DAFTAR HADIR TUTORIAL MAHASISWA MASA REGISTRASI UPBJJ UT SERANG PEMBELAJARAN TERPADU DI SD Semester III S1 PGSD

(1)

UPBJJ -UT : Serang ID TUTORIA:

KODE/MATA KULIAH : PDGK 4205 /PEMBELAJARAN TERPADU ID Tutor : 22000232

TUTOR : Drs. Moch. Mu'izzuddin, M.Pd. POKJAR : RAJEG TANGERANG

NO NIM NAMA Ke 1 Ke 2 Ke 3 Ke 4 Ke 5 Ke 6 Ke 7 Ke 8 KETERANGAN

1 836259511 SITI NURUL HUDA √ √ √ √ √ √ √ √

2 826245594 SITI HUSNUL HOTIMAH √ √ √ √ a a a a

3 826238377 NENENG MAESAROH √ √ √ √ a a a a

4 826238037 HABIBATUL ASLAMIYAH √ √ √ √ √ √ √ √

5 836256372 NENENG NURAENI √ √ √ √ √ √ √ √

6 826276345 MUTIARA HIKMAH a a a a a a a a

7 826245634 SITI YULIANI FAUZIAH √ √ √ √ √ √ √ √

8 826242005 HUMAEDAH √ √ √ √ √ √ √ √ 9 836259091 FITRI MATTUHA √ √ √ √ √ √ √ √ 10 826245974 MURPIKOH _√ _√ _√ _√ _√ _√ _√ _√ 11 826297474 NUR FIKRIYAH √ √ √ √ √ √ √ √ 12 836256942 SRI HARTATI √ √ √ √ √ √ √ √ 13 826250589 FERA FEBRIYANTY √ √ √ √ √ √ √ √ 14 836263392 SUPIYAH a a a a a a a a

15 826247946 NURUL FITRI UTAMI √ √ √ √ √ √ √ √

16 826242345 SITI NURMILAH √ √ √ √ √ √ √ √

17 826245286 YULI YANTI DEWI √ √ √ √ √ √ √ √

18 826239007 KHUSNUL KHOTIMAH √ √ √ √ √ √ √ √

19 826236398 SITI RODIATUL ROHMAH √ √ √ √ √ √ √ √

20 836258731 DAHLIA SUSANTI _√ _√ _√ _√ _√ _√ _√ _√

21 826251219 LIA ALAWIAH √ √ √ √ √ √ √ √

22 836256412 AHMAD RUHYANI √ √ √ √ √ √ √ √

23 836254813 ABDUL ROHIM a a a a a a a a

24 826244324 MUHAMMAD CHANDRA PRASETY √ √ √ √ a √ √ √

25 826248274 MUHAMAD IBNU SAHBANA W √ √ √ √ √ √ √ √

26 826247606 AHMAD ROHMADI √ √ √ √ √ √ √ √

27 836262423 ANDRES FEBRIANSYAH √ √ √ √ √ √ √ √

Mengetahui Serang, 27 Nopember 2016

Kepala UPBJJ UT Serang Tutor

Drs. Maman Sudirman, S.Pd., M.Pd Drs. Mochamad Mu'izzuddin, M.Pd NIP. 19600212 198603 1 002 NIP. 196902052000031005

DAFTAR HADIR TUTORIAL MAHASISWA MASA REGISTRASI 2016.1 UPBJJ UT SERANG PEMBELAJARAN TERPADU DI SD

(2)

(3)

UPBJJ -UT : Serang ID TUTORIA:

KODE/MATA KULIAH : PDGK 4205 /PEMBELAJARAN TERPADU ID Tutor : 22000232

TUTOR : Drs. Moch. Mu'izzuddin, M.Pd. POKJAR : RAJEG TANGERANG

NO NIM NAMA Ke 1 Ke 2 Ke 3 Ke 4 Ke 5 Ke 6 Ke 7 Ke 8 KETERANGAN

1 836256752 AYU YOHANA √ √ √ √ √ √ √ √

2 836254963 DINA LUSIANA a a a a a a a a

3 826246604 ELA NURLAELA FITRIA √ √ √ √ √ √ √ √

4 826240975 FAHMI FATUROHMAN √ √ √ √ √ √ √ √ 5 826237368 FAUZIAH MUTIYA K √ √ √ √ √ √ √ √ 6 836272771 HASANAH √ √ √ √ √ √ √ √ 7 836259281 INAS INAYAH √ √ √ √ √ √ √ √ 8 836255023 INTAN RENGGANIS √ √ √ √ √ √ √ √ 9 826244625 KARIMATUL WAHYUNI √ √ √ √ √ √ √ √ 10 836259321 KOKOM ALAWIYAH √ √ √ √ √ √ √ √

11 826243275 LAELA NUR ROHMAH √ √ √ √ √ √ √ √

12 836259471 LUSI APRILIANI √ √ √ √ √ √ √ √

13 826244926 MIFTAH NAJIB MUBAROK √ √ √ √ √ √ √ √

14 826239687 MUHAMMAD HIDAYATULLAH √ √ √ √ √ √ √ √ 15 826246596 MUTIYATUL MILKIYAH √ √ √ √ √ √ √ √ 16 826239347 NENENG SULASTRI √ √ √ √ √ √ √ √ 17 836254773 PRISTUN ALVIN M √ √ √ √ √ √ √ √ 18 836272811 ROPIAH √ √ √ a a a a a 19 836256562 SITI AGUSTINAH √ √ √ √ √ √ √ √ 20 836258921 SITI ARTIKAH a a a a a a a a 21 826243956 SITI JALIAH √ √ √ √ √ √ √ √ 22 836259131 SITI MASTUROH √ √ √ √ √ √ √ √

23 836251559 SITI NUR LATIFAH √ √ √ √ √ √ √ √

24 836258881 SITI RODIAH √ √ √ √ √ √ √ √

25 826246944 SITI SADIAH √ √ √ √ √ √ √ √

26 826247914 SUDARYANTO √ √ √ √ √ √ √ √

27 836256602 SUSILAWATI √ √ √ √ √ √ √ √

Mengetahui Serang, 27 Nopember 2016

Kepala UPBJJ UT Serang Tutor

Drs. Maman Sudirman, S.Pd., M.Pd Drs. Mochamad Mu'izzuddin, M.Pd NIP. 19600212 198603 1 002 NIP. 196902052000031005

DAFTAR HADIR TUTORIAL MAHASISWA MASA REGISTRASI 2016.1 UPBJJ UT SERANG PEMBELAJARAN TERPADU DI SD

(4)

(5)

1. Menentukan Tema, bahan pembelajaran dan merumuskan tujuan/indikator

Indikator : 1.1. Kesesuaian tema penghubung dengan kompetensi dasar 3 mata pelajaran Penjelasan :

Indikator : 1.2. Penjelasan :

Sesuai dengan Standar Isi dan Kompetensi tetapi tidak dijabarkan;

Indikator : 1.3. Merumuskan indikator Penjelasan : a. b. 1) 2) 3) 4) kriteria keberhasil c.

Rumusan indikator dinyatakan dengan jelas sehingga tidak menimbulkan tafsiran ganda

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut:

Indikator berurutan secara logis, dari yang mudah ke yang sukar, dari yang sederhana ke yang kompleks, dari yang konkret ke yang abstrak, atau dari ingatan hingga menilai.

Disertai oleh Peta Jaring-jaring Tematik yang mencantumkan tema penghubung beserta kompetensi dasar dari 3 mata pelajaran berbeda yang dapat dihubungkan satu dengan yang lain.

Rencana pembelajaran terpadu yang disusun

Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan Standar Isi dan Kompetensi

Sesuai dengan Standar Isi dan Kompetensi disertai dengan penjabaran rinci dan jelas.

subyek belajar (A = audience)

tingkah laku yang diharapkan dapat diamati dan diukur (B = behavior); kondisi (C = condition);

Kompetensi dasar dapat diambil dari silabus yang dikembangkan sekolah masing-masing atau didasarkan atas Standar Isi dan Kompetensi yang ditetapkan Depdiknas. Mata pelajaran yang dipraktekkan dipilih dari mata pelajaran IPS, PKn, Matematika, Bahasa Indonesia, dan IPA di SD

3 Disertai oleh Peta Jaring-jaring Tematik yang mencantumkan tema penghubung beserta kompetensi dasar dari 2 mata pelajaran berbeda namun tidak sesuai dan tidak dapat dihubungkan satu dengan yang lain; atau

1 Tidak disesuai dengan Standar Isi dan Kompetensi Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran terpadu dicantumkan bahan pembelajaran yang:

Disertai oleh Peta Jaring-jaring Tematik yang mencantumkan tema penghubung beserta kompetensi dasar dari 2 mata pelajaran berbeda yang dapat dihubungkan satu dengan yang lain; atau

Tidak disertai oleh Peta Jaring-jaring Tematik 1

2 Disertai oleh Peta Jaring-jaring Tematik yang mencantumkan tema penghubung namun tidak

4

Rumusan indikator dinyatakan dengan lengkap, bila disetkan rambu-rambu: 5

Skala

Penjelasan Penilaian

Standar Isi dan Kompetensi yang dapat dilihat dari dokumen KTSP yang dikeluarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) Depdiknas atau silabus yang dikembangkan oleh sekolah masing-masing.

2

Sesuai dengan Standar Isi dan Kompetensi disertai dengan penjabaran singkat; 3

Untuk butir ini perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:

4 Sesuai dengan Standar Isi dan Kompetensi disertai dengan penjabaran rinci; atau 5

PENJELASAN SKALA NILAI APKG 1 LEMBAR PENILAIAN

(6)

Rumusan indikator merupakan jabaran dari kompetensi dasar;

Indikator : 2.1.

Penjelasan : Dalam mengembangkan dan mengorganisasikan materi dari 3 mata pelajaran secara terpadu, guru perlu mempertimbangkan deskriptor-deskriptor berikut:

a. Kesesuaian dengan Standar Isi dan Kompetensi, b. Sistematika materi,

c. Kesesuaian dengan kemampuan dan kebutuhan siswa,

d. Kemutahiran (sesuai dengan perkembangan terakhir dalam bidangnya. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut:

satu deskriptor tampak,

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut:

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor seperti di bawah ini. a.

Menentukan media (alat bantu) pembelajaran

Yang dimaksud dengan alat bantu pembelajaran(media) adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyajikan bahan pembelajaran, sehingga memudahkan siswa belajar (misalnya: gambar, model, peta, dan "chart"), tidak termasuk papan tulis, penghapus, dan kapur.

3

Direncanakan penggunaan satu macam media tetapi tidak tampak kesesuaiannya dengan indikator

Direncanakan penggunaan lebih dari satu macan media tetapi tidak kelihatan kesesuainnya dengan indikator

Direncanakan penggunaan satu macam media dan tampak kesesuainnya dengan indikator

Direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media dan kelihatan kesesuaiannya dengtan dan tampak kesesuainya dengan indikor

4 5

1 Tidak direncanakan penggunaan alat bantu mengajar (media); 2

Skala

Dalam rencana pembelajaran terpadu: empat deskriptor tampak

5

3 dua deskriptor tanpak 4 tiga deskriptor tampak, atau 1 Tidak satu deskriptor pun tampak 2

Penilaian

Dalam rencana pembelajaran terpadu:

Penjelasan 2

3 Rumusan indikator jelas dan merupakan jabaran dari kompetensi dasar Skala

1 Rumusan indikator bukan merupakan jabaran dari kompetensi dasar;

4 Rumusan indikator jelas, logis, dan merupakan jabaran dari kompetensi dasar; atau 5 Rumusan indikator jelas, logis, lengkap, dan merupakan jabaran dari kompetensi

dasar.

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat bantu pembelajaran), dan sumber belajar

Mengembangkan dan mengorganisasikan materi dari 3 mata pelajaran yang dipadukan

Skala

Memilih sumber belajar

Sumber belajar dapat berupa buku paket, buku pelengkap, manusia sumber, museum, lingkungan, laboratorium, dan sebagainya.

(7)

b. c. d.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut. a. b. c. d. e. f. g. h.

Satu sampai dua deskriptor tampak;

Kesesuaian sumber belajara dengan materi yang akan diajarkan.

1 Tidak satu deskriptor pun tampak; 2

Skala

Kesesuaian sumber belajar dengan perkembangan siswa.

3 4

Skala

Sesuai dengan sarana atau lingkungan yang tersedia Bervariasi

Memungkinkan terbentuknya dampak pengiring; serta Memungkinkan keterlibatan siswa.

5 Empat deskriptor tampak.

Dalam rencana pembelajaran terpadu: 1 Tidak satu deskriptor pun tampak; 2

3 Tiga sampai empat deskriptor tanpak;

Kesesuaian sumber belajar dengan lingkungan siswa.

Satu deskriptor tampak; Dua deskriptor tampak; Tiga deskriptor tampak; atau

1 Tidak dicantumkan langkah-langkah pembelajaran; Lima sampai enam deskriptor tampak, atau

5 Tujuh sampai delapan deskriptor tampak 4

2 Dicantumkan langkah pembukaan, inti/penyajian, dan penutup tetapi tidak dirinci; Menyusun langkah-langkah pembelajaran terpadu

Skala

Langkah-langkah mengajar (pendahuluan, kegiatan inti/penyajian, dan penutup) hendaknya memenuhi kriteria berikut.

3 Dicantumkan langkah pembukaan, inti/penyajian, dan penutup secara rinci tetapi tidak sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran;

4 Dicantumkan langkah pembukaan, inti/penyajian, dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tujuan atau materi pembelajaran;

Alokasi waktu pembelajaran terpadu adalah pembagian waktu untuk setiap tahapan/jenis kegiatan dalam suatu pertemuan. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan penyediaan waktu bagi pendahuluan, kegiatan inti/penyajian, dan penutup 5

Menentukan alokasi waktu pembelajaran terpadu

Dicantumkan langkah pembukaan, inti/penyajian, dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran;

3. Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran terpadu Menentukan jenis kegiatan belajar

Sesuai dengan tujuan/indikator;

Kegiatan belajar dapat berupa mendengarkan penjelasan guru, observasi, belajar kelompok, melakukan percobaan, membaca, dan sebagainya. Penggunaan lebih dari satu jenis kegiatan belajar sangat diharapkan dengan maksud agar perbedaan individual siswa dapat dilayani dan kebosanan siswa dapat dihindari.

Sesuai dengan bahan yang akar diajarkan; Sesuai dengan perkembangan anak; Sesuai dengan waktu tersedia;

(8)

Cara memotivasi siswa dapat dilihat dari cara guru:. a. b. c. d. Indikator : 4.1. Penjelasan :

Pengorganisasian siswa ditandai oleh deskriptor berikut. Dalam rencana pembelajaran terpadu tercantum a.

b. c. d.

1 Alokasi waktu keseluruhan tidak dicantumkan pada rencana pembelajaran terpadu 2 Alokasi waktu keseluruhan dicantumkan pada rencana pembelajaran terpadu

5

Alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan pembukaan, inti/penyajian, dan penutup dicantumkan

Mempersiapkan bahan pengait (termasuk apersepsi) yang menarik bagi siswa; Alokasi waktu kegiatan inti/penyajian lebih besar daripada jumlah waktu kegiatan pembukaan dan penutup;

Alokasi waktu untuk setiap kegiatan dalam langkah-langkah pembelajaran dirinci secara proporsional

4

Menentukan cara-cara memotivasi siswa

Memotivasi siswa adalah upaya guru untuk membuat siswa belajar secara aktif. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

Melibatkan siswa dalam kegiatan

Skala Skala

tahapan/jenis kegiatan dalam suatu pertemuan. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan penyediaan waktu bagi pendahuluan, kegiatan inti/penyajian, dan penutup sebagaimana tampak pada deskriptor berikut.

Mempersiapkan media;

Menetapkan jenis kegiatan yang menarik; serta 3

Dua deskriptor tampak; 4 Tiga deskriptor tampak; atau

Dalam rencana pembelajaran terpadu: 1 Tidak satu deskriptor pun tampak; 2 Satu deskriptor tampak;

Dalam menilai butir ini perlu dikaji seluruh komponen rencana pembelajaran terpadu.

3

Pengaturan pengorganisasian siswa (individu, kelompok, klasikal); Penugasan;

Alur dan cara kerja; dan

Kesempatan bagi siswa untuk mendiskusikan hasil tugas.

Tidak satu deskriptor pun tampak; 2

Skala

4 Deskriptor a, b, dan c tampak; atau 1

Deskriptor a tampak;

5 Deskriptor a, b, c, dan d tampak. 3. Merancang pengelolaan kelas

Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar dapat berpartisipasi dalam pembelajaran terpadu

Yang dimaksud dengan pengorganisasian siswa adalah kegiatan guru dalam menentukan pengelompokkan, memberi tugas, menata alur kerja dan cara kerja, sehingga siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran terpadu yang dirancang.

