PENGEMBANGAN MEDIA BELAJAR KIMIA BERBASIS PERMAINAN MONOPOLI PADA MATERI ASAM-BASA TINGKAT SMP.

(1)

PENGEMBANGAN MEDIA BELAJAR KIMIA BERBASIS PERMAINAN MONOPOLI PADA MATERI

ASAM-BASA TINGKAT SMP

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Kimia

Oleh

GEYRA ANDET PRIATAMA 1201664

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

PENGEMBANGAN MEDIA BELAJAR KIMIA

BERBASIS PERMAINAN MONOPOLI PADA MATERI

ASAM-BASA TINGKAT SMP

Oleh

Geyra Andet Priatama

S.Pd. UPI Bandung, 2011

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Kimia,

Sekolah Pascasarjana UPI

Januari 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

GEYRA ANDET PRIATAMA

PENGEMBANGAN MEDIA BELAJAR KIMIA BERBASIS PERMAINAN MONOPOLI PADA MATERI

ASAM-BASA TINGKAT SMP

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

Pembimbing I

Dr. H. Sjaeful Anwar NIP: 19620820 198703 1 002

Pembimbing II

Dr. Hendrawan, M.Si. NIP: 19630911 198901 1 001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Kimia Sebagai Plt. Ketua Program Studi S2 Pendidikan Kimia Sekolah Pasca Sarjana UPI

(4)

Geyra Andet Priatama,2014

Pengembangan media belajar kimia berbasis permainan monopoli pada materi asam-basa tingkat SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu ABSTRAK

Tesis yang berjudul Pengembangan Media Belajar Kimia Berbasis Permainan Monopoli pada Materi Asam-Basa Tingkat SMP ini membahas tentang pengembangan media pembelajaran kimia dengan tujuan untuk menghasilkan produk permainan "monopoli asam-basa” dan memperoleh data tentang implementasi media permainan tersebut dalam pembelajaran. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah exploratory design dengan permainan "monopoli asam-basa” sebagai subjek penelitian. Teknik pengumpulan data pada tahap pengembangan media menggunakan instrumen lembar pengembangan media, lembar penilaian media, dan lembar validasi isi, kemudian pada tahap uji coba digunakan rekaman video, angket, tes pemahaman konsep, dan wawancara. Hasil temuan dalam penelitian ini ialah sebagai berikut: (1) Konsep asam-basa memenuhi semua karakteristik konsep yang dapat dimasukkan ke dalam permainan monopoli; (2) Pengembangan permainan monopoli pada konsep asam-basa dapat menghasilkan satu paket permainan "monopoli asam-asam-basa" yang terdiri atas papan permainan, 24 buah sertifikat asam/basa, uang monopoli sebanyak enam jenis, 24 buah kartu ujian, serta dilengkapi dengan buku peraturan permainan dan kunci jawaban; (3) Permainan tersebut dapat berperan sebagai media belajar yang dapat menumbuhkan rasa ingin tahu dan motivasi belajar siswa untuk memperkuat konsep yang telah diperkenalkan kepada siswa sehingga siswa mampu mencapai semua indikator ketercapaian tujuan pembelajaran di atas 80%. (4) Menurut persepsi guru, permainan tersebut memiliki potensi untuk dapat menanamkan nilai-nilai seperti jujur, belajar berkompetisi, bekerja keras, menghargai pendapat teman, disiplin, kerjasama, loyalitas, saling percaya, bijak, tidak sombong, dan saling bertoleransi. Dari hasil penelitian ini disarankan untuk dilakukan pengujian efektifitas media permainan "monopoli asam-basa” terhadap peningkatan motivasi, pemahaman konsep, dan penanaman nilai-nilai.

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu ABSTRACT

The thesis titled Development of Learning Media of Chemistry based Monopoly Game in Acid & Base Concept for Junior High School related to the development

of learning media resulting the game of “Acid & Base Monopoly” and the

obtaining data of implementation this game in learning process. The method used in this research is the exploratory design with “acid & base monopoly” as the research subject. At the stage of developing the media the data was gathered by using media development sheet, media assessment sheet, and content validation sheet. Then at the stage of implementation, video recorder, questionnaire, test and interview were used to obtain the data. The data shows that: (1) The characteristics of acid and base concept is suitable to be fitting in into “acid & base monopoly” game. (2) The development of this game in acid and base concept

resulting one set of “acid & base monopoly” containing game board, 24 acid and base certificates, monopoly’s money, 24 examination cards, guide book and answer key. (3) The game can be used as the learning media to increase the curiosity and learning motivation, hence it strengthens the concept which has been introduced to the students since this game is interesting and challenging. Also it makes the concept easier to be understood and makes the students enjoy to learn acid and base with the result that students can achieve all learning indicators over 80%. (4) According to teachers perception, this game supports the achievement of

value’s investment including honesty, compete, work hard, respect the opinion, discipline, cooperation, loyalty, trust, wise, not arrogant, and tolerate each other. The result of this research recommended the evaluation of effectiveness on motivation’s improvement, the understanding of the concept, and value’s investment.

