EFEKTIVITAS PENYELESAIAN SOAL SECARA SISTEMATIS (PS3) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PAKET B PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN DI PUSAT KEGIATAN BELAJAR MASYARAKAT CITRA SARANA BAHASA DAN INFORMATIKA (CSBI).

(1)

EFEKTIVITAS PENYELESAIAN SOAL SECARA SISTEMATIS (PS3) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PAKET B

PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN DI PUSAT KEGIATAN BELAJAR MASYARAKAT CITRA SARANA BAHASA DAN INFORMATIKA (CSBI)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Matematika

Oleh Suhendi NIM. 0705862

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Oleh

Suhendi

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Matematika

Universitas Pendidikan Indonesia

September 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

SUHENDI

disetujui dan disahkan oleh pembimbing:

Pembimbing I

Prof. Dr. H. Wahyudin, M.Pd. NIP.195108081974121001

Pembimbing II

Dr. Hj. Aan Hasanah, M.Pd. NIP.197006162005012001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Matematika

(4)

Suhendi, 2014

Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN

PERNYATAAN... i

ABSTRAK... ii

KATA PENGANTAR... iii

UCAPAN TERIMAKASIH... iv

DAFTAR ISI... v

DAFTAR TABEL... vii

DAFTAR GAMBAR... viii

DAFTAR LAMPIRAN... ix

BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah... ₁

1.2. Identifikasi Masalah... ₅

1.3. Pembatasan Masalah... ₆

1.4. Rumusan Masalah... ₆

1.5. Tujuan Penelitian... ₆

1.6. Manfaat Penelitian... ₇

1.7. Definisi Operasional... ₇

BAB II LANDASAN TEORI 2.1.Kerangka Teoritis... ₉

2.1.1. Pengertian Belajar... ₉

2.1.2. _{Pengertian Mengajar... 10}

2.1.3. _{Kesulitan Belajar... 11}

2.1.4. Pengertian Hasil Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya... 12

2.1.5. _{Kemampuan Memecahkan Masalah... 15}

2.1.6. _{Keefektifan dalam Belajar... 15}

2.1.7. _{Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3)... 17}

2.1.8. _{Metode Ekspositori... 18}

2.1.9. _{Tinjauan Tentang Lingkaran... 21}

2.1.10.Penerapan Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) dalam Pembelajaran Lingkaran... 24

2.1.11.Implementasi Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) dalam Soal... 25

2.2._{Kerangka Konseptual... 26}

2.3._{Teori Belajar Pendukung... 27}

(5)

Suhendi, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3.2._{Subjek Penelitian... 28}

3.3._{Tempat dan Waktu Penelitian... 28}

3.4._{Rancangan Penelitian... 28}

3.5._{Prosedur Penelitian... 29}

3.6._{Alat Pengumpulan Data... 30}

3.7._{Teknik Analisis Data... 31}

3.7.1.Menghitung Tingkat Penguasaan Siswa... ₃₁

3.7.2._{Menghitung Ketuntasan Belajar Siswa... 32}

3.7.3.Mencari Tingkat Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) ... 32

3.7.4._{Menganalisa Hasil Observasi... 33}

3.7.5._{Menganalisis Data Angket... 33}

3.7.6._{Menganalisis Data Hasil Wawancara... 34}

3.7.7._{Menganalisis Kemampuan PS3 Warga Belajar... 35}

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1._{Hasil Penelitian... 36}

4.1.1. _{Deskripsi Tingkat Penguasaan Warga Belajar... 36}

4.1.2. _{Deskripsi Ketuntasan Warga Belajar... 37}

4.1.3. Deskripsi Ketuntasan Ketercapaian Pembelajaran Khusus (TPK) atau Indikator... 37

4.1.4. _{Hasil Observasi... 39}

4.1.5. _{Hasil Data Angket... 42}

4.1.6. _{Hasil Data Wawancara... 44}

4.1.7. _{Deskripsi Kemampuan PS3... 45}

4.2._{Pembahasan... 49}

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5..1._{Kesimpulan... 51}

5..2._{Saran... 51}

DAFTAR PUSTAKA... 52 LAMPIRAN

(6)

Suhendi, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Tabel 4.1. Tingkat Penguasaan Warga Belajar... 36

Tabel 4.2. Tingkat Penguasaan Daya Serap Warga Belajar... 37

Tabel 4.3. Tingkat Ketercapaian TPK... 38

Tabel 4.4. Data Hasil Observasi... 39

Tabel 4.5. Rekapitulasi Beberapa Poin Angket Sikap Warga Belajar... 42

Tabel 4.6. Pencapaian Efektifitas Penerapan PS3 terhadap Hasil Belajar Di Paket B... 45

Tabel 4.7. Sebaran Skor PS3 Warga Belajar Paket B... 46

Tabel 4.8. Kemampuan Menganalisa Soal... 47

Tabel 4.9. Kemampuan Merencanakan Penyelesaian Soal... 47

(7)

Suhendi, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

(8)

Suhendi, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)... 54

Soal Pretest dan Posttest... 64

Lembar Kerja Siswa (LKS 1)... 71

Lembar Kerja Siswa (LKS 2)... 74

Jawaban Soal Pretest dan Posttest... 79

LAMPIRAN B Angket Siswa... 87

Lembar Observasi... 105

Pedoman Wawancara... 111

Jawaban Siswa... 112

(9)

Suhendi, 2014

(10)

Suhendi, 2014

PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN

DI PKBM CITRA SARANA BAHASA DAN INFORMATIKA (CSBI) Oleh

Suhendi NIM.0705862

ABSTRAK

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif analitis. Subjek dalam penelitian ini adalah warga belajar paket B di PKBM CSBI sebanyak 11 orang. Objek dalam penelitian ini adalah penerapan PS3 pada pembelajaran matematika dengan menggunakan metode ekspositori pada pokok bahasan Lingkaran. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui keefektifan penerapan PS3 terhadap hasil belajar dan (2) mengetahui tingkat kemampuan warga belajar dalam menyelesaikan soal dengan PS3. Adapun Indikator keefektifan penerapan PS3 tehadap hasil belajar pada penelitian ini adalah (1) tingkat penguasaan warga belajar minimal mendapat skor 65% dari skor maksimal ideal, (2) ketuntasan belajar secara klasikal tercapai minimal 60% dari jumlah warga belajar yang telah tuntas pada tingkat penguasaan, (3) ketuntasan pencapaian TPK tercapai, (4) kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran tercapai. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh (1) tingkat penguasaan warga belajar tercapai dengan rincian 2 orang dalam kategori sangat rendah, 1 orang dalam kategori rendah, 2 orang dalam kategori sedang, 4 orang dalam kategori tinggi, dan 2 orang dalam kategori sangat tinggi, (2) ketuntasan belajar secara klasikal terpenuhi, dari 11 warga belajar terdapat 8 orang (72,7%) telah mencapai tingkat penguasaan belajar, (3) ketercapaian TPK sebanyak 7 (70,0%) dari 10 TPK telah tuntas, (4) dari hasil observasi diperoleh rata-rata 3,21 kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran termasuk dalam kategori baik. Sedangkan tingkat kemampuan warga belajar dalam menyelesaikan soal dengan PS3 yaitu (1) kemampuan menganalisa soal sebesar 70,0% (kategori sedang), (2) kemampuan merencanakan penyelesaian soal sebesar 65,9% (kategori sedang), (3) kemampuan menyelesaikan soal sebesar 67,6% (kategori sedang), (4) kemampuan mengevaluasi kembali hasil penyelesaian soal sebesar 66,4% (kategori sedang). Dari keempat tingkat kemampuan tersebut, warga belajar paket B PKBM CSBI memiliki tingkat kemampuan sedang dalam menyelesaikan soal dengan PS3.

(11)

Suhendi, 2014

COMPLETION OF THE EFFECTIVENESS OF SYSTEMATIC PROBLEM

RESULTS OF STUDENTS LEARNING PACKAGE B

SUBJECT DISCUSSION ON THE CIRCLE

CLC CITRA SARANA BAHASA DAN INFORMATIKA (CSBI)

(12)

Suhendi, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Pendidikan mempunyai peran yang sangat strategis dalam meningkatkan

kualitas sumber daya manusia dan upaya mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia

dalam mewujudkan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa.

Akan tetapi, dewasa ini masih banyak masyarakat Indonesia yang mengalami

keterlantaran pendidikan, baik bagi mereka yang belum pernah sekolah maupun

mereka yang gagal dalam sekolah (droup out). Sesuai dengan amanat UUD 1945 (amandemen) pasal 31 ayat 1, “setiap warga negara berhak untuk mendapatkan pendidikan”, dan ayat 2 mengamanatkan pula bahwa “pemerintah wajib menyelenggarakan pendidikan untuk setiap warga negara”. Oleh karena itu, pemerintah menyediakan sarana pendidikan berupa pendidikan nonformal yang

memfasilitasi masyarakat untuk menuntaskan jenjang pendidikannya melalui

program pendidikan kesetaraan, diantaranya adalah Pendidikan Paket A setara

SD/MI, Pendidikan Paket B setara SMP/MTs, dan Pendidikan Paket C setara

SMA/SMK/MA.

Semenjak pemerintah mencanangkan wajib belajar pendidikan dasar 9

tahun, yaitu kewajiban bagi masyarakat untuk minimal mengenyam pendidikan

sampai dengan Sekolah Menengah Pertama. Tujuan dari wajar 9 tahun ini, adalah

untuk meningkatkan mutu manusia Indonesia, agar tidak terpuruk di tengah

kehidupan bangsa-bangsa.

Pendidikan dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan serta

mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik sebagaimana yang

diungkapkan oleh Hasibuan (1994 : 1) bahwa “Pendidikan sebagai upaya atau

kegiatan yang meningkatkan kemampuan seseorang dalam segala bidang meliputi

(13)

2

Suhendi, 2014

salah satu aspek kehidupan yang sangat penting peranannya dalam upaya

membina dan membentuk manusia berkualitas tinggi.

Salah satu proses pendidikan guna mengembangkan potensi peserta didik

yaitu bidang studi matematika. Matematika merupakan suatu ilmu yang sangat

penting peranannya terhadap ilmu pengetahuan dan teknologi. Matematika

merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang turut memberikan sumbangan

signifikan terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan sumber daya manusia.

Sebagaimana yang disampaikan oleh Buchori (2001: 122), bahwa:

Akan tetapi, suatu masyarakat hanya akan berhasil mengembangkan kemampuan teknologi yang cukup tinggi kalau dalam masyarakat tadi terdapat lapisan-lapisan penduduk dengan tingkat pemahaman tentang matematika dan ilmu pengetahuan alam yang beragam, dari kemampuan yang bersifat keahlian sampai ke pemahaman yang bersifat apresiatif.

Pernyataan Buchori tersebut mengindikasikan bahwa matematika memiliki

peranan strategis untuk meningkatkan kualitas kehidupan suatu masyarakat

khususnya dalam pengembangan teknologi.

Matematika merupakan suatu bidang yang sangat penting bagi setiap

individu termasuk peserta didik program kesetaraan. Peran matematika dalam

kehidupan manusia tidak dapat diragukan lagi. Oleh karena itu efektivitas

pendidikan matematika pada program kesetaraan sangat diperlukan. Jadi

pendidikan matematika merupakan salah satu aspek kehidupan yang sangat

penting peranannya dalam upaya membina dan membentuk manusia berkualitas

tinggi. Sebagaimana yang diungkapkan Hudojo (1998 : 20) bahwa “ Dalam

perkembangan modern, matematika memegang peranan penting karena dengan

bantuan matematika semua ilmu pengetahuan sempurna”.

Khusus untuk proses pembelajaran matematika pada Pendidikan kesetaraan

Paket B perlu mendapat perhatian tersendiri oleh karena ilmu dan prosedur

matematika sangat membantu peserta didik. Matematika merupakan ilmu

universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran

penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia.

(14)

3

Suhendi, 2014

dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar,

analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta

teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.

Mata pelajaran Matematika perlu diberikan untuk membekali peserta didik

dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta

kemampuan bekerja-sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik

dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan

informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti,

dan kompetitif. Di samping itu Sujono (1988: 20) mengemukakan bahwa:

Dalam perkembangan peradaban modern matematika memegang peranan yang sangat penting, karena dengan bantuan matematika semua ilmu pengetahuan menjadi lebih sempurna. Matematika merupakan alat yang efisien dan diperlukan oleh semua ilmu pengetahuan, dan tanpa bantuan matematika semuanya tidak akan mendapat kemajuan yang berarti.

Dari pernyataan di atas nampak bahwa matematika dapat membantu peserta

didik baik dalam kehidupan sehari-hari, membantu mempelajari dalam mata

pelajaran lain, untuk mengikuti pendidikan lebih tinggi, bahkan membantu dalam

mengembangkan aspek psikologi peserta didik.

Namun kenyataan yang terjadi di sekolah menunjukkan bahwa banyak

warga belajar yang tidak menyukai matematika karena dianggap sebagai bidang

studi yang paling sulit, sehingga mengakibatkan rendahnya nilai matematika. Hal

tersebut dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya faktor internal, eksternal,

maupun pendekatan belajar yang digunakan oleh peserta didik. Hal ini senada

dengan pendapat yang diungkapkan oleh Syah (2008: 132) secara global,

faktor-faktor yang mempengaruhi belajar peserta didik dapat dibedakan menjadi tiga

macam.

1. Faktor internal, yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani peserta didik. 2. Faktor eksternal, yakni kondisi lingkungan di sekitar peserta didik. 3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya

(15)

4

Suhendi, 2014

Faktor-faktor di atas dalam banyak hal sering saling berkaitan dan

mempengaruhi satu sama lain. Misalnya warga belajar yang tidak mau berusaha

dengan keras untuk memahami matematika cederung malas-malasan atau tidak

mau belajar, usia tidak produktif lagi sehingga mereka terkesan lambat dalam

menerima informasi belajar, kondisi lingkungan yang kurang nyaman untuk

proses pembelajaran dapat menurunkan motivasi belajar peserta didik, masalah

dengan teman sekelas yang berbeda latar belakang mengakibatkan berbeda pula

dalam cara pandang, atau motivasi belajar yang mengikuti program ini karena

hanya ingin memperoleh ijazah setara SMP.

Saat ini keadaan yang terjadi di PKBM Citra Sarana Bahasa dan Informatika

(CSBI) adalah warga belajar kurang menguasai perhitungan dan penalaran

matematis. Karena warga belajar mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal

yang ditandai dengan banyaknya kesalahan-kesalahan yang dilakukan warga

belajar dalam menjawab atau mengerjakan soal-soal. Hal ini diakibatkan oleh

beberapa hal (Utomo dan Ruijhter , 1994:86) yaitu :

1. Warga belajar kurang menganalisa soal yang dihadapinya * Mereka tidak mengetahui apa yang diketahui

* Mereka tidak membaca soal secara seksama * Mereka terlalu cepat memulai perhitungan

* Mereka tidak mengetahui apa sebenarnya yang terjadi 2. Warga belajar tidak merencanakan jalan penyelesaian

* Mereka tidak mulai dengan yang ditanyakan

* Mereka tidak mengetahui persamaan-persamaan yang terpenting * Mereka tidak menghubungkan teori umum dengan soal yang khusus yang dihadapinya

3. Warga belajar tidak menyelesaikan soal-soal secara terperinci * Mereka mengabaikan satuan – satuan yang dihadapinya * Perhitungan mereka dimulai terlalu dini

4. Warga belajar tidak menilai lagi kebenaran perhitungannya

* Mereka tidak memeriksa lagi apakah jawaban yang diperoleh itu betul, realistis sesuai dengan yang ditanya

Permasalahan dalam pembelajaran matematika khususnya di program

kesetaraan paket B adalah ketidakmampuan warga belajar menyelesaikan

soal-soal matematika secara sistematis. Padahal melalui kegiatan pemecahan soal-soal

(16)

5

Suhendi, 2014

seperti penyelesaian soal, penemuan pola penggeneralisasian, komunikasi

matematika dan lain-lain, dapat dikembangkan secara lebih baik disekolah.

Metode ekspositori sendiri juga membantu tutor dan warga belajar dalam proses

kegiatan belajar mengajar. Karena metode ini merupakan metode dengan

penyampaian materi pembelajaran secara terstruktur dengan harapan materi yang

disampaikan itu dapat dikuasai warga belajar dengan baik dan warga belajar dapat

mengungkapkan kembali materi yang telah diuraikan oleh tutor.

Dalam hal ini untuk memecahkan masalah yang dihadapi warga belajar

paket B di PKBM CSBI adalah salah satunya dengan penerapan Penyelesaian

Soal Secara Sistematis (PS3). Dengan PS3, warga belajar Paket B di PKBM CSBI

diharapkan mampu dan terampil dalam penyelesaian soal dengan cepat dan tepat.

Dalam hal ini warga belajar terpancing berpikir, menganalisa, bertanya dan

mengevaluasinya kembali, sehingga dengan demikian warga belajar tersebut aktif

berpartisipasi di dalam pembelajaran.

Lingkaran merupakan salah satu pokok bahasan matematika yang dipelajari

warga belajar paket B di PKBM CSBI. Pada pokok bahasan lingkaran ini akan

diaplikasikan PS3 sehingga diharapkan mampu memberikan pengaruh positif

dalam proses pembelajaran matematika dan meningkatkan hasil belajarnya.

Berlandaskan atas paparan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul: “Efektivitas Penyelesaian Soal Secara

Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B pada Pokok

Bahasan Lingkaran di PKBM Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)”.

1.2. Identifikasi Masalah

Dalam uraian pada latar belakang, masalah dapat diidentifikasikan sebagai

berikut:

1. Warga belajar paket B mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soa-soal

(17)

6

Suhendi, 2014

2. Banyaknya hambatan atau faktor yang mempengaruhi warga belajar,

sehingga warga belajar paket B sering melakukan kesalahan-kesalahan dalam

menyelesaikan soal.

3. Warga belajar paket B sering melakukan kesalahan-kesalahan dalam

mengerjakan soal, sehingga hasil belajar yang diperolehnya masih rendah.

1.3. Pembatasan Masalah

Supaya penelitian ini terfokus dan dikarenakan keterbatasan peneliti, maka

masalah yang akan dikaji dalam penelitian itu terbatas pada penentuan tingkat

hasil belajar dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal secara sistematis.

Tingkat hasil belajar siswa yaitu seberapa besar persentase secara klasikal

penguasaan siswa terhadap materi ditinjau dari hasil belajar dengan menggunakan

metode Ekspositori dan ketercapaian tujuan pembelajaran. Sedangkan

kemampuan siswa dalam PS3 ditinjau dari 4 kemampuan, yaitu:

1. Kemampuan siswa memahami masalah.

2. Kemampuan siswa merencanakan pemecahan masalah.

3. Kemampuan siswa menyelesaikan/melaksanakan pemecahan masalah.

4. Kemampuan siswa mengevaluasi kembali hasil pemecahan masalah

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan sebelumnya, maka pokok

permasalahan yang akan diteliti adalah:

1. Bagaimana efektivitas penerapan Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3)

terhadap hasil belajar peserta didik Paket B pada pokok bahasan Lingkaran di

PKBM CSBI?

2. Bagaimana tingkat kemampuan warga belajar dalam menyelesaikan soal

(18)

7

Suhendi, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1.5. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menjawab permasalahan pokok di

atas yaitu:

1. Untuk mengetahui efektivitas penerapan Penyelesaian Soal Secara Sistematis

(PS3) terhadap hasil belajar peserta didik Paket B pada pokok bahasan

Lingkaran di PKBM CSBI.

2. Untuk mengetahui tingkat kemampuan warga belajar dalam menyelesaikan

soal dengan menggunakan Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3).

1.6. Manfaat Penelitian

Hasil pelaksanaan penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat, antara

lain sebagai berikut:

1. Memberdayakan warga belajar paket B di PKBM CSBI dalam meningkatkan

kemampuan matematisnya melalui penerapan Penyelesaian Soal Secara

Sistematis (PS3).

2. Sebagai pertimbangan bagi tutor untuk menerapkan metode PS3 pada pokok

bahasan yang lain.

3. Memberikan masukan dan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran di PKBM khususnya dalam pemilihan metode pembelajaran.

1.7. Definisi Operasional

Definisi operasional penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan

gambaran yang lebih jelas terhadap objek pilihan penelitian dan untuk

menghindari penafsiran yang berbeda mengenai judul penelitian ini, maka

diperlukan gambaran atau batasan-batasan sebagai berikut:

1. Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3)

Penyelesaian Soal Secara Sistematis adalah pendekatan pembelajaran yang

prosesnya meliputi: (1) analisis soal, yaitu memperoleh gambaran lengkap dari

apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Dengan demikian peserta didik

(19)

8

Suhendi, 2014

diketahuinya dan yang ditanyakan oleh soal, (2) rencana, yaitu mengubah soal

yang diberikan menjadi soal baku artinya penyelesaian soalnya secara prinsip

telah diketahui dan menyusun rencana untuk menyelesaikan soalberdasarkan

konsep yang telah dipelajari, (3) penyelesaian, yaitu mengerjakan penyelesaian

soal menurut pemecahan sesuai dengan konsep dan rumus yang telah diketahui,

(4) penilaian kembali, yaitu memeriksa apakah soal yang diberikan telah

dipecahkan dengan tuntas. Dengan memeriksa kembali soal dan menelaah jalan

yang dikerjakan, dapat ditemukan kesalahan-kesalahan yang mungkin telah dibuat

sehingga kesalahan tersebut bisa diperbaiki. Dengan kata lain bahwa dalam

langkah yang keempat ini merupakan hasil kesimpulan dari langkah pertama

sampai langkah yang ketiga.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta

didik setelah ia menerima pengalaman belajar. Kategori hasil belajar tersebut

terkhusus pada pengerjaan soal yang dilihat dari kemampuan siswa dalam

menyelesaikan soal dengan PS3. Karena siswa dituntut dapat menganalisa,

berpikir logis, menggunakan prinsip-prinsip dalam menyelesaikan soal bahkan

mengevaluasi kembali hasil soal yang telah dikerjakan.

3. Warga Belajar Paket B

Warga belajar adalah istilah bagi peserta didik nonformal seperti Pusat

Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM). Adapun selanjutnya warga belajar akan

disebut juga sebagai siswa. Siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

siswa paket B di PKBM Citra Sarana Bahasa dan Informatika (CSBI) cabang

Setiabudi.

4. Pokok Bahasan Lingkaran

Materi yang diajarkan terbatas pada pokok bahasan Lingkaran dengan

(20)

Suhendi, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah deskriptif analitis dengan pendekatan soal-soal tes

yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan

metode ekspositori pada penerapan PS3 pada pokok bahasan Lingkaran.

3.2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa paket B di PKBM Citra Sarana Bahasa

dan Informatika (CSBI) tahun ajaran 2014 (gelombang 2) dengan banyak siswa

akif sekitar 11 orang. Adapun alasan pemilihan subjek penelitian adalah karena

adanya hambatan-hambatan yang dialami oleh warga belajar paket B dalam

menyelesaikan soal-soal matematika.

3.3. Tempat Penelitian dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di PKBM Citra Sarana Bahasa dan Informatika

(CSBI) cabang Setiabudi yang terletak di Jl. Setiabudi No. 238 kompleks Sekolah

Menengah Kejuruan Vijaya Kusuma. Adapun pelaksanaan penelitian akan

berlangsung sekitar bulan Juni - Juli 2014, dengan menyesuaikan jadwal pelajaran

matematika paket B di PKBM CSBI tersebut.

3.4. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini menggunakan single subject research dengan

desain sebagai berikut:

O

₁



X



O

₂

Keterangan:

O1 : Tes awal (Pre test)

(21)

29

Suhendi, 2014

O2 : Tes Akhir (Post test)

Di dalam desain ini tes yang dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum

perlakuan PS3 dan sesudah perlakuan PS3. Tes yang dilakukan sebelum

diberikannya perlakuan terhadap warga belajar disebut tes awal (pretest) yang

bertujuan untuk mengetahui kendala apa saja yang dialami warga belajar dalam

mempelajari pelajaran matematika. Sedangkan tes yang kedua disebut sebagai tes

akhir (posttest) yang dilakukan setelah dilakukan perlakuan terhadap warga

belajar tersebut. Adapun tes akhir ini dilakukan sebagai alat ukur keberhasilan

perlakuan yang telah diterapkan.

3.5. Prosedur Penelitian

Pada penelitian ini, peneliti melaksanakan penelitian terhadap penerapan

Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3). Adapun langkah-langkah pelaksanaan

penelitian adalah sebagai berikut:

1) Memberikan pretest.

Sebelum siswa mendapat perlakuan pembelajaran dengan menggunakan

PS3, setiap siswa diberi pretest untuk mengetahui hasil belajar awal.

2) Penerapan Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3).

Pertama-tama tutor memberikan contoh soal lingkaran, selanjutnya melalui

penerapan PS3, siswa dibimbing untuk menyelesaian contoh soal.

Pembelajaran yang dilakukan merupakan pembelajaran konvensional

dengan metode ekspositori, tetapi lebih menekankan pada teknik

menyelesaikan soal-soal yang dibantu dengan PS3.

3) Memberikan tes hasil akhir pembelajaran (posttest).

Setelah siswa diberikan pembelajaran dengan menggunakan PS3, untuk

mengetahui pengaruh dari pembelajaran tersebut maka perlu di hasil belajar

siswa dengan adanya tes yang berkaitan dengan materi dan teknik yang

telah diajarkan.

(22)

30

Suhendi, 2014

Angket respon siswa digunakan untuk mengetahui sejauh mana ketertarikan

dan usaha siswa dalam mengembangkan kemampuan PS3. Observasi atau

pengamatan dilakukan selama pelaksanaan tindakan sebagai upaya

mengetahui jalannya pelaksanaan pembelajaran. Dalam melaksanakan

observasi dalam rangka mengamati jalannya pembelajaran, peneliti

menggunakan lembar observasi yang telah dibuat.

5) Triangulasi.

Triangulasi dilakukan untuk mengecek keabsahan data. Triangulasi data

dilakukan dengan cara mencocokkan semua data yang diperoleh dari semua

sumber yang telah diperoleh, yaitu hasil observasi, hasil wawancara,

dokumentasi, serta tes hasil belajar untuk menarik objektivitas dalam

penarikan kesimpulan.

6) Membuat kesimpulan hasil analisis.

Penarikan kesimpulan adalah pemberian makna pada data yang diperoleh

dari penyajian data. Penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan hasil dari

semua data yang diperoleh.

3.6. Alat Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data pada penelitian ini adalah berupa tes dan non-tes

(observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi).

1. Tes (Pretest dan Posttest)

Tes yang diberikan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai. Pretest yang diberikan bertujuan untuk mengetahui kemampuan

awal siswa sebelum diterapkan metode ekspositori. Postest yang diberikan

bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkan metode

ekspositori. Postest yang diberikan berbentuk uraian dengan jumlah 10 butir

soal dari materi Lingkaran. Tes yang diberikan berbentuk essay yang

berjumlah 10 soal dengan tehnik penskoran sebagai berikut :

(1) Setiap butir soal, skor minimal 0 dan skor maksimal 10.

(23)

31

Suhendi, 2014

Langkah 2: Perencanaan jika benar (skor 2).

Langkah 3: Penyelesaian jika benar (skor 5).

Langkah 4: Hasil akhir jika benar (skor 1).

2. Observasi

Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung menggunakan

lembar observasi yaitu melakukan pengamatan dan pencatatan mengenai

pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan menggunakan PS3, serta perilaku

dan aktivitas yang ditunjukkan selama proses pembelajaran berlangsung

tanpa mengganggu proses pembelajaran.

3. Angket

Angket respon siswa digunakan untuk mengetahui sejauh mana ketertarikan

dan usaha siswa dalam mengembangkan kemampuan PS3.

4. Wawancara

Dalam penelitian ini, metode wawancara dilakukan untuk mengetahui

tanggapan siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menerapkan

PS3.

5. Dokumentasi

Foto berguna untuk melengkapi sumber data. Data yang dihasilkan berupa

rekaman kejadian di kelas yang dianggap penting atau menggambarkan

suasana kelas ketika aktivitas belajar berlangsung.

3.7. Teknik Analisis Data

Untuk melihat efektivitas pembelajaran yang sudah berlangsung, maka

dilakukan analisis data dari hasil post test dengan melakukan langkah-langkah

sebagai berikut (Roestiyah dalam Suryosubroto, 1997: 15):

3.7.1. Menghitung Tingkat Penguasaan Siswa

Menghitung persentase penguasaan siswa (PPS) dilakukan dengan rumus:

(24)

32

Suhendi, 2014

Dengan kriteria:

0% ≤ PPS ≤ 55% Penguasaan sangat rendah 55% < PPS ≤ 65% Penguasaan rendah

65% < PPS ≤ 75% Penguasaan sedang

75% < PPS ≤ 85% Penguasaan tinggi

85% < PPS ≤ 100% Penguasaan sangat tinggi

3.7.2. Menghitung Ketuntasan Belajar Siswa

Berdasarkan kriteria ketuntasan belajar siswa dibagi menjadi dua macam,

yaitu ketuntasan secara individu dan klasikal. Adapun cara penghitungannya

sebagai berikut:

1. Seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar, jika siswa tersebut telah

mencapai daya serap 65% atau lebih. Ketuntasan tersebut dihitung dengan

menggunakan rumus:

2. Ketuntasan belajar secara klasikal diperoleh jika di kelas tersebut terdapat

60 % siswa yang telah mencapai daya serap ≥ 65%, ketuntasan tersebut

0% ≤ PK < 60% Ketuntasan belajar klasikal belum tercapai

60% ≤ PK ≤ 100% Ketuntasan belajar klasikal sudah tercapai

(25)

33

Suhendi, 2014

Ketuntasan TPK dilakukan dengan menghitung pencapaian butir soal yang

dirumuskan sebagai berikut:

Sedangkan untuk menghitung TPK secara klasikal digunakan rumus sebagai

berikut:

Apabila hasil yang diperoleh 65% atau lebih berarti ketuntasan TPK secara

klasikal telah tercapai.

3.7.4. Menganalisa Hasil Observasi

Dari hasil observasi dilakukan penganalisisan dengan menggunakan rumus:

diamati

Selanjutnya dicari rata-rata hasil pengamatan dengan rumus:

n 1,5 < K ≤ 2,5 Hasil observasi terbilang sedang

2,5 < K ≤ 3,5 Hasil observasi terbilang baik

3,5 < K ≤ 4,0 Hasil observasi terbilang sangat baik

Pembelajaran dikatakan efektif jika dari hasil pengamatan selama observasi,

pembelajaran tergolong dalam kategori baik atau sangat baik. Keterangan:

K : rata-rata hasil pengamatan

(26)

34

Suhendi, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.7.5. Menganalisis Data Angket

Angket diberikan kepada seluruh siswa paket B di PKBM CSBI cabang

Setiabudi. Angket ini berfungsi untuk menilai aspek sikap, minat, konsep diri,

nilai, dan moral. Adapun pedoman penskoran angket respon siswa paket B adalah

sebagai berikut,

Tabel 3.1. Pedoman penskoran angket respon siswa

Pernyataan Positif (+) Pernyataan Negatif (-)

Alternatif Jawaban SS S TS STS SS S TS STS

Skor 5 4 2 1 1 2 4 5

Keterangan: SS = Sangat Setuju, S = Setuju, TS = Tidak Setuju, STS = Sangat

Tidak Setuju.

Selanjutnya data hasil angket respon siswa terhadap pembelajaran

matematika dengan menggunakan Penyelesaian Soal Secara Sistematis dianalisis

dengan tahapan sebagai berikut:

1) Masing-masing butir pernyataan dikelompokan sesuai dengan aspek yang

diamati.

2) Berdasarkan pedoman penskoran yang telah dibuat, kemudian dihitung

jumlah skor tiap-tiap butir pernyataan sesuai dengan aspek-aspek yang

diamati. Selanjutnya persentasenya dihitung dengan rumus sebagai

berikut,

3) Data hasil perhitungan di atas kemudian dikualifikasikan dengan ketentuan

sebagai berikut,

Tabel 3.2. Kriteria respon siswa paket B No Rata-rata indikator ( x ) Kulifikasi

(27)

35

Suhendi, 2014

2. 50% x75% Baik

3. 25%x50% Cukup

4. 0%x 25% Tidak baik

3.7.6. Menganalisis Data Hasil Wawancara

Hasil wawancara dianalisis secara deskriptif. Analisis terhadap hasil

wawancara dengan siswa diharapkan dapat membantu untuk mengetahui hal-hal

apa saja yang dirasakan selama pembelajaran, hambatan-hambatan yang dialami,

juga masukan yang positif guna memperbaiki pembelajaran berikutnya.

3.7.7. Menganalisis Kemampuan PS3 Siswa

Untuk menentukan tingkat kemampuan PS3 dilakukan berdasarkan kriteria

sebagai berikut:

0% ≤ K ≤ 55% Tingkat kemampuan sangat rendah 55% < K ≤ 65% Tingkat kemampuan rendah

65% < K ≤ 75% Tingkat kemampuan sedang

75% < K ≤ 85% Tingkat kemampuan tinggi

85% < K ≤ 100% Tingkat kemampuan sangat tinggi

Jadi penerapan PS3 dikatakan efektif jika:

1. Tingkat penguasaan siswa mencapai kriteria minimal sedang.

2. Ketuntasan belajar individu mencapai ≥ 65% dan ketuntasan belajar secara

klasikal ≥ 60%.

3. Tingkat pencapaian TPK mencapai 65% ≤ PBS ≤ 100%.

(28)

Suhendi, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan deskripsi data dan analisis pada keseluruhan tahapan

penelitian, dapat disimpulkan beberapa hal berkaitan dengan pembelajaran dengan

menerapkan penyelesaian soal secara sistematis (PS3) terhadap hasil belajar

warga belajar paket B pada pokok bahasan lingkaran di PKBM CSBI sebagai

berikut:

a. Pembelajaran dengan menerapkan PS3 pada warga belajar paket B di

PKBM CSBI dapat meningkatkan hasil belajar dan berjalan efektif.

b. Kemampuan warga belajar dalam menggunakan langkah-langkah PS3

dengan kategori minimal sedang terpenuhi, dengan rincian sebagai

berikut: kemampuan menganalisa soal sebesar 70,00%, kemampuan

merencanakan penyelesaian soal sebesar 65,91%, kemampuan

menyelesaikan soal sebesar 67,64%, dan kemampuan mengevaluasi

kembali hasil penyelesaian soal sebesar 66,36%.

5.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan mengenai penerapan PS3

terhadap warga belajar paket B pada pokok bahasan lingkaran, maka dapat

diajukan beberapa saran untuk memperbaiki kualitas hasil belajar sebagai berikut:

a. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal, maka penerapan

PS3 harus diperlukan perencanaan secara matang sebelum diterapkan di

kelas agar proses pembelajaran berjalan dengan efisien.

b. Pembelajaran dengan menerapkan PS3 disarankan menjadi alternatif

(29)

Suhendi, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Bahruddin, H. dan Wahyuni, E. N. 2012. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Buchori, M. 2001. Pendidikan Antisipatoris. Yogyakarta: Penerbitan Kanisius.

Djamarah, S.B. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Djiwandono, S.E. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.

Hamalik, O. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hasibuan, A.B. 1994. Teori Pendidikan. Jakarta: P3G.

Hudojo, H. 1998. MengajarBelajar Matematika. Jakarta: Depdikbud.

Junaidi, S. dkk. 2006. Matematika Untuk SMP Kelas VIII. Surabaya: Glora Aksara Pratama.

Partowisastro, H. dan Hadisuparto. 1986. Kesulitan-kesulitan dalam Belajar. Bandung: Rineka Cipta.

Popham, W.J. 1992. Tehnik Mengajar Secara Sistematis. Jakarta: Rineka Cipta.

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

(30)

53

Suhendi, 2014

Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Suherman. E, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.

Sujono. 1988. Mengajar Matematika untuk Sekolah Menengah. Jakarta: Depdikbud P2LPTK.

Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.

Syah, M. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Konsep, Landasan dan Implementasinya pada KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.