commit to user
PENINGKATA
MEMPERSI
MENGGUNAKA
TEAMS ACHIEVEME
KE
PROGRAM P
FAKULTAS
UN
TAN PENGUASAAN KONSEP PERJU
SIAPKAN KEMERDEKAAN INDON
KAN MODEL KOOPERATIF TIPE
ST
IEVEMENT DIVISIONS (STAD)
PADA
KELAS V SD NEGERI 02 DAGEN
TAHUN AJARAN 2010/2011
SKRIPSI
Oleh :
ASRI WIDIYARNO
K7107022
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH D
TAS KEGURUAN
DAN
ILMU PENDID
NIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2011
JUANGAN
ONESIA
STUDENT
DA SISWA
DASAR
commit to user
PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP PERJUANGAN
MEMPERSIAPKAN KEMERDEKAAN INDONESIA
MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE
STUDENT
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD)
PADA SISWA
KELAS V SD NEGERI 02 DAGEN
TAHUN AJARAN 2010/2011
Oleh:
ASRI WIDIYARNO
K7107022
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Ilmu
Pendidikan
PROGRAM PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN
DAN
ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ABSTRAKAsri Widiyarno. K7107022. PENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP
PERJUANGAN MEMPERSIAPKAN KEMERDEKAAN INDONESIA
MENGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) PADA SISWA KELAS V SD NEGERI
02 DAGEN TAHUN AJARAN 2010/2011.Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, April 2011.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan konsep perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia pada mata pelajaran IPS siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen dengan mengubah strategi pembelajaran.
Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas (Classroom Action
Research). Sumber data yang digunakan adalah data setiap akhir siklus, dan data
pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Subjek penelitian yang diambil yaitu siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen Kecamatan Jaten Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011 yang berjumlah 29 siswa, terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian berupa: angket, soal test kognitif, dan lembar observasi. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis interaktif Miles & Huberman, dimulai dari tahap pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan: Metode pembelajaran kooperatif dengan tipe Student Teams
Achievement Devisions (STAD) terbukti dapat meningkatkan penguasaan konsep
commit to user
ABSTRACTAsri Widiyarno. K7107022. THE IMPROVEMENT OF CONCEPT
MASTERY OF STRUGGLING FOR PREPARING INDONESIAN
INDEPENDENCE USING STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT
DIVISIONS (STAD) TYPE OF COOPERATIVE MODEL IN V GRADE OF
SD NEGERI 02 DAGEN IN THE SCHOOL YEAR OF 2010/2011. Thesis,
Surakarta: Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University, April 2011.
The objective of research to improve the concept mastery of Struggling for Preparing Indonesian Independence in V Grade of SD Negeri 02 Dagen by changing the learning strategy.
This study belongs to a Classroom Action Research. The data source employed was data on each end of cycle, and the data on management of STAD type learning cooperative model. The subjects of research were the V grade of SD 02 Dagen Subdistrict Jaten Karanganyar in the school year of 2010/2011 consisting of 29 students, 13 boys and 16 girls. The data collection was done in this classroom action research employed the research instrument including: questionnaire, cognitive test item, and observation sheet. The data analysis was done using Miles & Huberman’s interactive analysis encompassing data collection, data reduction, data display and conclusion drawing.
MOTTO
“Allah tidak akan megubah keadaan suatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri”
(Terjemahan QS. Ar Ra’d: 11)
“Jauh lebih baik letih karena bekerja daripada letih karena menganggur”
commit to user
PERSEMBAHANDengan mengucap puji syukur Alkhamdulillah penulis kepada Allah SWT, karya ini dipersembahkan kepada:
1. Bapak dan Ibu tercinta yang senantiasa memberikan kasih sayang serta doa dengan tulus ikhlas.
KATA PENGANTAR
Segala Puji dan Syukur senantiasa penulis ucapkan kehadirat Allah SWT atas rahmat dan karuniaNya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini hingga selesai.
Skripsi dengan judul Peningkatan Penguasaan Konsep Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia Menggunakan Model Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement Devision (STAD)Pada Siswa Kelas V SD Negeri 02
Dagen Tahun Pelajaran 2010/2011 ini diajukan untuk memenuhi syarat menyelesaikan program pendidikan Strata Satu (S1), Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan Kejuruan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Banyak hambatan dalam penulisan skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak maka hambatan ini dapat diatasi. Oleh sebab itu pada kesempatan yang baik ini diucapkan terimakasih yang tulus kepada:
1. Prof. Dr. M.Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Drs. KRT. Rusdiana Indianto. M.Pd selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Drs. Kartono, M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4. Drs. Hasan Mahfud, M.Pd. selaku Sekretaris Program Studi PGSD
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
5. Dra. Jenny IS Poerwanti, M.Pd. selaku Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini. 6. Drs. Usada, M.Pd. selaku Pembimbing II yang telah memberikan
commit to user
7. Kepala SD Negeri 02 Dagen, Jaten, Karanganyar yang telah memberikan ijin penelitian.
8. Bapak/Ibu Guru SD Negeri 02 Dagen, Jaten, Karanganyar yang banyak memberikan bantuan dan dorongan.
9. Keluarga tercinta yang selalu membuatku terus semangat. 10. Awak Waras Group yang senantiasa memberi kebahagiaan. 11. Sahabat sejatiku yang menemani saat susah dan senang.
12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu atas segala bantuan dan dorongan motivasi kami ucapkan terimakasih.
Disadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran yang membangun dari pembaca sangat diharapkan. Terakhir semoga skripsi ini bermanfaat khususnya bagi penulis sendiri dan para pembaca pada umumnya.
Surakarta, April 2011
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL... i
HALAMAN PENGAJUAN ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN... iii
HALAMAN PENGESAHAN... iv
HALAMAN ABSTRAK... v
HALAMAN MOTTO ... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI... xi
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR TABEL... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Pembatasan Masalah ... 6
D. Perumusan Masalah ... 6
E. Tujuan Penelitian ... 6
F. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II LANDASAN TEORI ... 8
commit to user
1. Tinjauan Tentang Penguasaan Konsep Perjuangan
Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia... 8
2. Tinjauan Tentang Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 24
B. Hasil Penelitian yang Relevan ... 33
C. Kerangka Berfikir ... 35
D. Perumusan Hipotesis... 36
BAB III METODE PENELITIAN... 37
A. Tempat dan Waktu Penelitian... 37
B. Subjek Penelitian ... 38
C. Sumber Data ... 38
D. Teknik Pengumpulan Data ... 39
E. Validitas Data ... 41
F. Teknik Analisis Data ... 42
G. Indikator Kinerja... 45
H. Rencana dan Prosedur Penelitian... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 53
A. Diskripsi Latar ... 53
B. Kondisi Awal ... 54
C. Diskripsi Hasil Siklus I... 55
D. Diskripsi Hasil Siklus II ... 68
E. Pembahasan Hasil Penelitian ... 81
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN... 90
A. Simpulan ... 90
B. Implikasi ... 90
C. Saran ... 91
DAFTAR PUSTAKA ... 92
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Alur Kerangka Berpikir... 36
Gambar 2. Model Analisis Interaktif ... 42
Gambar 3. Alur Prosedur Penelitian STAD ... 47
Gambar 4. Skema Penelitian STAD... 47
Gambar 5. Grafik Nilai Penguasaan Konsep Siswa Pra Siklus ... 82
Gambar 6. Grafik Nilai Rata-rata Penguasaan Konsep Siklus I ... 84
Gambar 7. Grafik Nilai Rata-rata Penguasaan Konsep Siklus II ... 86
Gambar 8. Grafik Nilai Penguasaan Konsep Post Tes... 87
commit to user
DAFTAR TABELTabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian... 37
Tabel 2. Data Nilai Penguasaan Konsep Siswa Pra Siklus ... 55
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I... 62
Tabel 4. Daftar Nilai Kelompok Siklus I ... 64
Tabel 5. Penghargaan Tim Siklus I ... 65
Tabel 6. Data Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Siklus I Petemuan 1 ... 66
Tabel 7. Data Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Siklus I Petemuan 2 ... 66
Tabel 8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... 75
Tabel 9. Perbandingan Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I dan II ... 77
Tabel 10. Data Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Siklus II Petemuan 1... 79
Tabel 11. Data Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Siklus II Petemuan 2... 79
Tabel 12. Daftar Nilai Kelompok Siklus II ... 80
Tabel 13. Penghargaan Tim Siklus II... 80
Tabel 14. Data Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Pre Tes (Pra Siklus) ... 82
Tabel 15. Daftar Frekuensi Nilai Rata-rata Penguasaan Konsep Siklus I ... 84
Tabel 16. Daftar Frekuensi Nilai Rata-rata Penguasaan Konsep Siklus II ... 86
Tabel 17. Daftar Frekuensi Nilai Rata-rata Penguasaan Konsep Post Tes ... 87
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Data Siswa Kelas V SD Negeri 02 Dagen... 95
Lampiran 2. Angket Pembelajaran IPS Siswa ... 96
Lampiran 3. Hasil Angket Pembelajaran IPS Siswa ... 97
Lampiran 4. Daftar Pembagian Kelompok Siswa Kelas V SD Negeri 02 Dagen pada Pembelajaran tipe STAD ... 98
Lampiran 5. Silabus IPS Kelas V Semester II ... 99
Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I... 101
Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 121
Lampiran 8. Kisi-kisi Soal Tes Penguasaan Konsep Siswa... 136
Lampiran 9. Soal Pre Tes Penguasaan Konsep Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia ... 139
Lampiran 10. Soal Post Tes Penguasaan Konsep Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia ... 142
Lampiran 11. Lembar Observasi Aktivitas Siswa... 145
Lampiran 12. Lembar Observasi Penilaian Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif STAD ...147
Lampiran 13. Hasil Observasi Penilaian Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif STAD ...153
Lampiran 14. Hasil Observasi Aktivitas Siswa...155
Lampiran 15. Daftar Nilai Penguasaan Konsep Siswa ... 159
Lampiran 16. Nilai Rata-rata Penguasaan Konsep dan Point Kemajuan Siswa 161
commit to user
dan II……….………..162
Lampiran 18. Angket Penguasaan Konsep Siswa Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia ... 163
Lampiran 19. Hasil Angket Penguasaan Konsep Siswa Perjuangan
Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia...164
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan aspek yang penting dalam kehidupan. Pendidikan dapat mengalami perubahan ke arah yang lebih baik bahkan sempurna ataupun sebaliknya, sehingga sangat diharapkan adanya pembaharuan-pembaharuan. Salah satu upaya pembaharuan dalam bidang pendidikan adalah pembaharuan metode atau meningkatkan relevansi metode mengajar. Metode mengajar dikatakan relevan jika mampu mengantarkan siswa mencapai tujuan pendidikan pada umumnya. Seperti tercantum di dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dikatakan, “Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Hasil belajar adalah bukti keberhasilan usaha yang dapat dicapai seseorang setelah memperoleh pengalaman belajar atau mempelajari sesuatu (Winkel, 2005: 60). Sehingga hasil belajar siswa berkorelasi positif dengan keberartian pengalaman belajar siswa. Keberartian pengalaman belajar siswa dapat diperoleh dari pemberian kegiatan belajar yang mengaktifkan siswa secara mental-intelektual dalam suasana belajar yang menyenangkan. Hal tersebut menekankan pentingnya penyediaan kondisi yang dapat mengefektifkan belajar siswa.
commit to user
belajar siswa. Hal itu dapat ditempuh dengan menggunakan metode mengajar yang bervariasi. Dalam memilih metode mengajar harus disesuaikan dengan tujuan pengajaran, materi pengajaran dan bentuk pengajaran (kelompok atau individu). Metode mengajar ada beberapa macam misalnya: ceramah, diskusi, demonstrasi, inquiri, kooperatif dan masih banyak lagi. Selama beberapa kurun waktu, pembelajaran yang dianut oleh beberapa guru didasarkan atas asumsi bahwa pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke pikiran siswa.
Metode pembelajaran satu arah dimana siswa hanya ditempatkan sebagai objek dan membatasi kebebasan siswa dalam berperan aktif dalam kegiatan belajar mengajar membuat siswa menjadi malas dan kurang bersemangat. Penerapan pengajaran ceramah memungkinkan guru lebih mendominasi dalam kegiatan belajar mengajar sehingga siswa menjadi enggan dan jenuh dalam menerima pelajaran sehingga tujuan yang telah ditetapkan tidak tercapai secara optimal.
hasil kolaborasi dengan guru kelas V SD Negeri 02 Dagen Tahun Ajaran 2010/2011, pembelajaran IPS di kelas V SD Negeri 02 Dagen selama ini lebih banyak menerapkan model konvensional (ekspositori) yang menekankan dominasi guru dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran ini memiliki beberapa kelemahan antara lain:
1. Pembelajaran lebih menekankan pada hafalan.
2. Siswa kurang aktif dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran.
3. Menghambat perkembangan siswa dalam mengemukakan ide dan gagasan.
4. Kegiatan pembelajaran didominasi guru, sehingga kreatifitas siswa sangat rendah.
5. Sumber informasi hanya dari buku paket pelajaran dan guru.
6. Siswa belum terlatih untuk belajar dan bekerja sama dalam diskusi dan kerja kelompok.
Hal ini berakibat mata pelajaran IPS kurang disukai dan dinomorduakan dibanding mata pelajaran lain. Hal ini karena IPS dianggap sebagai mata pelajaran yang menyulitkan, banyak hafalan, membosankan, dan menjadikan siswa pasif dalam belajar. Materi perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia merupakan salah satu materi dalam pembelajaran IPS di kelas V. Materi ini sangat penting dimana menjadi dasar pengetahuan siswa dalam memahami konsep awal terbentuknya Negara Kesatuan Republik Indonesia dan penanaman rasa nasionalisme. Sehingga dalam pembelajaran diharapkan siswa dapat benar-benar menguasai konsep ini. Namun kenyataan di lapangan siswa kurang dapat menguasai konsep. Hal ini dapat diketahui dari data yang diperoleh pada pembelajaran IPS kelas V SD Negeri 02 Dagen tahun pelajaran 2009/2010 pada materi pokok perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia dengan KKM 62 diperoleh hasil yang kurang memuaskan. Dari jumlah siswa 16 anak, hanya 7 anak (44%) yang mendapat nilai di atas KKM, sedangkan 9 anak (56 %) nilainya masih di bawah KKM. Artinya ketuntasan belajar hanya 44 %.
commit to user
lebih banyak. Dari hasil pre tes sebelum diadakan tindakan, hanya 4 siswa yang lulus KKM 13,8% dan 86,2% masih mendapat nilai di bawah KKM. Jika dibiarkan tanpa ada tindakan pembaharuan, tentunya dapat terjadi lagi menurunnya hasil belajar pada materi pelajaran yang sama. Untuk itu peneliti mencari solusi yang tepat dalam mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran IPS khususnya materi ini sehingga kemampuan siswa dalam penguasaan konsep perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia dapat meningkat. Guru bersama peneliti menyadari bahwa kemampuan setiap anak tidak sama, melainkan memiliki tingkat pemahaman yang berbeda-beda. Selain itu melihat pembelajaran yang selama ini diterapkan lebih didominasi oleh guru, sehingga siswa mendapat porsi yang sedikit dalam kegiatan pembelajaran. Padahal, belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya bukan mengetahuinya (Mohammad Ali Mochtar: 2003). Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi mengingat jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. Untuk itu peneliti memberikan alternatif penerapan metode kooperatif tipe STAD untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran IPS ini. Sementara itu mengapa peneliti memilih model pembelajaran kooperatif tipe STAD, karena STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement
Divisions (STAD) di kembangkan oleh Robert Slavin dipandang sebagai yang
bentuk kelompok melalui lembar diskusi kelompok yang diberikan guru. Dalam kelompok, siswa mendiskusikan konsep dan soal yang diberikan secara bersama, membandingkan masing-masing jawaban dari soal yang diberikan, dan membetulkan kesalahan dalam memahami konsep, sehingga seluruh siswa akan terlibat secara langsung dalam penguasaan materi.
Pembelajaran IPS akan sangat menarik jika dikemas dalam suatu bentuk pembelajaran inovatif, interatif yang menyenangkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Divisions (STAD) ini merupakan salah satu bentuk metode
pembelajaran inovatif dan interaktif. Dengan metode ini diharapkan siswa dapat lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran, lebih termotivasi sehingga prestasi belajarnya meningkat dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Untuk itu, penulis mencoba mengadakan suatu penelitian dengan judul: “PENINGKATKAN
PENGUASAAN KONSEP PERJUANGAAN MEMPERSIAPKAN
KEMERDEKAAN INDONESIA MENGUNAKAN MODEL KOOPERATIF
TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) PADA
SISWA KELAS V SD NEGERI 02 DAGEN TAHUN AJARAN 2010/2011”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka peneliti dapat mengidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Metode pembelajaran IPS yang diterapkan selama ini pada umumnya menggunakan metode ceramah yang cenderung monoton dan kurang bervariasi sehingga berakibat penguasaan konsep IPS siswa rendah.
2. Dominasi guru dalam kegiatan belajar mengajar masih sangat kuat yang seringkali mengabaikan proses belajar melalui interaksi antara siswa dengan guru dan antara siswa dengan siswa di dalam kelas.
3. Kurangnya variasi strategi pembelajaran yang dilakukan guru dalam mengajar.
commit to user
C. Pembatasan MasalahAgar penelitian ini tidak terlalu luas dan banyak menimbulkan kesalahpahaman, maka permasalahan dalam penelitian ini perlu dibatasi dengan maksud untuk lebih memfokuskan pada masalah yang dikaji. Dari berbagai masalah yang ada di atas, maka penelitian ini hanya dibatasi pada: Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan penguasaan konsep IPS pada pokok materi perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen Tahun Ajaran 2010/2011.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah tersebut di atas, maka masalah dapat dirumuskan: “Apakah penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan penguasaan konsep perjuangaan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen, Kecamatan Jaten, Kabupaten Karanganyar, tahun ajaran 2010/2011?”
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan konsep perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia dengan menggunakan model kooperatif tipeStudent Teams Achievement Divisions (STAD)pada siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen, Tahun Ajaran 2010/2011.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoretis
2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru
Memperoleh pengalaman dalam pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa.
b. Bagi Siswa
Siswa akan semakin termotivasi untuk meningkatkan penguasaan konsep dan hasil belajar mata pelajaran IPS.
c. Bagi Sekolah
commit to user
BAB IILANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
1. Tinjauan Tentang Penguasaan Konsep Perjuangan Mempersiapkan
Kemerdekaan Indonesia
a. Pengertian Konsep
Konsep adalah kesepakatan bersama untuk penamaan sesuatu dan merupakan alat intelektual yang membantu kegiataan berfikir dan memecahkan masalah. Yang dimaksud konsep menurut Moore (Skeel, 1995: 30) adalah “sesuatu yang tersimpan dalam suatu pikiran, suatu ide atau suatu gagasan”. Menurut Parker (dalam Faqih Samlawi dan Bunyamin Maftuh, 2001: 11) menyatakan bahwa konsep adalah “gagasan-gagasan tentang sesuatu. Konsep adalah suatu gagasan yang ada melalui contoh-contohnya”. Menurut Nana Syaodih (2004: 189) ”Suatu konsep akan mempunyai makna logis dan makna psikologis. Makna logis terbentuk karena pemahaman akan ciri-ciri umum yang ditemukan dalam kehidupan. Makna psikologis merupakan makna yang diperoleh dari pengalaman pribadi”.
Menurut Winkel (2005: 113) “Konsep merupakan suatu abstraksi dari pemikiran (ide) yang merupakan generalisasi dari sesuatu yang khusus atau spesifik”. Konsep dibedakan atas konsep konkret dan konsep yang didefinisikan. Konsep konkret adalah pengertian yang menunjuk pada aneka objek dalam lingkungan fisik, sedangkan konsep yang didefinisikan adalah konsep yang mewakili realitas hidup, tetapi tidak langsung menunjuk pada realitas dalam lingkungan hidup fisik, karena realitas itu tidak berbeda.
1) Merupakan suatu abstraksi,
2) Mencerminkan pengelompokkan/klasifikasi benda (kegiatan, peristiwa ataupun gagasan) yang mempunyai karakteristik atau kualitas tertentu yang umum,
3) Bersifat pribadi, latar belakang dan pengalaman pribadi kemungkinan bisa agak berbeda antar personal contoh konsep yang difahami seorang ahli/professor dengan yang difahami siswa kelas III SD,
4) Dipelajari melalui pengalaman, dan 5) Bukan sekedar suatu kata-kata.
Mulyani Sumantri dan Johar Permana (2001:42) menyatakan bahwa konsep mempunyai lima elemen yaitu: 1) nama, 2) contoh-contoh (positif dan negatif), 3) atribut (esensial dan non-esensial), 4) nilai-nilai atribut, 5) aturan.
Menurut Syaiful Sagala (2009: 71) bahwa konsep merupakan buah pemikiran seseorang atau sekelompok orang yang dinyatakan dalam definisi sehingga melahirkan produk pengetahuan meliputi prinsip, hukum, dan teori. Konsep diperoleh dari fakta, peristiwa, pengalaman, melalui generalisasi dan berfikir abstrak, kegunaan konsep untuk menjelaskan dan meramalkan.
Menurut Oemar Hamalik (2003: 162-163), yang disebut konsep atau ciri konsep itu adalah:
1) Atribut konsep adalah suatu sifat yang membedakan antara konsep satu dengan konsep lainnya.
2) Atribut nilai-nilai, adanya variasi-variasi yang terdapat dalam suatu atribut.
3) Jumlah atribut yang bermacam-macam antara satu konsep dengan konsep lainnya.
4) Kedominanan atribut, menunjuk pada kenyataan bahwa beberapa atribut lebih dominan(abvious)daripada yang lainnya.
commit to user
digunakan untuk penamaan (pemberi label) untuk sesuatu yang membantu seseorang mengenal, mengerti dan memahami sesuatu.
b. Penguasaan Konsep
Menurut Mulyani Sumantri dan Johar Permana (2001: 41) mendefinisikan penguasaan konsep adalah individu mampu menyebutkan kesamaan-kesamaan dan perbedaan-perbedaan dari contoh-contoh yang menyajikan informasi tentang karakteristik dan nilai atribut dari konsep, kemudian dirumuskan kembali tentang konsep itu. Menurut Gagne dalam Winkel (2005: 362) menyatakan bahwa “Penguasaan konsep termasuk dalam kategori hasil belajar kemahiran intelektual”. Untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam menguasai konsep, maka ada beberapa hal yang perlu diperhatikan.
Oemar Hamalik (2003: 166) menyatakan bahwa hal-hal yang harus diperhatikan untuk mengetahui keberhasilan siswa memahami suatu konsep, yaitu: (1) dapat menyebutkan contoh suatu konsep; (2) dapat menyatakan ciri-ciri suatu konsep; (3) dapat memilih dan membedakan antara contoh dari yang bukan konsep; (4) dapat memecahkan masalah yang berkenaan dengan konsep yang dipelajari.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas penguasaan konsep adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh siswa untuk menguasai/memahami suatu materi pelajaran, individu mampu menyebutkan kesamaan-kesamaan dan perbedaan-perbedaan dari contoh-contoh yang menyajikan informasi tentang karakteristik dan nilai atribut dari konsep. Kemampuan siswa dalam menguasai suatu konsep, dapat dilihat dari nilai hasil belajar siswa pada materi tersebut.
c. Materi Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia
1) Usaha Mempersiapkan Kemerdekaan
Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI).
a ) Persiapan Kemerdekaan oleh BPUPKI
Perdana Menteri Jepang, Jenderal Kuniaki Koiso, pada tanggal 7 September 1944 mengumumkan bahwa Indonesia akan dimerdekakan kelak, sesudah tercapai kemenangan akhir dalam perang Asia Timur Raya. Dengan cara itu, Jepang berharap tentara Sekutu akan disambut rakyat Indonesia sebagai penyerbu negara mereka. Pada tanggal 1 Maret 1945, Pemerintah Militer Jepang di Jawa, Kumakici Harada, mengumumkan pembentukan Badan Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan Indo-nesia (BPUPKI). Dalam bahasa Jepang disebutDokuritsu Zumbi Coosakai.
BPUPKI dibentuk untuk mempelajari dan menyelidiki hal-hal penting untuk mendirikan negara Indonesia merdeka. BPUPKI resmi dibentuk pada tanggal 29 April 1945, bertepatan dengan ulang tahun kaisar Jepang. Dr. K.R.T Radjiman Wedyodiningrat ditunjuk menjadi ketua didampingi dua orang ketua muda, yaitu R.P Suroso dan Ichibangase. Selain menjadi ketua muda, R.P. Suroso juga diangkat menjadi kepala kantor tata usaha BPUPKI dibantu Toyohiko Masuda dan Mr. A.G. Pringgodigdo. Tanggal 28 Mei 1945, diadakan upacara pelantikan dan sekaligus upacara pembukaan sidang pertama BPUPKI di gedung Chuo Sangiin (Gedung Pancasila sekarang). Selama berdiri BPUPKI mengadakan dua kali masa sidang resmi, yaitu:
(2) Sidang resmi pertama
commit to user
(3) Sidang resmi keduaSidang resmi kedua berlangsung tanggal 10-17 Juli 1945. Sidang ini membahas bentuk negara, wilayah negara, kewarganegaraan, rancangan undang-undang dasar, ekonomi dan keuangan, pembelaan negara, pendidikan dan pengajaran. Pada termin ini, anggota BPUPKI dibagi-bagi dalam panitia-panitia kecil. Panitia-panitia yang terbentuk antara lain Panitia Perancang Undang-Undang Dasar (diketuai Sukarno), Panitia Pembelaan Tanah Air (diketuai Abikusno Cokrosuyoso), dan Panitia Ekonomi dan Keuangan (diketuai Mohammad Hatta). Di antara dua sidang resmi itu, berlangsung pula sidang tidak resmi yang dihadiri 38 orang. Sidang yang dipimpin Bung Karno ini membahas rancangan Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945, yang kemudian dibahas pada sidang resmi kedua BPUPKI (10-17 Juli 1945).
b) Persiapan Kemerdekaan oleh PPKI
Setelah BPUPKI menyelesaikan tugas-tugasnya, pada 7 Agustus 1945 dibentuk Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI). Badan ini bertugas mempersiapkan segala sesuatu yang menyangkut m asalah ketatanegaraan bagi negara Indonesia baru. Badan ini beranggotakan 21 orang. Adapun yang ditunjuk sebagai ketua adalah Ir. Sukarno, sedangkan wakil ketuanya Drs. Moh Hatta. Sebagai penasihat ditunjuk Mr. Ahmad Subarjo. Kemudian, anggota PPKI ditambah lagi sebanyak enam orang, yaitu Wiranatakusumah, Ki Hajar Dewantara, Mr. Kasman Singodimejo, Sayuti Melik, Iwa Kusumasumantri, dan Ahmad Subarjo.
Jepang sama sekali, termasuk proklamasi kemerdekaan dalam rapat PPKI. Ada anggapan dari golongan muda bahwa PPKI adalah badan bentukan Jepang. Di lain pihak PPKI adalah badan yang ada untuk menyiapkan hal-hal yang perlu bagi suatu negara. Dalam suasana seperti inilah PPKI bekerja sebagai badan yang bertugas menyiapkan ketatanegaraan Indonesia Baru. Selama terbentuk PPKI melakukan beberapa kali sidang. (1) Sidang pertama dilaksanakan tanggal 18 Agustus 1945, di Gedung
Kesenian Jakarta. Pada sidang ini dihasilkan beberapa keputusan penting yang menyangkut kehidupan ketatanegaraan serta landasan politik bagi bangsa Indonesia yang merdeka, yaitu:
(a) mengesahkan UUD1945 setelah mendapat beberapa perubahan pada pembukannya,
(b) memilih presiden dan wakil presiden, yakni Ir. Sukarno dan Drs. Moh. Hatta,
(c) menetapkan bahwa Presiden untuk sementara waktu akan dibantu oleh sebuah Komite Nasional.
(2) Sidang kedua dilakukan pada hari berikutnya, tanggal 19 Agutus 1945. Sidang hari kedua ini menghasilkan keputusan:
(a) membentuk 12 departemen dan sekaligus menunjuk pemimpinnya (menteri),
(b) menetapkan pembagian wilayah negara Republik Indonesia menjadi delapan provinsi dan sekaligus menunjuk gubernurnya, (c) memutuskan agar tentara kebangsaansegera dibentuk.
(3) Sidang ketiga (20 Agustus 1945) PPKI membahas tentang Badan Penolong Keluarga Korban Perang. Sidang ketiga PPKI menghasilkan delapan pasal ketentuan. Salah satu pasalnya, yakni pasal 2 berisi tentang pembentukan Badan Keamanan Rakyat (BKR).
(4) Sidang keempat dilakukan pada tanggal 22 Agustus 1945 membahas tentang:
commit to user
(c) Badan Keamanan Rakyat.Pada tanggal 23 Agustus 1945, Presiden Sukarno dalam pidatonya menyatakan berdirinya tiga badan baru, yaitu Komite Nasional Indonesia (KNI), Partai Nasional Indonesia (PNI), dan Badan Keamanan Rakyat (BKR).
Sejak dibentuknya lembaga-lembaga kenegaraan tersebut, berakhirlah tugas PPKI. PPKI sangat berperan dalam penataan awal negara Indonesia. Walaupun kelompok muda menganggap PPKI sebagai lembaga buatan Jepang, peran dan jasa badan ini tidak boleh kita lupakan. Anggota PPKI telah menjalankan tugas yang diembankan kepada mereka dengan sebaik-baiknya. Sampai akhirnya PPKI dapat meletakkan dasar-dasar ketatanegaraan bagi negara Indonesia yang baru saja berdiri.
2) Perumusan Dasar Negara
Dasar negara menjadi salah satu agenda pembicaraan sidang pertama BPUPKI. Selama sidang pertama BPUPKI yang berlangsung dari tanggal 28 Mei sampai dengan 1 Juni 1945 ada tiga tokoh yang menawarkan konsep dasar negara, yaitu Mr. Mohammad Yamin, Prof. Dr. Mr. Supomo, dan Ir. Sukarno. Pada tanggal 29 Mei 1945 Mr. M. Yamin menawarkan lima asas dasar Negara Republik Indonesia sebagai berikut: 1) Peri Kebangsaan, 2) Peri Kemanusiaan, 3) Peri Ketuhanan, 4) Peri Kerakyatan, 5) Kesejahteraan yang berkebuda yaan.
Dua hari kemudian, pada tanggal 31 Mei 1945, Prof. Dr. Mr. Supomo, mengajukan dasar-dasar negara sebagai berikut: 1) Persatuan, 2) Kekeluargaan, 3) Keseimbangan lahir dan batin, 4) Musyawarah, 5) Keadilan rakyat.
Setelah sidang pada tanggal 1 Juni 1945 itu, BPUPKI memasuki masa jeda. Sampai dengan saat itu belum ada rumusan dasar negara. Yang ada hanyalah usulan dasar negara Indonesia. Sebelum masuk masa jeda itu telah terbentuk sebuah panitia kecil yang diketuai Ir. Sukarno, dengan anggota Drs. Mohammad Hatta, Sutarjo Kartohadikusumo, Wahid Hasjim, Ki Bagus Hadikusumo, Oto Iskandardinata, M. Yamin, dan A. A. Maramis. Panitia kecil ini bertugas menampung saran dari anggota BPUPKI. Pada tanggal 22 Juni 1945, Panitia Kecil mengadakan pertemuan dengan 38 anggota BPUPKI. Bung Karno menyebut pertemuan itu sebagai “rapat pertemuan antara Panitia Kecil dengan anggota BPUPKI.” Pertemuan itu menampung suara-suara dan usul-usul lisan dari anggota BPUPKI. Dalam pertemuan itu juga dibentuk Panitia Kecil lain, yang beranggota sembilan orang. Panitia ini dikenal dengan nama Panitia Sembilan. Anggota Panitia Sembilan terdiri dari Ir. Sukarno, Drs. Moh. Hatta, Mr. M. Yamin, Mr. Ahmad Subarjo, Mr. A. A. Maramis, Abdulkadir Muzakir, Wahid Hasyim, H. Agus Salim, dan Abikusno Cokrosuyoso. Mereka menghasilkan suatu rumusan pembukaan UUD yang menggambarkan maksud dan tujuan pembentukan negara Indonesia Merdeka. Rumusan itu disepakati dan ditandatangani bersama oleh anggota Panitia Sembilan. Rumusan Panitia Sembilan itu kemudian diberi nama Jakarta Charter atau Piagam Jakarta.
Rumusan dasar negara dalam Piagam Jakarta itu berbunyi: 1. Ketuhanan, dengan kewajiban menjalankan Syari’at Islam bagi
peme-luk-pemeluknya.
2. Kem anusiaan yang ad il dan beradab. 3 . P er satu an In d on esia.
4. Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan.
5. Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
commit to user
oleh Panitia Perancang Undang-Undang Dasar yang diketuai oleh Ir. Sukarno. Dalam rapat tanggal 11 Juli 1945, Panitia Perancang Undang-Undang Dasar menyetujui isipreambule yang diambil dari Piagam Jakarta. Panitia ini kemu-dian membentuk “Panitia Kecil Perancang Undang Undang Dasar” yang diketuai oleh Prof. Dr. Mr. Supomo dengan anggota Mr. Wongsonegoro, Mr. Ahmad Subarjo, Mr. A. A. Maramis, Mr. R. P. Singgih, H. Agus Salim, dan dr. Sukiman. Hasil perumusan panitia kecil disempurnakan bahasanya oleh sebuah “Panitia penghalus bahasa” yang terdiri dari Husein Jayadiningrat, Agus Salim, dan Supomo. Panitia ini juga bertugas menyempurnakan dan menyusun kembali rancangan undang-undang dasar yang sudah dibahas itu.
Pemb uk aan serta batang tubuh rancangan UUD yang dihasilk an disahkan oleh PPKI pada tanggal 18 Agustus 1945. Namun, sebelum disahkan Pembukaan UUD yang diambil dari Piagam Jakarta rumusan Panitia Sembilan mengalami perubahan. Pada tanggal 17 Agustus 1945 sore, seorang opsir angkatan laut Jepang menemui Drs. Mohammad Hatta. Opsir itu menyampaikan keberatan dari tokoh-tokoh rakyat Indonesia bagian Timur atas kata-kata “Ketuhanan, dengan kewajiban menjalankan syari’at Islam bagi pemeluk-pemeluknya,” dalam Piagam Jakarta. Sebelum rapat PPKI tanggal 18 Agustus 1945, Drs. Moh. Hatta dan Ir. Sukarno meminta empat tokoh Islam, yakni Ki Bagus Hadikusumo, Wahid Hasyim, Mr. Kasman Singodimejo, dan Mr. Teuku Moh. Hassan untuk membicarakan hal tersebut. Hal ini dilakukan untuk menghindari perdebatan panjang dalam rapat PPKI. Akhirnya mereka sepakat kata-kata yang menjadi ganjalan bagi masyarakat Indonesia Timur itu diubah menjadi “Ketuhanan Yang Maha Esa.”
1. Ketuhanan Yang Maha Esa.
2. Kemanusiaan yang adil dan beradab. 3. Persatuan Indonesia.
4. Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan
5. Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia. 3) Tokoh-tokoh Persiapan Kemerdekaan
a) Mengenal tokoh-tokoh persiapan kemerdekaan
Ada banyak tokoh yang berperan dalam usaha persiapan kemerdekaan. Tentu saja kita tidak akan dapat membahas semua tokoh dan perannya dalam persiapan kem erdekaan. Berikut ini akan dibahas beberapa tokoh persiapan kemerdekaan, yaitu:
(1) Ir. Sukarno (1901-1970)
Sukarno dilahirkan tanggal 6 Juni 1901. Beliau menjadi tokoh penting dalam persiapan kemerdekaan Indonesia. Pada tahun 1928 beliau mendirikan Partai Nasional Indonesia. Pada tahun 1930-an, karena perjuangannya beliau sering m asuk penjara dan harus menjalani hidup di pengasingan.
( 2 ) Dr. K.R.T. Radjiman Wedyodiningrat (1879-1952)
Dr. K.R.T. Radjiman Wedyodiningrat adalah seorang dokter dan tokoh pergerakan. Peran beliau sangat menonjol menjelang kemerdekaan Indonesia. Khususnya ketika ban gsa kita sedang m erum uskan dasardasar negara.
(3) Prof. Dr. Mr. Supomo (1903-1958)
Supomo dilahirkan di Sukoharjo, Solo. Setelah tamat dari Sekolah Tinggi Hukum, beliau melanjutkan studi ke Universitas Leiden, Belanda, dan memperoleh gelar doktor di sana. Sekembalinya di tanah air, beliau bekerja di Pengadilan Negeri Yogyakarta.
(4) Mohammad Hatta (1902-1980)
commit to user
mahasiswa nasionalis. Sepulang dari Belanda beliau bergabung dengan PNI. Tahun 1934 beliau ditangkap dan dimasukkan penjara kemudian dibuang ke Digul.
(5) Muhammad Yamin (1903 - 1962)
Muhammad Yamin adalah seorang ahli hukum, tokoh pergerakan kemerdekaan, penyair angkatan Pujangga Baru, dan penggali sejarah Indonesia. Sejak muda beliau sudah berkecimpung dalam kegiatan organisasi. Bersama Bung Hatta ia mendirikan Jong
Sumatranen Bond. Dalam gerakan politik ia mula-mula bergabung
dengan Partindo.
(6) Ahmad Subarjo (1896-1978)
Ahm ad Subarjo adalah pejuang kemerdekaan d ari golongan tua. Semasa kuliah beliau giat dalam Perhimpunan Indonesia. Menjelang proklamasi kemerdekaan, ia duduk dalam keanggotaan BPUPKI. Beliau juga termasuk dalam Panitia Sembilan yang menghasilkan Piagam Jakarta. Perannya yang sangat penting adalah menjadi penengah antara golongan muda dan Sukarno dalam peristiwa Rengas Dengklok.
b) Menghormati Usaha Para Tokoh Dalam Mempersiapkan
Kemerdekaan
Kita pantas menghargai usaha tokoh-tokoh bangsa dalam mempersiapkan kemerdekaan kita. Berkat usaha mereka, kita dapat hidup di alam merdeka dan menikmati sistem ketatanegaraan yang mereka perjuangkan. Bentuk penghormatan kepada mereka dapat kita ungkapkan dengan mengenang jasa-jasa mereka. Kita juga bisa berziarah ke makam mereka dan berdoa untuk mereka.
perjuangan mereka. Sikap positif tokoh-tokoh bangsa yang patut kita contoh antara lain:
(1) Rela berjuang demi bangsa dan negara.
(2) Berpendirian tetapi juga menghormati pendapat orang lain. Para tokoh bangsa terkenal memegang teguh pendapat dan memperjuangkan pen-dapatnya. Namun, ketika suatu kesepakatan bersama telah diambil de-ngan lapang dada mereka menerima keputusan itu.
Karya mereka membangun dasar negara harus kita teruskan agar sendi-sendi negara ini makin kokoh. Undang-Undang Dasar 1945 yang mereka hasilkan merupakan karya yang amat mengagumkan. Namun dem ikian, seiring dengan perkembangan zaman undang-undang dasar itu ternyata dirasa perlu untuk disempurnakan. Maka kita mengenal adanya amandemen terhadap UUD 1945. Usaha ini harus tetap kita lakukan agar tercipta suatu sistem yang lebih baik. Ini menjadi tugas kita sekarang sebagai generasi penerus bangsa.
d. Penguasaan Konsep Perjuangaan Mempersiapkan Kemerdekaan
Indonesia
Mulyani Sumantri dan Johar Permana (2001: 41) mendefinisikan penguasaan konsep adalah individu mampu menyebutkan kesamaan-kesamaan dan perbedaan-perbedaan dari contoh-contoh yang menyajikan informasi tentang karakteristik dan nilai atribut dari konsep, kemudian dirumuskan kembali tentang konsep itu.
Konsep-konsep yang harus dikuasai siswa dalam perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia ini meliputi indikator-indikator sebagai berikut:
1) Menjelaskan pengertian BPUPKI dan PPKI.
commit to user
4) Menjelaskan struktur organisasi BPUPKI dan PPKI. 5) Menjabarkan hasil-hasil sidang BPUPKI dan PPKI.
6) Mengemukakan tokoh-tokoh penyusun dasar Negara dan usulannya. 7) Menjelaskan perlunya penyusunan dasar Negara sebelum merdeka. 8) Menyebutkan tokoh-tokoh yang berperan dalam persiapan kemerdekaan
Indonesia.
9) Menjabarkan tokoh-tokoh yang berperan dalam persiapan kemerdekaan Indonesia.
10) Menjelaskan peranan tokoh-tokoh pahlawan persiapan kemerdekaan Indonesia.
11) Menyebutkan cara-cara menghormati jasa para pahlawan persiapan kemerdekaan.
12) Menjelaskan contoh sikap positif tokoh-tokoh pejuang bangsa yang patut dicontoh.
Faqih Samlawi dan Bunyamin Maftuh (2001: 11-19) mengungkapkan, konsep dinyatakan dalam sejumlah bentuk: kongkrit atau abstrak, luas atau sempit, satu kata atau frase. Beberapa konsep adalah konsep kongkrit, misalnya berkaitan dengan tempat, objek, lembaga, atau kejadian. Perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia merupakan materi IPS masuk ke dalam ilmu sejarah. Sejarah merekam sejumlah aspek kejadian, baik aspek sosial, budaya, geografi, ekonomi maupun politik. Oleh karena itu sejarah sering dipandang sebagai fundasi atau komponen dari semua ilmu sosial. Sebagai akibatnya, maka konsep utama dalam sejarah adalah waktu dan kejadian.
Adapun konsep yang terkandung berdasarkan materi perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia berkaitan dengan waktu dan kejadian antara lain meliputi:
1) Kapan BPUPKI dan PPKI dibentuk, apa saja hasil-hasil sidangnya, kapan waktu pelaksanaannya.
3) Siapa tokoh-tokoh yang berperan dalam persiapan kemerdekaan Indonesia dan apa perananya.
4) Bagaimana cara meneladani contoh sikap positif para pahlawan persiapan kemerdekaan.
Kemampuan siswa dalam menguasai suatu konsep, dapat dilihat dari nilai hasil belajar siswa pada materi tersebut. Menurut Gagne dalam Winkel (2005: 362) menyatakan bahwa “Penguasaan konsep termasuk dalam kategori hasil belajar kemahiran intelektual”. Jadi penguasaan konsep ini dapat diukur dari hasil belajar IPS anak aspek kognitif. Ischak (1997: 8.12) aspek kognitif dalam evaluasi hasil belajar mempunyai dua tingkatan yaitu:
1) Evalusi yang mempunyai tingkatan lebih rendah meliputi: a) Evaluasi yang mengungkap pengetahuan (knowledge).
b) Evaluasi yang mengungkap pemahaman(comprehension). c) Evalusi yang mengungkap penerapan(aplicatian).
2) Evaluasi yang mempunyai tingkatan lebih tinggi meliputi: a) Analisis(analysis).
b) Sintesis(synthesis). c) Evaluasi(evaluation).
Untuk siswa Sekolah Dasar, aspek kognitif yang dipilih cukup yang mempunyai tingkatan lebih rendah yaitu pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi. Tingkatan kognitif yang lebih tinggi yaitu analisis, sintesis, dan evaluasi masih terlalu sulit untuk mereka (Ischak, 1997: 8.18). Untuk mengetahui penguasaan konsep perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen, maka dapat diukur dengan tes penguasaan konsep dari hasil belajar siswa aspek kognitif.
commit to user
1) Evaluasi yang mengungkap pengetahuan (knowledge)
Evaluasi ini hanya mengungkap tentang fakta, definisi, pengertian, dan sejenisnya. Jadi siswa hanya dituntut mengingat kembali apa yang dipelajarinya. Kata-kata yang sering dipakai untuk evaluasi (pertanyaan) yang mengungkap pengetahuan antara lain: a) apa, b) dimana, c) kapan, d) sebutkan, e) siapa.
Contoh pertanyaan sebagai berikut:
a) Apakah yang kamu ketahui tentang BPUPKI? b) Siapakah yang membentuk BPUPKI?
c) Apakah tujuan dibentuknya PPKI? d) Siapa nama ketua dan wakil ketua PPKI?
e) Apakah isi dari ketetapan sidang PPKI tanggal 18 agustus 1945? f) Moh. Yamin mengusulkan konsep dasar Negara pada tanggal? g) Dimanakah terdapat rumusan Pancasila?
h) Siapa tokoh perjuangan persiapan kemerdekaan yang merupakan penyair angkatan pujangga baru?
i) Kapan Ir. Soekarno menyerahkan pemerintahan kepada Jendral Soeharto?
2) Evaluasi yang mengungkap pemahaman (comprehension)
Evaluasi ini menuntut siswa untuk memahami dan mengerti apa yang telah dipelajari. Dengan demikian siswa dituntut untuk dapat menjelaskan apa yang telah dipelajari dengan kalimatnya sendiri. Siswa tidak sekedar mengingat dan menghafal informasi yang telah diperoleh, tetapi juga dapat memilih dan mengorganisasikan informasi tersebut. Kata-kata yang sering dipakai untuk evaluasi (pertanyaan) yang mengungkap pemahaman antara lain: a) mengapa, b) jelaskan, c) uraikan, d) berikan alasan, e) bandingkan.
Contoh pertanyaan sebagai berikut:
a) Mengapa dasar Negara perlu disusun sebelum merdeka?
c) Jelaskan 2 contoh sikap positif tokoh-tokoh bangsa yang patut kita contoh?
3) Evaluasi yang mengungkap penerapan(aplication)
Pada evaluasi yang mengungkap penerapan (aplikasi) siswa dituntut dapat menggunakan informasi yang diterima untuk memecahkan suatu masalah. Dengan menggunakan konsep, prinsip, aturan, hukum, atau proses yang telah dipelajari sebelumnya. Kata-kata yang sering dipakai untuk evaluasi (pertanyaan) yang mengungkap penerapan
(aplication) antara lain: a) demonstrasikan, b) tunjukkanlah, c) carilah
hubungan, d) tuliskan, e) gambarkan. Contoh pertanyaan sebagai berikut:
a) Klasifikasikan tokoh-tokoh yang berperan dalam penyusunan dasar Negara?
b) Tunjukkan 5 asas yang diusulkan Ir. Soekarno sebagai konsep dasar Negara?
c) Tuliskan 3 cara menghormati jasa para pahlawan persiapan kemerdekaan?
2. Tinjauan Tentang Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
a. Pengertian Pembelajaran
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI, 1996: 14-15) kata “pembelajaran” berasal dari kata “ajar” yang artinya petunjuk yang diberikan kepada orang lain supaya diketahui/dituruti. Kata “pembelajaran” diartikan sebagai proses, cara, menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.
Istilah “pembelajaran” merupakan terjemahan dari kata
“instruction” yang menempatkan siswa sebagai sumber dari kegiatan belajar
commit to user
yang dikutip oleh Wina Sanjaya (2005: 97-98) pembelajaran mempunyai empat pilar utama yaitu:1) learning to know,2) learning to do, 3) learning
to be, 4) learning to live together.Adapun perinciannya sebagai berikut:
1) learning to know artinya belajar tidak hanya berorientasi kepada produk
dan hasil, tetapi juga harus berorientasi pada proses belajar.
2) learning to do artinya belajar berorientasi kepada pengalaman untuk
melakukan sesuatu.
3) learning to be artinya belajar untuk membentuk manusia menjadi dirinya
sendiri.
4) learning to live together artinya belajar untuk hidup bersama dan bekerja
sama dengan orang lain.
Lindgreen (dalam M.Sobry Sutikno, 2009: 32) sistem pembelajaran ada 3 aspek yaitu: 1) siswa, 2) proses belajar, 3) situasi belajar. Dalam hal ini ketiga aspek tersebut saling berkaitan dalam mencapai tujuan belajar.
b. Hakikat Pembelajaran IPS di SD
Hakikat IPS adalah telaah tentang manusia dan dunianya. Manusia sebagai makhluk sosial selalu hidup bersama dengan sesamanya, dengan tetangganya dari lingkungan dekat sampai yang jauh (Hidayati, 2008: 1-23). Dalam kehidupan manusia harus menghadapi tantangan-tantangan yang berasal dari lingkungannya maupun sebagai hidup bersama. IPS memandang manusia dari berbagai sudut pandang. Oleh karena itu ada beberapa aspek yang dipelajari dalam IPS. Aspek-aspek itu antara lain:
1) Hubungan sosial: semua hal yang berhubungan dengan interaksi manusia tentang proses, faktor-faktor, perkembangan, dan permasalahannya dipelajari dalam ilmu sosiologi.
2) Ekonomi: behubungan dengan pemenuhan kebutuhan manusia, perkembangan, dan permasalahannya dipelajari dalam ilmu ekonomi. 3) Psikologi: dibahas dalam ilmu psikologi.
4) Budaya: dipelajari dalam ilmu antropologi.
5) Sejarah: berhubungan dengan waktu dan perkembangan kehidupan manusia dipelajari dalam ilmu sejarah.
6) Geografi: hubungan ruang dan tempat yang sangat berpengaruh terhadap kehidupan manusia dipelajari dalam ilmu geografi.
7) Politik: berhubungan dengan norma, nilai, dan kepemimpinan untuk mencapai kesejahteraan masyarakat dipelejari dalam ilmu politik.
Ilmu pengetahuan sosial diberikan kepada siswa mulai dari SD, agar mereka dapat mengenal berbagai fenomena-fenomena lingkungan alam sekitarnya sampai dengan fenomena-fenomena dunia. Dalam kenyataannya, hidup dan kehidupan manusia ini tidak dapat dipisahkan antara satu dengan yang lain. Setiap kegiatan yang dilakukan manusia akan berdampak pada lingkungannya. Dalam mempertahankan hidupnya manusia akan saling ketergantungan baik dengan sesama manusia maupun dengan dunia.
commit to user
lurikulum Ilmu sosial ini diwadahi dalam topik-topik yang dekat dengan lingkungan sosial dimana anak itu berada. Hal ini diharapkan dalam merencanakan pelajaran tersebut menjadi lebih bermakna dan menarik bagi siswa daripada mengacu pada disiplin ilmu-ilmu tersebut. (http://typecat.com/Materi-Pendidikan-IPS#)
Berdasarkan uraian pendapat di atas, dapat disimpulkan pembelajaran IPS di SD tentunya dikaitkan dengan kebutuhan dan berkaitan dengan tantangan-tantangan kehidupan yang akan dihadapi anak. Meliputi konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah, kewarganegaraan, pedagogis, dan psikologis. Dalam pembelajarannya bidang studi IPS di SD merupakan gabungan ilmu-ilmu sosial yang terintegrasi atau terpadu. Pengertian terpadu, bahwa bahan atau materi IPS diambil dari ilmu-ilmu sosial yang dipadukan dan tidak terpisah-pisah dalam kotak disiplin ilmu.
c. Hakikat Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah aktivitas belajar kelompok yang teratur sehingga ketergantungan pembelajaran pada struktur sosial, pertukaran informasi antara anggota dalam kelompok dan tiap anggota bertanggung jawab untuk kelompoknya dan dirinya sendiri serta adanya motivasi untuk meningkatkan pembelajaran lainnya (Kessler, 1992: 8).
Model pembelajaran kooperatif dapat memotivasi seluruh siswa, memanfaatkan seluruh energi sosial siswa, saling mengambil tanggung jawab dan mempercepat prestasi akademis. Penelitian Norman (2005) dapat mempercepat prestasi akademis dan memiliki pengaruh positif terhadap faktor-faktor non-akademis, sebagai berikut:
…., the result clearly support earlier research on cooperative learning and STAD which found that it accelerates academic achievement as well has having positive effects on important non-academic factors such as motivation, liking of school and working with others in cooperative
learning groups.….,hasil yang jelas mendukung penelitian awal tentang
Pembelajaran kooperatif merupakan suatu sistem yang didalamnya terdapat elemen-elemen yang saling terkait. Roger dan Johnson (Via Lie, 2004: 31) mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok dianggap
cooperative learning.
Sementara itu, Henson dan Eller (1997: 160) mendefinisikan strategi pembelajaran kooperatif sebagai kerjasama yang dilakukan para siswa untuk mencapai tujuan bersama. Dalam pembelajaran kooperatif, kelompok-kelompok yang berhasil mencapai tujuan dengan baik akan diberikan penghargaan.
Courtney K. Miiller & Reece L. Peterson mengemukakan
cooperative learning:
The cooperative learning model requires student cooperation and interdependence in its task, goal, and reward structures. The idea is that lesson are created in such a way that student must cooperate in order to achieve their learning objectives.
Pendekatan konstruktif dalam pengajaran yang menerapkan pembelajaran kooperatif secara ekstensif atas dasar teori bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memehami konsep-konsep yang sulit apabila mereka dapat saling mendiskusikan konsep-konsep itu dengan temannya. Pembelajaran kooperatif menyumbangkan ide bahwa siswa yang bekerja sama dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap teman satu timnya mampu membuat diri mereka belajar sama baiknya. (Slavin, 2008: 10)
commit to user
dalam kelompok, b) Siswa memiliki rasa saling kertergantungan, c) Siswa belajar berinteraksi secara kerjasama, d) Siswa dilatih untuk bertanggung jawab terhadap tugas, e) Siswa mempunyai ketrampilan komunikasi interpersonal.
Sementara untuk mencapai hasil yang maksimal, ada 5 unsur yang harus diterapkan dalam pembelajaran kooperatif, yaitu:
a) Saling ketergantungan positif
Tiap anggota dalam kelompok harus ikut serta dalam kegiatan kelompoknya untuk mencapai tujuan kelompok. Keberhasilan suatu kelompok sangat bergantung pada usaha setiap anggotanya.
b) Tanggung jawab perseorangan
Setiap anggota dalam kelompok bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Setiap anggota kelompok harus melaksanakan tanggung jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok bisa dilaksanakan.
c) Tatap muka
Setiap anggota kelompok dalam kelompoknya, harus diberikan kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan ini akan menguntungkan baik bagi anggota maupun kelompoknya. Hasil pemikiran beberapa orang akan lebih baik daripada hasil pemikiran satu orang saja. d) Komunikasi antar anggota
Keberhasilan suatu kelompok sangat tergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengatakan pendapat mereka.
e) Evaluasi proses kelompok
Evaluasi proses kelompok dalam pembelajaran kooperatif diadakan oleh guru agar siswa selanjutnya bisa bekerjasama dengan lebih baik.
Metode pembelajaran kooperatif mempunyai kelebihan-kelebihan dibanding metode lain, diantaranya:
2) Meningkatkan rasa percaya diri
3) Menumbuhkan keinginan untuk menggunakan pengetahuan dan keahlian
4) Memperbaiki hubungan antar kelompok
Berdasarkan pendapat dan uraian di atas pembelajaran kooperatif adalah proses pembelajaran dimana aktivitas belajar siswa secara berkelompok yang teratur, saling bekerjasama, adanya pertukaran informasi, bertanggung jawab pada kelompok dan diri sendiri untuk mencapai tujuan bersama.
d. Students Teams Achievement Divisions (STAD)
Metode STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawan-kawan dari Universitas John Hopkins. Metode ini dipandang paling sederhana dan paling langsung dari pendekatan pembelajaran kooperatif. Slavin (2008: 13) mengatakan “STAD lebih merupakan metode umum dalam mengatur kelas daripada metode komprehensif dalam mengerjakan mata pelajaran tertentu”. Guru menggunakan pelajaran mereka sendiri dan materi-materi lain”.
Menurut Mohamad Nur (2005: 20) “Metode pengajaran STAD merupakan metode yang berdasarkan pada teori belajar konstruktivisme yang berdasarkan pada teori belajar kognitif”. Ide pokok teori konstuktivisme adalah peserta didik secara aktif membangun pengetahuan mereka sendiri. Pembelajaran merupakan kerja mental dan bukanlah menerima pelajaran secara pasif. Dalam kerja mental peserta didik ini, pendidik memegang peranan penting dengan cara memberi dukungan, tantangan berpikir, namun tetap merupakan kunci pembelajaran. Menurut teori ini peserta didik akan lebih mudah menemukan dan mengerti akan konsep-konsep yang sulit jika mereka dapat membicarakan dan mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya.
commit to user
The STAD technique was easy to implement and administer and was particularly suited a block schedule timetable (fewer classes with larger
amounts of time during the day).Metode STAD mudah untuk diterapkan
dan dilaksanakan dan sangat cocok untuk jadwal pelajaran yang kompleks (sedikit kelas dengan jam pelajaran yang lebih lama dalam sehari).
Menurut Slavin (2008: 143-146) menyebutkan “STAD terdiri atas lima komponen utama: presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, rekognisi tim”.
Secara umum STAD terdiri dari lima komponen utama, yaitu: 1) Presentasi Kelas
Bahan ajar dalam STAD mula-mula diperkenalkan melalui presentasi kelas. Presentasi ini paling sering menggunakan pengajaran langsung atau suatu ceramah-diskusi yang dilakukan guru.
2) Kerja Tim
Tim tersusun dari empat atau lima siswa yang mewakili heterogenitas dalam kinerja akademik, jenis kelamin, dan suku. Fungsi utama tim adalah menyiapkan anggotanya agar berhasil menghadapi kuis. Setelah guru mempresentasikan bahan ajar, tim tersebut berkumpul untuk mempelajari LKS atau bahan lain. Ketika siswa mendiskusikan masalah bersama dan membandingkan jawaban, kerja tim yang paling sering dilakukan adalah membetulkan setiap kekeliruan apabila teman sesama tim membuat kesalahan. Kerja tim tersebut merupakan ciri terpenting STAD. Pada setiap saat, penekanan diberikan pada anggota tim agar melakukan yang terbaik untuk timnya.
3) Kuis
4) Skor Kemajuan Individu
Setiap siswa dapat memberikan poin maksimum kepada timnya dalam sistem penskoran, namun tidak seorang siswa pun dapat melakukan seperti itu tanpa menunjukkan perbaikan atas kinerja masa lalu. Poin kemajuan siswa berdasarkan skor kuis yang didikumpulkan siswa dalam Slavin (2008: 159) sebagai berikut:
Skor Kuis Poin Kemajuan
Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 5 10 - 1 poin di bawah skor awal 10 skor awal sampai 10 poin di atas skor awal 20 Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30 Kertas jawaban sempurna (terlepas dari skor awal) 30 5) Penghargaan Tim
Tim dapat memperoleh sertifikat atau penghargaan lain apabila skor rata-rata mereka melampaui kriteria tertentu. Skor tim siswa dapat juga digunakan untuk menentukan 20% dari peringkat tim. Tiga macam penghargaan diberikan pada rekognisi tim. Ketiga penghargaan tersebut didasarkan pada rata-rata skor tim dalam Isjoni (2009: 54) sebagai berikut.
Kriteria (Rata-rata Tim) Penghargaan
15 TIM BAIK
20 TIM HEBAT
25 TIM SUPER
Dalam pelaksanaannya, model pembelajaran kooperatif STAD mempunyai langkah-langkah sebagai berikut:
1) Guru menyampaikan materi pelajaran.
2) Para siswa didalam kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, dimana masing-masing kelompok mempunyai anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun kemampuannya (prestasinya).
commit to user
membantu untuk menguasai materi pelajaran yang telah diberikan melalui tanya jawab atau diskusi antar sesama anggota kelompok.
4) Masing-masing kelompok mempersentasikannya di depan kelas. 5) Tanggapan dari masing-masing kelompok.
6) Guru memberikan tanggapan dan penegasan dan tiap kelompok diberi skor atas penguasaan terhadap materi pelajaran, serta kepada siswa secara individual atau kelompok yang memperoleh prestasi tinggi atau memperoleh skor sempurna diberi penghargaan.
Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah salah satu cara yang dipilih dan digunakan guru untuk memperbaiki pembelajaran, merupakan tipe model pembelajaran kooperatif yang dipandang paling sederhana dan paling langsung dari pendekatan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki lima komponen tahapan utama, yaitu: penyajian materi, kerja kelompok, tes individu, penghitungan skor kemajuan individu, dan pemberian penghargaan kelompok.
Kesimpulan pelaksanaan tipe STAD melalui tahapan sebagai berikut: a. Penjelasan materi pelajaran;
b. Diskusi atau kerja kelompok belajar; c. Validasi oleh guru;
d. Evaluasi (tes);
e. Menentukan nilai individu dan kelompok; f. Penghargaan individu atau kelompok;
Didalam penggunaan system pembelajaran pada proses belajar mengajar tentu akan didapat kelebihan dan kelemahan diantaranya sebagai berikut:
1. Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD: a. Seluruh siswa menjadi lebih siap.
b. Melatih kerjasama dengan baik.
2. Kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe STAD: a. Anak yang kurang aktif mengalami kesulitan.
B. Hasil Penelitian Yang Relevan
Ada beberapa penelitian relevan yang dilakukan dengan pendekatan kooperatif terutama sistem STAD yang ternyata sangat efektif untuk membantu siswa dalam penguasaan konsep. Antara lain:
1. Edi Susanto (2009) dengan judul Peningkatan Pemahaman Materi Globalisasi Dengan Model Cooperative Learning Metode STAD Pada Pembelajaran IPS Kelas VI SD Negeri Kudaile 06 Tahun Pelajaran 2009/2010. Hasil penelitian dengan kesimpulan: Metode Pembelajaran Kooperatif dengan tipe STAD terbukti dapat meningkatkan pemahaman materi globalisasi siswa kelas VI. Persamaan antara penelitian yang dilakukan penulis dengan penelitian ini adalah penggunaan model yang sama yaitu model kooperatif tipe STAD, yang sudah terbukti meningkatkan pemahaman materi Globalisasi pada mata pelajaran IPS. Sedangkan perbedaannya meliputi: Subjek dan objek penelitian, tahun pelaksanaan, instrumen penelitian, dan teknik analisis data.
2. Sri utami (2008) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams Achievement Divisions (STAD) dalam meningkatkan prestasi
belajar IPS pada siswa kelas V SD Negeri Tunggulsari Kecamatan Laweyan Surakarta Tahun Pelajaran 2008/2009. Mendapatkan hasil bahwa prestasi belajar IPS siswa meningkat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Persamaan antara penelitian yang dilakukan penulis dengan penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran yang sama yaitu model kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran IPS terbukti dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Sebelum tindakan prosentasi pencapaian SKBM rata-rata nilai ulangan harian 42,83, sedangkan rata-ratanya setelah tindakan berdasarkan daya ingatan siswa pada siklus I 70,22 dan siklus II mencapai 77,61.
3. Abu Ali Mayuri (2009) dalam penelitiannya yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning
Tipe Students Team Achievement Divisions (STAD)Pada Siswa Kelas V
commit to user
Tahun Pelajaran 2009/2010. Menunjukkan bahwa pembelajaran model kooperatif tipe STAD terbukti dapat meningkatan hasil belajar IPA siswa. Persamaan antara penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan penulis adalah penggunaan model pembelajaran yang sama. Perbedaan meliputi subjek dan objek penelitian, instrumen penelitian, tahun pelaksanaan, mata pelajaran yang ditingkatkan. Dalam penelitian ini metode kooperatif tipe STAD digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD dan ternyata terbukti hasil belajar IPA siswa meningkat.
Dari hasil penilitian ini maka dapat digunakan sebagai acuan apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif terutama STAD juga dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa dalam pembelajaran IPS materi perjuangan mempersiapan kemerdekaan Indonesia pada kelas V SD Negeri 02 Dagen Tahun Ajaran 2010/2011.
C. Kerangka Berfikir
Kondisi awal sebelum dilaksanakan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran lebih berpusat pada guru, dalam pembelajaran IPS guru hanya menggunakan model ceramah. Guru menerangkan materi, siswa diminta untuk mendengarkan kemudian mengerjakan soal-soal LKS, sehingga keaktifan siswa rendah. Dalam kegiatan pembelajaran siswa menjadi jenuh dan mudah bosan. Akibat dari kondisi awal yang seperti itu, penguasaan konsep perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia siswa rendah. Dari kondisi awal di atas, peneliti melakukan alternative tindakan dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang direncanakan dua siklus yaitu siklus I dan II.
adalah penguasaan konsep perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia siswa dapat meningkat.
[image:51.595.117.495.238.561.2]Untuk mengetahui hubungan antara variabel-variabel dalam penelitian ini, berikut ini disajikan secara singkat garis besar kerangka berpikir dalam penelitian ini. Kerangka berpikir tersebut dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Alur Kerangka Berfikir Kondisi Akhir
Penguasaan Konsep Pejuangan Mempersiapkan
Kemerdekaan Indonesia Siswa Meningkat
Siklus II Tokoh-tokoh Pahlawan Persiapan Kemerdekaan dan Sikap Menghargai Jasa Pahlawan
Persiapan Kemerdekaan Siklus I Persiapan Kemerdekaan oleh BPUPKI, PPKI, dan Pemyusunan Dasar Negara
Pembelajaran Dengan Model Kooperatif Tipe
STAD Tindakan
Kondisi Awal
Pembelajaran Berpusat Pada
Guru
Penguasaan Konsep Pejuangan Mempersiapkan
commit to user
D. Perumusan HipotesisBerdasarkan landasan teori dan kerangka berfikir di atas maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 02 Dagen Kecamatan Jaten, Karanganyar, Jln. Mojo No.1, Celep Lor, Dagen, Telp: (0271) 0820644.
2. Waktu Penelitian
[image:53.595.124.522.247.700.2]Penelitian ini dilaksanakan selama 4 bulan dimulai dari bulan Januari 2011 yaitu penyusunan proposal penelitian dan perijinan. Akhir bulan Februari sampai dengan April pengumpulan data dan analisis data. Minggu kedua bulan April sampai akhir April penulisan laporan. Secara rinci waktu penelitian dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian
No Kegiatan
Bulan
Januari Februari Maret April
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Persiapan
Penelitian a. Penyusunan
Proposal b. Perijinan 2. Pelaksanaan
Penelitian a. Pengumpulan
Data
b. Analisis Data 3. Penulisan
commit to user
B. Subjek PenelitianSubjek penelitian ini adalah siswa Kelas V SD Negeri 02 Dagen Kecamatan Jaten Karanganyar tahun ajaran 2010/2011 yang terdiri dari 29 siswa, 13 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Alasan memilih subjek penelitian ini karena jumlah siswanya sedikit dan perkembangan prestasi atau penguasaan siswa sangat nampak terhadap setiap materi pembelajaran. Di samping itu penulis juga pernah melaksanakan Program Pengalaman Lapangan di SD Negeri 02 Dagen sehingga memahami masalah yang ada dan mempermudah dalam perijinan.
C. Sumber Data
Data yang diperoleh pada penelitian ini adalah data kualitatif yang berupa hasil pra siklus, setiap akhir pertemuan tiap siklus, dan data pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Sumber data dibagi menjadi dua yaitu data primer dan sekunder. Sumber data primer diperoleh dari seluruh siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen Tahun Ajaran 2010/2011 yang menjadi subjek penelitian, di kelas ini berjumlah 29 siswa. Data primer ini berupa nilai penguasaan konsep perjuangaan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen Tahun Ajaran 2010/2011, angket penguasaan konsep perjuangan mempersiapan kemerdekaan Indonesia siswa dan observasi aktivitas siswa.
Sumber data sekunder dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh dari hasil kolaborasi dengan guru kelas V SD Negeri 02 Dagen. Data sekunder dalam penelitian ini berupa: hasil observasi guru kelas tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD oleh peneliti.
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian tindakan kelas ini digunakan instrumen penelitian, instrumen penelitian yang digunakan adalah angket, soal tes kognitif, dan lembar observasi.
D. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang sesuai dengan apa yang diharapkan dalam penelitian, diperlukan alat atau metode untuk mendapatkan data yang tepat dan obyektif. Penetapan metode pengumpulan data berdasarkan pada tujuan penelitian yang akan dicapai dan juga berdasar pada kebutuhan serta sumber data. Data diperoleh dari observasi langsung terahadap kegiatan pembelajaran siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen Tahun Ajaran 2010/2011, pemberian angket, pemberian tes untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen dan kajian terhadap berbagai dokumen yang mendukung.
Data kemudian dikumpulkan menjadi:
1. Konsep awal siswa tentang Perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia. Data tersebut dikumpulkan melalui tes kemampuan awal yakni dengan tes kognitif pra tindakan.
2. Penguasaan Konsep siswa setelah mengikuti pembelajaran. Data diperoleh melalui tes kognitif siklus I dan tes kognitif siklus II pada setiap akhir pertemuan dan angket penguasaan konsep siswa.
3. Aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran diperoleh dengan cara observasi. Pengamatan dan penilaian kerja kelompok dan hasilnya yang berdasarkan pada penilaian diskusi kelompok.
Secara lengkap teknik pengumpulan data selama proses penelitian adalah sebagai berikut:
1. Observasi
commit to user
oleh pratikan secara langsung untuk mengamati aktivitas siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen Tahun Ajaran 2010/2011 dalam proses pembelajaran. Observasi dipusatkan pada proses dan hasil tindakan pembelajaran beserta peristiwa-peristiwa yang melingkupinya.
2. Angket
Angket digunakan untuk mengukur kondisi pembelajaran sebelum dilakukan tindakan teknik ini digunakan untuk mengumpulkan tanggapan siswa tentang perlunya penggunaan metode baru dalam proses pembelajaran. Angket juga digunakan untuk mengetahui penguasaan konsep perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen Tahun Ajaran 2010/2011 setelah tindakan.
3. Tes
Tes yang digunakan adalah tes kognitif untuk mengetahui implikasi dari tindakan yang telah dilakukan terhadap tingkat penguasaan konsep perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen Tahun Ajaran 2010/2011. Tes kognitif untuk siswa Sekolah Dasar, aspek kognitif yang dipilih cukup yang mempunyai tingkatan lebih rendah yaitu pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi. Penyusunan butir-butir tes untuk mengetahui penguasaan konsep perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia, disesuaikan dengan tujuan (khusus), deskripsi bahan yang telah diajarkan, dan indikator yang akan dicapai yang sesuai dengan ranah kognitif yang meliputi tingkat pengetahuan, pemahaman, dan penerapan.
E. Validitas Data
Di dalam penelitian diperlukan adanya validitas data, maksudnya adalah semua data yang dikumpulkan hendaknya mencerminkan apa yang sebenarnya diukur atau diteliti. Teknik yang digunakan untuk memeriksa validitas data antaralain adalah trianggulasi dan review informan kunci (Sarwiji Suwandi, 2009: 60). Triangulasi merupakan cara yang paling umum digunakan bagi peningkatan validitas dalam penelitian kualitatif. Teknik triangulasi ini meliputi triangulasi data, dan triangulasi metode. Adapun yang dimaksud dengan kedua hal tersebut.
Triangulasi data artinya data dan informasi yang diperoleh selalu dikomparasikan dan diuji dengan data dan informasi lain. Dalam tahap triangulasi data ini, peneliti menggabungkan berbagai data hasil penguasaan konsep siswa dari berbagai sumber. Adapun data yang dikomparasikan (digabungkan) yaitu: data hasil angket penguasaan konsep perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia siswa dan data hasil tes kognitif penguasaan konsep siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen Tahun Ajaran 2010/2011.
Sebagai data primer dalam penelitian ini adalah nilai hasil tes siswa, maka pencapaian hasil tersebut, dapat dicrosscekkan dengan data yang lain yaitu data hasil angket, observasi dan data sekunder. Dari hasil tersebut diharapkan dapat memberi informasi yang sesuai dengan keadaan siswa kelas V SD Negeri 02 Dagen Tahun Ajaran 2010/2011.
commit to user
F. Teknik Analisis Data [image:58.595.133.496.240.490.2]Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah model analisis interaktif Miles & Huberman. Model analisis interaktif mempunyai komponen pokok, yaitu reduksi data, sajian data dan penarikan kesimpulan (verif