(6)

(7)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu DAFTAR ISI

ABSTRAK ABSTRACT

DAFTAR ISI ... i

DAFTAR TABEL ... iii

DAFTAR GAMBAR ... iv

DAFTAR LAMPIRAN ... v

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Pembatasan Masalah ... 4

D. Tujuan Penelitian ... 4

E. Manfaat Hasil Penelitian ... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 6

A. Teori Perkembangan Kognitif dan Sosial ... 6

B. Permainan Edukatif 7 C. Permainan Monopoli ... 8

D. Asam-Basa untuk Kelas VII SMP ... 10

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 11

A. Metode Penelitian ... 11

B. Lokasi Penelitian ... 11

C. Subyek dan Partisipan ... 12

D. Alur Penelitian ... 12

E. Instrumen Penelitian ... 15

F. Teknik Pengumpulan Data ... 17

(8)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 23

A. Hasil Analisis Permainan Monopoli dan Konsep Asam-Basa ... 23

B. Pengembangan Permainan Monopoli pada Konsep Asam-Basa ... 29

1. Desain Papan Permainan Monopoli ... 29

2. Desain Sertifikat Asam-Basa ... 34

3. Desain Uang Monopoli ... 34

4. Desain Kartu Ujian ... 35

5. Papan Permainan Monopoli ... 36

6. Sertifikat Asam-Basa ... 38

7. Uang Monopoli ... 39

8. Kartu Ujian... 40

9. Peraturan Permainan dan Kunci Jawaban ... 43

10.Revisi Desain Papan Permainan Monopoli... 46

11.Revisi Papan Permainan Monopoli ... 48

12.Revisi Sertifikat Asam-Basa ... 50

13.Revisi Kartu Ujian ... 53

C. Uji Coba Terbatas Permainan "Monopoli Asam-Basa" ... 58

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 71

A. Kesimpulan ... 71

B. Saran ... 72

DAFTAR PUSTAKA ... 73

LAMPIRAN ... 76

(9)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu DAFTAR TABEL

3.1 Teknik Pengumpulan Data 17

3.2 Nilai Kritis untuk CVR (Content Validity Ratio) 19

3.3 Interpretasi Reliabilitas berdasarkan Cronbach's Alpha 20

3.4 Penjabaran Kompetensi Dasar menjadi Indikator 21

4.1 Asam dan Basa dalam Kehidupan Sehari-hari 25

4.2 Sifat-sifat Asam dan Basa 26

4.3 Klasifikasi Asam dan Basa 26

4.4 Indikator Asam-Basa 27

4.5 Netralisasi Asam dan Basa 27

4.6 Garam-garam yang Terbentuk dari Reaksi Asam dan Basa 28

4.7 Pertanyaan Hasil Validasi 40

4.8 Kunci Jawaban 44

4.9 Asam dan Basa serta Indikator Alami hasil editing 46

4.10 Sertifikat Asam-Basa 51

4.11 Kartu Ujian 54

4.12 Tanggapan Siswa tentang Permainan "Monopoli Asam-Basa" 59

(10)

DAFTAR GAMBAR

2.1 Permainan Monopoly 9

2.2 Tipologi Simulasi Permainan 9

3.1 Exploratory Design: Taxonomy Development Model (QUAL emphasized) 11

3.2 Bagan Alur Penelitian 14

4.1 Proses Pengembangan Permainan Monopoli pada Konsep Asam-Basa 30

4.2 Desain Papan Permainan "Monopoli Asam-Basa" 33

4.3 Desain Sertifikat Asam atau Basa 34

4.4 Desain Uang Monopoli 35

4.5 Desain Kartu Ujian 1, 2, dan 3 36

4.6 Papan Permainan "Monopoli Asam-Basa" 37

4.7 Contoh Sertifikat Asam atau Basa 38

4.8 Uang Monopoli 39

4.9 Contoh Kartu Ujian 1, 2, dan 3 42

4.10 Hasil Revisi Desain Papan Permainan "Monopoli Asam-Basa" 48

4.11 Hasil Revisi Papan Permainan "Monopoli Asam-Basa" 49

4.12 Hasil Revisi Contoh Sertifikat Asam atau Basa 50

4.13 Hasil Revisi Contoh Kartu Ujian 53

4.14 Dokumentasi Uji Coba Permainan "Monopoli Asam-Basa" 58

4.15 Diagram Ketercapaian Indikator dari Tes Pemahaman Konsep 67

4.16 Dokumentasi Siswa ketika Menjawab Pertanyaan Kartu Ujian 69

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

A1. Lembar Pengembangan Media (1) ... 76

A2. Lembar Validasi Isi untuk Kartu Ujian ... 84

A3. Lembar Pengembangan Media (2) ... 93

A4. Lembar Penilaian Media ... 101

A5. Rubrik Penskoran Kartu Ujian ... 117

B1. Kisi-kisi Tes Pemahaman Konsep ... 119

B2. Lembar Validasi Tes Pemahaman Konsep ... 123

B3. Tes Pemahaman Konsep Hasil Validasi ... 130

C1. Perhitungan nilai CVR isi soal untuk Kartu Ujian ... 132

C2. Perhitungan nilai CVR isi soal untuk Tes Pemahaman Konsep... 134

C3. Pengolahan data Uji Reliabilitas ... 135

C4. Pengolahan data Hasil Tes Pemahaman Konsep ... 136

D1. Angket Terbuka untuk Siswa ... 137

(12)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Permainan banyak digunakan sebagai media belajar kimia alternatif untuk

