NAMA GURU MAHASISWA NIM TEMPAT MENGAJAR

(1)

Lampiran 13

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 1 (APKG PKM PGSD 1)

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN

Baca dengan cermat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan digunakan oleh guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam RPP tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini. Sesuaikan RPP yang dikembangkan dengan beberapa butir aspek yang di nilai yang terfokus pada pendekatan tematik.

1. Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan

Pembelajaran

1.1 Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum (GBPP).

1.2 Memetakan kompetensi dasar, indikator dan pengalaman belajar

1 2 3 4 5

⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞⃞

⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 1 = A ⃞

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi,

media (alat bantu pembelajaran), dan sumber belajar

2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran dengan pendekatan tematik (apabila RPP tematik)

2.2 Pengembangan jaringan tema dan menentukan tema (khusus tematik)

2.3 Menentukan dan mengembangkan media/alat bantu pembelajaran yang relevan

2.4 Memilih sumber belajar

(2)

3. Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran 3.1 Menentukan jenis kegiatan pembelajaran serta

kesesuaiannya dengan tema (apabila RPP tematik)

3.2 Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan kesesuaiannya dengan tema

3.3 Menentukan alokasi waktu pembelajaran 3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa 3.5 Menyiapkan pertanyaan

1 2 3 4 5

4. Merancang pengelolaan kelas

4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar 4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa

agar siswa dapat berpartisipasi dalam pembelajaran

1 2 3 4 5

⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 4 = D ⃞

5. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat

penilaian

5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian (berkala, berkesinambungan, menyeluruh) 5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban

1 2 3 4 5

⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 5 = E ⃞

6. Tampilan dokumen Rencana Pembelajaran

6.1 Kebersihan dan kerapian 6.2 Penggunaan bahasa tulis

(3)

Lampiran 14

PENJELASAN SKALA NILAI APKG PKM PGSD 1 LEMBAR PENILAIAN

KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN

1. Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran

Indikator : 1.1 Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai

dengan kurikulum (GBPP)

Penjelasan : Kurikulum yang dimaksud adalah GBPP.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran dicantumkan bahan pembelajaran yang:

1 tidak sesuai dengan kurikulum;

2 sesuai dengan kurikulum tetapi tidak dijabarkan;

3 sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran singkat;

4 sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran rinci; atau

5 sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran rinci dan jelas.

Indikator : 1.2 Memetakan kompetensi dasar, indikator dan

pengalaman belajar

Penjelasan : Dalam memetakan kompetensi dasar, indikator dan

pengalaman belajar, guru perlu mempertimbangkan deskriptor-deskriptor berikut.

1. Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dalam Tema

2. Kesesuaian indikator dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, rumusan menggunakan kata operasional yang terukur dan atau dapat diamati. 3. Kesesuaian dengan lingkungan yang terdekat

(4)

4. Mulai dari yang termudah menuju yang sulit, atau dari yang sederhana menuju yang kompleks atau dari yang konkret menuju ke yang abstrak.

Skala Penilaian

Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran:

1 tidak satu deskriptor pun tampak,

2 satu deskriptor tampak,

3 dua deskriptor tampak,

4 tiga deskriptor tampak, atau

5 empat deskriptor tampak.

2. Mengembangkan dan Mengorganisasikan Materi, Media (Alat Bantu Pembelajaran), dan Sumber Belajar

Indikator : 2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi

pembelajaran dengan pendekatan tematik

Penjelasan : Dalam mengembangkan dan mengorganisasikan

materi pembelajaran dengan pendekatan tematik, guru perlu mempertimbangkan deskriptor-deskriptor berikut.

1. Cakupan materi (keluasan dan kedalaman) yang sesuai dengan GBPP.

2. Sistematika materi.

3. Kesesuaian dengan kemampuan dan kebutuhan siswa.

4. Kemutakhiran (sesuai dengan perkembangan terakhir dalam bidangnya).

(5)

Skala

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak satu deskriptor pun tampak, 2 satu deskriptor tampak,

3 dua deskriptor tampak, 4 tiga deskriptor tampak, atau 5 empat deskriptor tampak.

Indikator : 2.2 Pengembangan jaringan tema dan menentukan

tema (khusus RRP tematik)

Penjelasan : Dalam mengembangkan jaringan tema dan menentukan tema, guru harus mempertimbangkan deskriptor-deskriptor berikut:

a. Tema-tema sesuai dengan karakteristik siswa, minat, lingkungan, dan daerah setempat

b. Tema menggambarkan secara menyeluruh dan utuh semua. Standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), Indikator dari berbagai mata pelajaran/tema, memungkinkan terjadinya proses berpikir pada diri peserta didik.

c. Tema memungkinkan terjadinya proses berpikir pada diri peserta didik.

d. Mulai dari yang termudah menuju yang sulit, atau dari yang sederhana menuju yang kompleks atau dari yang konkret menuju ke yang abstrak.

Skala

(6)

Indikator : 2.3 Menentukan dan mengembangkan media/ pembelajaran alat bantu pembelajaran yang relevan

Penjelasan : Yang dimaksud dengan alat bantu mengajar (media) adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyajikan bahan pembelajaran, sehingga memudahkan siswa belajar (misalnya: gambar, model, peta, dan "chart"), tidak termasuk papan tulis, penghapus, dan kapur.

Skala

1 tidak direncanakan penggunaan alat bantu mengajar (media);

2 direncanakan penggunaan satu macam media tetapi tidak tampak kesesuaiannya dengan tujuan;

3 direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media tetapi tidak kelihatan kesesuaiannya dengan tujuan;

4 direncanakan penggunaan satu macam media dan tampak kesesuaiannya dengan tujuan;

5 direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media dan kelihatan kesesuaiannya dengan tujuan.

Indikator : 2.4 Memilih sumber belajar

Penjelasan : Sumber belajar dapat berupa buku paket, buku

pelengkap, manusia sumber, museum, lingkungan, laboratorium, dan sebagainya.

a. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor seperti di bawah ini.

(7)

c. Kesesuaian sumber belajar dengan perkembangan siswa.

d. Kesesuaian sumber belajar dengan materi yang akan diajarkan.

Kesesuaian sumber belajar dengan lingkungan siswa.

Skala

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak satu deskriptor pun tampak; 2 satu deskriptor tampak;

3 dua deskriptor tampak; 4 tiga deskriptor tampak; atau 5 empat deskriptor tampak.