(9)

-Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut. a. b. c. d. Indikator : 6.2. Penjelasan :

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut. a. Bahasa komunikatif

Dalam rencana pembelajaran terpadu: Ilustrasi tepat dan menarik

Setiap soal/pertanyaan disertai kunci/rambu jawaban yang benar.

5 Empat deskriptor tampak. Penggunaan bahasa tulis

Bahasa tulis adalah yang digunakan dalam rencana pembelajaran terpadu hendaknya mengikuti kaidah bahasa tulis yang baik

3 Dua deskriptor tampak; 4 Tiga deskriptor tampak; atau 1 Tidak satu deskriptor pun tampak; 2 Satu deskriptor tampak;

Skala

Kebersihan dan kerapian rencana pembelajaran terpadu dapat dilihat dari penampilan fisik rencana pembelajaran terpadu.

Tulisan dapat dibaca dengan mudah tidak banyak coretan

Bentuk tulisan ajeg (konsisten) 5

Alat penilaian dapat berbentuk pertanyaan, tugas, dan lembar obsevasi, sedangkan kunci jawaban dapat berupa kunci jawaban yang benar atau rambu-rambu jawaban. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Setiap soal/pertanyaan mengukur indikator; 3

4 Bahasa dan/atau format setiap soal/pertanyaan memenuhi syarat penyusunan butir soal; atau

Dalam rencana pembelajaran terpadu: 1 Tidak terdapat soal/pertanyaan;

2 Ada soal/pertanyaan untuk setiap indikator; 5

Tercantum prosedur atau jenis penilaian yang sesuai dengan tujuan/indikator;

Tercantum prosedur dan jenis penilaian, keduanya sesuai dengan tujuan/indikator. 4 Tercantum prosedur dan jenis penilaian, salah satu di antaranya sesuai dengan

tujuan/indikator; atau

2 Tercantum prosedur atau jenis penilaian tetapi tidak sesuai dengan tujuan/indikator; 3

Kebersihan dan kerapihan

Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban

Skala

6. Tampilan dokumen rencana pembelajaran terpadu 1 Tidak dinyatakan prosedur dan jenis penilaian;

Dalam rencana pembelajaran terpadu: Skala

Penilaian proses, dan penilaian akhir Jenis penilaian meliputi:

Tes lisan, tes tulis, dan tes perbuatan Menentukan prosedur dan jenis penilaian Prosedur penilaian meliputi:

(10)

b. c. d. Indikator : 7.1. Penjelasan : a. b. c. d.

Dalam rencana pembelajaran terpadu: Struktur kalimat baku

Cara penulisan sesuai dengan EYD. Pilihan kata tepat

Tiga deskriptor tampak; atau

Dalam rencana pembelajaran terpadu: 2 Satu deskriptor tampak;

Skala

1 Tidak satu deskriptor pun tampak;

Lembar Peta jaring-jaring Tematik dapat secara jelas menggambarkan keterhubungan melalui tema dan dikembangkan secara kreatif. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

Kompetensi Dasar pada setiap kotak mata pelajaran sesuai dengan Standar Isi dan Kompetensi.

Ada penghubung antara kompetensi Dasar setiap mata pelajaran dengan Tema yang digambarkan secara menarik dan jelas

3 Dua deskriptor tampak; 4

Tulisan indah dan jelas 4 Tiga deskriptor tampak; atau

Tema ditampilkan dalam bentuk gambar yang menarik dan jelas 5 Empat deskriptor tampak.

7. Tampilan Lembar Peta Jaring-jaring Tematik

Kreativitas tampilan Peta Jaring-jaring Tematik 2 Satu deskriptor tampak;

3 Dua deskriptor tampak;

1 Tidak satu deskriptor pun tampak; Skala

(11)

1.

a. Indikator : Melaksanakan tugas rutin kelas Penjelasan :

Penilaian butir ini memperhatikan deskriptor berikut.

a. Memeriksa ketersediaan alat tulis (kapur/spidol dan penghapus). b. Memeriksa kehadiran siswa

c.

d. Memeriksa kesiapan alat-alat pelajaran siswa. b. Indikator : Memulai kegiatan pembelajaran

Penjelasan :

Penilaian butir ini memperhatikan deskriptor berikut.

a. Memeriksa ketersediaan alat tulis (kapur/spidol dan penghapus). b. Memeriksa kehadiran siswa

c.

d. Memeriksa kesiapan alat-alat pelajaran siswa.

c. Indikator : Penjelasan :

a. Sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar yang diharapkan b. Sesuai dengan karakteristik materi pelajaran yang diajarkan c.

d. e.

4 Tiga deskriptor tampak, 5 semua deskriptor tampak.

Sesuai dengan situasi dan lingkungan belajar (ruang, fasilitas kelas, dan sebagainya.

Terkoordinasi dengan baik (guru dapat mengendalikan pelajaran, perhatian siswa terfokus pada pelajaran, ketertiban kelas terpelihara).

2 Satu deskriptor tampak, 3 Dua deskriptor tampak,

Dalam pembelajaran:

1 Tidak satu deskriptor pun tampak,

PENJELASAN SKALA NILAI APKG 2 LEMBAR PENILAIAN

KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN TERPADU

5 Penjelasan Skala Penilaian Dalam pembelajaran: 1 2 3

Terdapat kesesuaian antara ragam kegiatan yang dipilih dan digunakan guru dengan kemampuan/tujuan belajar, siswa, serta situasi yang dihadapi dan lingkungan. Pada indikator ini tercermin pula pendekatan. Metode, dan teknik pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru.

Tiga deskriptor tampak, semua deskriptor tampak.