menumbuhkan motivasi belajar siswa, meningkatkan pemahaman konsep siswa,

memperbaiki sikap siswa dalam kehidupan sehari-hari (Tüysüz, 2009; Yien et al.,

2011; Yang et al., 2012), dan membuat siswa belajar melalui proses inquiri (Chee

dan Tan, 2012). Permainan yang digunakan sebagai media belajar kimia dapat

merupakan hasil adaptasi dari permainan yang telah dikenal seperti ChemPoker

yang diadaptasi dari permainan Poker dan dimodifikasi dengan mencantumkan

simbol, nama, konfigurasi elektron, dan sifat-sifat unsur pada setiap kartu

sehingga permainan tersebut dapat digunakan untuk memperkenalkan simbol dan

nama unsur serta menentukan golongan dan periode unsur tersebut (Kavak,

2012a). Permainan kimia lainnya diadaptasi dari permainan Rummikub yang

diberi nama ChemOkey untuk mengajarkan nama dan simbol ion serta senyawa

yang dapat dibentuk oleh beberapa jenis ion (Kavak, 2012b). Berdasarkan jenis

permainannya, ChemPoker merupakan permainan kartu sedangkan ChemOkey

merupakan permainan plastik atau kayu (Kavak, 2012a,b).

Jenis permainan lain yang dapat diadaptasi menjadi media belajar adalah

permainan papan, salah satu hasil pengembangan media berbasis permainan papan

adalah Element Cycles yang dapat digunakan untuk mempelajari siklus

biogeokimia (Pippins et al., 2011). Selain itu, permainan papan yang paling

terkenal di dunia yakni permainan monopoli juga telah digunakan sebagai media

belajar, yaitu digunakan untuk memperkenalkan konsep inti dari ras dan

hubungan etnik (Waren, 2011). Permainan monopoli juga telah didesain menjadi

permainan online untuk pendidikan bisnis (Tao, 2010). Diantara tiga jenis

(13)

2

monopoli merupakan jenis permainan yang memiliki paling banyak

komponennya.

Setiap set permainan monopoli terdiri atas papan permainan, kartu hak milik

komplek, kartu kesempatan, kartu dana umum, uang, dan komponen lainnya yang

sangat potensial untuk dimodifikasi dengan memasukan konsep-konsep yang akan

dikenalkan kepada siswa. Permainan monopoli juga telah dikembangkan sebagai

media belajar kimia untuk materi zat aditif pada makanan. Permainan monopoli

dipilih karena berdasarkan hasil uji coba di SMPN 40 Bandung, permainan ini

paling diminati oleh siswa dibandingkan dengan permainan , ular tangga kimia,

kwartet kimia, domino kimia, TTS kimia, dan UNO kimia (Priatama, 2011). Hasil

penelitiannya memberikan informasi bahwa sebagai media visual, permainan

monopoli “zat aditif pada makanan” memiliki fungsi atensi, afektif, kognitif, dan

kompensatoris (Priatama, 2011). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa

permainan monopoli "zat aditif pada makanan" tersebut dapat meningkatkan hasil

belajar siswa dengan kriteria sedang (Taufiqurohman, 2014). Namun, permainan

monopoli "zat aditif pada makanan" tersebut memiliki kekurangan seperti

kecilnya probabilitas siswa untuk mengambil kartu yang berisi pertanyaan untuk

melatih pemahaman konsep siswa dan keterbatasan jumlah siswa yang dapat ikut

berpartisipasi dalam satu papan permainan. Dua kekurangan tersebut dapat

dijadikan acuan pada pengembangan lebih lanjut media belajar kimia berbasis

permainan monopoli sehingga dapat dihasilkan media yang lebih baik dari media

yang pernah dikembangkan.

Pengembangan media permainan monopoli yang harus dilakukan tidak

sebatas memperbaiki kelemahan media yang sudah ada, tetapi juga

mengembangkan media dengan konsep dasar kimia yang lebih banyak

keterkaitannya dengan konsep-konsep kimia yang akan dipelajari oleh siswa

Sekolah Menengah Pertama (SMP) pada jenjang yang lebih tinggi yakni Sekolah

Menengah Atas (SMA). Salah satu konsep dasar kimia yang harus dipahami siswa

(14)

3

konsep-konsep dasar tentang asam-basa dari mulai SMP sebagai prasyarat untuk

mempelajari konsep lain di SMA seperti larutan elektrolit, titrasi asam-basa,

larutan penyangga, dan hidrolisis. Oleh sebab itu, siswa SMP yang baru

dikenalkan kepada konsep asam-basa harus mempelajari konsep tersebut melalui

pengalaman belajar yang tidak terlupakan, sehingga konsep tersebut dapat

tertanam kuat dalam ingatan jangka panjang siswa. Permainan papan seperti

monopoli sangat cocok untuk menciptakan pengalaman belajar yang tidak

terlupakan karena komponen-komponen permainan tersebut memiliki banyak

elemen visual. Elemen visual sangat diperlukan dalam pelajaran untuk membuat

pembelajaran lebih permanen (Kirikkaya, 2010). Permainan monopoli juga dapat

melatih anak dalam berkompetisi dan berkomunikasi seperti yang dikemukakan

Moursund (2009) bahwa:

In some of the games, each player plays as an individual, competing against other individuals playing the game. This is typical in board games such as Monopoly. The rules of the game allow some sort of communication among the two or more members of a team in such a game. Often the allowable communication is quite limited, and part of the process of learning the game is learning how to communicate effectively subject to severe restrictions.

Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa permainan monopoli dapat

menciptakan interaksi sosial. Interaksi sosial tersebut sangat mendukung proses

penanaman nilai-nilai seperti yang ditekankan pada kurikulum 2013 yaitu tentang

pendidikan karakter. Fitri (2012) mengatakan bahwa pendidikan karakter

memiliki beragam istilah dan pemahaman antara lain pendidikan akhlak, budi

pekerti, nilai, moral, etika, dan lain sebagainya. Dengan demikian, siswa akan

memperoleh pengetahuan dan pendidikan karakter sekaligus pada saat

pembelajaran materi asam-basa melalui permainan monopoli. Oleh sebab itu,

modifikasi permainan monopoli dengan memasukkan konsep asam-basa harus

dilakukan dan dilanjutkan dengan uji coba terhadap media yang akan dihasilkan

(15)

4

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah utama pada penelitian ini yaitu: “Bagaimanakah

permainan monopoli dapat dijadikan sebagai media belajar kimia pada materi

asam-basa tingkat SMP?”. Rumusan masalah tersebut dapat dikembangkan

menjadi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana hasil analisis karakteristik permainan monopoli dikaitkan

dengan konsep asam-basa?

2. Bagaimana pengembangan permainan monopoli pada konsep asam-basa?

3. Bagaimana hasil uji coba terbatas permainan "monopoli asam-basa" dalam

pembelajaran asam-basa di SMP?

4. Bagaimana persepsi guru tentang permainan "monopoli asam-basa"?

C. Pembatasan Masalah

Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada pengembangan permainan

monopoli dengan konsep asam-basa sampai uji coba terbatas, konsep asam-basa

yang dimasukkan kedalam permainan monopoli juga dibatasi untuk tingkat SMP.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini yaitu menghasilkan produk media belajar berupa

permainan "monopoli asam-basa". Selain itu, penelitian ini juga bertujuan

mengetahui hasil uji coba terbatas permainan "monopoli asam-basa" dalam

(16)

5

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu E. Manfaat Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat untuk beberapa

pihak, yaitu:

1. Bagi Siswa

Permainan "monopoli asam-basa" yang dihasilkan melalui penelitian ini

diharapkan dapat membantu siswa dalam mempelajari konsep asam-basa sehingga

pemahaman siswa tentang konsep asam-basa menjadi semakin kuat. Selain itu,

siswa dapat terlatih bersosialisasi dengan siswa lain melalui permainan tersebut.

2. Bagi Guru

Permainan "monopoli asam-basa" dapat digunakan oleh guru sebagai media

belajar kimia alternatif untuk mengajarkan materi asam-basa di SMP, baik sebagai

alat evaluasi, penguatan konsep, ataupun pembelajaran remedial. Permainan

tersebut juga diharapkan dapat menginspirasi guru-guru agar lebih kreatif dan

inovatif.

3. Bagi Peneliti Lain

Peneliti lain dapat mengetahui produk "monopoli asam-basa" yang

dihasilkan melalui penelitian ini dan peranannya dalam pembelajaran asam-basa

di SMP, sehingga peneliti lain dapat melakukan penelitian selanjutnya yang

(17)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah exploratory design. Desain ini

diawali dengan data kualitatif, meneliti fenomena, dan kemudian menjadi dasar

fase kuantitatif (Creswell dan Clark, 2007). Desain ini terdiri atas dua varian

secara umum yaitu instrument development model dan taxonomy development

model. Pada instrument development model titik berat penelitiannya pada fase

kedua yaitu fase kuantitatif, sedangkan pada taxonomy development model titik

berat penelitiannya pada fase pertama yaitu fase kualitatif (Creswell dan Clark,

2007). Pada penelitian ini digunakan taxonomy development model karena

pengembangan media permainan monopoli asam-basa (fase kualitatif) merupakan

titik berat dalam penelitian ini. Diagram taxonomy development model dapat

dilihat pada gambar 3.1.

Gambar 3.1. Exploratory Design: Taxonomy Development Model (QUAL emphasized)

B. Lokasi Penelitian

Tahap pengembangan pada penelitian ini dilakukan di Program Studi

Pendidikan Kimia, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia,

(18)

12

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu C. Subjek dan Partisipan

Subjek dalam penelitian ini adalah permainan "monopoli asam-basa”.

Sedangkan partisipan dalam penelitian ini adalah siswa dan guru-guru IPA di

salah satu SMP Negeri di kota Bandung.

D. Alur Penelitian

Alur penelitian merupakan langkah-langkah yang ditempuh dalam

penelitian untuk menjawab permasalahan yang telah diuraikan sebelumnya. Alur

penelitian ini digambarkan pada gambar 3.2. Berdasarkan gambar 3.2, prosedur

penelitian ini meliputi beberapa tahap sebagai berikut:

1. Tahap Pendahuluan

a. Analisis permainan monopoly yang diproduksi oleh Hasbro untuk

mengetahui komponen-komponen permainan yang dapat dimodifikasi.

b. Analisis konsep asam-basa untuk SMP menggunakan buku IPA SMP

yang diterbitkan oleh Depdiknas serta textbook untuk memastikan

kebenaran konsep yang disampaikan kepada siswa.

2. Tahap Pengembangan (QUAL)

a. Modifikasi komponen-komponen permainan monopoly dengan

memasukkan konsep asam-basa untuk SMP. Proses modifikasi dilakukan

dengan didampingi lembar pengembangan media (1) dan (2) yang diisi

oleh beberapa guru kimia sehingga media yang dihasilkan sesuai dengan

kebutuhan di sekolah. Selanjutnya dibuat lembar penilaian media

permainan monopoli asam-basa dan lembar validasi untuk soal yang akan

digunakan dalam kartu ujian.

b. Pembuatan soal tes pemahaman konsep siswa.

c. Penilaian media permainan monopoli asam-basa.

(19)

13

e. Validasi isi soal tes pemahaman konsep siswa.

f. Mengolah hasil validasi isi soal untuk kartu ujian dan soal tes

pemahaman konsep siswa dengan menggunakan CVR.

g. Melakukan revisi media permainan "monopoli asam-basa", soal kartu

ujian, dan soal tes pemahaman konsep siswa.

h. Uji coba soal tes pemahaman konsep siswa yang sudah divalidasi untuk

menentukan tingkat reliabilitas.

3. Tahap Uji Coba Terbatas (quan)

a. Pembelajaran dengan menggunakan permainan "monopoli asam-basa".

Pada saat pembelajaran digunakan video camera untuk merekam

aktivitas siswa saat bermain "monopoli asam-basa".

b. Tes pemahaman konsep untuk melihat ketercapaian tujuan pembelajaran

asam-basa di SMP.

c. Penyebaran angket terbuka untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap

permainan "monopoli asam-basa".

d. Wawancara terhadap guru-guru IPA untuk mengetahui tanggapan guru

terhadap permainan "monopoli asam-basa".

e. Pengolahan data kuantitatif berupa hasil tes pemahaman konsep dan data

kualitatif berupa rekaman video, angket terbuka, dan transkrip hasil

(20)

14

(21)

15

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar

pengembangan media, lembar validasi isi, lembar penilaian media, alat perekam

video, tes pemahaman konsep, angket, dan pedoman wawancara. Penjelasan

masing-masing instrumen ialah sebagai berikut:

1. Lembar pengembangan media

Lembar pengembangan media ini disusun untuk mendapatkan masukan

tentang proses modifikasi permainan monopoli dengan konsep asam-basa. Pada

lembar pengembangan media ini disajikan kolom setuju, tidak setuju, dan

perbaikan sehingga apabila modifikasi permainan monopoli yang dilakukan tidak

sesuai dengan kebutuhan guru, maka perbaikan media akan segera dilakukan.

2. Lembar validasi isi soal kartu ujian

Lembar validasi ini disusun untuk mengetahui validitas soal-soal yang

akan digunakan untuk kartu ujian 1, 2, dan 3 pada permainan "monopoli

asam-basa” dengan keluasan dan kedalaman materi untuk tingkat SMP. Kartu ujian 1, 2,

dan 3 tersebut merupakan pengganti kartu kesempatan dan dana umum yang

selalu ada pada permainan monopoli. Lembar validasi ini berisi 28 soal yang

dijabarkan dari enam buah indikator. Soal-soal yang telah dinyatakan valid akan

digunakan pada kartu ujian 1, 2, dan 3.

3. Lembar penilaian media

Lembar penilaian media disusun untuk mengetahui kelayakan media hasil

modifikasi permainan monopoli dengan konsep asam-basa dari sudut pandang

sebagai media. Data yang diperoleh melalui lembar penilaian media ini digunakan

untuk merevisi media permainan "monopoli asam-basa" hasil modifikasi sehingga

dapat dihasilkan media yang lebih bermanfaat untuk siswa.

(22)

16

Lembar validasi ini disusun untuk mengetahui validitas soal-soal yang

akan digunakan untuk tes pemahaman konsep. Lembar validasi ini berisi 15 soal

yang dijabarkan dari lima buah indikator. Soal-soal yang telah dinyatakan valid

selanjutnya diujikan kepada siswa untuk mengetahui reliabilitasnya.

5. Alat Perekam Video (Video Camera)

Alat perekam video digunakan sebagai dokumentasi untuk melihat

aktivitas siswa pada saat menggunakan permainan "monopoli asam-basa",

sehingga dapat terlihat proses ketika siswa mengaplikasikan pemahamannya

tentang konsep asam-basa pada saat bermain "monopoli asam-basa" dan proses

penanaman nilai-nilai melalui media permainan tersebut.

6. Angket

Angket yang akan digunakan adalah angket terbuka. Hal ini disusun

dengan tujuan untuk mengumpulkan informasi mengenai tanggapan siswa

mengenai permainan "monopoli asam-basa". Angket terbuka dipilih dengan

tujuan untuk menggali informasi sebanyak mungkin dari responden tentang

tanggapan dan masukan untuk perbaikan media yang dikembangkan. Melalui

angket ini, peneliti juga berharap mendapatkan masukan tentang kekurangan

media permainan "monopoli asam-basa".

7. Tes Pemahaman Konsep

Instrumen tes pemahaman konsep disusun dalam bentuk pilihan ganda

untuk mengukur ketercapaian indikator/tujuan pembelajaran tentang konsep

asam-basa yang merupakan salah satu hasil belajar siswa. Indikator atau tujuan

pembelajaran tersebut mencakup pemahaman siswa tentang konsep asam-basa

yang telah diperkenalkan oleh guru dan diperkuat melalui permainan "monopoli

asam-basa".

8. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara disusun untuk wawancara semi terstruktur. Peneliti

(23)

17

permainan "monopoli asam-basa" serta saran dari guru terkait pengembangan

media permainan tersebut.

F. Teknik Pengumpulan Data

Pada tahap pengembangan media permainan "monopoli asam-basa",

pengumpulan data dilakukan melalui instrumen lembar pengembangan media,

lembar validasi isi, lembar penilaian media, serta lembar validasi tes pemahaman

konsep, kemudian pada tahap uji coba terbatas digunakan rekaman video, angket,

tes pemahaman konsep, dan wawancara. Teknik pengumpulan data dalam

penelitian ini diperlihatkan pada tabel 3.1.

Tabel 3.1. Teknik Pengumpulan Data

No. Pengumpulan 2. Lembar validasi isi

soal kartu ujian

Validasi isi soal

untuk kartu ujian 1,

2, dan 3

Dosen

2. Lembar penilaian media

Penilaian media

permainan monopoli Dosen

3.

4. Rekaman Video Aktivitas selama

penggunaan media Siswa

Dilakukan ketika

(24)

18

5. Angket

G. Teknik Pengolahan Data

Pada tahap pengembangan media permainan "monopoli asam-basa", hasil

validasi isi soal dianalisis dengan menggunakan Content Validity Ratio (CVR).

Menurut Lawshe (1975) setiap butir soal yang dianggap penting oleh lebih dari

setengah validator, memiliki tingkatan validasi isi yang baik. Oleh karena itu

analisis CVR dirumuskan:

Keterangan:

ne : Jumlah ahli yang menyatakan butir soal penting

N : Jumlah anggota tim ahli

Hasil perhitungan nilai CVR isi soal untuk kartu ujian dan tes pemahaman

konsep dapat dilihat pada lampiran C1 dan C2. CVR adalah salah satu metode

yang paling banyak digunakan untuk mengukur validitas content. Dalam

menentukan apakah judgment pakar dapat dinyatakan valid pada taraf alpha 0,05

(uji satu sisi) maka nilai CVRhitung harus lebih besar dari pada nilai CVRtabel.

Berdasarkan perhitungan ulang yang dilakukan ulang oleh Wilson, et al. (2012)

terhadap nilai CVRtabel untuk masing-masing panelis, maka diperoleh nilai baru

untuk CVRtabel. Dalam penelitian ini peneliti memvalidasi instrumen penelitian

(25)

19

ulang oleh Wilson et al. (2012) ditunjukkan pada tabel 3.2. Wilson. et al. (2012)

menjelaskan beberapa karakteristik penilaian CVR sebagai berikut:

a. Jika kurang dari setengah panelis yang menjawab “ya”, maka nilai CVR

akan negatif.

b. Jika setengah panelis menjawab “ya” dan setengah lagi menjawab

“tidak” maka perolehan nilai CVR adalah 0.

c. Jika seluruh panelis menjawab “ya” maka perolehan nilai CVR adalah 1.

d. Jika jumlah panelis yang menjawab “ya” lebih dari setengah maka nilai

CVR berkisar antara 0 - 0.99

Tabel 3.2. Nilai Kritis Untuk CVR (Content Validity Ratio) Level of significance for One-tailed Test

0.1 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

Level of significance for Two-Tailed Test

N 0.2 0.1 0.05 0.02 0.01 0.002

Soal-soal yang digunakan dalam tes pemahaman konsep diujikan kepada

siswa untuk mengetahui reliabilitasnya. Reliabilitas adalah ukuran sejauh mana

alat ukur dapat memberikan gambaran yang benar-benar dapat dipercaya tentang

(26)

20

atau keajegan (Firman, 2000). Nilai reliabilitas instrumen akan dihitung dengan

menggunakan rumus Kuder-Richardson sebagai berikut:

∑

Keterangan:

r : reliabilitas instrumen

k : jumlah soal

p : proporsi respon benar pada suatu soal

q : proporsi respon salah pada suatu soal

s2 : varian total

Cronbach’s alpha mengestimasi konsistensi internal sama seperti yang ditemukan pada metode Kuder-Richardson (Royal, 2011). Konsistensi internal

ialah ukuran sejauh mana seluruh soal dalam tes mengukur kemampuan yang

sama. Oleh sebab itu, interpretasi reliabilitas Kuder-Richardson dapat

menggunakan interpretasi reliabilitas berdasarkan Cronbach's Alpha seperti yang

ditunjukkan pada tabel 3.3. Hasil pengolahan data tentang uji reliabilitas dapat

dilihat pada lampiran C3. Berdasarkan hasil tersebut diperoleh nilai reliabilitas

untuk tes pemahaman konsep yang telah divalidasi sebesar 0,7284 sehingga dapat

(27)

21

Tabel 3.3. Interpretasi Reliabilitas berdasarkan Cronbach's Alpha (Royal, 2011)

Hasil tes pemahaman konsep dibuat persentase untuk menunjukkan

ketercapaian setiap indikator. Semua indikator diturunkan dari kompetensi dasar

kurikulum 2013 mengenai materi asam dan basa tingkat SMP. Selanjutnya setiap

indikator diturunkan lagi menjadi beberapa aspek ketercapaian indikator untuk

dibuat menjadi soal. Tabel 3.4 memperlihatkan penjabaran dari kompetensi dasar

menjadi indikator dan selanjutnya menjadi beberapa aspek ketercapaian indikator.

Tabel 3.4. Penjabaran Kompetensi Dasar menjadi Indikator

Kompetensi Dasar Indikator Aspek Ketercapaian Indikator

Melakukan

penyelidikan untuk

menentukan sifat

larutan yang ada di

lingkungan sekitar

Menyebutkan

senyawa asam dan

basa yang ada dalam

kehidupan

sehari-hari

 Siswa dapat menyebutkan asam kuat yang ada dalam

kehidupan sehari-hari.

(28)

22

menggunakan indikator

buatan maupun alami.

 Siswa dapat menyebutkan basa kuat yang ada dalam

 Siswa dapat menyebutkan basa lemah yang ada dalam

Menyebutkan

sifat-sifat asam dan basa

 Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat asam.

 Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat basa.

Menyimpulkan hasil

pengujian larutan

dengan indikator

asam-basa

 Siswa dapat menyimpulkan hasil pengujian larutan yang

bersifat asam.

 Siswa dapat menyimpulkan hasil pengujian larutan yang

bersifat basa

Menjelaskan

netralisasi asam dan

basa

 Siswa dapat menjelaskan netralisasi senyawa asam

oleh senyawa basa.

 Siswa dapat menjelaskan netralisasi senyawa basa

oleh senyawa asam.

Menentukan garam

hasil reaksi asam dan

basa

 Siswa dapat menentukan garam hasil reaksi asam dan

basa bervalensi satu.

 Siswa dapat menentukan garam hasil reaksi asam dan

(29)

23

basa bervalensi dua.

Pengolahan data hasil tes pemahaman konsep dapat dilihat pada lampiran

C4, sedangkan pembahasan tentang hasilnya ada pada bab IV. Di samping itu,

hasil angket terbuka akan dibuat tabel tentang semua tanggapan siswa terhadap

permainan "monopoli asam-basa", kemudian hasil wawancara dibuat transkrip

pernyataan-pernyataan guru, dan rekaman video langsung dideskripsikan untuk

(30)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan pada bab empat, maka dapat

disimpulkan hasil penelitian sebagai berikut:

1. Konsep asam-basa memenuhi semua karakteristik konsep yang dapat

dimasukkan ke dalam permainan monopoli karena banyak aplikasi dalam

kehidupan sehari-hari untuk dimasukkan kedalam papan monopoli dan

terdapat Ilmuwan yang telah berjasa dalam perkembangan suatu konsep

atau teori tentang konsep tersebut untuk dimasukkan kedalam uang

permainan monopoli.

2. Pengembangan permainan monopoli pada konsep asam-basa telah

menghasilkan desain papan permainan berbentuk segi enam, desain

sertifikat, desain uang monopoli, dan desain kartu ujian 1/2/3. Berdasarkan

desain tersebut dihasilkan satu paket permainan "monopoli asam-basa"

yang terdiri atas satu papan permainan, 24 buah sertifikat asam/basa, enam

jenis uang monopoli, 24 buah kartu ujian, serta dilengkapi dengan buku

peraturan permainan dan kunci jawaban.

3. Hasil uji coba terbatas menunjukkan bahwa permainan "monopoli

asam-basa" dapat berperan sebagai media pembelajaran yang dapat

menumbuhkan rasa ingin tahu dan motivasi belajar siswa untuk

memperkuat konsep yang telah dikenalkan kepada siswa sehingga rata-rata

siswa mampu mencapai semua indikator pembelajaran di atas 80%.

4. Menurut persepsi guru, permainan ini memiliki potensi dapat

menanamkan nilai kejujuran, belajar berkompetisi, bekerja keras,

menghargai pendapat teman, disiplin, kerjasama, loyalitas, saling percaya,

(31)

72

memiliki keterbatasan dalam mengembangkan kemampuan kognitif yang

hanya jenjang C1 dan C2.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti menyarankan kepada peneliti

lain agar dilakukan:

1. Penelitian lebih lanjut tentang pengembangan media permainan "monopoli

asam-basa" dengan memperbaiki keterbatasan media ini dalam

mengembangkan kemampuan kognitif yang hanya jenjang C1 dan C2.

2. Penelitian lebih lanjut tentang pengembangan media permainan "monopoli

asam-basa" dengan mengkaji kekurangan media seperti yang disampaikan

oleh responden siswa yaitu: jumlah bidak dan uangnya terlalu sedikit,

pertanyaannya susah, jika menginjak komplek yang sudah dibeli orang

lain tidak bayar, tidak bisa mengambil alih asam/basa yang dibeli pemain

lain, kalau tidak bisa jawab bayarnya mahal, dan sebagainya.