3. Merencanakan Skenario Kegiatan Pembelajaran

Indikator : 3.1 Menentukan jenis kegiatan belajar serta

kesesuaiannya dengan tema

Penjelasan : Kegiatan belajar dapat berupa mendengarkan

penjelasan guru, observasi, belajar kelompok, melakukan percobaan, membaca, dan sebagainya. Penggunaan lebih dari satu jenis kegiatan belajar sangat diharapkan dengan maksud agar perbedaan individual siswa dapat dilayani dan kebosanan siswa dapat dihindari.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

a. sesuai dengan tujuan;

b. sesuai dengan bahan yang akan diajarkan; c. sesuai dengan perkembangan anak; d. sesuai dengan waktu yang tersedia;

e. sesuai dengan sarana atau lingkungan yang tersedia;

(8)

g. memungkinkan terbentuknya dampak pengiring; serta

h. memungkinkan keterlibatan siswa.

Skala

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak satu deskriptor pun tampak; 2 satu sampai dua deskriptor tampak; 3 tiga sampai empat deskriptor tampak; 4 lima sampai enam deskriptor tampak; atau 5 tujuh sampai delapan deskriptor tampak.

Indikator : 3.2 Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan

kesesuaiannya dengan tema

Penjelasan : Langkah-langkah pembelajaran (pendahuluan/awal, kegiatan inti, dan penutup/akhir) hendaknya memenuhi kriteria berikut.

Skala

1 tidak dicantumkan langkah-langkah pembelajaran; 2 dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup

tetapi tidak dirinci dan tidak sesuai dengan tema;

3 dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci tetapi tidak sesuai dengan tema dan materi pembelajaran;

4 dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tema atau materi pembelajaran;

(9)

Indikator : 3.3 Menentukan alokasi waktu pembelajaran

Penjelasan : Alokasi waktu pembelajaran adalah pembagian waktu

untuk setiap tahapan/jenis kegiatan dalam suatu pertemuan.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan penyediaan waktu bagi pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup sebagaimana tampak pada deskriptor berikut.

Skala

1 alokasi waktu keseluruhan tidak dicantumkan pada rencana pembelajaran;

2 alokasi waktu keseluruhan dicantumkan pada rencana pembelajaran;

3 alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan pembukaan, inti, dan penutup) dicantumkan;

4 alokasi waktu kegiatan inti lebih besar daripada jumlah waktu kegiatan pembukaan dan penutup;

5 alokasi waktu untuk setiap kegiatan dalam langkah-langkah pembelajaran dirinci secara proporsional.

Indikator : 3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa

Penjelasan : Memotivasi siswa adalah upaya guru untuk membuat siswa belajar secara aktif.

a. Cara memotivasi siswa dapat dilihat dari cara guru:

b. mempersiapkan bahan pengait (termasuk apersepsi) yang menarik bagi siswa;

c. mempersiapkan media;

d. menetapkan jenis kegiatan yang menarik; serta e. melibatkan siswa dalam kegiatan.

(10)

Skala

Indikator : 3.5 Menyiapkan pertanyaan

Penjelasan : Pertanyaan yang dirancang dapat mencakup pertanyaan tingkat rendah yang menuntut kemampuan mengingat dan pertanyaan tingkat tinggi yang menuntut kemampuan memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi. Pertanyaan yang disiapkan guru dapat digunakan untuk berbagai tujuan. Guru mempersiapkan pertanyaan untuk menilai/ memotivasi siswa pada awal pelajaran, menilai siswa dalam proses belajar, dan menilai siswa pada akhir pelajaran.

Skala

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak terdapat pertanyaan; 2 terdapat pertanyaan ingatan saja; 3 terdapat pertanyaan pemahaman; 4 terdapat pertanyaan penerapan; atau

(11)

4. Merancang Pengelolaan Kelas

Indikator : 4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar

Penjelasan : Penataan ruang dan fasilitas belajar mencakup

persiapan dan pengaturan ruangan dan fasilitas (tempat duduk, perabot, dan alat pelajaran) yang diperlukan sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dirancang.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut ini.

a. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.

b. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan jenis kegiatan.

c. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan waktu.

d. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan lingkungan.

Skala

Indikator : 4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa

agar dapat berpartisipasi dalam pembelajaran

Penjelasan : Yang dimaksud dengan pengorganisasian siswa

adalah kegiatan guru dalam menentukan pengelompokan, memberi tugas, menata alur kerja dan cara kerja, sehingga siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang dirancang.

(12)

Dalam rencana pembelajaran tercantum:

a. Pengaturan pengorganisasian siswa (individu, kelompok, klasikal);

b. penugasan,

c. alur dan cara kerja; dan

d. kesempatan bagi siswa untuk mendiskusikan hasil tugas.

Skala

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak satu deskriptor pun tampak; 2 deskriptor a tampak;

3 deskriptor a dan b tampak; 4 deskriptor a, b, dan c tampak; atau 5 deskriptor a, b, c, dan d tampak.

5. Merencanakan Prosedur, Jenis, dan Menyiapkan Alat Penilaian

Indikator : 5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian

(berkala, berkesinambungan, menyeluruh)

Penjelasan : Prosedur penilaian meliputi:

- penilaian awal

- penilaian dalam proses, dan - penilaian akhir

Jenis penilaian meliputi: - tes lisan

- tes tertulis, dan - tes perbuatan

(13)

Skala

1 tidak dinyatakan prosedur dan jenis penilaian;

2 tercantum prosedur atau jenis penilaian tetapi tidak sesuai dengan tujuan;

3 tercantum prosedur atau jenis penilaian yang sesuai dengan tujuan;

4 tercantum prosedur dan jenis penilaian, salah satu di antaranya sesuai dengan tujuan; atau

5 tercantum prosedur dan jenis penilaian, keduanya sesuai dengan tujuan.

Indikator : 5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban

Penjelasan : Alat penilaian dapat berbentuk pertanyaan, tugas, dan

lembar observasi, sedangkan kunci jawaban dapat berupa kunci jawaban yang benar atau rambu-rambu jawaban.