Skala Penilaian Penjelasan

Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor, yaitu kegiatan pembelajaran:

Sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan siswa; Melakukan pembelajaran

Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai dengan kemampuan/tujuan/ indikator, siswa, situasi, dan lingkungan

4

Tugas rutin dapat berhubungan langsung atau tidak langsung dengan kegiatan pembelajaran .Tetapi, pelaksanaannya cukup penting karena dapat menunjang kelancaran pembelajaran.

Memeriksa kebersihan (seperti papan tulis, kebersihan dan kerapian siswa dan ruangan, serta perabotan kelas

Tugas rutin dapat berhubungan langsung atau tidak langsung dengan kegiatan pembelajaran .Tetapi, pelaksanaannya cukup penting karena dapat menunjang kelancaran pembelajaran.

Memeriksa kebersihan (seperti papan tulis, kebersihan dan kerapian siswa dan ruangan, serta perabotan kelas

Tidak satu deskriptor pun tampak, Satu deskriptor tampak,

(12)

d. Indikator : Penjelasan : a. b. c. d. e. e. Indikator : Penjelasan : a. b. c. d. f. Indikator : Penjelasan :

5 semua deskriptor tampak. Menggunakan media belajar

Media atau alat bantu mengajar adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyajikan bahan pelajaran sehingga menarik perhatian dan memudahkan siswa dalam belajar. Media dapat berupa cetakan (seperti: gambar, model, pamlfet, dokumen, peta, atau chart), non-cetak (seperti: tape, video, TV, radio, OHP, komputer, atau LCD), atau objek sesungguhnya/tiruan. Dalam konteks ini papan tulis, penghapus, kapur/spidol, tidak termasuk .

3 Dua deskriptor tampak, 4 Tiga deskriptor tampak,

1 Tidak satu deskriptor pun tampak, 2 Satu deskriptor tampak,

Tidak hanya tergantung pada satu sumber (misalnya pada satu buku pelajaran saja), atau lebih dari satu macam sumber belajar.

Dalam pembelajaran: 5 semua deskriptor tampak.

Menggunakan sumber belajar

Sumber belajar dapat berupa buku pelajaran, diktat, modul, kamus, manusia, museum, lingkungan, laboratorium, dan sebagainya.

Penilaian butir ini perlu memperhatikan deskriptor berikut. Sumber belajar sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar.

Sumber belajar sesuai dengan karakteristik materi atau kemampuan yang akan diajarkan.

Sumber belajar sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan, serta lingkungan siswa.

Dalam pembelajaran:

Jenis kegiatan yang digunakan sesuai dengan kemampuan/tujuan atau kebutuhan belajar

Guru berperan sesuai dengan jenis kegiatan pengelolaan kelas yang diterapkannya

Perubahan dari satu jenis kegiatan (klasikal ke kelompok ke individual, atau sebaliknya) berlansung dengan lancar.

Terkoordinasi dengan baik (guru dapat mengendalikan pelajaran, perhatian siswa terfokus pada pelajaran, ketertiban kelas terpelihara).

Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara individual, kelompok, atau klasikal Variasi kegiatan yang bersifat individual, kelompok, dan klasikal sangat penting dilakukan agar dapat memenuhi perbedaan individual siswa.

Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut.

Dilakukan variasi kegiatan klasikal, kelompok, atau individual (sekurang-kurannya dua variasi)

(13)

g. Indikator : Penjelasan : a. b. c. d. h. Indikator : Penjelasan : a. b. c. d. e.

Guru membimbing siswa membuat rangkuman, ringkasan, penyimpulan, atau peninjauan ulang, dengan berbagai cara.

Guru memberikan tindak lanjut melalui pertanyaan, tugas, atau PR pada akhir pelajaran

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau menyampaikan pemikirannya mengenai kemampuan/topik yang dipelajari, dan meresponnya dengan baik.

Empat atau semua deskriptor tampak. Mengakhiri kegiatan pembelajaran 2 Satu deskriptor tampak,

5

Guru dapat mengatur dan memanfaatkan waktu belajar secara optimal sehingga seluruh kegiatan yang dirancang dapat terlaksana dengan baik untuk mencapai kemampuan/tujuan belajar.

Guru dapat mengakhiri pembelajaran dengan cara merangkum, mereviu (meninjau ulang), memberikan penegasan untuk hal-hal yang meragukan siswa, atau memberikan tindak lanjut atas pembelajaran yang dilakukan, misalnya dengan memberikan tugas rumah, pertanyaan, dan sebagainya. Kegiatan mengakhiri/ menutup pelajaran dapat dilakukan guru lebih dari satu kali pada akhir setiap pembelajaran topik/subtopik tertentu.

Menggunakan waktu pembelajaran secara efesien

3 Dua deskriptor tampak,

4 Tiga deskriptor tampak,

Menggunakan dua media mengajar sejenis dengan tepat, dan sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar, atau,

Menggunakan dua atau lebih media dengan tepat, jenis media yang digunakan bervariasi , dan sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar.

4

Dalam pembelajaran:

1 Tidak menggunakan media mengajar, 2

3

Menggunakan media mengajar, tetapi tidak tepat dan/atau tidak sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar,

Menggunakan satu media mengajar dengan tepat, dan sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar,

Memulai pembelajaran tepat waktu.

Menghindari penundaan kegiatan atau penyimpangan kegiatan yang tidak sesuai dengan keperluan pembelajaran.

Penjelasan Menutup pembelajaran tepat waktu.

Dalam pembelajaran: 1

Membagi setiap fase kegiatan (fase pembukaan, inti, dan penutup) dan ragam kegiatan secara proporsional.

Skala Penilaian

Guru melakukan kegiatan merangkum, meringkas, mereviu (meninjau ulang), atau penegasan/penyimpulan.

Isi rangkuman, ringkasan, reviu (tinjauan ulang), atau penegasan/penyimpulan, jelas dan lengkap .

Tidak satu deskriptor pun tampak,

(14)

2.

a. Indikator : Penjelasan :

a. Menampilkan sikap bersahabat kepada siswa.

b. Memperlakukan seluruh siswa secara adil atau proporsional. c. d. b. Indikator : Penjelasan : a. b. c. d. c. Indikator : Penjelasan :

4 Tiga deskriptor tampak,

5 Empat atau lima deskriptor tampak. 2 Satu deskriptor tampak,

3 Dua deskriptor tampak,

1 Tidak satu deskriptor pun tampak,

Dalam pembelajaran:

Mengelola Interaksi Kelas

Menghargai setiap perbedaan pendapat, baik antarsiswa maupun antara guru dengan siswa.

Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat, terbuka dan penuh pengertian kepada siswa.

Indikator ini merujuk pada kemampuan guru dalam bersikap dan berperilaku dengan siswa.

Mampu mengontrol tindakan (ucapan atau perilaku lainnya) dalam merespon perilaku atau pertanyaan yang kurang sesuai atau di luar kepatutan.

Dalam pembelajaran:

5 Empat atau semua deskriptor tampak.

Dalam pembelajaran:

Tiga deskriptor tampak, 1

Melakukan komunikasi secara efektif

Penilaian indikator ini dilakukan dengan mengacu pada deskriptor berikut.

Memberikan kesempatan dan memperhatikan siswa yang ingin menyampaikan pertanyaan/ respon,

Memicu dan memelihara keterlibatan siswa

Kegiatan belajar terjadi karena apa yang dilakukan siswa secara aktif. Guru akan melakukan berbagai upaya untuk mempersiapkan, menarik minat dan perhatian, serta mendorong dan menjaga keterlibatan siswa dalam pembelajaran.

Membantu siswa mengingat kembali pengalaman atau pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya, yang terkait dengan kemampuan/materi yang akan dipelajari.

Menggali atau mengajukan pertanyaan atau rangsangan yang bersifat terbuka, yang dapat menggali dan mendorong reaksi, pertanyaan, atau respon siswa.

Memberikan balikan atas pemikiran, pertanyaan, atau respon siswa lainnya.

3 Dua deskriptor tampak, 4

Tidak satu deskriptor pun tampak, 2 Satu deskriptor tampak,

Guru mampu menjelaskan secara efektif konsep, Ide, dan prosedur yang bertalian dengan pelajaran, dengan bahasa lisan, tulis, isyarat, ekspresi muka, ataupun

(15)

a.

b. c. d.

3.

a. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran Bahasa Indonesia Indikator : a.1. Mendemonstrasikan Penguasaan materi pembelajaran Bahasa Indonesia Penjelasan : Materi pembelajaran Bahasa Indonesia meliputi empat aspek, yaitu:

a. Kebahasaan b. Pemahaman c. Penggunaan, dan d. Apresiasi sastra.

Indikator : a.2. Memberikan latihan keterampilan berbahasa Penjelasan :

Indikator : a.3. Mengembangkan kemampuan siswa untuk bekomunikasi dan bernalar Penjelasan :

Penjelasan

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan kemunculan penguasaan guru/calon guru dalam keempat aspek di atas.

Guru melakukan usaha mengatasi ketidakjelasan, kesalahpahaman, atau kebingungan siswa secara efektif.

Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran terpadu untu 3 mata pelajaran tertentu secara bersamaan (isilah dengan yang sesuai dengan RP Pembelajaran Terpadu yang sedang dinilai

Dalam pembelajaran:

Tidak satu deskriptor pun tampak, 2 Satu deskriptor tampak,

5 Empat atau lima deskriptor tampak. 4 Tiga deskriptor tampak,

Skala Penilaian

Guru mampu menjelaskan secara efektif konsep, Ide, dan prosedur yang bertalian dengan pelajaran, dengan bahasa lisan, tulis, isyarat, ekspresi muka, ataupun gerakan badan. Dalam menilai indikator ini, penilaian perlu mengamati reaksi siswa_{agar skala penilaian dapat ditentukan dengan tepat.}

Ucapan dan suara jelas serta dapat ditangkap oleh seluruh siswa.

Pembicaraan lancar dan tulisan terbaca (di papan tulis, kertas, atau layar)

3 Dua deskriptor tampak, 1

Guru menggunakan berbagai perangkat berbahasa (bahasa lisan, tulis, ekspresi, dan gerak tubuh) secara efektif sehingga penjelasan yang disampaikan mudah dimengerti siswa.

Dalam pembelajaran:

3 Dua deskriptor tampak, 4 Tiga deskriptor tampak, 5 Empat deskriptor tampak.

2 Siswa mendapat latihan keterampilan berbahasa tetapi tidak terpadu.

Dalam pembelajaran:

5 Hampir semua siswa mendapatkan latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan Latihan keterampilan berbahasa diberikan dengan tujuan agar siswa mampu mengungkapkan perasaan dan pikirannya dengan bahasa yang benar secara lisan dan tulisan. Latihan berbahasa dianggap efektif bila dilakukan secara terpadu, antara keterampilan membaca, menyimak, berbicara, dan menulis. Setiap siswa memperoleh kesempatan berlatih sesuai dengan tujuan.

Untuk menilai butir ini perlu digunakan skala penilaian berikut.

3 Sebagian kecil siswa mendapat latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan. 4 Sebagian besar siswa mendapat latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan 1 Tidak ada latihan keterampilan berbahasa,

Pembelajaran Bahasa Indonesia mempunyai berbagai fungsi, antara lain untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bernalar. Oleh karena itu, guru seyogyanya menyediakan kesempatan berlatih sehingga kedua kemampuan

(16)

b. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran Matematika Indikator : b.1. Menanamkan konsep matematika melalui kegiatan manipulatif Penjelasan : Indikator : b.2. Penjelasan : a. b. c. d.

c. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran IPA

Indikator : c.1. Mendemonstrasikan pembelajaran IPA melalui pengalaman langsung Penjelasan :

Menunjukkan adanya keterkaitan matematika dengan mata pelajaran lain. Untuk menilai butir ini perlu digunakan skala penilaian berikut.

mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bernalar. Oleh karena itu, guru seyogyanya menyediakan kesempatan berlatih sehingga kedua kemampuan tersebut terbentuk dan berkembang. Bentuk latihan dapat berupa tanya jawab, dialog, bermain peran, bercerita, atau bermain drama.

Dalam pembelajaran:

Untuk menilai butir ini perlu digunakan skala penilaian berikut. 1 Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk berkomunikasi, 2 Ada kesempatan bagi siswa untuk berlatih berkomunikasi 3 Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar.

Penanaman konsep matematika dilakukan dengan memberi kesempatan kepada siswa melakukan kegiatan manipulatif benda nyata yang mudah didapatkan di lingkungan sekitar.

Dalam pembelajaran:

Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan dengan manipulasi sejenis benda. 4 Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar dan sistematis

5 Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar dan sistematis, dan sesuai dengan konteks (lawan bicara, topik, situasi dan lain-lain).

5

1 Tidak ada penanaman konsep melalui kegiatan manipulatif 2

3 4

Penanaman konsep melalui dua jenis kegiatan dengan manipulasi dua jenis benda.

Penggunaan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari sangat perlu ditekankan oleh guru agar siswa memanfaatkan konsep matematika

Memberikan latihan penggunaan konsep matemtatika dalam kehidupan sehari-hari

Mendorong siswa mencari contoh penerapan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan dengan manipulasi dua jenis benda.

Memberikan contoh penerapan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.

Penanaman konsep melalui beberapa jenis kegiatan dengan manipulasi berbagai jenis benda.

Menyelesaikan masalah yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari secara praktis dengan menggunakan konsep matematika

Dalam pembelajaran:

Belajar IPA melalui pengalaman langsung merupakan kecenderungan pembelajaran IPA yang akan memberi pengalaman langsung yang berharga kepada siswa.

(17)

Indikator : c.2. Penjelasan : a. b. c. d.

Indikator : c.3. Menampilkan penguasaan IPA Penjelasan :

d. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran IPS Indikator : d.1. Mengembangkan pemahaman konsep waktu Penjelasan :

Dalam pembelajaran:

1 Guru mengajar dengan ceramah (ekspositori)

2 Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti dengan pembuktian oleh guru

3 Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti dengan pembuktian yang melibatkan siswa.

4 Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan oleh siswa secara klasikal, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.

5 Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan oleh siswa secara kelompok kecil atau perorangan, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.

Pembelajaran langsung ini akan meningkatkan siswa dalam pengamatan, kegiatan kelompok atau diskusi sehingga interaksi menjadi meningkat

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengalaman langsung

Siswa aktif melakukan pengamatan dan perekam secara perorangan Siswa melakukan diskusi dalam kelompok-kelompok kecil

Siswa aktif melakukan pengamatan dan perekam secara kelompok Siswa melakukan diskusi kelas.

Dalam pembelajaran:

Materi pembelajaran harus dikuasai oleh guru. Materi pokok dalam IPA dapat berupa konsep, prinsip, teori, dan hukum.

Dalam pembelajaran:

1 Seluruh materi yang diajarkan salah. 2 Sebagian besar materi yang diajarkan salah 3 Sebagian kecil materi yang diajarkan salah 4 Seluruh materi yang diajarkan benar.

5 Seluruh materi yang diajarkan benar dan sesuai dengan GBPP.

Indikator ini untuk mengukur kemampuan guru dalam mengembangkan pemahaman nilai-nilai masa lalu yang dapat diterapkan untuk masa kini dan masa yang akan datang.

Dalam pembelajaran: 1 Menyajikan fakta sejarah 2 Mendeskripsikan masa silam

3 Mangaitkan masa silam dengan masa kini. 4

5 Menggali nilai masa silam yang dapat diprediksi manfaatnya bagi masa yang akan datang.

(18)

Indikator : d.2. Mengembangkan pemahaman konsep ruang Penjelasan :

Indikator : d.3. Mengembangkan pemahaman konsep kelangkaan (scarcty) Penjelasan :

e. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran PKn Indikator : e.1.

Penjelasan :

Indikator : e.2. Penjelasan :

Konsep ruang mencakup konsep lokasi, jarak, wilayah, region, teritorial, ruang angkasa, dan dinamika keruangan seperti migrasi.

Dalam pembelajaran: 1 Tidak menyajikan konsep. 2 Menyajikan konsep secara verbal

3 Menyajikan konsep dengan menggunakan peta dan data statistik 4 Membimbing siswa memahami konsep dengan menggunakan peta/data

5 Membimbing siswa memahami konsep dengan menggunakan peta/data dan berdiskusi antarsiswa.

Konsep kelangkaan mencakup hubungan antara terbatasnya sumber daya dan tak terbatasnya kebutuhan, timbulnya proses spesialisasi, distribusi, konsumsi, dan tumbuhnya pasar.

Dalam pembelajaran: 1 Tidak menyajikan konsep. 2 Menyajikan konsep secara verbal

3 Menyajikan konsep dengan menggunakan data dan fakta

4

5 Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan data untuk memahami konsep melalui diskusi dengan siswa lain.

Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan data untuk memahami konsep secara individu

Istilah dan konsep yang digunakan salah Dalam pembelajaran:

1

2 Istilah yang digunakan salah tapi konsep yang digunakan benar 3 Istilah yang digunakan benar tapi konsep yang digunakan salah 4 Istilah dan konsep benar tetapi tidak sistematis

5

Ketepatan penggunaan istilah-istilah khusus dan konsep dalam pendidikan kewarganegaraan

Ketepatan penggunaan istilah dan atau konsep akan sangat berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.

Istilah dan konsep benar dan disampaikan secara sistematis Penguasaan materi Pendidikan Kewarganegaraan Untuk menilai butir ini perlu digunakan skala penilaian berikut.

Guru menampilkan penguasaan terhadap konsep, prinsip, teori, dan keberlakuan dalam Pendidikan Kewarganegaraan.

Dalam pembelajaran: 1 Terdapat kesalahan materi

2 Materi yang disampaikan benar tetapi tidak sistematis

3 Materi yang disampaikan benar dan sistematis tetapi tidak ada generalisasi.

4 Materi yang disampaikan benar, sistematis dan ada generalisasi tetapi berpusat pada guru.

5 Materi yang disampaikan benar, sistematis dan ada generalisasi yang dilakukan bersama-sama siswa

(19)

Indikator : e.3. Penjelasan : 4. Indikator : 4.a. Penjelasan : Indikator : 4.b. Penjelasan : 5. a. Indikator : Penjelasan :

Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar

Menerapkan konsep Pendidikan Kewarganegaraan dalam kehidupan sehari-hari

Pemahaman konsep Pendidikan Kewarganegaraan akan lebih baik apabila konsep tersebut diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam pembelajaran:

1 Tidak ada contoh penerapan konsep yang muncul dalam pembelajaran 2 Guru memberikan contoh penerapan konsep.

3 Guru membimbing siswa untuk memberikan contoh. 4

5 Guru mampu memberikan balikan atas contoh-contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan tepat.

Guru mengalihtangankan contoh yang dikemukakan oleh siswa

Penialaian dalam proses pembelajaran bertujuan mendapatkan balikan mengenai tahap pencapaian tujuan selama proses pembelajaran.

Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran

Dalam pembelajaran:

1 Tidak melakukan penilaian selama proses pembelajaran 2

3 Menilai penguasaan siswa dengan mengajukan pertanyaan dan memberikan tugas kepada siswa

Menilai penguasaan siswa dengan mengajukan pertanyaan atau memberikan tugas kepada siswa

4 5

Menilai penguasaan siswa melalui kinerja yang ditunjukkan siswa. Menilai penguasaan siswa melalui isyarat yang ditunjukkan siswa

1 Guru tidak memberikan penilaian akhir. 2

Skala Penilaian

3 4

5 Semua penilaian akhir sesuai dengan tujuan Kesan Umum Pelaksanaan Pembelajaran

Peka terhadap kemampuan berbahasa

Guru menunjukkan kepekaan terhadap kesalahan berbahasa siswa, agar mereka terbiasa menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar. Sikap peka itu dapat ditunjukkan dengan berbagai cara, seperti mengingatkan dan meminta mereka memperbaikinya kembali.

Melaksanakan penilaian hasil belajar pada akhir pembelajaran

Penialaian pada akhir proses pembelajaran bertujuan mengetahui penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.

Guru memberikan penilaian akhir tetapi tidak sesuai dengan tujuan Sebagian kecil penilaian akhir sesuai dengan tujuan.

Dalam pembelajaran:

Penjelasan

(20)

Catatan : b. Indikator : Penjelasan : a. b. c. d. c. Indikator : Penjelasan : a. b. c. d. e.

5 Guru mengarahkan siswa untuk menemukan dan memperbaiki sendiri kesalahan berbahasa yang dilakukannya.

3

2 Satu deskriptor tampak, Skala Penilaian

1

Dalam pembelajaran:

4 Tiga deskriptor tampak, Dalam pembelajaran: 1

Indikator ini mengacu pada penampilan guru secara keseluruhan dalam menyelenggarakan pembelajaran, baik fisik, gaya mengajar, ketegasan, dan sebagainya

2 3 4

Guru membiarkan siswa melakukan kesalahan berbahasa Indonesia

Guru meminta dan menuntun siswa lain untuk memberikan masukan atau memperbaiki kesalahan berbahasa temannya.

Penampilan guru dalam pembelajaran

Guru memberi tahu kesalahan berbahasa siswa tanpa memberikan masukan atau memperbaikinya

Guru memperbaiki langsung kesalahan berbahasa yang dilakukan siswa.

Jika selama pembelajaran tidak ada siswa yang melakukam kesalahan berbahasa , maka untuk butir ini diberikan nilai maksmal (5).

Menunjukkan kegairahan dalam mengajar, yang tampak dari pandangan mata, ekspresi wajah, nada suara, gerakan tubuh, dan cara mendekati siswa

Keefektifan pembelajaran

Tegas dan cermat dalam mengambil keputusan, sehingga suasana pembelajaran terkendali

Berbusana pantas dan rapi.

Posisi guru bervariasi, tidak terpaku hanya pada satu tempat.

Tidak satu deskriptor pun tampak,

Penjelasan

Dua deskriptor tampak,

Kemampuan/tujuan belajar yang telah ditetapkan tercapai

Indikator ini mengacu pada keberhasilan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran

Menyesuaikan rencana pembelajaran dengan kebutuhan kelas, yang tidak terantisipasi sebelumnya.

Menggunakan rencana pembelajaran yang telah dikembangkan sebelumnya

Terbentuknya dampak pengiring (misalnya menumbuhkan sikap solidaritas ketika kerja kelompok, saling menghargai ketika dalam diskusi, dan sebagainya

Pembelajaran berlangsung dengan lancar.

Dalam pembelajaran: