EFEKTIFITAS STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARING TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN KOSAKATA.

(1)

ّ عف

ّباعيتساّةيقرتّىفّفراعملاّمساقتّطاشنّملعتّةيجيتارتساّةيلا

ةيبرعلاّةغللاّتادرفمّىلعّذيماتلا

لاعلا ةسردما ي رشع ىداحا فصلا ذيمات ىلع ةيبيرج هبش ةسارد( ةيموكحا ةي

) جنودناب ىوأا

ةلاسر ّ

ّيوبرلا اناجرس ةجرد ىلع لوصحلل ةمّدقم ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسقب

ي :اهمدق صلخ دؤف نيز

:ليجستلا مقر 3130090

ةيبرعلاّةغللاّةيبرتّمسق

ّ

ّةيبرتّةي لك

للا

نو فلاوّتاغ

ّ

ّ يوبرتلاّايسينودنإّةعماج

ة

ّ

(2)

Efektivitas Strategi Pembelajaran Active

Knowledge Sharing Dalam Meningkatkan

Kemampuan Kosa Kata Bahasa Arab

Oleh Zen Fuad Mukhlis

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra

Juni 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

سرلاّ ذ ا

فارشإّتحتّةل ّ

لاّفرشملا

يناث

لوأاّفرشملا

رتسجاما ،انركوس دما جاحا سودنروتكدلا رتسجاما ،ةمر ماس سوغأ جاحا روتكدلا مقر

:فظوما

18019019182901991 :فظوما مقر

173096121769901991

ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق سيئر

دبع نامام روتكدلا رتسجاما ،نمرلا

فظوما مقر :

(4)

ةحفص

ّ

حيحصت

ّ

ة جل

ّ

ناحتمإا

نحتمملا

ّ

،لوأا

ّ

جاحاروتكدلا جنودود

ةمر ةياد ، رتسجاما

:فظوما مقر ١١٠٠٩٨١٨١١٤٩٩٠١٩٩١

نحتمملا

ّ

،يناثلا

ّ

روتكدلا نامام

دبع ،نمرلا رتسجاما

:فظوما مقر

174194161765911991

ّ

نحتمملا ّ

،ثلاثلا ّ

ّ

روتكدلا سودن ونيغاو

دماح يادم ، رتسجاما

ّ ّ

:فظوما مقر

(5)

Zen Fuad Mukhlis, 2014

Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

Fuad Mukhlis, Zen. EFEKTIFITAS STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARING TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN KOSAKATA. Studi Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas XI MA Negeri 1 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013. Pembimbing: Dr.H. Agus Salam Rahmat,M.Pd dan Dr. H. Ahmad Sukarna,M.Pd

Kosakata bahasa Arab merupakan elemen terpenting dalam pembelajaran bahasa Arab. karena semakin banyak kosakata yang dikuasai akan semakin mempermudah siswa dalam memahami teks-teks berbahasa Arab. Mengingat pentingnya kosakata dalam pembelajaran bahasa Arab, maka pembelajaran kosakata harus dikemas sebaik mungkin agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Namun fakta di lapangan adalah pembelajaran kosakata berlangsung hanya satu arah. Dalam arti, siswa hanya diam mendengarkan puluhan kosakata setiap pertemuan dan diwajibkan untuk menghapalnya. Penelitian ini bertujuan untuk memecahkan permasalahan tersebut dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Active

Knowledge Sharing (AKS) dalam pembelajaran Bahasa Arab, sebagai cara untuk melatih

siswa aktif dalam proses pembelajaran dan untuk mengetahui efektif atau tidaknya Strategi Pembelajaran AKS terhadap peningkatan kemampuan kosakata siswa.

Dalam pelaksanaannya, peneliti menggunakan studi eksperimen kuasi, yang melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Peneliti memilih 58 orang siswa di kelas XI di MA Negeri 1 Kota Bandung sebagai objek penelitian. Jumlah itu terbagi dalam dua kelas,XI IPA 5 yang kemudian disebut Kelas Eksperimen dan XI IPA 2 disebut Kelas Kontrol , masing-masing jumlahnya 29 orang.

Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan, maka di peroleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Pembelajaran Bahasa Arab menggunakan Strategi Pembelajaran AKS menunjukan hasil yang baik dibandingkan dengan tidak menggunakan strategi ini. Terbukti dengan kenaikan rata-rata pada kedua kelompok, pada pretest, kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata 63,21 , sementara kelompok kontrol dengan nilai rata-rata 63,97. Pada postes, kelompok eksperimen memiliki rata-rata 84,29, sementara kelompok kontrol memiliki nilai rata-rata 71,21.

2. Penggunaan Strategi Pembelajaran AKS efektif terhadap peningkatan kemampuan kosakata siswa. Terbukti dari menggunakan uji t independent t-test, menggunakan pengujian dua sampel independen nonparametric dengan hasil nilai t sebesar 124,6 lebih besar dari ttabel yaitu 2,003 berada di daerah penolakan Ho. Maka dapat disimpulkan

bahwa terdapat efektivitas strategi pembelajaran AKS terhadap peningkatan kemampuan kosakata bahasa Arab siswa.

Fuad Mukhlis, Zen. The Effectiveness of Learning Strategies of Active Knowledge

Sharing In Improving Mastering Vocabularies. Quasi Experimental Studies toward

(6)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

The Arabic vocabularies is The most important element in learning Arabic. Because the more vocabularies are mastered by student the more easier for student on understanding Arabic texts. It caused the important of vocabularies in learning Arabic, there for learning vocabularies should be manage by as good as for the object of learning are achieved. But the fact in reality it is going on one way. In other words,

Arabic vocabulary is the most important element in learning Arabic. as more and more controlled vocabulary will make it easier for students to understand the Arabic texts. Given the importance of vocabulary in language learning Arabic, so learning vocabulary should be packed as possible so that learning objectives can be achieved. But the facts on the ground is a vocabulary learning takes place in only one direction. In a sense, just quietly listening to dozens of students vocabulary every meeting and are required to memorize. This study aims to solve these problems by using the Active Learning Strategies of Knowledge Sharing (AKS) in learning Arabic, as a way to train students actively in the learning process and to determine whether or not effective AKS Learning Strategies to increase students' vocabulary skills.

In practice, the researchers used a quasi experimental study, which involved two classes of experimental class and the control class. Researchers selected 58 students in class XI in MA Negeri 1 Bandung City as the research object. The number was divided into two classes, XI IPA 5 was then called Class XI Science Experiments and called Class 2 Control, each 29 in number

Based on the results of the study the researchers did, then the conclusion is obtained as follows:

1. Learning Arabic Language Learning Strategies using AKS showed good results compared to not using this strategy. Evidenced by the average increase in both groups, the pretest, the experimental group had an average value of 63.21, while the control group with an average value of 63.97. At posttest, the experimental group had an average of 84.29, while the control group had an average value of 71.21.

2. AKS effective use of Learning Strategies to increase students' vocabulary skills. Evident from using independent t test t-test, using two independent samples nonparametric test with results t value of 6.421 is greater than 2.003 ttabel the rejection region is in the Ho. It can be concluded that there AKS effectiveness of learning strategies to increase students' vocabulary skills in Arabic.

.نيز ,صيلخ دؤف

ةيجيتارتسا ةيلاعف باعيتسا ةيقرت يف فراعملا مساقت طاشن ملعت

ذيماتلا ىلع

تادرفملا

ي ةيبيرجتلا بش ةسارد . لصلا

XI

(7)

ةيموكحا 1

ةيسرد ة س جنود ب 2112

-2113 سوغأ جاحا روتكدلا :فرشما .

.رسجاما انركوس دمأ جاحا روتكدلا و رسجاما ةمر ماس

تادرصم دادزي امّلك ّنأ .ةيبرعلا ةغللا ميلعت ي رل علا ّم أ ي ةيبرعلا ةغللا تادرصم باعيتسا دادزيف ابعتسم ةغللا ميلعت ي تادرصما ةيمأ ىلع ة كذت.تادرصما ىلع ذيماتلا

.ميلعتلا فاد أ ىا ايل عيطتستل ا سح اميظ ت ةيبرعلا ةغللا ميلعت ىلع بجيف ةيبرعلا ناديما ي رهظ نكلو ا إ ةداع ملعتلا ةيلمع ي ّنأ

باطلا ّنا عم .دحاو نوبلطي

زيكرت ا

اماك ا تامولعما ىلع

ةيجيتارسا مادختساب ةلكشما كلت ّ ح ثحبلا اذ دلقي .ةمدقم

ملعت ةّيلمع ي طاش لا ذيمات نّرمتل ةقيرطلاك ةيبرعلا ةغللا ميلعت ي فراعما مساقت طاشن

فرعيل و ميلعتلا لعت ةيجيتارسا ا ما ةيلاعف

باعيتسا ةيفرت ي فراعما مساقت طاشن م

.تادرصما ىلع ذيماتلا لصلا عي للف كرشت يلا ةيبيرجتلا بش ةسارد ثحابلا مدختسي , ءادأ يو

ثحابلا راتخ .طباضلا لصلا و ييرجتلا 58

لصلا ي اذيمات

XI

ةيلاعلا ةسردما ي

ةيموكحا 1

.ثحبلا عوضومك جنود ب 29

لصلا نم ذيمات

XI IPA 5

ييرجتلا لصلاك

و 29 لف ي ذيمات

XI IPA 2

.طباضلا لصلاك

:يلي امك اجئاتن ذخؤيف ,ثحابلا يّدؤي يذلا ثحبلا يل ىلع ءا ب 1 . ايل فراعما مساقت طاشن ةيجيتارسا مادختساب ةيبرعلا ةغللا ميلعت ّلدي لصلا دجوي ,يلبقلا رابتخاا يصف. قرصلل طسوتما ةميق ةيقرب رهظي .ا سح طسوتما ةميق ييرجتلا 63,21

يو . طسوتما ةميق طباضلا لف دجو 63,97

طسوتما ةميق ييرجتلا لصلا دجوي ,يدعبلا رابتخاا ي و . 84,29

.

طسوتما ةميق طباضلا لصلا دجويو 71,21

(8)

2 . يلع ذيماتلا باعيتسا ةيقرت ي فراعما مساقت طاشن ةيجيتارسا مادختسا

رابتخا مادختساب رهظي .اّدج ةيلاعف تادرصما

t independent t-test

ت يع رابتخاب

independen nonparametric

ت ةميق لولح 6,421

ت نم ركأ

tabel

2,113 مساقت طاشن ةيجيتارسا ةيلاعف دجوت كا ّنأ ثحابلا جت تسيف.

(9)

Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa

تايوتحا

ةهفصلا عوضوملا

أ _..._{ريدقت و ركش}

د _..._در_جم

ـ _..._.._{...ةلاسرلا} _{تايوتحملا}

ط _..._{...روصلا ةمئاق}

ط _..._{لوادجلا ةمئاق}

لّوأا بابلا ةمدقم

1 _..._..._...._ةلكشم_{ا ديهم .أ} 6 ... ةلكشما ةغايص ب‌.

7 _..._..._..._..._{ثحبلا فاد أ .ج} 8 _{... ثحبلا جهنم .د} 9 _.._..._..._.... _ثحبلا _{دئوف .ه} 11 _..._..._..._.._ةي_باتك_لا_ماظن _و.

(10)

12 _..._..._... _{ميلعتلا ةيجيتارسا} _أ 12

15 _......_...._......_..ميلعتلا ةيجيتارسا_{ميلعتلا ةيجيتارسا} فيرعت_عاونأ ._.1₂ 16

16 17

ب . فراعما مساقت طاشن ةيميلعت ةيجيتارسا ...

.. ... ....

1 . فيرعت فراعما مساقت طاشن ةيجيتارسا

.. ...

2 . ةوطخ فراعما مساقت طاشن ةيجيتارسا

... 19

19 22 22 23

ج . تادرفما ...

... ...

1 . ...تادرفما فيرعت

2 . ... تادرفما ةيمأ

3 . ...تادرفما عاونأ

4 . ...تادرفما باعيتسا .

25 _... _{فراعما مساقت طاشن ميلعتلا ةيجيتارسا مادختسا ةيلاعف}_.د

ثلاثلا بابلا نم ج ا ثحبلا

27 _..._..._..._{ثحبلا ةنيع و ةيعم} _.أ 27

(11)

31 ...ثحبلا جهنم .ج‌

32 _..._..._..._..ثحبلا _ةا_دأ _ـ. 34 _..._..._..._... _رغتما_{ةيمنت ةيلمع .و} 34

36 38 39

1 . قدصلا رابتخا ...

2 . ...تابثلارابتخا ...

3 . ةجرد ليلح ةبوعصلا

...

4 . باسح ...زييمتلا

...

41 _..._..._..._..._... _تان_يبلا _{عم ةقيرط}_.ز 41

41 45 46

1 . رابتخاا تاودأ ...

... ..

... . ...

2 . تانايبلا ةيوست رابتخا ...

...

3 . لا سناجتم رابتخا تانايب

...

4 . رابتخا –

ت ...