3. Pengujian efektifitas media permainan "monopoli asam-basa” untuk

mengetahui secara lebih rinci tentang peningkatan motivasi, pemahaman

konsep siswa, dan penanaman nilai-nilai setelah siswa menggunakan

media tersebut.

4. Pengujian efektifitas media permainan "monopoli asam-basa” apabila

media ini digunakan sebelum siswa belajar (sebagai reading guide), pada

saat siswa belajar (sebagai media yang digunakan guru), dan setelah siswa

belajar (sebagai media untuk latihan soal atau pemantapan) untuk

(32)

73

DAFTAR PUSTAKA

Centre for Learning Innovation. (2006). A basic introduction to child development theories. State of New South Wales: Department of Education and Training.

Chang, R. dan Overby, J. (2011). General Chemistry: The Essential Concepts

(Sixth ed.). New York: McGraw-Hill.

Chee, Y. S. dan Tan, K. C. D. (2012). "Becoming chemists through game-based inquiry learning: the case of legends of alkhimia". Electronic Journal of e-Learning. 10, (2), 185-198.

Creswell, J.W. dan Clark, V.L.P. (2007). Designing and Conducting Mixed Methods Research. USA: Sage Publications.

Firman, H. (2000). Penilaian Hasil Belajar dalam Pengajaran Kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia UPI.

Fitri, A.Z. (2012). Reinventing Human Character: Pendidikan Karakter berbasis Nilai & Etika di Sekolah. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Harwood, R. dan Lodge, I. (2012). Chemistry Coursebook (Third ed.). Cambridge: University Press.

Ismail, A. (2006). Education Games: Menjadi Cerdas dan Ceria dengan Permainan Edukatif. Yogyakarta: Pilar Media.

Kavak, N. (2012a). "ChemPoker". Journal of Chemical Education. 89, 522-523. Kavak, N. (2012b). "ChemOkey: A Game to Reinforce Nomenclature". Journal of

Chemical Education. 89, 1047-1049.

(33)

74

Lawshe, C.H. (1975). "A Quantitative Approach To Content Validity". Content Validity II, a conference held at Bowling Green State University, July 18, 1975. 28, 563-575.

Lean, J. et al. (2006). "Simulation and Games: Use and Barriers in Higher Education". Active Learning in Higher Education. 7, (3), 227-242.

Lin, C-H. et al. (2013). "Game-Based Remedial Instruction in Mastery Learning for Upper-Primary School Students". Educational Technology & Society.

16 (2), 271–281.

Moursund, D. (2009). Introduction to Using Games in Education A Guide for Teachers and Parents. Eugene: Information Age Education.

Munegumi, T. (2013). "Where is the Border Line between Strong Acids and Weak Acids?". World Journal of Chemical Education. 1, (1), 12-16. Pippins, T. et al. (2011). "Element Cycles: An Environmental Chemistry Board

Game". Journal of Chemical Education. 88, 1112-1115.

Priatama, G.A. (2011). Pengembangan Media Pembelajaran Kimia Berbasis Permainan Monopoli pada Sub Materi Zat Aditif pada Makanan. Skripsi Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Royal. K. (2011). "Understanding Reliability in Higher Education Student Learning Outcomes Assessment". Quality Approaches in Higher Education. 2, (2), 8-15.

Shalaes, A. (2010). The Rules of Game and Economic Recovery. Imprimis

[Online], Vol 39 (9), 7 halaman. Tersedia: http://imprimis.hillsdale.edu [21 Maret 2014]

Silverstein, T. P. (2000). "Weak vs Strong Acids and Bases: The Foolball Analogy". Journal of Chemical Education. 77, (7), 849-850.

(34)

75

Tao, Y. H., Hong, W.J., dan Yeh, R. C. (2010). "Designing a Monopoly-Mechanism Online Game Platform for Business Education". The 2010 International Conference on Commerce, Edministration, Society, e-Education, and e-Technology. Macau, January 25-27.

Taufiqurohman. (2014). Pengaruh Media Pembelajaran Kimia Berbasis Permainan Monopoli pada Sub Materi Zat Aditif pada Makanan terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VIII. Skripsi Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Tüysüz, C. (2009). "Effect of the computer based game on pre-service teachers’ achievement, attitudes, metacognition and motivation in chemistry".

Academic Journals. 4, (8), 780-790.

Uno, H.B. (2011). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Waren, W. (2011). "Using Monopoly to Introduce Concepts of Race and Ethnic Relations". The Journal of Effective Learning. 11, (1), 28-35.

Yang, J. C., Chien, K. H. dan Liu, T. C. (2012). "A Digital Game-Based Learning System For Energy Education: An Energy Conservation PET". The Turkish Online Journal of Educational Technology. 11, (2), 27-37.

Yien, J. M. et al. (2011). "A Game-Based Learning Approach to Improving Students' Learning Achievements in A Nutrition Course". The Turkish Online Journal of Educational Technology. 10, (2), 1-10.

Wasis et al. (2008). Contextual Teaching and Learning Ilmu Pengetahuan Alam: SMP/MTs Kelas VII (Edisi Keempat). Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Wilson. et al. (2012). Recalculation Of The Critical Values For Lawshe’s Content

(35)

76