PENGARUH PEMBERIAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TEKNIK DISKUSI TERHADAP PEMUSATAN PERHATIAN
SISWA DALAM BELAJAR KELAS X SMA NEGERI 1 TANJUNGTIRAM TAHUN AJARAN
2013-2014.
SKRIPSI
OLEH :
YUNI HARTARTI TARMAN
NIM. 1103351048
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ABSTRAK
YUNI HARTARTI TARMAN, NIM : 1103351048, Pengaruh Pemberian Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi Terhadap Pemusatan Perhatian Siswa Dalam Belajar Kelas X SMA Negeri 1 Tanjungtiram Tahun Ajaran 2013-2014. Jurusan Psokologi Pendidikan dan Bimbingan. Prpogram Studi Bimbingn dan Konseling. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Medan.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah: Apakah ada pengaruh pemberian Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi terhadap pemusatan perhatian siswa dalam belajar kelas X SMA Negeri 1 Tanjungtiram Tahun ajaran 2013-2014? Sedangkan tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pemberian layanan bimbingan kelompok teknik diskusi terhadap pemusatan perhatian siswa dalam belajar kelas X SMA Negeri 1 Tanjungtiram tahun ajaran 2013-2014.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Tanjungtiram yang berjumlah 8 orang. Instrumen yang digunakan adalah angket untuk menjaring data tentang pemusatan perhatian siswa dalam belajar yang sebelumnya diuji cobakan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas angket. Dari 45 item angket yang disebarkan ada 34 item yang valit dan 11 item yang tidak valid, yaitu soal no 5,9,12,18,24,28,34,36,42,43 dan 45. Jadi soal yang diberikan terhadap 8 sampel berjumlah 34 item.teknik analisis data mengunakan uji wilcoxon.
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya pengaruh layanan bimbingan kelompok teknik diskusi di peroleh data pre-tes pemusatan perhatian siswa dalam belajarrat-rata 70.7 dan rata-rata post-test pemusatan perhatian siswa dalam belajar adalah sebesar78.3. hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan uji tanda wilcoxon yang menunjukkan bahwa pada taraf signifikan hasil perhitungan post-test 5% Jhitung < J (0<6)serta Zhitung (-2,45) < Ztabel (-1,96). Sehingga pemusatan perhatian siswa yang mendapatkan bimbingan kelompok teknik diskusi lebih tinggi dari pada sebelum di lakukan bimbingan kelompok teknik diskusi.
v
1.2 Identifikasi Masalah ... 6
1.3 Batasan Masalah... 6
1. Layanan Bimbingan kelompok ... 9
1.1 Pengertian Layanan Bimbingan Kelompok ... 9
1.2 Faktor yang mendasar penyelengaraan BKP ... 11
1.3 Tujuan Layanan Bimbingan Kelompok ... 13
1.4 Kelompok dalam Kegiatan BKP ... 14
1.5 Komponen Layanan Bimbingan Kelompok ... 16
vi
1.7 Tahap-tahap Layanan Bimbingan Kelompok...22
2. Pengertian dan Tujuan Teknik Diskusi Kelompok...24
2.1 Pengertian Diskusi Kelompok ... 24
2.2 Bentuk-Bentuk Diskusi Kelompok... 26
2.3 Komponen-Komponen Diskusi Kelompok ... .27
2.4Pengelolaan Diskusi Kelompok ... 28
2.5 Ciri-Ciri Diskusi Kelompok yang Efektif ... 31
3. Perhatian Siswa Dalam Belajar ... 31
3.1 Pengertian Memusatkan Perhatian ... 31
3.2 Macam-Macam Perhatian ...36
3.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perhatian ...37
3.4 Tips-tips Untuk Memusatkan Perhatian...38
3.5 Cara-cara Meningkatkan Perhatian Belajar...39
3.6 Perhatian Siswa Dalam Belajar...40
B. Kerangka Konseptual ... .40
C. Hipotesis ... .41
BAB III : METODE PENELITIAN ... 42
A. Jenis Penelitian ... 42
B. Subjek Penelitian ... 42
C. Operasionalisasi Variabel Penelitian ... 42
D. Desain Penelitian ... 44
E. Langkah – langkah Penelitian ... 44
F. Teknik Pengumpulan Data ... 44
vii
H. Lokasi dan Waktu Penelitian... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... A. Deskripsi Lokasi Penelitian...49
B. Pengujian Persyaratan Analisis...50
C. Analisis Data Persentase...51
D. Pengujian Hipotesis...54
E. Pembahasan Penelitian...55
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...57
A. Kesimpulan...57
B. Saran...57
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 (2.1) Bentuk-bentuk diskusi kelompok dilihat dari berbagai aspek.... .26
Tabel 2 ( 2.2) Berisi situsi-situasi kritis, situasi yang diinginkan dan alternatif pemecahannya ...29
Tabel 3 (3.1) Pemberian skor angket...45
Tabel 4 (3.2) Kisi-kisi angket perhatian siswa dalam belajar...45
Tabel 5 (4.1) perhitungan rumus persentase...54
Tabel 6 (4.2) Tabel t...85
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 : ... 130
Gambar 2 : ... 131
Gambar 3 : ... 132
Gambar 4 : ... 133
Gambar 5 : ... 134
Gambar 6 : ... 135
Gambar 7 : ... 136
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Angket Uji Coba Penelitian Siswa Dalam Belajar...61
Lampiran 2. Data uji coba angket perhatian siswa dalam belajar...65
Lampiran 3. Perhitungan validitas angket perhatian siswa dalam belajar...66
Lampiran 4. Perhitungan reliabilitas angket perhatian siswa dalam belajar...69
Lampiran 5. Perhitungan pre-test perhatian siswa dalam belajar...72
Lampiran 6. Perhitungan post-test perhatian siswa dalam belajar...74
Lampiran 7. Angket peneltian, angket perhatian siswa dalam belajar...76
Lampiran 8. Sebaran data pre-test...79
Lampiran 9. Perhitungan rata-rata (M), Standar Deviasi (SD) pre-test...80
Lampiran 10. Sebaran data post-test...81
Lampiran 11. Perhitungan rata-rata (M), Standar Deviasi (SD) post-test...82
Lampiran 12. Daftar hadir siswa saat melaksanakan angket Pre-test...83
Lampiran 13. Tabel t...85
Lampiran 14. Tabel r...86
Lampiran 15. Rencana pelaksanaan layanan bimbingan kelompok...87
1 BAB 1 PENDAHULUAN A. LatarBelakangMasalah
Pendidikan adalah salah satu pilar kehidupan bangsa. Pendidikan
memegang peran penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia bagi
kehidupan di masa yang akandatang. Melalui proses belajar diharapkan akan
dicapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan dapat tercapai jika siswa
melibatkan dirinya secara aktif dalam kegiatan belajar baik fisik, mental maupun
emosional. Pendidkan Nasional adalah usaha secara sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual,
keagamaan, pengendaliandiri, kebiasaan, kecerdasan dan keterampilan yang di
perlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara .
Siswa sebagai peserta didik adalah individu yang ditempah dan dibentuk
dalam sebuah lembaga formal yaitu sekolah untuk memperoleh kemampuan,
pengalaman termasuk juga meningkatkan perkembangan berfikir. Peserta didik
merupakan salah satu komponen dalam pengajaran selain pendidikan, materi
pembelajran, tujuan pembelajaran, dan factor lainya.Siswa adalah komponen yang
penting diantara komponen lainnya, tanpa adanya siswa sesunguhnya tidak akan
terjadi proses pembelajaran. Hal ini disebabkan karena siswalah yang merupakan
input atau bahan utama pembelajaran dan bukan guru. Guru hanya berperan
dalam proses pembentukan siswa dengan membantu mendorong dan
2
Kemampuan intelektual peserta didik disekolah haruslah dipupuk dan
dikembangkan melalui proses pembelajaran agar potensinya dapat terwujud sesuai
dengan perbedaan dalam berbagai aspek antara lain intelegensi, bakat, minat,
kepribadian, keadaan jasmani, dan juga keadaansosial. Perbedaan itu akan tampak
jika diamati dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. Ada peserta didik yang
cepat menerima pelajaran, ada yang sedangkan ada yang lambat. Ada yang
tingkah lakunya baik dan ada pula siswa yang kurang baik saat terjadi proses
belajar mengajar berlangsung di dalam kelas.
Proses belajar mengajar yang terjadi di dalam kelaseratkaitanya dengan
pemberian perhatian oleh siswa itu sendiri dengan apa yang di sampaikan oleh
guru. Nasution ( Djamarah 2002:61) mengatakan bahwa “perhatian penting dalam
interaksi edukatif”. Untuk mengamati sesuatu diperlukan perhatian. Anak harus
melihat papan tulis, gambar, buku, tulisan dipapan tulis, mendengarkan apa yang
guru sampaikan ataupun ucapkan, dan sebagaianya. Bukan melihat keluar jika
inggin belajar. Untuk itu anak harus diberikan rangsangan yang dapat
mempengaruhi kelakuannya agar terus memberikan perhatian kepada pelajaran.
Belajar dengan memberikan perhatian akan lebih mendorong siswa belajar
dengan baik dari pada belajar tanpa memberikan perhatian. Siswa akan
menemukan manfaat yang berarti bagi dirinya akan kemudian bias dilanjutkan
dengan aktualisasi diri melalui pembelajaran tersebut hingga akhirnya siswa
mengasosiasikan belajar itu sebagai kegiatan yang menyenangkan.
Dalam proses belajar haruslah dapat diperhatikan apa yang dapat dipelajari
3
merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan dengan menunjang
belajar. Namun pada saat ini, masih banyak siswa yang meiliki pemusatan
perhatian belajar yang rendah misalnya, melamun pada saat jam pelajaran, tidak
memperhatikan ketika guru menerangkan pelajaran, mengganggu teman yang
serius pada saat belajar, konsentrasi belajar yang rendah, merasa bosan dengan
kegiatan belajar mengajar, membaca dan mengerjakan pelajaran lain pada saat
pelajaran berlangsung, tidak menyukai guru dan matapelajaran yang sedang
diajarkan.
Berdasarkan hasil observasi awal peneliti yang dilakukan pada saat PPLT
selama tiga bulan dengan menggunakan wawancara terhadap guru BK dan
beberapa guru bidang studi di SMA N Negeri 1 Tanjungtiram mengatakan bahwa
banyak siswa pada saat proses pembelajaran di dalam kelas, siswa kurang
memberikan perhatian mereka terhadap sejumlah matapelajaran Siswa
menganggap itu hanya merupakan pelajaran rutin yang harus diberikan setiap hari
di sekolah. Siswa menganggap pelajaran yang di berikan guru itu tidak penting,
siswa mengganggap sepele dengan pelajaran yang diajarkan oleh guru, siswa
menganggap belajar itu hanya lah rutinitas yang harus dilaksanakan setiap harinya
tanpa harus dilaksanakan dengan benar, siswa menganggap bahwa dalam setiap
kegiatan belajar pasti siswa akan dibantu oleh pihak sekolah maka dari itu mereka
tidak bersunguh-sunguh dalam belajar apalagi untuk memusatkan perhatiannya
dalam belajar. Masih banyak lagi siswa yang melakukan hal lain seperti
mengganggu teman, berpura-pura menulis, mengerjakan tugas lain pada saat
pembelajaran berlangsung karena belum menyelesaikan tugas tersebut dari rumah.
4
melakukan wawancara terhadap beberapa siswa, mereka mengatakan tidak
menyukai pelajaran karena kurang bisa memusatkan perhatian atau berkonsentrasi
bila suasana di dalam ruangan terlalu ribut,konsentrasi belajar gampang buyar
atau pecah apabila melihat teman lain berada di luar kelas sedangkan dia mash di
dalam kelas untuk belajar, apalagi bila di ganggu teman mereka langsung tidak
bisa memusatkan perhatian karna saat belajar harus dalam keadaan yang tenang
dan serius.
Melalui observasi awal yang telah penulis laksanakan dan juga dari
wawancara dengan guru BK dan guru bidang studi maka di sekolah SMA Negeri
1 Tanjungtiram khususnya di kelas X, panulis dapat melihat sangat sedikit siswa
yang menaruh perhatian penuh pada saat proses belajar mengajar di kelas.
Dalam hal ini, guru bidang studi dan guru BK dapat menumbuhkan dan
membangkitkan semangat siswa khususnya dalam meningkatakan perhatian
belajar sisiwa dan memberikan layanan bimbingan kelompok dengan tehnik
diskusi kepada sisiwa. Hal ini penting di lakukan, karena tugas guru di sekolah
adalah membantu siswa mengatasi masalah yang dihadapinya termasuk
membimbing siswa agar menaruh perhatian penuh pada saat proses belajar
mengajar berlangsung.
Sekolah merupakan salah satu tempat pendidikn bagi siswa untuk dapat
mengembangkan diri melalu layanan bimbingan dan konseling, bimbingan dan
konseling memiliki sembilan jenis layanan dan tujuh layanan pendukung yang
semuanya kegiatan bantuan dan tuntutan yang diberikan kepada individu pada
5
prestasi belajarnya. Layanan bimbingan kelompok merupakan salah satu jenis
layanan yang dianggap tepat untuk memberikan pemahaman pada sisiwa untuk
meningkatkan perhatian siswa dalam belajar sehingga mendapatkan prestasi
belajar yang baik.
Layanan bimbingan kelompok merupakan proses pemberian informasi dan
bantuan kepada sekelompok orang dengan memanfaatkan dinamika kelompok
guna mencapai suatu tujuan tertentu. Layanan yang diberikan dalam suasana
kelompok, selain itu juga bisa dijadikan media penyampaian informasi sekaligus
juga bisa membantu siswa menyusun rencana dalam membuat keputusan yang
tepat, sehingga diharapkan akan berdampak positif bagi siswa yang nantinya akan
menumbuhkan kepribadian yang positif. Selain itu apabila dinamika kelompok
dapat terwujud dengan baik maka anggota kelompok saling menolong, menerima
dan berempati dengan tulus.
Bimbingan kelompok merupakan lingkungan yang kondusif yang dapat
memberikan kesempatan bagi anggotanya untuk menambah penerimaan diri dan
orang lain, memberikan ide, perasaan, dukungan bantuan alternatif (pemecahan
masalah) dan pengambilan keputusan yang tepat, dapat berlatih tentang prilaku
baru serta bertanggung jawab atas pilihan yang di tentukan sendiri. Suasana ini
dapat menumbuhkan perasaan berarti bagi anggota yang selanjutnya juga dapat
menambah kepribadian yang positif. Asumsi yang dipakai dalam penelitian ini
adalah bahwa dalam bimbingan kelompok yang mengunakan tekhnik diskusi akan
6
Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis termotifasi untuk
melakukan penelitian dengan menggangkat judul: “ Pengaruh Pemberian
layanan Bimbingan Kelompok teknik Diskusi Terhadap Pemusatan Perhatian siswa dalam belajar kelas X SMA Negeri 1 Tanjungtiram Tahun Ajaran 2013/2014”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas dapat
diidentifikasi beberapa permasalahan, sebagai berikut:
1. Masih banyak siswa yang tidak memberikan perhatian pada
pembelajaran
2. Masih banyak siswa yang menganggap pelajran hanya merupakan
kegiatan rutin yang harus dilaksanakan di setiap sekolah.
3. Siswa menganggap belajar itu tidak penting.
4. Melamun pada saat belajar.
5. Tidak memperhatiakn ketika guru menerangkan pelajaran
6. Mengganggu teman yang serius pada saat belajar.
7. Masih banyak siswa yang memiliki konsentrasi belajar yang rendah
8. Pelaksanaan layanan Bimbingan Kelompok belum efektif.
C. Batasan Masalah
Agar penelitian ini mencapai sasaran yang tepat dan terarah, maka
pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah “ Layanan Bimbingan
7
Perhatian siswa dalam belajar kelas X SMA N 1 Tanjungtiram T.A
2013-2014.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan diatas maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah: “Apakah ada pengaruh pemberian layanan
Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi terhadap Pemusatan Perhatian
siswa dalam belajar kelas X SMA Negeri 1 Tanjungtiram Tahun Ajaran
2013/2014.
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemberian
layanan bimbingan kelompok teknik diskusi terhadap pemusatan
perhatian siswa dalam belajar kelas X SMA Negeri 1 Tanjungtiram
Tahun Ajaran 2013/2014.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:
a. Manfat praktis
1. Bagi sekolah dapat dijadikan model untuk memberikan bimbingan
pada siswa yang memilki masalah yang sama.
2. Bagi guru pembimbing dapat mengarahkan siswa dalam pemecahan
masalah yang dihadapinya dan sebagai gambaran bagi guru BK di
8
3. Bagi siswa setelah mendapat Layanan Bimbingan kelompok teknik
diskusi dapat dijadikan sebagai bahan masukan untuk dapat
mengetahui sejauh mana terjadinya perubahan pada siswa dalam
belajar.
4. Bagi peneliti dapat dijadikan sebagai bahan acuan untuk mengerjakan
bahan penelitian kedepannya serta dapat menambah dan
mengembangkan serta memperluas lagi pembendaharan wawasan
berfikir dan memperkaya ilmu pengetahuan.
b. Manfaat konseptual
Untuk menambah referensi, bahan literatur atau pustaka, khususnya
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada Bab IV, maka dapat
disimpulkan:
1. Perhatian siswa dalam belajar dikalangan siswa kelas X SMA Negeri 1 Tanjungtiram
Tahun Ajaran 2013-2014 sebelum mendapat layanan bimbingan kelompok teknik
diskusi cenderung rendah.
2. Perhatian siswa dikalangan siswa kelas X SMA Negeri 1 Tanjungtiram Tahun Ajaran
2013-2014 setelah mendapatkan layanan bimbingan kelompok teknik diskusi
cenderung tinggi.
3. Adanya pengauh yang signifikan antara pemberian layanan bimbingan kelompok
terhadap pemusatan perhatian siswa dalam belajar kelas X SMA Negeri 1
Tanjungtiram Tahun Ajaran 2013-2014.
Saran
Adapun saran yang dapat dikemukakan peneliti adalah:
1. Bagi pihak sekolah terutama konselor sekolah hendaknya lebih peduli dan
memperhatikan siswa yang kurang bisa memberikan perhatiannya dalam belajar di
kelas.
2. Konselor diharapkan menindaklanjuti kegiatan layanan bimbingan kelompok dengan
mengadakan kegiatan konseling kelompok untuk penyelesaian yang lebih lanjut.
3. Mengingat bahwa layanan bimbingan kelompok dapat meningkatkan emusatan
perhatian siswa dalam belajar maka selayaknya layanan bimbingan kelompok ini
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2003. Psikologi Umum. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Djiwandono, Wuryani, Sri, Esti. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Gramedia.
Hamalik. 1995. (Online)(Dalam Http.//Tips Meningkatkan Konsentrasi Belajar.Com) Diakses Pada Tanggal 3 Februari 2014.
Ketut, D.S. 2008. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta : Pustaka Belajar.
Lubis. Lahmuddin. 2006. Konsep-konsep Dasar Bimbingan konseling. Bandung : Cipta Pustaka Media.
Prayitno. 2004. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta : Rineka Cipta.
1995. Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok Dasar dan Profil. Jakarta : Ghalia Indonesia.
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Rakhmat, Jalaluddin. 2000. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rusdakarya.
Sagala, Syaiful.2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : ALFABETA.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana. 2001. Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung : Falah Production.
Tabrani. 1989. (Online)(Dalam Http.//Konsep Belajar Efektif.Com) Diakses Pada Tanggal 3 Februari 2014.
Tarmizi. 2011. Pengantar Bimbingan Konseling. Medan : Perdana Publishing.
Tohirin. 2007. Bimbingan dan Kelompok Disekolah dan Madrasah Berbasis Integrasi. Jakarta : PT Rajagrafindu Persada.
Walgito, Bimo. 1981. Pengantar Psikologi Umum. Jakarta : Andi.
Wibowo. Mungin. 2005 Konseling Kelompok Perkembangan. Semarang : UNNES PRESS.