ابلا عبارلا ب

و ثحبلا جئاتن اهتشقانم

48 _..._..._..._ثحبلا _جئاتن _أ. 78 _..._.._..._... _{ثحبلا لصاوح رسفت}_.ب

بابلا سماخلا

(12)

83 _..._..._... _{جئاتنلا} _.أ 85 _..._..._... _تاحارق_ا_ا_.ب

87 _..._{عجارملا}

89 _..._{ثحابلا ةريس}

(13)

Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa

(14)

(15)

ا ت ل رثؤ بلط

.زيك لاو عفادلا غرم غ عوضوم

و ةقيرط و يف ب

.فطاعتلا مدع اهاعوضوم

و يبتل لقن ,كلذ

وسن مويط ادوخأ نم

Bruner

(

9999:9

) نأ ,

عوضوم يأ( ملعتلا ةيلمع اه

لحارم ثاث زييم نك ) ي و ,

9

,تامولع ا )

9

,لوحتلا )

3

.مييقتلا )

تامولع ا ,

لك لعت ي م ب ماق ةدايزو تامولع ا ددع دجوي باطلا

ةدوجو ا تامولع ا عم ةديد ا تامولع ا ةدناعم و ملعلا قمع و ةفرع ا .باطلا

وا ادير رثكأ رما ىا اهليو م تامولع ا ليل يغب ي ,تايوحتلا

اهمادختسإ يمي اف ا ىركلا ءايشأا

.

قتلا لاو ةبستك ا ةفرع ا ىدم يأ ىا ريدقت نوكي نا ب م ,ميي ليوحت

مهفل مدختست نا نك أا

(16)

(17)

ةيلمع ىلع بك ثأت ل نوكي لكاش ا اذ قيق متي م اذا ,اذك و ا نأ ملعتلا ت

عتلا تايجيتا سا نم ةديدج تا غتم دجو ,سكعلا ىلع .مل

اذا

قيقحتلا اذ ناك ل ا جاتنا

حابر نوكيف ةيبرعلا ةغللا ميلعت

ايسينودنا نأ

ا ديدج يجوت نوكيس لعتلا تايحيتا س

لا م .ا رابتخاو اهمادختسا نك

( نورخأ و يز

9998

:

99

تايجيتا سا نوضرعي م ) طاشن ملعت

ا تايجيتا سا ذ عم .ةفرع ا لدابت ,ملعتل

م ت دع ملعتلا ةيلمع يف

لكش

كلو .باطلا ىا ملع ا نم ايباتك وا ايوفش تامولع ا دقت ملعتلا ةيلمع

ةيجيتا سإا ذ نأ ةاي ا ديق ىلع نوكيس لصفلا ك ت

باطلا وش

ن

لا حب نع

مهدعاسم نك نيذلا م ءاقدصأ ىلع

ةباجإ نع لوهجا ةلئسأا ة

باجإا وا كوكش ا ة

ة نورودي م نأ مغر . ةبلج ب بسي ا لصفلا نإف لصفلا

نأ ا دج .ملع ا ىلع ةرطيس كا

اهلص لا تامولع ا ادعام أ باطلا

اضي

ضعبب مهضعب ةدعاسم عي ميقلا يدؤي رشابم غ لكشب لدابت

(18)

(19)

دعب ام رظ ن ديهم كش ا روكذ ا ةل عيطتسن

عت فير ب ةلكشم

اه لح باطلا زفاوح مدع ي و . ح ملعتلا نوكراشي امد ع

ديزت ةيمك

تادرف ا نم .

و هاعيتسا م

تادرف ا غ

ثك . لا لعج حاب

نأ لجأ نم حبلا لاؤس

ي امك ةلكشم لح ىلع ثوحبلا زكرت :يل

9 .

ا ذيماتلا ةجرد ىدم يأ ىلع تادرف

لبق ةيجيتا سا مادختسا

"فراع ا مساقت طاشن" ملعت ؟

9 .

ا ذيماتلا ةجرد ىدم يأ ىلع تادرف

مادختسا دعب ةيجيتا سا

ملعت "فراع ا مساقت طاشن" ؟

3 .

كا ل ةيجيتا سا ةيلاعف

"فراع ا مساقت طاشن" ملعت

يف باعيتسا تادرف ا

ا مأ ؟

ثحبلا فاد أ .ج

اذ نم فاد أا حبلا

(20)

9 .

ةفرعم ماعيتسا ختسا لبق باطلا تادرف

ةيجيتا سا ماد طاشن" ملعت

."فراع ا مساقت

9 .

ةفرعم باعيتسا ختسا دعب باطلا تادرفم

ةيجيتا سا ماد طاشن" ملعت

."فراع ا مساقت

3 .

ديد ةيجيتا سا ةيلاعف مدع وا دوجو "فراع ا مساقت طاشن" ملعت

يف باعيتسا .تادرف ا

د . نم ثحبلا جه

بغري فلؤ او . يمكلا بيرقتلا مدختسي حبلا اذ ا

و صا ىلع ل

ا ةر اظلا ساسأ ىلع تاحيحص تانايب ةقيرطلا .ةيقيق

ا مدختس ة

اذ

ي حبلا بيرجتلا بش

نم فد او .ةيب لا

ييرجتلا بش حب ديدحتل و

ل

بقعلا دجوي ئيش

(21)

اتخإا حبي حبلا اذ مادختساب ملعتلا جئاتن ب تاف

إ ةيجيتا س

ملعتلا قتلا

مادختساب ملعتلا جئاتن عم ةيديل سإ

ةيحيتا مساقن طاشن ملعت

.فراع ا

ذفن لا ةيبيرجتلا بش ةقيرطلا ت

قيرط نع ي حبلا اذ ءاطعا

ا تلماع ا فلتخ

ت ا ةسارد ىلع تايحيتا سا مادختساب عي عيضاو

لا ملعت

.ةفلتخ ا

ت ىطع ةيجيتا سإ

لا ىلع ةيديلقتلا ملعت جا

ةعوم لا

و ىوأا ةيبيرجت ت

ىطع

ا سإ ةيحيت ن ملعت ت طاش ىلع فراع ا مساق

جا ةعوم لا يناثلا ةيبيرجت ة.

.ه ثوحبلا دئاوف

ذ حبلا جئاتن ت

ىجر أ :اه م رشابم غ وا ارشابم دئاوفلا مدقت ن

9 .

(22)

ذ ردق ةماسم دقت ىلع حبلا جئاتن

ا دج ةم يق ميلعت ريوطت

ةصاخو ,مولعلا ف

عف جئاتن تلا ةيلمع ع

ملعتلا جئاتن و مل لصفلا

.ةيبرعلا ةغللا ميلعت

9 .

ةسردملل عجارم دتلا ةقيرط سحتل سرادملل

ت نأ سير ر ثؤم نوك

ة لا عفو ةي

ت ح دزا ملعتلا جئاتن و ملعتلا ةدوج د

3 .

باطلل ملعتلا جئاتن ةدايز و ديد ا ملعلا فشتكل باطلا نمض

ظ لا رشن ر

ل ىلع ةردقلا ةدايز و أس ا لي

خ نم ةل مادختساب ملعتلا لا

ةيجيتا سا .ديدجتلا ملعت

4 .

(23)

(24)

(25)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu بابلا

ثلاثلا

نم جه ةي ثحبلا

أ‌.

عمتجم ثحبلا

هتنّيع و

1

.

ثحبلا ةيعم و عمجا إ

ةيفيك كل مذلا عوضو ا نم فوكتيك يميمعت ميلق

ونويغوس( جت تسي م سيردتلل ثحابلا اهتبث ةيصئاصخ ةيمك ك ,

117 : 2008 جا امأف )

عم اذ

ثحبلا فه

و ذيماتلا ّلك

لصف

XI

ةيموك ا ةسرد ا عراش ,ةيبرغلا اكاج غكدناب ىكأا

غكدناب خرزيج فلأ جا ا ةيسارد ة س

2012

-2013 ب

ددع 330

.اصخش 2

.

ثحبلا ة يع يعلا تناك اذ ة

ي ثحبلا 58

لصف عيف .اذيملت

XI

IPA 5

جيتا سا يف ثحابلا ـدختسي مذلا ييرجتلا لصفلاك طاشن ةي

ميلعت ؼراع ا مساقت ةغللا تادرفم

لصفك .ةيبرعلا

XI IPA 1

(26)

لصفلاك

quasi experimental

nonequivalent control group design

(27)

تادرفم ةغللا

ةيبرعلا لصفلا

ييرجتلا سايقلاب

ىا ةيلاعف جه م

رع لصفلا

طباضلا .

ديز حاضيإا ّوصي

ر اذ ميمصتلا امك

يلي :

ةروص

3,1

,ونويغوس( 2007:416

)

:ةروصلا فايب

O1

:

ييرجتلا لصفلا ىلبقلا رابتخاا

X

:

ـادختسا ييرجتلا لصفلا ىلع ؼراع ا مساقت طاشن ةيجيتا سا

O2

ييرجتلا لصفلا مدعبلا رابتخاا :

O3

لصفلا يلبقلا رابتخاا : طباضلا

O4

لصفلا مدعبلا رابتخاا : طباضلا

O1 X O2

(28)

(29)

r

X Y

يترلا فصك نك ك :يلي امك تا غت ا ذ ب ب

x

ملعت ةيجيتا سا : ؼراع ا مساقت طاشن

y

ملعتلا جئاتن :

r

غتم لماع ا :

x

غتم ىا

y

.)ةقاع(

1

ةيلاعف . جئاتن ىلع ةّط ا ثأت لدم ىلع ّؿدت لا ةلا ا ي ةيلاعف

ملعتلا

(KBBI 1984: 42)

اذ ةيلاعف ك . ثأت لدم ي ثحبلا

ةيجيتا سا تادرف ا ةردق ؼراع ا مساقت طاشن ملعت

ل .باطل

2 .

ملعتلا ةيجيتا سا كا ميمصّتلا ي ملعتلا ةيجيتا سا لا

ماعلا ةلسلس نم ة

ءارجإ ا ت

(30)

3 .

ؼراع ا مساقت طاشن نك ةيجيتا سا و اه

اونوكيل باطلا قيق نيّدعتسم

اومّلعتيل

.ةعرسب اعوضوم

4 .

تادرفم ةغللا تادرفم ةغللا درفلا اهفرعي لا تاملكلا ةليصح ي

ـدقت عم روطتتك ةداع تادرف ا وم ت .ا ـأ اهلمعتسي فاك ءاوس تامولع ا باستكاك لصاوتلل ةيساسأا ةادأا يهف رمعلا ىمست .

" ةيمويلا تاطاشنك تايح اهلمعتسي لا تادرف ا ب

تادرف ا

ةلمعتس ا

" (Activevocabulary)

ا لا تادرف ا ىمست ام يب

اهلمعتسي ب

ة ماكلا تادرف ا

(31)

ةقيقح

Menurut sugiyono (2012: 102) “instrument penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur phenomena alam maupun social yang diamati, secaraspesipiksemuafenomenainidisebut variable penelitian.”

(32)

ةروص

3,2

:تانايب = ب ةلئسأ ددع ةحيحص باطلا اهبي

ا ددع = ف أ

ةلئس

ريغتملا ةيمنت ةيلمع .و

( وتناكروف ؿاق 2007

: 123 ئل فأ ب دي ا رادق ا ّفأ) ش

طر

جيل غت ا ـدختسي فأ لبق كلاذلف .تابثلاك ؽدصلا ام, ,تانايبلا عم

ةوقك ةبوعصلا ةجردك تابثلاك ؽدصلا رت فأ ثحابلا ىلع ب .قيرفتلا

1

.

قدصلا رابتخا

(33)

ي

korelasi

(34)

,ونويغوس(

thitung

ةيبا إ ةميق ك

thitung >

ttabel

لص

Anates v.4,09

(35)

k = ةلئسأا ددع

= ّيلكلا نيابتلا

p

لع لصح لذلا لعافلا ءزج( حيحص باو لعافلا ءزج = ى

ريدقت 1 )

p = ريدقت ىلع لصح لذلا لعافلا ءزج 1

N

= ريدقت ىلع لصح لذلا لعافلا ءزج 0

(

q=1-p

)

ةميق بس ك يّلكلا نيابت

( :يلي امك ةغيصلا ـادختساب )

2 2 ( )

t

Y Y

N V

N



  

∑

= ريداقتلا ددع يئاه لا

ة

N =

بيجتس ا ددع رابتخاا

,ىطنوكيرأ( 2010:184

(36)

م

r11

ساقت ةميقب

rtabel

ىلع ةقثلا لوتسم %

95 ةجردب

ةير ا

(

dk

=)

n-2 :اذإ .

r11 >

rtabel

ث ةادآاف اتب

ة

r11 <

rtabel

ث غ ةادآاف اتب

ة

ةياكر ثحابلا ـدختسي باس ا ليهستل

Anates v.4,09

.

ليل لصاوح ك

تانايبلا .قحا ا لرت فأ عيطتست

3

.

ةبوعصلا ةجرد ليلحت

ةبوعصلا ةجرد تناك ءزج ىإ رظ لاب ؼرعت ؿاؤسلا نم

حيحص باوج

لاك .ؿاؤس لكل :يلي امك اهيف ةمدختس ا ةغيص

P =

Js B

P = لوتسم ةبوعصلا

B حيحص باو لعافلا ءزج =

Js = بيجتس ا ددع رابتخاا

سايقم يعت ةبوعصلا ةجرد

(37)

.

لودجلا

3,1

سايقم ةبوعصلا ةجرد

نيمثتلا ةبوعصلا تبث

بعص 0330 <0,00 >P

طسوتم 03,0 <0,30 >P

لهس 03100 <0,70 >P

ىطنوكيرأ فيسأ(

, 54 : 2010 )

Anates v.4,09

.

ليل لصاوح ك

.قحا ا لرت فأ عيطتست تا يبلا

4

.

باسح زييمتلا

ةغيصلا امأ ةمدختس ا

امك يهف ةبساحا ذ :يلي

D =

B B

A A

J B J B

 = PA - PB

ىطنوكيرأ فيسأ(

, 2010:55 )

BA

= ددع ك ش ا نم

لا حيحص باو ايلعلا ةقرف

BB

= ددع ك ش ا لا ةقرفلا نم

(38)

JA

لا ايلعلا ةقرف

JB

لا ةقرفلا س

لف ى

PA

= ةبسن ك ش ا نم

لا حيحص باو ايلعلا ةقرف

PB

= ةبسن ك ش ا نم

لا لفسلا ةقرف ى

حيحص باو

ديج ؿاؤسلا فاكأ يعتل ا

ا ـدختسيف ا ـأ :يلي امك سايق

.

لودجلا

3,2

فينصت تلا ةوق

زييم

نيمثتلا زييمتلا تبث

ةميق

D

فيدحتلاب رد يلس يلس = D

حيبق

(poor) 0,20 <D

(satisfactory)

ؼاك 0,20 >0,30 <D

ديج (good) 0,30 >0,40 <D

ادج ديج(excellent) 0,40 >D

,فيسأ( ىطنوكيرأ 2010:56

(39)

Anates v.4,09

(40)

لا ةيوست رابتخا فإ chi kuadrat

(41)

(42)

 

S X K

Z 

N :

ددع بيجتس ا

باسح )ز لا

ةميق ةرايع ا

(

Z

)

:فايبلا

Z :

لا ا ةميق ةيرايع

K :

لصفلا دكدح

X

:

mean

مأ ا طسوت

باسح )ح ةعس

لصافلا

(

L

)

:

ةروص

3

, 3

:فايبلا

L1

: ةصرف ةميق يلعأا فصلا

L2

: ةصرف ةميق لا

أا فص لفس

باسح )ط وت ا راركتلا

عق (

e_i

: )

(43)

ةروص

3,4

)م باسح

chi kuadrat

(

chi_hitung kuadrat

SPSS v.20

.

(44)

(45)

4 thitung

(46)

dk = n1+n2-2

SPSS v.20

ج يعت لا ةميق

-ت

نم ا :يئاصحإا ؿكد

رابتخا بست فأ دعب

-ت

فراقي ؿكد ا ةميقب جات تساب

:يلي ام

:اذإ

-tta b el<th itu n g> +tta b el= ةصوفرم ةيرغصلا ةيصرفلا

-tta b el<th itu n g< +tta b el= ةلوبقم ةهَجو ا ةيضرفلا

(47)

Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa

سماخلا بابلا

و جئاتنلا إا

ااااتت

أ‌.

ا جئاتنل

باسحا ةجيتن ىلع ءانب تانايب ليلح و

جتنتسي قباسلا ثحبلا

ثحابلا ي ام

:يل

1

.

ل ةيبرعلا ةغللا تادرفم ميلعت ل

لصف حا

دا ب رشع ما

ةةرر لا ةيلاع

يتارةا مارختةا لبق غورناب ىوأا ةيموكحا ةيج

مةاقت طاشن ملعت

فراعما لاني

لا ىلفسلا ةميق 55

و لا ايلعلا ةميق 85

وتما ةميقب طة

63,95 نم

اا رابتت لا .يلبق

2

.

ةيبرعلا ةغللا تادرفم ميلعت ةيلاعلا ةةررماب رشع داحا لصفلل

(48)

فراعما لاني

لا ىلفسلا ةميق 65

و لا ةميق ايلعلا 155 ةميقب

وتما طة 77,67

3

.

وذ قرف كان ىعم

جئاتن نب اا

م يلبقلا رابتت اا

رعبلا رابتت

ةغللا ميلعت فراعما مةاقت طاشن ةيجيتارةا مارختةا رعب .ةيبرعلا جئاتن نم ثحابلا اهيلإ رظني نا نكم كلذ ىا اقيقح

اا يلا يلبقلا رابتت ا اهيلع لصح

ةيجيتارةا مارختةا لبق ييماتل

ا ةميقب فراعما مةاقت طاشن ملعت طةوتم

63,95 طةوتما ةميقو

ح يلا مارختةا رعب ييماتلا اهيلع لص

طاشن ملعتلا ةيجيتارةا

فراعما مةاقت 77,67

.

مرع وا دوجو ةفرعم ةيضرفلا رابتتاب ثحابلا ماق م ف

عا نم ةيل

لا ةيجيتارةا مارختةا .ةيبرعلا ةغللا ميلعت ىلع ملعت

نأ فورعما نمو

ةجرختسما ت ةميق نوكت ي

(49)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 0,000

ةقثلا وتسم لورج ت رسفت يأي م 5

%

و و 5,257 ةيمأو

1 و % 5,551

يلا ت ةميق ةنراقمو ح

باسحا ثحابلا اهيلع لص 5,557

)

ت ةميق لورج ترجو يلا ت ةميقو 6,241

.,)

دوجو جتنتسي ثحابلاف لا

رةا مارختةا لبق نب لارلا قرف ةيجيتا

تادرفم ميلعت ملعتلا ةيجيتارةا مارختةا رعبو ملعتلا ةغللا

.ةيبرعلا

ب‌ .

إا ااااتت

1

.

نةررملل لا ثحابلا ىطعي مرختست نأ ةيبرعلا ةغلل سرارم تايصوت

ةيجيتارةا ةيقرل تادرفما ميلعت فراعما مةاقت طاشن ملعت

.ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتةا مارختةا نأ

(50)

ا رنع ساوحا طيروت بولطم فراعما مةاقت .ميلعتل

كلذ مو

ا ييماتلا بيررت ملكتل

نع .ةيبرعلا ةغللا تادرفم

2

.

ييماتلل يصويو فلؤما

م ييماتلا تادرفم ملكت و مسلا بيررت ةةرام

تناكو تادرفما باعيتةا ةيقرل طاشنب اهنم ةمرختسما لئاةولا

اقت ت اهتليةو نأ ,فراعما مة هس

بيررتلاو ملعتلا ييماتلا ل

ؤسلا نوقلي ,ملعتلا ةبوعصلا ييماتلا رجو اذإو .ةةررما جرات ا

ل

.مهتةارد ليهستل سررما ىا

3

.

قحالا ثحابلل يصويو فلؤما

نقحالا نثحابلا ب

مارختةا نولصفي اونوكي نأ

ةيجيتارةا عما مةاقت طاشن ملعت

(51)

عجارما

( .ع ,م ,يوخا 9191

.)ةثلثلا ةقباطلا( ةيبرعلا ةغللا سيردت بيلاسأ .)

رفلا عباطم :ضايرلا .ةيراجتلا قدز

( .زورف دمح و .أ ,رونم 7002

يسينودنإ رونما سوماق .) –

.يرع

فيسيرجرف اكاتسف :اياباروس

( .ع ,ع ,مي اربإ 9197

.) ةيبرعلا ةغللا يسردم يفلا هجوما .

:ةر اقلا

فراعما وراد

Arikunto, S (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta : PT Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendektan

Praktik.Bandung : Rineka Cipta.

Bahri Djamarah, S & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

(52)

Echols, M.J dan Shadily, H. (1995). Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: Gramedia

Herhyanto, Nar dan Hamid, Akid. (2008) Statistika Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka.

Isjoni, dkk. (2007). Pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia-Malaysia. Pustaka Pelajar.

Nurgiyantoro, Burhan. (2001). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan

Sastra. Yogyakarta: BPFE.

Salma Prawiradilaga, S. (2009). Prinsip Disain Pembelajaran – Instructional Design Principles. Jakarta: Prenada media Group.

Soedjito. 91988). Kosakata Bahasa Indonesia. Jakarta: Dikti Sudjana. (1989). Metode Staitsitik. Bandung :Tarsito

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Suherman, Ahmad. (2009). Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Bahasa

Arab. Bandung: Tidak Diterbitkan.

Suherman, Ahmad. (2011). Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Bahasa

Arab. Bandung: Alfabeta.

Suherman.Ahmad.(2010).Taujih Risalah Ilmiyah. Bandung. Pendidikan Bahasa Arab. FPBS UPI .Tidak Diterbitkan

Tarigan, H.G. (1989). Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa.

Zaini, H. et al. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani

Lestari, Mei. (2011). Efektivitas Metode Total Physical Response (TPR) dalam

Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Siswa. Bandung:

tidak diterbitkan

Luqman Hakim, A, H. (2011). Efektivitas Penggunaan Kartu Bergambar

dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab. Bandung: