalami’ bukan ‘menghapal’. Dalam pembelajaran, guru perlu memahami konsepsi awal yang dimiliki siswa dan mengaitkan dengan konsep yang akan dipelajari. Konsepsi awal ini dapat direkam dari pekerjaan siswa dalam LKS dan dari jawaban siswa terhadap pertanyaan-pertanyaan guru yang disampaikan pada awal pembelajaran. Dalam pembelajaran biasanya siswa malu atau takut bertanya kepada gurunya dan lebih suka bertanya kepada teman-temanya. Oleh karena itu implementasi pendekatan kontekstual melalui pembelajaran kooperatif berbantuan LKS perlu diterapkan. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: (a) meningkatkan prestasi belajar matematika siswa Kelas IV A SDN Mabu’un dengan implementasi pendekatan kontekstual melalui pembelajaran
kooperatif berbantuan LKS., (b)
mendeskripsikan tanggapan siswa terhadap implementasi pendekatan kontekstual melalui pembelajaran kooperatif berbantuan LKS.
TINJAUAN PUSTAKA Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara menjadikan orang atau makhluk hidupbelajar.
Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berusaha tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman (KBBI, 2006:14). Sependapat dengan pernyataan tersebut Soetomo (2003:68) mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses pengelolaan lingkungan seseorang yang
dengan sengaja dilakukan sehingga
memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah laku tertentu pula. Sedangkan belajar adalah suatu proses yang menyebabkan tingkah laku yang bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan, bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-lain (Soetomo, 2003:120).
Pasal 1 Undang –undang No. 20 tahun 2003 tentang pendidikan nasional menyebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika SD dan MI
Standar kompetensi mata pelajaran Matematika untuk SD dan MI berdasarkan KTSP, adalah kemampuan Matematika yang dipilih dalam standar kompetensi ini dirancang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa
dengan memperhatikan perkembangan
pendidikan matematika di dunia sekarang ini. Untuk mencapai kompetensi tersebut dipilih
materi-materi matematika dengan
memperhatikan struktur keilmuan, tingkat kedalaman materi, serta sifat esensial materi dan terpakainya dalam kehidupan sehari-hari secara rinci, standar kompetensi tersebut, adalah sebagai berikut.
Bilangan
• Menggunakan bilangan dalam pemecahan masalah.
• Menggunakan operasi hitung bilangan dalam pemecahan masalah.
• Menggunakan konsep bilangan cacah dan pecahan dalam pemecahan masalah.
• Menentukan sifat-sifat operasi hitung, faktor, kelipatan bilangan bulat dan pecahan serta
menggunakannnya dalam pemecahan
masalah.
• Melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pemecahan, serta menggunakannya dalam pemecahan masalah.
ISSN. 2355-8911 www.rumahjurnal.net 21
• Melakukan pengukuran, mengenal bangun
datar dan bangun ruang serta
menggunakannya dalam pemecahan masalah sehari-hari.
• Melakukan pengukuran, menemukan unsur bangun datar dan menggunakannya dalam pemecahan masalah.
• Melakukan pengukuran keliling dan luas bangun datar dan menggunakannya dalam pemecahan masalah.
• Melakukan pengukuran, menentukan sifat dan unsur bangun ruang, menentukan
kesimetrian bangun datar serta
menggunakannya dalam pemecahan masalah. • Mengenal sistem koordinat pada bidang
datar.
Pengolahan Data
Mengumpulkan, menyajikan dan
menafsirkan data.
Pengertian Belajar Matematika
Menurut Surjana, (2007:28) “Proses belajar berlangsung dalam waktu tertentu dan merupakan proses yang panjang dari satu fase ke fase berikutnya. Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, bukan menghafal atau mengingat (Hudoyo, 2009:89). Begitu juga dengan belajar matematika karena melibatkan suatu struktur hirarki dari konsep-konsep tingkat tertinggi yang dibentuk atas dasar apa yang telah terbentuk sebelumnya. Belajar matematika berarti mempelajari fikiran-fikiran manusia, yang berhubungan dengan ide, proses dan penalaran (Soleh, 2008:3). Belajar matematika adalah belajar tentang bilangan, belajar menjumlah, mengurangi dan membagi yang terdapat dalam aljabar, aritmatika, dan geometri.
Pendekatan Kontektual
Penggunaan pembelajaran kontekstual memiliki potensi tidak hanya untuk mengembangkan ranah pengetahuan dan keterampilan proses, tetapi juga untuk mengembangkan sikap, nilai, serta kreativitas siswa dalam memecahkan masalah yang terkait dengan kehidupan mereka sehari-hari melalui interaksi dengan sesama teman, misalnya melalui pembelajaran kooperatif, sehingga juga mengembangkan ketrampilan sosial (social skills) (Dirjen Dikmenum, 2002:6). Lebih lanjut Schaible, Klopher, dan Raghven, dalam Joyce-Well (2000: 172) menyatakan bahwa pendekatan kontekstual melibatkan siswa dalam masalah
yang sebenarnya dalam penelitian dengan menghadapkan anak didik pada bidang penelitian, membantu mereka mengidentifikasi masalah yang konseptual atau metodologis dalam bidang penelitian dan mengajak mereka untuk merancang cara dalam mengatasi masalah. Pembelajaran kontekstual dilaksanakan sebagai aplikasi dalam pemaknaan belajar dan proses belajar dalam arti yang sesungguhnya. Hal ini didasarkan pada landasan teoritis tentang belajar aktif yang tidak semata-mata menekankan pada pengetahuan yang bersifat hapalan saja. Siswa harus aktif mencari, menemukan pengetahuan tersebut dengan keterampilan secara mandiri. Peran guru dalam contextual learning berbeda dengan perannya dalam kelas tradisional. Dalam kelas tradisional, guru merupakan satu-satunya penguasa dan pemberi informasi, guru memberikan informasi pengetahuan dan siswa yang baik menyerap pengetahuan tersebut tanpa banyak bertanya. Di sisi lain, pada kelas kontekstual, setelah pembelajaran berlangsung guru berperan sebagai fasilitator; guru sekedar memberikan informasi untuk merangsang pemikiran. Para siswa didorong untuk bertanya dan mengemukakan ide-idenya.
Hasil Belajar
Hasil belajar siswa adalah nilai yang diperoleh siswa selama kegiatan belajar mengajar. Belajar diartikan sebagai gejala perubahan tingkah laku yang relatif permanen dari seseorang dalam mencapai tujuan tertentu De Cecco (dalam Witjaksono, 2005:6). Menurut Gagne (dalam Witjksono, 2005:6) belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam disposisi atau kapabilitas seseorang, dalam kurun waktu tertentu, dan bukan semata-mata sebagai proses pertumbuhan. Pendapat senada juga diutarakan oleh Susanto (1991:1) yang menyatakan bahwa belajar merupakan proses dimana otak atau pikiran mengadakan reaksi terhadap kondisi-kondisi luar dan reaksi itu dapat dimodifikasi dengan pengalaman-pengalaman yang dialami sebelumnya. Melalui proses belajar anak dapat mengadaptasikan dirinya pada lingkungan hidupnya. Adaptasi itu dapat berupa perubahan pikiran, sikap, dan ketrampilan.
Selaras dengan pernyataan di atas Bloom (dalam Budiningsih, 2005:75) menekankan perhatiaannya pada apa yang mesti dikuasai oleh individu. Tujuan belajar yang dikemukakannya dirangkum kedalam tiga kawasan yang terkenal
22 www.rumahjurnal.net ISSN. 2355-8911
dengan taksonomi Bloom adalah sebagai berikut.
1. Domain kognitiif, terdiri atas 6 tingkatan yaitu:
a. Pengetahuan (mengingat, menghafal) b. Pemahaman (mengintepretasikan)
c. Aplikasi (menggunakan konsep untuk memecahkan masalah)
d. Analisis (menjabarkan suatu konsep) e. Sintesis (menggabungkan bagian-bagian
konsep menjadi suatu konsep utuh) f. Evaluasi (membandingkan nilai-nilai, ide,
metode, dsb)
2. Domain psikomotor, terdiri atas 5 tingkatan yaitu:
a. Peniruan (menirukan gerak)
b. Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak)
c. Ketepatan (melakukan gerak dengan benar)
d. Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar)
3. Domain afektif, terdiri atas 5 tingkatan yaitu: a. Pengenalan (ingin menerima, sadar akan
adanya sesuatu)
b. Merespon (aktif berpartisipasi)
c. Penghargaan (menerima nilai-nilai, setia kepada nilai-nilai tertentu)
d. Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayainya) e. Pengalaman (menjadikan nilai-nilai
sebagian bagian dari pola hidupnya) Hasil belajar yang diukur pada pembelajaran yang berlandaskan kurikulum 2004 meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Maka guru tidak hanya menilai siswa dari aspek intelektual tetapi kemampuan sosial, sikap siswa selama proses belajar mengajar serta keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran juga dinilai oleh guru. Siswa yang telah mengalami pembelajaran diharapkan memilki pengetahuan dan ketrampilan baru serta perbaikan sikap sebagai hasil dari pembelajaran yang telah dialami siswa tersebut. Pengukuran hasil belajar bertujuan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa dalam menyerap materi. Sebaiknya hasil belajar yang telah dinilai oleh guru diberitahukan kepada siswa agar siswa mengetahui kemajuan belajar yang telah dilakukannya serta kekurangan yang masih perlu diperbaiki. Penilaian hasil belajar pada akhirnya sebagai bahan refleksi siswa mengenai kegiatan belajarnya dan refleksi guru terhadap
kemampuan mengajarnya serta mengevaluasi pencapaian target kurikulum.
Benjamin S. Bloom dalam Taxonomy of Education Objectives (Winkel, 2006:274) membagi hasil belajar kedalam tiga ranah: 1. Ranah Kognitif
Ranah kognitif (berkaitan dengan daya piker, pengetahuan, dan penalaran) berorientasi pada kemampuan siswa dalam berfikir dan bernalar yang mencakup kemampuan siswa dalam mengingat sampai memecahkan masalah, yang menuntut siswa untuk menggabungkan konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya. Ranah kognitif ini berkenaan dengan prestasi belajar dan dibedakan dalam enam tahapan, yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analsisi, sintesis, dan eveluasi. Pada siswa SD diutamakan pada ranah pengetahuan, pemahaman, dan penerapan.
Pengetahuan mencakup kemampuan mengingat tentang hal yang telah dipejari, dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan dengan fakta, peristiwa, kaidah, prinsip, teori, dan rumus. Pengetahuan yang telah tersimpan dalam ingatan, digali pada saat dibutuhkan dalam bentuk mengingat (recall) atau mengenal kembali (recognition).
Pemahaman mencakup kemampuan untuk menyerap makna dan arti dari bahan yang dipelajari. Kemampuan seseorang dalam memahami sesuatu dapat dilihat dari kemampuaannya menyerap suatu materi, kemudian mengkomunikasikannya dalam bentuk lainnya dengan kata-kata sendiri.
Penerapan mencakup kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh dalam kegiatan pembelajaran untuk menghadapi situasi baru dalam kehidupan sehari-hari. Tingkat penerapan ini dapat diukur dari kemampuan menggunakan konsep, prinsip, teori, dan metode untuk menghadapi masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.
2. Ranah Psikomotor
Ranah psikomotor berorientasi kepada ketrampilan fisik, ketrampilan motorik, atau ketrampilan tangan yang berhubungan dengan anggota tubuh atau tindakan yang memerlukan koordinasi antara syaraf dan otot. Simpson (dalam Winkel, 2006:278) menyatakan bahwa ranah psikomotor terdiri dari tujuh jenis perilaku yaitu: persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan yang terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan kreativitas.
Sedangkan menurut Kibler, Barker, dan Miles (dalam Dimyati dan Mudjiono,
2004:195-ISSN. 2355-8911 www.rumahjurnal.net 23
196) ranah psikomotor mempunyai taksonomi berikut ini:
a. Gerakan tubuh yang mencolok, merupakan kemampuan gerakan tubuh yang menekankan kepada kekuatan, kecepatan, dan ketepatan tubuh yang mencolok.
b. Ketepatan gerakan dikordinasikan, merupakan ketrampilan yang berhubungan dengan gerakan mata, telinga, dan badan . c. Perangkat komunikasi non verbal,
merupakan kemampuan mengadakan
komunikasi tanpa kata
d. Kemampuan berbicara, merupakan kemampuan yang berhubungan dengan komunikasi secara lisan Untuk kemampuan berbicara, siswa harus mampu menunjukkan kemahirannya memilih dan menggunakan kata atau kalimat sehingga informasi, ide, atau yang dikomunikasikannya dapat diterima secara mudah oleh pendengarnya. 3. Ranah Afektif
Ranah afektif (berkaitan dengan perasaan/kesadaran, seperti perasaan senang atau tidak senang yang memotivasi seseorang untuk memilih apa yang disenangi) berorientasi pada kemampuan siswa dalam belajar menghayati nilai objek-objek yang dihadapi melalui perasaan, baik objek itu berupa orang, benda maupun peristiwa. Ciri lain terletak dalam belajar mengungkapkan perasaan dalam bentuk ekspresi yang wajar. Menurut Krochwall Bloom (dalam Winkel 2006:276) ranah afektif terdiri dari penerimaan, partisipasi, penilaian, dan penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup.Untuk ranah kognitif, guru menilai kemampuan kognitif siswa berdasarkan hasil tes yang diberikan kepada siswa pada akhir pelaksanaan siklus 1 dan 2.
METODOLOGI
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SDN Mabu’un Kec. Murung Pudak Kelas IV A tahun pelajaran 2015/2016
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai Maret 2016 semester genap.
Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas IV A SDN Mabu’un Kec. Murung Pudak pada Mata Pelajaran Matematika Materi Pecahan
Observasi dibagi dalam dua siklus, yaitu siklus 1 dan 2, dimana masing masing siklus dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing siklus. Dibuat dalam dua siklus dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri silabus, rencana pembelajaran, lembar kegiatan siswa, Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar, dan tes formatif.
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi pengolahan metode pembelajaran demonstrasi, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiata pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 2004 (Depdikbud, 2004), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 65%.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 10 Maret 2016 di Kelas IV A dengan jumlah siswa 30 orang. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk
24 www.rumahjurnal.net ISSN. 2355-8911
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I Pertemuan ke 1, Siklus I Pertemuan ke 2, Siklus II Pertemuan ke 1 dan Siklus II Pertemuan ke 2) yaitu masing-masing 20,00%, 46,67%, 70,00%, dan 93,33%. Pada siklus II Pertemuan ke 2 ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran matematika materi pecahan yang paling dominan adalah bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Peningkatan mulai dari siklus I pertemuan ke 1 (67)%, siklus I pertemuan ke 2 (72%), siklus II pertemuan ke 1 (78%) dan siklus II pertemuan ke 2 (89%). Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langah-langkah pembelajaran pendekatan kontekstual dengan baik. Peningkatan pada siklus I pertemuan ke 1 (73%), siklus I pertemuan ke 2 (75%), siklus II pertemuan ke 1 (81%) dan
siklus pertemuan ke 2 (87%). Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan LKS/menemukan konsep, menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dari Penelitian Tindakan Kelas ini adalah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Small Group Discussion dapat meningkatkan aktivitas guru, siswa dan hasil belajarnya dalam pembelajaran materi perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit pada siswa kelas IVC SDN Mabu’un Tahun Pelajaran 2015/2016.
Saran-Saran yang dikemukakan yaitu guru dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Small Group Discussion sebagai salah satu ragam pilihan model pembelajaran pada pembelajaran Bahasa Indonesia dan bagi siswa lebih meningkatkan kerjasama dalam belajar dan dapat lebih terlibat dalam proses pembelajaran serta bagi sekolah sebagai bahan informasi dalam pembinaan guru-guru untuk meningkatkan pembelajaran dengan model pembelajaran yang sesuai karakteristik siswa tempat mengajar.
DAFTAR RUJUKAN
Baharuddin. (2010). Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Jakarta: Ar-ruzz Media. Usman, B. (2002). Model-model Pembelajaran.
Jakarta: Ciputat Pers
Sudjana, N. (2008). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rustaman, N., dkk. (2011). Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