Skala

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak terdapat soal/pertanyaan;

2 ada soal/pertanyaan untuk setiap Tujuan Pembelajaran Khusus/TPK;

3 setiap soal/pertanyaan mengukur Tujuan Pembelajaran Khusus/TPK;

4 bahasa dan/atau format setiap soal/pertanyaan memenuhi syarat penyusunan butir soal; atau

(14)

6. Tampilan Dokumen Rencana Pembelajaran

Indikator : 6.1 Kebersihan dan kerapian

Penjelasan : Kebersihan dan kerapian rencana pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat dari penampilan fisik rencana pelaksanaan pembelajaran.

a. Tulisan dapat dibaca dengan mudah. b. Tidak banyak coretan.

c. Bentuk tulisan ajeg (konsisten). d. Ilustrasi tepat dan menarik.

Skala

Indikator : 6.2 Penggunaan bahasa tulis

Penjelasan : Bahasa tulis adalah yang digunakan dalam rencana pembelajaran hendaknya mengikuti kaidah bahasa tulis yang baik.

a. Bahasa komunikatif. b. Pilihan kata tepat. c. Struktur kalimat baku.

(15)

Skala

(16)

Lampiran 15

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU (APKG PKM PGSD 2)

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN

1. NAMA MAHASISWA : ...

2. N I M : ...

3. TEMPAT MENGAJAR/UJIAN : ...

4. KELAS : ...

5. MATA PELAJARAN/TEMA : ...

6. HARI, TANGGAL : ...

7. WAKTU (JAM) : ...

8. UPBJJ-UT : ...

PETUNJUK

1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung. 2. Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa.

3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian di bawah ini.

4. Khusus untuk butir 3, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran, pilih salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaran yang sedang diajarkan.

A Melakukan pembelajaran 1 2 3 4 5

a. Melaksanakan tugas rutin kelas. _⃞ _⃞ _⃞ _⃞ _⃞ b. Memulai kegiatan pembelajaran ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ c. Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai

dengan kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan

lingkungan ⃞

⃞ ⃞ ⃞ ⃞

d. Melaksanakan kegiatan dalam urutan yang

logis dan sistematis. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ e. Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara

individual, kelompok, atau klasikal. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ f. Menggunakan sumber belajar yang sesuai

dengan kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan

lingkungan. ⃞

⃞ ⃞ ⃞ ⃞

g. Menggunakan media belajar yang sesuai dengan indikator/tujuan, siswa, situasi, dan

lingkungan. ⃞

(17)

h. Menggunakan waktu pembelajaran secara

efisien. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ i. Mengakhiri kegiatan pembelajaran. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ Rata-rata butir 1 = P ⃞

B Mengelola interaksi kelas 1 2 3 4 5

a. Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat,

terbuka, dan penuh pengertian kepada siswa. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ b. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ c. Melakukan komunikasi secara efektif _⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ d. Mengembangkan hubungan antarpribadi yang

sehat dan serasi. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ e. Menghargai keragaman siswa serta

membantu siswa menyadari kelebihan dan

kekurangannya. ⃞

⃞ ⃞ ⃞ ⃞

f. Membantu menumbuhkan kepercayaan diri

siswa ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ Rata-rata butir 2 = Q ⃞

C Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam

pembelajaran mata pelajaran tertentu

1 2 3 4 5

a. Bahasa Indonesia

1) Mendemonstrasikan penguasaan materi

bahasa Indonesia ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 2) Memberikan latihan keterampilan berbahasa _⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 3) Memberikan latihan keterampilan

mengapresiasi sastra ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 4) Mengembangkan kemampuan siswa untuk

berkomunikasi dan bernalar ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 5) Memupuk kegemaran membaca _⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 3a = R ⃞

b. Matematika 1 2 3 4 5

1) Menanamkan konsep matematika melalui

kegiatan manipulatif ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 2) Menguasai simbol-simbol matematika _⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 3) Memberikan latihan penggunaan konsep

matematika dalam kehidupan sehari-hari ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ Rata-rata butir 3b = R ⃞

c. IPA 1 2 3 4 5

1) Mendemonstrasikan pembelajaran IPA melalui

pengalaman langsung ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 2) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui

(18)

3) Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan

sehari-hari. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 4) Menampilkan penguasaan IPA ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 3c = R ⃞

d. IPS 1 2 3 4 5

1) Mengembangkan pemahaman konsep IPS

terpadu ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 2) Mengembangkan pemahaman konsep waktu _⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 3) Mengembangkan pemahaman konsep ruang _⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 4) Mengembangkan pemahaman konsep

kelangkaan (scarcity) ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ Rata-rata butir 3d = R ⃞

e. PKN 1 2 3 4 5

1) Menguasai konsep nilai, moral, dan norma

Pancasila ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 2) Membangkitkan kesadaran tentang nilai dan

moral Pancasila serta kewarganegaraan ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 3) Membangkitkan kepekaan nurani, percaya diri,

empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa

1) Menampilkan penguasaan Pembelajaran

Tematik secara holistik ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 2) Terampil menggunakan metode dan media

pembelajaran ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 3) Mahir dalam mengaitkan tema dengan

kehidupan sehari-hari ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 4) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui

pengamatan langsung ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 5) Mengembangkan kemampuan siswa dalam

berbagai aspek yang terkait dengan tema ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 6) Menerapkan konsep dalam kehidupan

sehari-hari ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ Rata-rata butir 3f = R ⃞

Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar

1 2 3 4 5

D 1) Melaksanakan penilaian pada awal dan

(19)

2) Melaksanakan penilaian pada akhir

pembelajaran ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ Rata-rata butir = S ⃞

Kesan umum pelaksanaan pembelajaran 1 2 3 4 5

E 1) Penguasaan substansi _⃞ _⃞ _⃞ _⃞ _⃞ 2) Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 3) Penampilan guru dalam pembelajaran ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ 4) Keefektifan pembelajaran ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir = T ⃞

Catatan singkat penilai tentang kekuatan dan kelebihan kemampuan mengajar guru, serta saran perbaikan.

Nilai APKG 2 = S

S = P + Q + R + S + T =

5

S = Rata-rata Butir

………,……….. 20….

Mengetahui

Kepala Sekolah Tempat Mengajar

_____________________ NIP.

No HP

Penguji 1 / Penguji 2*)

_______________________ NIP

(20)

Lampiran 16

PENJELASAN SKALA NILAI APKG PKM PGSD 2 LEMBAR PENILAIAN

KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN

1. Melakukan Pembelajaran

a. Indikator : Melaksanakan tugas rutin kelas

Penjelasan : Tugas rutin dapat berhubungan langsung atau tidak

langsung dengan kegiatan pembelajaran. Tetapi, pelaksanaannya cukup penting karena dapat menunjang kelancaran pembelajaran.

Penilaian butir ini memperhatikan deskriptor berikut.

a. Memeriksa ketersediaan alat tulis (kapur/spidol dan penghapus).

b. Memeriksa kehadiran siswa.

c. Memeriksa kebersihan (seperti papan tulis, kebersihan dan kerapian siswa dan ruangan, serta perabotan kelas).

d. Memeriksa kesiapan alat-alat pelajaran siswa.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau semua deskriptor tampak.

b. Indikator : Memulai kegiatan pembelajaran

Penjelasan : Kemampuan guru dalam memulai pembelajaran akan

mempengaruhi keberhasilan kegiatan selanjutnya. Karena itu, kegiatan ini dilakukan dengan berbagai cara yang bermanfaat, memotivasi, serta menarik perhatian siswa.

Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor berikut.

(21)

b. Menjelaskan skenario pembelajaran

c. Menjelaskan cara penilaian yang akan dilakukan d. melakukan upaya menjebatani antara apa yang

telah dipahami siswa dengan yang akan dipelajarinya (melalui apersepsi, pertanyaan, cerita kasus, permainan, dan sebagainya.)

1 2 3 4 5

Dalam pembelajaran:

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau semua deskriptor tampak.

c. Indikator : Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai dengan

kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan

Penjelasan : Terdapat kesesuaian antara ragam kegiatan yang

dipilih dan digunakan guru dengan kemampuan/ tujuan belajar, siswa, serta situasi yang dihadapi dan lingkungan. Pada indikator ini tercermin pula pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru.

Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor, yaitu kegiatan pembelajaran:

a. sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar yang diharapkan;

b. sesuai dengan karakteristik materi pelajaran yang diajarkan;

c. sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan siswa;

d. sesuai dengan situasi dan lingkungan belajar (ruang, fasilitas kelas, dan sebagainya.);

(22)

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau lima/semua deskriptor tampak.

d. Indikator : Melaksanakan kegiatan dalam urutan kegiatan yang

logis dan sistematis

Penjelasan : Guru dapat memilih, mengatur, dan menjalankan

kegiatan belajar secara logis dan sistematis sehingga antar-kegiatan saling terkait sebagai satu kesatuan yang utuh.

Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor berikut.

a. Kegiatan yang disajikan berkaitan satu sama lain. b. Kegiatan disajikan dari yang mudah ke yang

sukar dan dari konkret ke abstrak.

c. Terdiri lebih dari satu kegiatan yang bermakna. d. Seluruh kegiatan bermuara pada suatu kesimpulan

1

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau

empat atau semua deskriptor tampak.

e. Indikator : Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara individual, kelompok, atau klasikal

Penjelasan : Variasi kegiatan yang bersifat individual, kelompok,

(23)

Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut.

a. Dilakukan variasi kegiatan klasikal, kelompok, atau individual (sekurang-kurangnya dua variasi).

b. Jenis kegiatan yang digunakan sesuai dengan kemampuan/tujuan atau kebutuhan belajar. c. Guru berperan sesuai dengan jenis kegiatan

pengelolaan kelas yang diterapkannya.

d. Perubahan dari satu jenis kegiatan (dari klasikal ke kelompok dan ke individual, atau sebaliknya) berlangsung dengan lancar.

Skala nilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Dalam pembelajaran:

f. Indikator : Menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan

kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan

Penjelasan : Sumber belajar dapat berupa buku pelajaran, diktat,

modul, kamus, manusia sumber, museum, lingkungan, laboratorium, dan sebagainya.

Penilaian butir ini perlu memperhatikan deskriptor

berikut.

a. Sumber belajar sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar

b. Sumber belajar sesuai dengan karakteristik materi atau kemampuan yang akan diajarkan c. Sumber belajar sesuai dengan perkembangan dan

kebutuhan, serta lingkungan siswa

(24)

g. Indikator : Menggunakan media belajar yang sesuai dengan

indikator/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan

Penjelasan : Media atau alat bantu mengajar adalah segala sesuatu

yang digunakan untuk menyajikan bahan pelajaran sehingga menarik perhatian dan memudahkan siswa dalam belajar. Media dapat berupa barang cetakan (seperti: gambar, model, pamflet, dokumen, peta, atau chart), non-cetak (seperti: tape, video, TV, radio, OHP, komputer, atau LCD), atau obyek sesungguhnya/tiruan. Dalam konteks ini papan tulis, penghapus, kapur/spidol, tidak termasuk.

1 2

3

4

5

Dalam pembelajaran guru:

tidak menggunakan alat bantu mengajar,

menggunakan media mengajar, tetapi tidak tepat

dan/atau tidak sesuai dengan karakteristik materi

pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar,

menggunakan satu media mengajar dengan tepat, & sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar,

menggunakan dua media mengajar sejenis dengan tepat, & sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar, atau menggunakan dua atau lebih media dengan tepat,

jenis media yang digunakan bervariasi, & sesuai

(25)

h. Indikator : Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien Penjelasan : Guru dapat mengatur dan memanfaatkan waktu

belajar secara optimal sehingga seluruh kegiatan yang dirancang dapat terlaksana dengan baik untuk mencapai kemampuan/tujuan belajar.

a. Memulai pembelajaran tepat waktu.

b. Menghindari penundaan kegiatan atau penyimpangan kegiatan yang tidak sesuai dengan keperluan pembelajaran.

c. Membagi setiap fase kegiatan (fase pembukaan, inti, dan penutup) dan ragam kegiatan secara proporsional.

d. Menutup pembelajaran tepat waktu.

1 2 3 4 5

Dalam pembelajaran:

i. Indikator : Mengakhiri kegiatan pembelajaran

Penjelasan : Guru dapat mengakhiri pembelajaran dengan cara

(26)

a. Guru melakukan kegiatan merangkum, meringkas, mereviu (meninjau ulang), atau penegasan/ penyimpulan.

b. Isi rangkuman, ringkasan, reviu (tinjauan ulang), atau penegasan/penyimpulan, jelas dan lengkap. c. Guru membimbing siswa membuat rangkuman,

ringkasan, penyimpulan, atau peninjauan ulang, dengan berbagai cara.

d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau menyampaikan pemikirannya mengenai kemampuan/topik yang dipelajari, dan meresponnya dengan baik.

e. Guru memberikan tindak lanjut melalui pertanyaan, tugas, atau PR pada akhir pelajaran.

1 2 3 4 5

Dalam pembelajaran:

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau lima deskriptor tampak.

2. Mengelola Interaksi Kelas

a. Indikator : Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat,

terbuka dan penuh pengertian kepada siswa

Penjelasan : Indikator ini merujuk pada kemampuan guru dalam

bersikap dan berperilaku dengan siswa.

a. Menampilkan sikap bersahabat kepada siswa. b. Memperlakukan seluruh siswa secara adil atau

proporsional

(27)

d. Mampu mengontrol tindakan (ucapan atau perilaku lainnya) dalam merespon perilaku atau pertanyaan yang kurang sesuai atau di luar kepatutan

1 2 3 4 5

Dalam pembelajaran:

b. Indikator : Memicu dan memelihara keterlibatan siswa

Penjelasan : Kegiatan belajar terjadi karena apa yang dilakukan

siswa secara aktif. Guru akan melakukan berbagai upaya untuk mempersiapkan, menarik minat dan perhatian, serta mendorong dan menjaga keterlibatan siswa dalam pembelajaran.

Penilaian indikator ini dilakukan dengan mengacu pada deskriptor berikut.

a. Membantu siswa mengingat kembali pengalaman atau pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya, yang terkait dengan kemampuan/materi yang akan dipelajari. b. Menggali atau mengajukan pertanyaan atau

rangsangan yang bersifat terbuka, yang dapat menggali dan mendorong reaksi, pertanyaan, atau respons siswa.

c. Memberikan kesempatan dan memperhatikan siswa yang ingin menyampaikan pertanyaan/ respons.

(28)

dua sampai tiga deskriptor tampak, tiga sampai lima deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak.

c. Indikator : Melakukan komunikasi secara efektif

Penjelasan : Guru mampu menjelaskan secara efektif konsep, ide,

dan prosedur yang bertalian dengan pelajaran, dengan bahasa lisan, tulis, isyarat, ekspresi muka, ataupun gerakan badan. Dalam menilai indikator ini, penilaian perlu mengamati reaksi siswa agar skala penilaian dapat ditentukan dengan tepat.

a. Guru menggunakan berbagai perangkat berbahasa (bahasa lisan, tulis, ekspresi, dan gerak tubuh) secara efektif sehingga penjelasan yang disampaikan mudah dimengerti siswa. b. Guru melakukan usaha mengatasi

ketidakjelasan, kesalahpahaman, atau kebingungan siswa secara efektif.

c. Pembicaraan lancar dan tulisan terbaca (di papan tulis, kertas, atau layar)

d. Ucapan dan suara jelas dan dapat ditangkap oleh seluruh siswa.

1

(29)

d. Indikator : Mengembangkan hubungan antarpribadi siswa yang

sehat dan serasi

Penjelasan : Guru memiliki sikap mental yang baik dalam

menanggapi kesulitan belajar yang dirasakan dan dialami siswa.

Penilaian indikator ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor berikut.

a. Memberikan perhatian terhadap masalah atau kesulitan siswa.

b. Memberikan bantuan kepada siswa dalam memecahkan kesulitan belajar yang dihadapinya. c. Meminta siswa lain untuk membantu masalah/

kesulitan temannya

d. Mendorong siswa untuk memecahkan masalahnya sendiri

1 2 3 4 5

Dalam pembelajaran:

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak.

e. Indikator : Menghargai keragaman siswa serta membantunya

menyadari kelebihan dan kekurangannya

Penjelasan : Indikator ini mengacu pada sikap dan tindakan guru

dalam menerima kenyataan mengenai kelebihan dan kekurangan siswa.

Penilaian indikator ini memperhatikan deskriptor berikut.

a. Memperhatikan dan menghargai perbedaan individual siswa (bahasa, adat istiadat, suku, agama, dan sebagainya.).

(30)

agresif, pemalu atau tidak percaya diri, pembohong, hiperaktif, dan sebagainya.

c. Memberikan tugas tambahan kepada mahasiswa yang memiliki kelebihan dalam hal belajar, atau membantu siswa yang lambat dalam belajar. d. Mendorong kerja sama antara siswa yang cepat

dan lambat dalam belajar.

e. Melakukan upaya untuk membantu siswa menemukan kekuatan dan kelemahannya dalam belajar, serta meningkatkan kekuatan dan memperbaiki kelemahan belajarnya.

1 2 3 4 5

Dalam pembelajaran:

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau lima deskriptor tampak.

f. Indikator : Membantu menumbuhkan kepercayaan diri siswa Penjelasan : Guru berupaya untuk membantu siswa menumbuhkan

rasa percaya diri.

Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor di bawah ini.

a. Mendorong siswa agar berani mengemukakan pendapat sendiri.

b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan alasan tentang pendapatnya. c. Memberikan kesempatan siswa untuk memimpin

kelompoknya.

(31)

1 2 3 4 5

Dalam pembelajaran:

3. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Mata Pelajaran Tertentu

a. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

Indikator: 3.1 Mendemonstrasikan penguasaan materi pem-belajaran Bahasa Indonesia

Penjelasan: Materi pembelajaran Bahasa Indonesia meliputi empat

aspek, yaitu: a. kebahasaan, b. pemahaman, c. penggunaan, dan d. apresiasi sastra.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan kemunculan penguasaan guru/calon guru dalam keempat aspek di atas.

1 2 3 4 5

Tidak satu deskriptor pun tampak. Satu deskriptor tampak.

(32)

Indikator: 3.2 Memberikan latihan keterampilan berbahasa

Penjelasan: Latihan keterampilan berbahasa diberikan dengan

tujuan agar siswa mampu mengungkapkan perasaan dan pikirannya dengan bahasa yang benar secara lisan dan tulisan.

Latihan berbahasa dianggap efektif bila dilakukan secara terpadu, antara keterampilan membaca, menyimak, berbicara, dan menulis. Setiap siswa memperoleh kesempatan berlatih sesuai dengan tujuan.

1 2

3

4

5

Tidak ada latihan keterampilan berbahasa. Siswa mendapat latihan keterampilan berbahasa tetapi tidak terpadu.

Sebagian kecil siswa mendapat latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan.

Sebagian besar siswa mendapat latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan.

Hampir semua siswa mendapatkan latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan

Indikator: 3.3 Memberikan latihan keterampilan mengapresiasi sastra

Penjelasan: Latihan keterampilan mengapresiasi sastra diberikan

dengan tujuan agar siswa mampu memahami pesan karya sastra dan mengapresiasinya dengan kearifan mencermati nilai-nilai artistik dan estetika.

(33)

a. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyimak dan membaca karya sastra.

b. Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa untuk memahami karya sastra melalui pertanyaan dan/atau pemberian tugas.

c. Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa menikmati karya sastra melalui deklamasi dan/atau bermain peran.

d. Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa untuk menulis puisi atau cerpen sederhana.

1 2 3 4 5

Tidak satu deskriptor pun tampak. Deskriptor a tampak.

Deskriptor a dan b tampak. Deskriptor a, b, dan c tampak. Deskriptor a, b, c, dan d tampak.

Indikator: 3.4 Mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dan bernalar

Penjelasan: Pembelajaran Bahasa Indonesia mempunyai berbagai fungsi, antara lain untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bernalar. Oleh karena itu, guru seyogianya menyediakan kesempatan berlatih sehingga kedua kemampuan tersebut terbentuk dan berkembang. Bentuk latihan dapat berupa tanya jawab, dialog, bermain peran, bercerita, atau bermain drama.

(34)

1

2

3

4

5

Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk ber-komunikasi.

Ada kesempatan bagi siswa untuk berlatih berkomunikasi.

Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar.

Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar dan sistematis

Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar, sistematis dan sesuai dengan konteks (lawan bicara, topik, situasi dan lain-lain).

Indikator: 3.5 Memupuk kegemaran membaca

Penjelasan: Kegemaran membaca merupakan salah satu kunci

keberhasilan seseorang dalam meraih ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa Indonesia haruslah memungkinkan tumbuhnya kegemaran membaca.

Indikator ini mengacu kepada kemampuan guru untuk mengelola berbagai kegiatan yang mampu menumbuhkan kegemaran membaca.

a. Menganjurkan siswa untuk membaca buku.

b. Menceritakan satu kejadian yang dibaca guru dari berbagai sumber (misalnya buku, koran, majalah) sebagai titik tolak pembelajaran.

c. Meminta siswa menceritakan peristiwa yang pernah dibacanya.

(35)

Dua deskriptor tampak. Tiga deskriptor tampak. Empat deskriptor tampak.

b. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Matematika

Indikator : 3.1 Menanamkan konsep matematika melalui kegiatan manipulatif

Penjelasan: Penanaman konsep matematika dilakukan dengan

memberi kesempatan kepada siswa melakukan kegiatan manipulatif benda nyata yang mudah didapatkan di lingkungan sekitar.

1

2

3

4

5

Tidak ada penanaman konsep melalui kegiatan manipulatif.

Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan dengan manipulasi sejenis benda.

Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan dengan manipulasi dua jenis benda.

Penanaman konsep melalui dua jenis kegiatan dengan manipulasi dua jenis benda.

Penanaman konsep melalui beberapa jenis kegiatan dengan manipulasi berbagai jenis benda.

Indikator: 3.2 Menguasai simbol-simbol matematika

Penjelasan: Simbol matematika mengacu pada perlambangan yang

digunakan dalam operasi dan pengerjaan.

(36)

1

2 3 4 5

Ada kesalahan dalam membaca simbol matematika.

Membaca simbol matematika dengan benar. Menggunakan simbol matematika dengan benar. Berbahasa matematika dengan benar.

Menyelesaikan masalah matematika dengan menggunakan simbol matematika.

Indikator: 3.3 Memberikan latihan penggunaan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari

Penjelasan: Penggunaan konsep matematika dalam kehidupan

sehari-hari sangat perlu ditekankan oleh guru agar siswa memanfaatkan konsep matematika.

a. Memberikan contoh penerapan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.

b. Mendorong siswa mencari contoh penerapan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari. c. Menunjukkan adanya keterkaitan matematika

dengan mata pelajaran lain.

d. Menyelesaikan masalah yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari secara praktis dengan menggunakan konsep matematika.

1 2 3 4 5

(37)

c. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran IPA

Indikator: 3.1 Mendemonstrasikan pembelajaran IPA melalui pengalaman langsung

Penjelasan: Belajar IPA melalui pengalaman langsung merupakan

kecenderungan pembelajaran IPA yang akan memberi pengalaman langsung yang berharga kepada siswa.

1 2

3

4

5

Guru mengajar dengan ceramah (ekspositori). Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti dengan pembuktian oleh guru.

Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti dengan pembuktian yang melibatkan siswa. Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan oleh siswa secara klasikal, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru. Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan oleh siswa secara kelompok kecil atau perorangan, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.

Indikator: 3.2 Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengalaman langsung.

Penjelasan: Pembelajaran langsung ini akan meningkatkan siswa

dalam pengamatan, kegiatan kelompok atau diskusi sehingga interaksi menjadi meningkat.

(38)

b. Siswa aktif melakukan pengamatan dan perekaman secara kelompok.

c. Siswa melakukan diskusi dalam kelompok-kelompok kecil.

d. Siswa melakukan diskusi kelas.

1 2 3 4 5

Tidak satu deskriptor pun tampak Satu deskriptor tampak

Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat deskriptor tampak

Indikator: 3.3 Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari

Penjelasan: Pemahaman konsep IPA menjadi lebih baik apabila

konsep itu diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

1

2 3

4 5

Guru tidak memberikan contoh penerapan konsep.

Guru memberikan contoh penerapan konsep. Guru mendorong siswa memberi contoh penerapan konsep.

Satu atau dua orang siswa memberi contoh penerapan konsep.

Lebih dari dua siswa memberi contoh penerapan konsep.

Indikator: 3.4 Menampilkan penguasaan IPA

Penjelasan: Materi pembelajaran harus dikuasai oleh guru. Materi

(39)

1 2 3 4 5

Seluruh materi yang diajarkan salah. Sebagian besar materi yang diajarkan salah. Sebagian kecil materi yang diajarkan salah. Seluruh materi yang diajarkan benar.

Seluruh materi yang diajarkan benar dan sesuai dengan GBPP.

d. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran IPS

Indikator: 3.1 Mengembangkan pemahaman konsep IPS terpadu

Penjelasan: Konsep IPS terpadu mencakup konsep-konsep antardisiplin/interdisiplin ilmu sosial dan ilmu lainnya seperti: konsep keluarga berencana, lingkungan hidup, banjir, pencemaran, perang, dan pembangunan. Keterpaduan itu terwujud jika konsep yang sedang dibahas dikaitkan dengan satu atau lebih konsep lain.

1

2 3

4

5

Menyajikan konsep terpadu melalui pembahasan yang tidak utuh.

Menyajikan konsep terpadu secara verbal (naratif) Menyajikan konsep terpadu dengan memanfaatkan peta/data/ fakta yang sesuai. Menyajikan masalah dan membahasnya secara terpadu untuk memahami konsep.

(40)

Indikator: 3.2 Mengembangkan pemahaman konsep waktu

Penjelasan: Indikator ini untuk mengukur kemampuan guru dalam

mengembangkan pemahaman nilai-nilai masa lalu yang dapat diterapkan untuk masa kini dan masa yang akan datang.

1 2 3 4

5

Menyajikan fakta sejarah. Mendeskripsikan masa silam.

Mengaitkan masa silam dengan masa kini.

Menggali nilai masa silam yang berguna bagi masa kini.

Menggali nilai masa silam yang dapat diprediksi manfaatnya bagi masa yang akan datang.

Indikator: 3.3 Mengembangkan pemahaman konsep ruang

Penjelasan: Konsep ruang mencakup konsep lokasi, jarak, wilayah,

region, teritorial, ruang angkasa, dan dinamika keruangan seperti migrasi.

1 2 3

4

5

Tidak menyajikan konsep. Menyajikan konsep secara verbal.

Menyajikan konsep dengan menggunakan peta dan data statistik.

Membimbing siswa memahami konsep dengan menggunakan peta/data.

(41)

Indikator: 3.4 Mengembangkan pemahaman konsep kelangkaan (scarcity)

Penjelasan: Konsep kelangkaan (scarcity) mencakup hubungan

antara terbatasnya sumber daya dan tak terbatasnya kebutuhan, timbulnya proses spesialisasi, distribusi, konsumsi dan tumbuhnya pasar.

1 2 3

4

5

Tidak menyajikan konsep. Menyajikan konsep secara verbal.

Menyajikan konsep dengan menggunakan data dan fakta.

Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan data untuk memahami konsep secara individual. Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan data untuk memahami konsep melalui diskusi dengan siswa lain.

e. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran PKN

Indikator: 3.1 Menguasai konsep nilai, moral, dan norma Pancasila

Penjelasan: Indikator ini untuk mengukur pemahaman guru

mengenai nilai, moral, dan norma Pancasila.

a. Menguasai konsep-konsep Pancasila.

b. Menguasai nilai-nilai yang terkait dengan konsep-konsep Pancasila.

c. Menguasai tuntutan moral yang terkait dengan nilai-nilai Pancasila.

(42)

1 2 3 4 5

Dua deskriptor tampak. Tiga deskriptor tampak. Empat deskriptor tampak.

Indikator: 3.2 Membangkitkan kesadaran tentang nilai dan moral Pancasila serta kewarganegaraan

Penjelasan: Indikator ini untuk mengukur upaya guru dalam

mengembangkan kepekaan, kepedulian, dan tanggung jawab terhadap nilai dan norma Pancasila serta kewarganegaraan.

a. Menyajikan konflik moral (rekaan atau kenyataan, misalnya seorang anak mencuri uang untuk membeli obat bagi ibunya yang sakit keras). b. Meminta siswa memberi alasan baik-buruk dalam

konflik moral.

c. Menyajikan contoh perilaku yang dapat diterima masyarakat.

d. Meminta siswa memberi alasan mengapa perilaku tertentu dapat diterima.

1 2 3 4 5

Tidak satu deskriptor pun tampak. Deskriptor a atau c tampak.

(43)

Indikator: 3.3 Membangkitkan kepekaan nurani, percaya diri, empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa tahu diri

Penjelasan: Indikator ini mencakup kepekaan nurani, percaya diri,

empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa tahu diri dalam menghadapi berbagai peristiwa dalam kehidupan masyarakat.

a. Meminta siswa mengungkapkan perasaan yang sesungguhnya (kata hati) terhadap suatu peristiwa. b. Memberikan tugas kepada siswa untuk melakukan

pekerjaan sampai tuntas.

c. Meminta siswa untuk menempatkan dirinya pada posisi yang lain dalam situasi tertentu (misalnya menempatkan diri pada orang yang kelaparan, kesusahan, suka cita).

d. Meminta siswa memberikan contoh perilaku terpuji yang pantas dilakukan.

1 2 3 4 5

(44)

f. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Tematik

Indikator: 3.1. Menampilkan penguasaan Pembelajaran Tematik secara holistik

Penjelasan: Guru menampilkan penguasaan terhadap konsep,

prinsip, teori, dan keberlakuan dalam pembelajaran tematik secara holistik

1 2

3

4

5

Tidak memunculkan pembelajaran tematik. Pembelajaran yang disampaikan benar tetapi tidak sistematis.

Pembelajaran yang disampaikan benar dan sistematis tetapi tidak ada generalisasi.

Pembelajaran yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi tetapi berpusat pada guru.

Pembelajaran yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi yang dilakukan bersama-sama siswa.

Indikator: 3.2 Terampil menggunakan metode dan media pembelajaran

Penjelasan: Materi akan mudah dipahami oleh siswa jika guru

mampu menerapkan metode dan media pembelajaran yang sesuai/tepat sehingga dapat menimbulkan semangat/motivasi siswa.

Dengan menggunakan lebih dari satu/variasi metode pembelajaran.

(45)

1

2

3

4

5

Menyajikan 1 metode dan media dalam pembelajaran

Menyajikan metode dan media bervariasi yang utuh

Menyajikan metode dan media bervariasi yang utuh dan sistematis

Indikator: 3.3. Mahir dalam mengaitkan tema dengan kehidupan

sehari-hari

Penjelasan: Pembelajaran tematik lebih bermakna dengan mengaitkan pada berbagai tema di kehidupan sehari-hari.

1

2

3

4

5

Tidak ada contoh penerapan tema yang muncul dalam pembelajaran.

Guru memberikan contoh mengaitkan tema dalam kehidupan sehari-hari.

Guru membimbing siswa untuk memberikan contoh dan mengaitkan tema.

Guru mengalihtangankan contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan mengaitkan tema.

(46)

Indikator: 3.4 Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengamatan langsung

Penjelasan: Pembelajaran tematik akan lebih bermakna bagi siswa apabila pembelajaran dilakukan melalui suatu pengalaman belajar langsung.

1

2

3

4

5

Pembelajaran berlangsung melalui ceramah (ekspositori).

Pembelajaran berlangsung dengan ceramah yang diikuti dengan pengamatan oleh guru tanpa banyak melibatkan siswa untuk aktif bertanya (hanya mencatat).

Pembelajaran berlangsung dengan ceramah yang diikuti dengan pengamatan langsung oleh siswa serta melibatkan keaktifan siswa.

Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan pengamatan langsung oleh kelompok siswa atau individu dan kesimpulan dibuat oleh guru. Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan pengamatan langsung oleh siswa secara kelompok atau individu, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.

Indikator: 3.5 Mengembangkan kemampuan siswa dalam berbagai aspek yang terkait dengan tema

Penjelasan: Guru menampilkan penguasaan terhadap tema dalam pembelajaran

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut

1

(47)

4

5

Tema yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi tetapi berpusat pada guru. Tema yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi yang dilakukan bersama-sama siswa.

Indikator: 3.6. Menerapkan konsep dalam kehidupan sehari-hari

Penjelasan: Pemahaman konsep pembelajaran tematik akan lebih baik apabila konsep tersebut diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut

1

2 3

4

5

Tidak ada contoh penerapan konsep yang muncul dalam pembelajaran.

Guru memberikan contoh penerapan konsep. Guru membimbing siswa untuk memberikan contoh.

Guru mengalihtangankan contoh yang dikemukakan oleh siswa.

Guru mampu memberikan balikan atas contoh-contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan tepat.

4. Melaksanakan Penilaian Proses dan Hasil Belajar

a. Indikator : Melaksanakan penilaian pada awal dan selama

proses pembelajaran

Penjelasan : Guru melakukan penilaian pada permulaan belajar

(48)

Penilaian proses dapat dilakukan melalui tes (pertanyaan lisan, tes tertulis, tugas, dan sebagainya) dan non-tes (pengamatan, interviu, angket, dan sebagainya.).

a. Indikator ini dinilai dengan menggunakan deskriptor berikut.

b. Melakukan penilaian awal dengan berbagai cara berkaitan dengan kemampuan siswa mengenai bahan yang akan diajarkan.

c. Menggunakan hasil penilaian awal sebagai titik tolak melakukan pembelajaran.

d. Melakukan penilaian proses (melalui tes atau non-tes) atas kemajuan belajar siswa ketika pembelajaran sedang berlangsung

e. Melakukan upaya untuk memperoleh balikan atau masukan dari siswa mengenai keefektifan pembelajaran

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai berikut

1 2 3 4 5

Dalam pembelajaran:

b. Indikator : Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran Penjelasan : Guru melaksanakan penilaian pada akhir

(49)

1 2

3

4

5

Guru tidak melakukan penilaian akhir.

Guru melakukan penilaian akhir, tetapi

sepenuhnya tidak sesuai dengan kemampuan/

tujuan belajar.

Guru melakukan penilaian akhir, tetapi hanya

sebagian kecil yang sesuai dengan

kemampuan/tujuan belajar.

Guru melakukan penilaian akhir, dan sebagian

besar sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar.

Guru melakukan penilaian akhir dan semuanya

sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar.

5. Kesan Umum Pelaksanaan Pembelajaran

a. Indikator : Penguasaan substansi

Penjelasan : Guru menunjukkan penguasaan yang baik atas

bidang ilmu dan metodologi keilmuan yang diajarkan.

Indikator ini dinilai dengan mengacu pada

deskriptor berikut.

a. Guru menyampaikan pelajaran secara meyakinkan (tidak tampak keraguan atau kebingungan ketika menjelaskan, merespons pertanyaan siswa, dan melakukan penyimpulan/ penegasan).

b. Penjelasan tentang materi pelajaran dilakukan secara sistematis.

c. Pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran sesuai dengan karakteristik bahan yang diajarkan.

(50)

1

b. Indikator : Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa

Penjelasan : Guru menunjukkan kepekaan terhadap kesalahan

berbahasa siswa, agar mereka terbiasa menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar. Sikap peka itu dapat ditunjukkan dengan berbagai cara, seperti mengingatkan dan meminta mereka memper-baikinya kembali.

Skala Penilaian Penjelasan*)

1

2

3

4

5

Guru membiarkan siswa melakukan kesalahan berbahasa Indonesia

Guru memberi tahu kesalahan berbahasa siswa

tanpa memberikan masukan atau

memperbaikinya.

Guru memperbaiki langsung kesalahan berbahasa yang dilakukan siswa.

Guru meminta dan menuntun siswa lain untuk memberikan masukan atau memperbaiki kesalahan berbahasa temannya

Guru mengarahkan siswa untuk menemukan dan memperbaiki sendiri kesalahan berbahasa yang dilakukannya.

Catatan*): Jika selama pembelajaran tidak ada siswa yang melakukan

(51)

c. Indikator : Penampilan guru dalam pembelajaran

Penjelasan : Indikator ini mengacu pada penampilan guru secara

keseluruhan dalam menyelenggarakan pembelajaran, baik fisik, gaya mengajar, ketegasan, dan sebagainya.

Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut.

a. Berbusana pantas dan rapi.

b. Posisi guru bervariasi, tidak terpaku hanya pada satu tempat.

c. Tegas dan cermat dalam mengambil keputusan, sehingga suasana pembelajaran terkendali. d. Menunjukkan kegairahan dalam mengajar, yang

tampak dari pandangan mata, ekspresi wajah, nada suara, gerakan tubuh, dan cara mendekati siswa.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Dalam pembelajaran:

d. Indikator : Keefektifan pembelajaran

Penjelasan : Indikator ini mengacu pada keberhasilan guru dalam

mengelola kegiatan pembelajaran.

Penilaian indikator ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor berikut.

a. Menggunakan rencana pembelajaran yang telah dikembangkan sebelumnya.

(52)

c. Kemampuan/tujuan belajar yang telah ditetapkan tercapai.

d. Pembelajaran berlangsung dengan lancar. e. Terbentuknya dampak pengiring (misalnya

menumbuhkan sikap solidaritas ketika kerja kelompok, saling menghargai ketika dalam diskusi, dan sebagainya)

1 2 3 4 5

Dalam pembelajaran: