UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA KUBUS DAN BALOK MENGGUNAKAN PENDEKATAN
VAK (VISUAL AUDITORI KINESTETIK) DI KELAS VIII SMP NEGERI 1
STABAT T.A 2011/2012
Oleh :
Tri Astuti Pranti Asih NIM. 0510310682
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan karuniaNya yang telah memberikan kesehatan dan nikmatNya kepada penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan. Skripsi berjudul “ Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Kubus dan Balok Menggunakan Pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestetik) di Kelas VIII SMP Negeri 1 Stabat Tahun Ajaran 2011/2012”. Disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNIMED.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan, Bapak Drs. Motlan, Msc., Ph.D selaku Dekan FMIPA UNIMED, Bapak Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd selaku ketua Jurusan Matematika, Bapak Drs. Syafari, M.Pd selaku ketua Program Studi Pendidikan Matematika. Bapak Drs. Yasifatih Hia, M.Si selaku sekretaris jurusan. Bapak Drs. TOGI, M.Pd sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal rencana penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd, Ibu Dr. Izwita Dewi, M.Pd dan Ibu Dra. N. Manurung, M.Pd selaku dosen penguji yang telah memberikan masukan dan saran dalam penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. M. Panjaitan, M.Pd selaku dosen pembimbing akademik yang sudah membantu penulis. Kak Mukti dan Bang Herman Serta seluruh Bapak, Ibu Dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Matematika FMIPA UNIMED.
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA KUBUS DAN BALOK MENGGUNAKAN
PENDEKATAN VAK(VISUAL AUDITORI KINESTETIK) DI KELAS VIII SMP NEGERI 1 STABAT
TAHUN AJARAN 2011/2012
Tri Astuti P.A (0510310682) ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika dan mendeskripsikan tingkat pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan menerapakan pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestetik). Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research), subjek pada penelitian ini adalah kelas VIII-C sebanyak 40 orang. Sedangkan objek penelitian ini Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Menggunakan Pendekatan VAK pada Pada Pokok Bahasan Sstem Kubus dan Balok di Kelas VIII SMP Negeri 1 Stabat.
Instrumen penelitian ini melalui tes kemampuan pemecahan masalah, observasi dan wawancara. Soal tes kemapuan pemecahan masalah berbeentuk uraian, di setiapa akhir siklus diberikan tes kemampuan pemecahan masalah yang terdiri dari lima soal. Soal-soal tersebut memuat indikator yang harus dicapai siswa dan soal-soal tersebut telah divalidkan oleh tiga orang validator.
Model pendekatan VAK dapat meningkat kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIIII SMP Negeri 1 Stabat dengan peningkatan pada aspek pemahaman masalah dan penegecekan jawaban, pada siklus I diperoleh rata-rata skor 5 pada pemahaman masalah, untuk penegecekan jawaban diperoleh rata-rata skor 3,8. Setelah pemeberian tindakan di siklus II untuk pemahaman masalah diperoleh skor rata 6,43 dan pengecekan jawaban diperoleh skor rata-rata 5,63.
Berdasarkan hasil analisis data setelah pemberian tindakan diperoleh pada siklus I terdapat 28 orang siswa (70%) yang memperoleh kategori kemampuan pemecahan masalah sedang ke atas dengan rata-rata kelas 78,5. Pada siklus II diperoleh 36 orang siswa (90%) yang memperoleh kategori kemampuan pemecahan masalah sedang ke atas dengan rata kelasn 84,3. Dari sklus I ke siklus II diperoleh peningkatan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar yaitu sebanyak 6 orang siswa (20,6%) dan nilai rata-rata meningkat 9,4. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh observer, dperoleh pengelolaan pembelajaran yang dilaksanakan guru pada siklus I dapat dikatakan termasuk kategori kurang baik (pertemuan I skor 2,5, pertemuan II skor 2,5). Pada siklus II, tingkat kemampuan peneliti mengelola pembelajaran termasuk kategori sangat baik (pertemuan I skor 3,1, pertemuan II 3,2)
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN i
RIWAYAT HIDUP ii
ABSTRAK iii
KATA PENGANTAR v
DAFTAR ISI x
DAFTAR LAMPIRAN xi
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1 Latar Belakang Masalah 1
1.2 Identifikasi Masalah 11
1.3 Pembatasan Masalah 11
1.4 Rumusan Masalah 11
1.4 Tujuan Penelitian 12
1.5 Manfaat Penelitian 12
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 13
2.1 Landasan Teori 13
2.1.1 Penegrtian Belajar 13
2.1.2 Prinsip-Prinsip Utama Belajar 14
2.1.3 Pengertian Hasil Belajar 15
2.1.4 Kesulitan Belajar Matematika 16
2.1.5 Pengertian Gaya Belajar 18
2.1.6 Jenis Gaya Belajar 19
2.1.7 Pendekatan VAK 21
2.1.8 Tahapan-tahapan Pendekatan VAK 25
2.1.9 Ciri-ciri VAK 25
2.1.10 Masalah dan Kemampuan Pemecahan Masalah 27 2.1.11 Langkah-Langkah Pemecahan Masalah Matematika 29
2.1.12 Pemecahan Masalah Matematika 31
2.2.1 Kubus dan Balok 41 2.3 Hubungan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar 47
2.4 Kerangka Konseptual 49
2.5 Hipotesis Tindakan 50
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 51
3.1 Lokasi Penelitian 51
3.2 Subjek Penelitian 51
3.3 Objek Penelitian 51
3.4 Definisi Operasional 52
3.5 Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data 57
3.6 Analisis Data 59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 61 4.1 Deskripsi Hasil Penelitian Pada Siklus I 61
4.1.1 Hasil Tes Kemampuan Awal 70
4.1.2 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah I 70
4.1.4 Hasil Refleksi I 79
4.2 Hasil Penelitian Pada Siklus II 85
4.2.1 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah II 90
4.2.2 Deskripsi Hasil Observasi 93
4.2.3 Hasil Refleksi II 93
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian 99
4.4 Deskripsi Hasil Penelitian 99
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 102
5.1 Kesimpulan 102
5.2 Saran 104
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I Siklus I 90 Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I Siklus II 106 Lampiran 3 Lembar Aktivitas Siswa I (Siklus I) 123 Lampiran 4 Lembar Aktivitas Siswa I (Siklus II) 130 Lampiran 5 Data Uji Reabilitas dan Validitas Tes Awal 136 Lampiran 6 Data Uji Reabilitas dan Validitas Tes Kemampuan
Pemecahan Masalah I (TKPM I) 142
Lampiran 7 Data Uji Reabilitas dan Validitas Tes Kemampuan
Pemecahan Masalah II (TKPM II) 148
Lampiran 8 Tes Kemampuan Awal (Pretes) 153 Lampiran 9 Tes Kemampuan Pemecahan Masalah I 154 Lampiran 10 Tes Kemampuan Pemecahan Masalah II 155 Lampiran 11 Alternatif Jawaban Tes Kemampuan Awal Atau Pretest 156 Lampiran 12 Penyelesaian Tes Kemampuan Pemecahan Masalah I 160 Lampiran 13 Penyelesaian Tes Kemampuan Pemecahan Masalah II 164 Lampiran 14 Pedoman Penskoran Nilai Tes Matematika Pada Langkah-
Langkah Pemecahan Masalah 168
Lampiran 15 Daftar Nilai Tes Kemampuan Awal Atau Pre Tes 169 Lampiran 16 Daftar Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah I atau
TKPM I 176
Lampiran 17 Daftar Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah II atau
TKPM II 183
Lampiran 18 Daftar Nilai Siswa Kelas VII – 3 Madrasah Tsanawiyah
Negeri Kota Padangsidimpuan 190
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peranan penting dalam menjaga keberlangsungan pembangunan di Indonesia, baik itu pendidikan formal mau pun pendidikan non formal. Oleh karena itu, pembaharuan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional yang diharapkan dapat meningkatkan harkat dan martabat manusia Indonesia. Untuk mencapai itu, pendidikan harus adaptif terhadap perubahan zaman. Hal senada diungkapkan oleh Turnip (http://turnip.wordpress.com,13/02/2011) bahwa:”di era kehidupan modern saat ini, pendidikan merupakan tolak ukur kemajuan suatu Negara”.
Pendidikan matematika sebagai salah satu bidang studi yang diajarkan disetiap jenjang pendidikan mempunyai peran yang sangat dominan dalam mencerdaskan siswa dengan jalan mengembangkan kemampuan berpikir kritis, analisis dan logis. Matematika sangat penting karena merupakan sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari. Cornelius (dalam Abdurrahman, 1999:253) mengemukakan: “Alasan perlunya belajar matematika karena Matematika merupakan sarana berpikir yang jelas dan logis, sarana untuk memecahkan masalah sehari-hari, sarana mengenal pola hubungan dan generalisasi pengalaman, sarana untuk mengembangkan kreativitas, sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya”.
Namun pada kenyataannya, berdasarkan sejumlah hasil penelitian menemukan bahwa peserta didik mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah matematika. Prestasi matematika peserta didik baik secara nasional maupun internasional belum menggembirakan.
Suryadi (http://indiehost.blogspot.com/, 2009, 13 Februari2011) menambahkan bahwa: “Jumlah jam pengajaran matematika di Indonesia jauh lebih padat dibandingkan dengan Malaysia dan Singapura. Dalam 1 tahun siswa kelas VII di Indonesia rata-rata mendapat 169 jam pelajaran matematika, sementara di Malaysia hanya mendapat 120 jam dan Singapura 112 jam. Tetapi kenyataannya, prestasi Indonesia berada jauh dibawah kedua Negara tersebut”.
Hal ini disebabkan oleh kurikulum matematika yang padat dan sarat beban, baik secara langsung maupun tidak langsung, menyebabkan kegiatan guru matematika di sekolah cenderung didominasi oleh proses transfer pengetahuan dimana materi yang banyak dan sulit serta tuntutan menyelesaikan seluruh materi ajar telah membuat guru mengajar dengan cepat, namun tidak mendalam. Akibatnya pengajaran matematika di sekolah hanya melahirkan hafalan dan bukan melatih oleh piker sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa.
Lebih lanjut Supardi (http//Supardi.blogspot.com,2009, 13 februari2011) menyatakan bahwa:
“Rendahnya mutu pembelajaran dapat diartikan kurang efektifnya proses pembelajaran. Penyebabnya dapat berasal dari siswa, guru maupun sarana dan prasarana yang ada, minat dan motivasi siswa yang rendah, kinerja guru, serta sarana dan prasarana yang kurang memadai akan menyebabkan pembelajaran menjadi kurang efektif”.
Dari pendapat diatas dapat dikemukakan bahwa hasil belajar yang rendah dapat dipengaruhioleh beberapa factor baik factor intrinsic, seperti kecerdasan motivasi berprestasi dan kemampuan kognitif, maupun factor ekstrinsik yaitu factor lingkungan, guru, kurikulum, sarana dan prasarana maupun model pembelajaran. Namun salah satu faktor yang mempengaruhi siswa secara langsung selama proses pembelajaran adalah bagaimana pola interraksi yang guru lakukan antaradirinya sendiri dengan siswa sehingga pembelajaran yang efektif dan bermakna dapat terwujud. Hal senada diungkapkan oleh Sriyanto (www.ip.pmri.com, 16 juni2011) bahwa: “Pembelajaran matematika di sekolah dapat efektif dan bermakna bagi siswa jika proses pembelajaran dapat efektif dan bermakna bagi siswa jika proses pembelajaran matemtika memperhatikan konteks”.
guru, penggunaan metode, pendekatan mengajar, melaksanakan penelitian serta mengadakan peningkatan kualitas maupun kuantitas buku ajar”.
Demikian banyak usaha yang dilakukan pemerintah, namun hingga saat ini masih banyak kritikan dari berbagai pihak bahwa mutu pendidikan di Indonesia masih sangat rendah khususnya pelajaran Matematika. Banyak siswa memandang Matematika adalah bidang studi yang paling sulit. Abdurrahman (1999:252) mengemukakan bahwa: “Dari berbagai bidang studi yang diajar di sekolah, Matematika dianggap bidang studi yang paling sulit, baik yang tidak berkesulitan belajar dan lebih-lebih bagi siswa yang berkesulitan belajar”. Sedangkan menurut Soedjadi (2000:56) bahwa: “khusus untuk pelajaran matematika, yaitu pelajaran yang dimaksudkan untuk secara serius meningkatkan penalaran dan kecerdasan selama ini Indonesia selalu tertinggal dari Negara-negara lain termasuk Negara ASEAN”.
Berdasarkan pendapat di atas dapat diasumsikan bahwa rendahnya prestasi siswa dalam pembelajaran Matematika di sekolah menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika. Ada banyak factor penyebab yang dapat mempengaruhi rendahnya hasil belajar Matematika siswa, menurut Lerner (dalam Abdurrahman, 1999) ada beberapa karakteristik anak berkesulitan belajar Matematika yaitu:
“Adanya gangguan dalam hubungan keruangan (konsep hubungan keruangan seperti atas-bawah, depan-belakang, terbesar-terkecil), abnormalitas persepsi visual (kemampuan melihat berbagai objek dalam kelompok), asosiasi visual-motor (hanya menghafal tanpa mengetahui maknanya), perseverasi (perhatian melekat pada satu objek saja dalam waktu relative lama), kesulitan mengenal dan memahami symbol, gangguan penghayatan tubuh, kesulitan dalam bahasa dan membaca dan performance IQ rendah”.
Banyak faktor penyebab yang dapat mempengaruhi rendahnya hasil belajar matematika siswa. Antara lain, pada proses pembelajaran yang hanya mementingkan metode yang sesuai, kurangnya pemahaman dan penguasaan maeri pelajaran, cara penyajian pelajaran yang kurang tepat, kurangnya perhatian terhadap gaya (modalitas) belajar siswa dan perbedaan individual dalam proses belajar mengajar. Sebagaiman yang dikemukakan oleh Hutagaol (dalam Sari,2008), bahwa :
Sedangkan menurut De Porter dan Hernacki (2002) bahwa “salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah adanya ketidakcocokan antara gaya belajar siswa dengan gaya mengajar gurunya”.yang dengan sengaja diciptakan. Mengajar bukanlah semata-mata untuk menyampaikan ilmu dan pengetahuan kepada siswa. Di dalamnya juga terkandung makna menciptakan lingkungan belajar yang kondusif yaitu lingkungan belajar yang memungkinkan siswa dan guru berinteraksi secara penuh untuk menemukan makna belajar yang berarti, dan memungkinkan siswa belajar dengan suka rela dengan motivasi dan keamanan yang tinggi. Untuk maksud yang demikian , guru tidak saja dituntut mampu melakukan transformasi ilmu kepada siswa tetapi juga mampu memilih srategi yang efektif dan efisien.
Kegiatan belajar mengajar adalah suatu kondisi yang dengan sengaja diciptakan. Mengajar bukanlah semata-mata untuk menyampaikan ilmu dan pengetahuan kepada siswa. Di dalamnya juga terkandung makna menciptakan lingkungan belajar yang kondusif yaitu lingkungan belajar yang memungkinkan siswa dan guru berinteraksi secara penuh untuk menemukan makna belajar yang berarti, dan memungkinkan siswa belajar dengan suka rela, dengan motivasi dan kemauan yang tinggi. Untuk maksud yang demikian, guru tidak saja dituntut mampu melakukan trnsformasi ilmu kepada siswa tetapi juga mampu memilih strategi yang efektif dan efisien.
Karena pendidikan Indonesia memakai system kelas, dimana pada setiap kelas diperlukan seorang guru, maka guru harus mengetahui faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswanya. Salah satunya adalah guru harus memperhatikan cara belajar siswa yang berbeda-beda. Beberapa orang mungkin lebih mudah mengingat apa yang didengar. Sedangkan Siddidjaja (dalam Sari :2008) mengemukakan :
“Guru juga mesti menyesuaikan gaya mengajarnya dengan gaya belajar mayoritas muridnya, padahal masing-masing anak memiliki gaya belajar sendiri. Ada yang suka mendengarkan banyak materidalam bentuk teori, ada yang lebih suka prasktikum dan tidak sedikit pula yang menyukai aktifitas fisik. Ada yang lebih cepat paham, ada juga yang lambat. Guru lantas mesti mengevaluasi perkembangan anak didiknya setiap waktu untuk memantau apakah cara-cara yang telah diterapkan itu efektif atau tidak”.
maksimum perlu untuk sikaji, dikenali, dan dikembangkan komponen-komponen yang ada pada siswa danguru. Dari komponen hasil belajar dapat dilihat faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar yang dilaksanakan. Dalam mengajar guru harus pandai menggunakan pendekatan secara arif dan bijaksana.
Telah dikemukakan di atas bahwa salah satu factor yang diduga menyebabkan rendahnya pemecahana masalah matematika siswa adalah modalitas (gaya belajar) siswanya. Dengan menggunakan pendekatan Visual Auditori Kinestetik diharapkan perkembangan mental anak dapat lebih cepat memasuki ketahap yang lebih tinggi, Simanjuntak (1993:69) menyatakan: “Dasar perkembangan kognitif adalah melalui pengalaman-pengalaman berbuat aktif dengan berbuat terhadap benda-benda nyata di sekeliling”.
Sebuah penelitian di Amerika Serikat yang dilakukan oleh Profesor Ken dan Rita Dunn dari Universitas St. John, di Jamaica, New York dan pakar pemrograman Neuro-Linguistik seperti: Richard Bandler, John Grinder dan Michael Grinder (dalam rose dkk,2003:130) telah mengidentifikasi tiga gaya belajar dan komunikasi berbeda:
1. Visual: Belajar melalui melihat sesuatu; melihat gambar atau diagram, pertunjukkan, peragaan atau menyaksikan video.
2. Auditori: Belajar melalui mendengar sesuatu; mendengar kaset audio, ceramah-kuliah, diskusi, debat dan instruksi (perintah).
3. Kinestetik: Belajar melalui aktifitas fisik dan keterlibatan langsung; Bergerak, menyentuh dan merasakan/mengalami sendiri.
Dari kenyataan tersebut secara jelas menyatakan bahwa kualitas pendidikan matematika masih rendah dan belum sesuai dengan yang diharapkan. Rendahnya prestasi belajar matematika di sekolah telah menjadi masalah nasional yang harus diperhatikan oleh berbagai kalangan. Untuk mengatasi rendahnya nilai matematika tersebut, para pendidik berusaha mengadakan perbaikan dan peningkatan disegala segi yang menyangkut pendidikan matematika.
Sedangkan berdasarkan hasil belajar matematika, Lenner (dalam Abdurrahman, 2003:253) mengemukakan bahwa : “Kurikulum bidang studi matematika hendaknya mencakup tiga elemen, (1) konsep, (2) keterampilan, dan (3) pemecahan masalah”.
keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin.
Suryadi, dkk (dalam Suherman, Erman, dkk UPI, 2003:83) dalam surveinya tentang current situation on mathematics and science education in Bandung yang disponsori oleh JICA, menyatakan penemuan bahwa : ”Pemecahan masalah matematika merupakan salah satu kegiatan matematika yang dianggap penting baik oleh para guru di semua tingkatan mulai dari SD sampai SMU”. Namun hal tersebut dianggap bagian yang paling sulit dalam mempelajarinya maupun bagi guru dalam mengerjakannya. Suatu masalah biasanya memuat suatu situasi yang mendorong seseorang untuk menyelesaikannya, akan tetapi tidak tahu secara langsung apa yang harus dikerjakan untuk menyelesaikannya.
Permasalahan rendahnya pemecahan masalah matematika juga dialami siswa SMP Negeri 1 Stabat, Asher salah satu dari siswa kelas VIII – c mengatakan bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit, susah dimengerti, dan sangat membosankan. Pandangan seperti ini akan mempengaruhi dalam pemecahan masalah siswa.
Dari hasil tes yang diikuti 40 orang siswa kelas VIII-c yang dilakukan diketahui bahwa hasil belajar siswa pada pokok bahasan bangun datar (materi prasyarat) masih rendah. Salah satu soal yang diberikan adalah : Keliling sebuah persegi sama dengan keliling persehi panjang. Jika keliling persegi 40 cm dan lebar persegi panjang 5 cm. Hitunglah : a. Panjang sisi persegi, b. Panjang persegi panjang, c. Luas persegi panjang. Berdasarkan hasil tes, 29 orang siswa memperoleh nilai skor sangat rendah (< 65 yaitu, 30-50) 5 orang mendapatkan skor sedang (> 65 yaitu 65-75), dan 4 orang memperoleh skor sangat tinggi (80-100).
Dari data diatas, dapat dilihat bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa di kelas tersebut masih rendah. Salah satu kegiatan dalam matematika yang dianggap cukup penting adalah kemampuan pemecahan masalah. Akan tetapi hal tersebut masih dianggap sebagai bagian yang sulit dalam matematika.
bangun ruang. Kesalahan yang sering diperoleh adalah dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan pengaplikasian rumus-rumus. Siswa tidak dapat memahami apa yang ingin didapatkan”.
Karena siswa mengalami kesulitan pada indikator-indikator antara lain : 1. Menganalisis soal atau pemahaman soal yang berbentuk soal cerita 2. Kemampuan memecahkan masalah dalam menyelesaikan soal tersebut.
Dari data ini terlihat jelas bahwa rata-rata kemampuan memecahkan masalah yang telah diberikan penyelesaian masih sangat rendah. Ini menunjukkan bahwa 60% siswa dalam kelas VIII SMP Negeri I Stabat belum memiliki hasil belajar yang baik. Hal ini dimungkinkan karena metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang cocok sehingga menyebabkan siswa kurang pemahaman yang baik dalam pembelajaran matematika apalagi untuk meningkatkan hasil belajar dengan baik.
Dari beberapa uraian di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa banyaknya siswa yang tidak mampu menyelesaikan soal dikarenakan proses pembelajaran yang kurang bermakna sehingga menyebabkan rendahnya kemampuan siswa memecahkan masalah. Dengan demikian, tugas guru bukan sekedar mengajarkan ilmu semata kepada siswa, tetapi membantu siswa belajar, aktif secara mental maupun fisik. Tugas guru adalah memfasilitasi siswa dalam belajar. Banyak siswa sering mengalami kesulitan dalam mengungkapkan permasalahannya pada suatu materi kepada guru saat proses belajar mengajar. Mereka lebih mudah mengungkapkan permasalahannya tersebut kepada teman mereka dan dengan bahasa mereka sendiri sehingga dapat saling memahami dan membantu sama lain. Menurut Levine (dalam the accelerated learning, 2003:62) mengemukakan bahwa:
“Bimbingan belajar oleh kawan itu empat kali lebih efektif untuk meningkatkan prestasi dibidang matematika dibandingkan jika jumlah murid dalam kelas dikurangi atau waktu pengajaran diperpanjang”.
strategi pemecahan masalah yang berisikan prosedur langkah-langkah, Sehubungan dengan itu polya (dalam tim MKPBM, 2001 : 91) Menyatakan bahwa:
Dalam memecahkan suatu masalah terdapat empat langkah yang harus dilakukan yaitu : 1. Memahami masalah
2. Merencanakan pemecahan masalah
3. Menyelesaikan masalah sesuai dengan langkah kedua 4. Memeriksa kembali hasil yang diperoleh ( looking back )
Telah dikemukakan di atas bahwa salah satu factor yang diduga menyebabkan rendahnya pemecahana masalah matematika siswa adalah modalitas (gaya belajar) siswanya. Dengan menggunakan pendekatan Visual Auditori Kinestetik diharapkan perkembangan mental anak dapat lebih cepat memasuki ketahap yang lebih tinggi, Simanjuntak (1993:69) menyatakan: “Dasar perkembangan kognitif adalah melalui pengalaman-pengalaman berbuat aktif dengan berbuat terhadap benda-benda nyata di sekeliling”.
Sebuah penelitian di Amerika Serikat yang dilakukan oleh Profesor Ken dan Rita Dunn dari Universitas St. John, di Jamaica, New York dan pakar pemrograman Neuro-Linguistik seperti: Richard Bandler, John Grinder dan Michael Grinder (dalam rose dkk,2003:130) telah mengidentifikasi tiga gaya belajar dan komunikasi berbeda:
1. Visual: Belajar melalui melihat sesuatu; melihat gambar atau diagram, pertunjukkan, peragaan atau menyaksikan video.
2. Auditori: Belajar melalui mendengar sesuatu; mendengar kaset audio, ceramah-kuliah, diskusi, debat dan instruksi (perintah).
3. Kinestetik: Belajar melalui aktifitas fisik dan keterlibatan langsung; Bergerak, menyentuh dan merasakan/mengalami sendiri.
Salah satu upaya yang akan dilakukan dalam rangka meningkatkan pemecahan masalah siswa dalam pokok bahasan kubus dan balok adalah dengan mengkombinasikan ketiga gaya belajar di atas melalui pendekatan VAK, hal ini di sebabkan karena setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda.
untuk melakukan sesuatu dan melaporkannya maka akan mengingat dan menguasai sebanyak 90%”.
Dalam penggunaan pendekatan VAK, proses belajar mengajar dengan menggunakan benda-benda kongkrit. Melalui penggunaan benda-benda tersebut siswa dapat memanipulasi objek-objeksecara langsung, sehingga siswa akan mengingat dan menguasai sebanyak 90% dalam memahami konsep bangun datar dan bangun ruang khususnya yang mencakup unsur-unsur kubus dan balok serta pemahaman konsep. Berdasarkan latar belakang di atas, penulis mengadakn penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Siswa Pada Kubus dan Balok Menggunakan Pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestetik) Di Kelas VIII SMP NEGERI 1 Stabat Tahun Ajaran 2011/2012”
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian dalam latar belakang, ada beberapa masalah yang dapat diidentifikasi pada penelitian ini yaitu:
1. Rendahnya mutu pendidikan matematika di Indonesia
2. Adanya anggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit dipelajari oleh siswa. 3. Model pembelajaran yang digunakan guru kurang relevan dengan karakteristik dan tujuan
pembelajaran matematika.
4. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih rendah.
5. Kurangnya kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahan dalam soal kubus dan balok. 6. Hasil belajar siswa yang masih rendah.
1.3. Pembatasan Masalah
dengan menggunakan pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestetik) meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah yang menjadi rumusan masalah pada penelitian ini adalah :
“Apakah pendekatan VAK dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika pada pokok bahasan kubus dan balok di kelas VIII SMP Negeri 1 Stabat tahun ajaran 2011/2012?”
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah: Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti membatasi masalah pada model mengajar yang digunakan guru pada proses belajar mengajar, yakni pembelajaran matematika dengan menggunakan model Reciprocal Teaching dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika.
1.6. Manfaat penelitian
Manfaat yang diharapkan dari pelaksanaan penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pokok bahasan bangun datar dan bangun ruang.
2. Bagi calon guru berguna untuk mengetahui apakah dengan menerapkan kombinasi VAK (Visual Auditori Kinestetik) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Bagi guru khususnya guru bidang studi matematika sebagai bahan masukan untuk menggunakan gaya belajar siswa sebagai salah satu alternative pemilihan metode dalam membimbing siswa belajar.
4. Bagi kepala sekolah sebagai informasi untuk memberikan arahan kepada guru-guru agar menyesuaikan gaya mengjarnya dengan gaya belajar siswanya.
5. Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi peningkatan mutu pendidikan khususnya dalam proses belajar mengajar matematika di dalam kelas.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Model pendekatan VAK dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Stabat dengan peningkatan paling tinggi yaitu pada aspek perencanaan pemahaman masalah dan pengecekan jawaban. Pada siklus I diperoleh rata-rata skor 5 pada pemahaman masalah, untuk penegecekan jawaban diperoleh rata-rata-rata-rata skor 3,8. Setelah pemberian tindakan di siklus II untuk pemahaman masalah diperoleh skor rata-rata 6,43 dan pengecekan jawaban diperoleh skor rata-rata 5,63. Hal ini berarti masing-masing terjadi peningkatan sebesar 1,83 untuk aspek pemahan masalah dan pengecekan jawaban. Pada tahap menyampaikan masalah, siswa kelas VIII Negeri 1 Stabat lebih memahami data secara lengkap tentang apa yang diketahui pada masalah dan apa yang ditanya. Pada tahap membuat hipotesis, siswa lebih mampu mengaitkan materi kubus dan balok dengan masalah yang harus dipecahkan. Pada tahap merancang percobaan, siswa untuk memecahkan masalah dengan langkah-langkah pemecahan masalah dengan benar dan lengkap.
2. Kemampuan memecahkan masalah matematika siswa mengalami peningkatan dengan penerapan Pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestetik). Berdasarkan hasil tes kemampuan awal pemecahan masalah terdapat 7 siswa yang memiliki ketuntasan belajar, dengan persentase 17,5 %. Setelah pemberian tindakan dengan penerapan pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestetik), diperoleh jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 28 orang, dengan persentase 70%. Hal ini berarti terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah hingga 52,5 %. Kemudian setelah diberikan tindakan II pada siklus II, jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 36 orang, dengan persentase sebesar 90%, ini berarti kemampuan memecahkan masalah mengalami peningkatan sebesar 30 % dari siklus I.
3. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa penerapan Pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestetik) mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Stabat.
5.2. Saran
Adapun saran yang diajukan berdasarkan pembahasan dan kesimpulan hasil penelitian adalah :
1. Seorang guru harus bisa mengelola pembelajaran dengan melibatkan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
2. Penggunaan Media dalam proses pembelajaran sehingga siswa lebih tertarik untuk belajar. 3. Hendaknya guru mampu mengontrol waktu sehingga pembelajaran sesuai dengan apa yang
direncanakan.
4. Disarankan agar guru selalu membuat Lembar Aktivitas Siswa (LAS) yang bertujuan lebih melatih siswa dalam memecahkan masalah.
