PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM CENTERED LEARNING DENGAN PENDEKATAN ACTIVE KNOWLEDGE
SHARING TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS X AK DI SMK AL-IKHLAS
PANGKALAN SUSU TAHUN PEMBELAJARAN
2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
FITRI RAMAYANI NIM.7124142001
FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT atas berkah dan
rahmat-Nya menuntun penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi ini yang
berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Centered Learning dengan
Pendekatan Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa
Kelas X Ak di SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu Tahun Pembelajaran 2014/2015”.
Penelitian ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Ekonomi Program Studi
Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Dalam penulisan skripsi ini penulis banyak menghadapi hambatan, oleh
karena usaha yang maksimal sesuai dengan kemampuan penulis miliki dari Allah
SWT serta dari berbagai pihak penulis akhirnya dapat menyelesaikan skripsi ini.
Dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada semua pihak yang sudah membantu penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini, khususnya kepada :
1. Bapak Prof. Drs. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Drs. Kustoro Budiarta, ME selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Drs. H. Thamrin, M.Si selaku Wakil Dekan I Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
4. Bapak Dr. Arwansyah, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
5. Bapak Drs. Johnson, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
6. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si selaku Ketua Prodi Pendidikan
Akuntansi Universitas Negeri Medan sekaligus selaku dosen pembimbing
skripsi yang telah meluangkan waktu dalam memberikan arahan dan masukan
kepada penulis dalam penulisan skripsi ini.
7. Dosen Penguji Bapak Drs. Samuel Tarigan, Bapak Drs. M. Fachry Nasution,
M.Pd, M.Si, Ibu Yusriana, SP, M.Si.
8. Seluruh Dosen-dosen Pendidikan Akuntansi dan staf pegawai Fakultas
Ekonomi Universitas Negeri Medan.
9. Buat seluruh staf dan pegawai di SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian.
10.Secara khusus penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada yang teristimewa kedua orangtua penulis (Ayahanda Amrizal BS dan
Ibunda Fatmawati) yang dengan penuh kasih sayang mengajari dan
membiayai serta memberikan dukungan berupa moril dan materi sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
11.Buat kakak (Lisa Wahyuni, S.Pd.I), Adik-adik (Fitrah Akmalyati, S.Pd.I, Putri
Haryani, M. Hafizzul Amri) yang telah banyak membantu penulisan skripsi
ini.
12.Buat seseorang yang teristimewa “Fandy Saragih AMK”, terima kasih buat
dukungan serta motivasi yang diberikan kepada saya selama ini sampai
13.Buat teman-teman seperjuangan selama di Unimed : Novita Handayani,
Ritauli, Trihani Taskia, Jesika Febrina Ginting, Sinta Elfrida Panjaitan serta
teman-teman Pendidikan Akuntansi kelas A dan B-REG’11 terima kasih buat
kebersamaannya selama ini.
14.Buat rekan-rekan semasa PPLT di SMA Negeri 1 Kisaran, (Tuti, Tia, Astri,
Memey, Kinkin, Jelita, Erna, Putri, Kathryn, Sari, Ana, Hani, Siti, Rahmi,
Nisa, Salohot, Agatha, Wendy, Neno, Umam, Putra) terima kasih buat
kebersamaannya selama ± 3 bulan berada disana, dan masih banyak lagi
teman lain yang tidak bias penulis sebutkan satu persatu.
Semoga ketulusan dan kebaikan yang telah diberikan kepada penulis
menjadi berkah bagi kita semua. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam
penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan. Oleh karena itu penulis akan
senang hati menerima segala kritik dan saran yang membangun guna
memperbaiki kesempurnaan tulisan ini. Penulis berharap skripsi ini dapat
bermanfaat bagi peningkatan pengetahuan dan wawasan kita semua.
Medan, Juli 2015
Fitri Ramayani NIM. 7124142001
ABSTRAK
Fitri Ramayani, NIM 7124142001, Pengaruh Model Pembelajaran Problem Centered Learning dengan Pendekatan Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Ak Di SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu Tahun Pembelajaran 2014/2015. Skripsi Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan Tahun 2015.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya kemampuan belajar siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem Centered Learning dengan pendekatan Active Knowledge Sharing lebih tinggi dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem Centered Learning siswakelas X Ak di SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu yang beralamat di Jalan P.Berandan No.36 Beras Basah PangkalanSusu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X yang berjumlah 72 orang yang terdiridari 2 kelas. Teknik pengambilan sampel yang dilakukan adalah total sampling dimana sampelnya terdiri dari kelas eksperimen 1 sebanyak 35 orang dan pada kelas eksperimen 2 sebanyak 37 orang dengan jumlah total 72 orang. Teknik pengumpulan data yang diperlukan adalah hasil belajar.Tes yang digunakan adalah tes dalam bentuk pilihan berganda sebanyak 20 soal yang dikutip dari buku panduan kelas X yang dianggap sudah valid.
Hasil analisis data, diperoleh nilai rata-rata pretest siswa kelas eksperimen 1 = 55,00 dengan Standar Deviasi = 13,58 dan nilai rata-rata posttest siswa setelah menggunakan model pembelajaran Problem Centered Learning dengan pendekatan Active Knowledge Sharing = 77,50 dengan Standar Deviasi = 165,12. Sedangkan nilai rata-rata pretest siswa kelas eksperimen 2 = 55,83, dengan Standar Deviasi = 14,15 dan nilai rata-rata posttest siswa = 65,50 dengan Standar Deviasi = 12,34. Dari analisis data yang diperoleh bahwa data hasil belajar berdistribusi normal (Lhitung<Ltabel) dan homogen (Fhitung<Ftabel). Pengujian
hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t dan diperoleh thitung>ttabel (3,722
> 1,671) yang berarti hipotesis dapat diterima antara variabel x dan Y pada taraf
signifikan 90% atau alpha 0,05% dengan dk = N+N-2 = 87.
Hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem Centered Learning dengan pendekatan Active Knowledge Sharing lebih tinggi secara signifikan daripada hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem Centered Learning pada siswa kelas X Ak SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu Tahun Pembelajaran 2014/2015.
ABSTRACT
Fitri Ramayani, NIM 7124142001, Effect Model Problem Centered Learning Learning with Active Knowledge Sharing Approach to Learning Results Ak Accounting Class X SMK Al-Ikhlas in Pangkalan Susu Learning Year 2014/2015. Thesis Majoring Economy Education, Study Program of Accounting Education, Economy Faculty State University of Medan 2015.
Problems hearts Research husband is Students learning ability. Purpose Of Research husband is to know the findings study accounting taught with Learning Problem Centered Learning approach Active Knowledge Sharing with more high compared the findings study accounting taught with Learning Model Problem Centered Learning Class X Ak in SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu Study year 2014/2015.
The research conducted husband SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu P.Berandan 36 is located at Jalan Pangkalan Susu Beras Basah. population hearts Research husband is a whole class X That amounts to 72 people it consists of two classes. Mechanical sampling was done thing is total sampling where the sample consists of one class experiment as much as 35 people and at class 2 experiment as much as 37 people with period 72 people. Data collection techniques required which is the result of study findings. The test used is a test of multiple choice form hearts as much as 20 about quoted from handbook class X which already considered valid.
Based on the findings of the data analysis, tin Average Grade experimental pretest 1 = 55.00 with Standard Deviation = 13.58 And the average value of the taxable income posttest Student Learning Model Problem use with approach Centered Active Learning Knowledge Sharing = 77,50 with Standard Deviation = 165.12. While the students value the average pretest experiment Class 2 = 55.83, with standard deviation = 14.15 and an average value posttest students = 65.50 with Standard Deviation = 12.34. From the data analysis the tin that the data were normally distributed learning results (Lhitung<Ltabel) and homogeneous (Fhitung<Ftabel). Testing the hypothesis hearts using Research husband t test and thitung>ttable (3,722 > 1,671) which means that the hypothesis is accepted be between the variables X and Y 90% significance level alpha of 0.05% or with dk = N + N 2 = 87.
Based on the study findings, it can be concluded that the findings of study accounting taught with Learning Model Problem Centered Learning approach Active Knowledge Sharing with more significant than the high operating results the model taught study accounting with the Learning Problem Centered Learning Class X Ak SMK Al –Ikhlas Pangkalan Susu Learning Year 2014/2015.
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR……….. i
ABSTRAK………. iv
ABSTRACT………... v
DAFTAR ISI.……….……… vi
DAFTAR LAMPIRAN………...………. vii
DAFTAR TABEL……… ix
DAFTAR GAMBAR……… x
BAB I PENDAHULUAN……… 1
1.1 Latar Belakang Masalah………. 1
1.2 Identifikasi Masalah………... 5
1.3 Pembatasan Masalah……….. 5
1.4 Rumusan Masalah……… 6
1.5 Tujuan Penelitian……….….….. 6
1.6 Manfaat Penelitian……….…………. 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA……….………. 8
2.1 Kerangka Teori……… 8
2.1.1 Model Pembelajaran Problem Centered Learning….… 8 2.1.2 Pendekatan Active Knowledge Sharing.………... 14
2.1.3 Model Pembelajaran Problem Centered Learning dengan Pendekatan Active Knowledge Sharing……... 18
2.2 Penelitian yang Relevan………... 24
2.3 Kerangka Berpikir……….. 28
2.4 Hipotesis Penelitian……… 30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN……….. 31
3.1 Lokasi Penelitian…..……….……….…… 31
3.2 Populasi dan Sampel……… 31
3.2.1 Populasi………..… 31
3.2.2 Sampel………..…. 31
3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional…...………….. 32
3.3.1 Variabel Penelitian……….… 32
3.3.2 Definisi Operasional……….……. 32
3.4 Rancangan Penelitian……….. 33
3.5 Teknik Pengumpulan Data……….… 35
3.5.1 Validitas Tes ………...…………...…… 35
3.5.2 Reabilitas Tes ………...…… 36
3.5.3 Tingkat Kesukaran Soal ……….……..… 37
3.5.4 Daya Pembeda Soal ……….……….… 37
3.6 Teknik Analisa Data……… 38
3.6.1 Menentukan Nilai Rata-Rata (Mean)………. 38
3.6.2 Menghitung Standard Deviasi………….……….. 39
3.6.3 Uji Normalitas……… 39
3.6.4 Uji Homogenitas………. 40
3.6.6 Hipotesis Statistik……… 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 43
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian……… 43
4.2 Analisis Data ………... 44
4.2.1 Menentukan Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku…… 44
4.2.2 Uji Normalitas Data..……….. 52
4.2.3 Uji Homogenitas…..………... 53
4.2.4 Uji Hipotesis……… 54
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian……… 54
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN………. 55
DAFTAR TABEL
1.1Rekapitulasi Nilai Ulangan X AK 1 ... 2
1.2Rekapitulasi Nilai Ulangan X AK 2 ... 3
2.1 Sintaks Model Pembelajaran Problem Centered Learning ... 8
3.1 Populasi Penelitian ... 31
3.2 Matriks Sampel Penelitian ... 31
3.3 Rancangan Penelitian ... 33
4.1 Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen I ... 45
4.2 Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen II ... 47
4.3 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Eksperimen I ... 49
4.4 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Eksperimen II ... 51
4.5 Nilai rata-rata, standar deviasi dan varians (pretest – posttest) kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2... 52
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran 3 Soal Pretest dan Postest
Lampiran 4 Kunci Jawaban Soal Pretest dan Postest
Lampiran 5 Lembar Jawaban
Lampiran 6 Soal Validitas Tes
Lampiran 7 Kunci Jawaban Validitas Tes
Lampiran 8 Tabel Perhitungan Uji Coba Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran
Soal
Lampiran 9 Tabel Uji Reliabilitas
Lampiran 10 Perhitungan Daya Pembeda Soal
Lampiran 11 Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal
Lampiran 12 Perhitungan Rata-Rata, Standar Deviasi, dan Varians
Lampiran 13 Perhitungan Validitas Tes
Lampiran 14 Uji Homogenitas
Lampiran 15 Uji Hipotesis
Lampiran 16 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Proses komunikasi antara guru dan siswa harus direncanakan sematang
mungkin dalam bentuk strategi mengajar. Sebab, pembelajaran merupakan proses
pengembangan sikap dan kepribadian siswa melalui berbagai tahap dan
pengalaman. Proses pembelajaran ini berlangsung melalui berbagai metode dan
multimedia sebagai cara dan alat menjelaskan, menganalisis, menyimpulkan,
mengembangkan, menilai, dan menguasai (mengamalkan/aplikasi) pokok bahasan
(tema) sebagai perwujudan pencapaian sasaran (tujuan).
Metode belajar mengajar adalah bagian utuh (terpadu, integral) dari proses
pendidikan–pengajaran. Metode adalah cara guru menjelaskan suatu pokok
bahasan (tema, pokok masalah) sebagai bagian kurikulum (isi, materi pengajaran)
dalam upaya mencapai sasaran dan tujuan pengajaran (tujuan institusional, tujuan
pembelajaran umum dan khusus). Perbaikan kualitas pembelajaran haruslah
diawali dengan perbaikan desain pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran dapat dijadikan titik awal dari upaya perbaikan
kualitas pembelajaran. Hal ini dimungkinkan karena dalam desain pembelajaran,
tahapan yang akan dilakukan oleh guru dalam mengajar telah terancang dengan
baik. Untuk mencapai kualitas pembelajaran, desain pembelajaran yang dilakukan
haruslah didasarkan pada pendekatan system. Hal ini disadari bahwa dengan
2
mengintegrasikan semua variabel yang mempengaruhi belajar, termasuk
keterkaitan antar variabel pengajaran yakni variabel kondisi pembelajaran,
variabel metode, dan variabel hasil pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru bidang studi
akuntansi siswa kelas X Ak SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu diperoleh informasi
bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan pelajaran akuntansi masih rendah,
siswa kurang dapat mengoptimalkan potensi yang dimiliki untuk melakukan
pembelajaran dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian pada
semester ganjil tahun ajaran 2014/2015 yang masih banyak mendapatkan nilai
dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah.
Hasil belajar siswa dalam menyelesaikan pelajaran akuntansi dapat dilihat pada
tabel dibawah ini :
Tabel 1.1
Nilai Ulangan Harian Akuntansi Siswa Kelas X AK 1 SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu
3
Tabel 1.2
Nilai Ulangan Harian Akuntansi Siswa Kelas X AK 2 SMK Al–Fattah Cemara Medan
No Tes KKM
Dari rekapitulasi nilai ulangan harian diatas, dapat dikatakan bahwa
ketuntasan dari hasil belajar siswa masih belum mencapai nilai standar kelulusan
belajar yaitu 75. Rata–rata nilai ulangan harian siswa masih banyak yang dibawah
nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70. Ini berarti siswa gagal untuk
mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) tersebut.
Rendahnya hasil belajar siswa di sekolah tersebut diduga dipengaruhi oleh
berbagai faktor, seperti : rendahnya kemampuan belajar siswa, kurangnya
perhatian siswa dalam proses belajar mengajar, dan masih banyak siswa yang
masih menganggap pelajaran akuntansi adalah pelajaran tersulit. Namun hal yang
paling dominan menyebabkan rendahnya hasil belajar akuntansi siswa kelas X Ak
SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu, dimana model pembelajaran yang digunakan
oleh guru bidang studi, cenderung masih sangat monoton, membosankan dan
terbatas pada penyampaian pelajaran searah, yaitu ceramah, pemberian contoh
soal, lalu pemberian tugas sehingga siswa sulit untuk memahami materi pelajaran
4
Dengan adanya fenomena tersebut, sudah selayaknya dalam pembelajaran
akuntansi harus dilakukan suatu inovasi. Diperlukan perbaikan dalam proses
pembelajaran agar proses belajar mengajar dapat terlaksana dengan baik dan
mendapatkan hasil yang optimal. Untuk itu penulis menganggap perlunya suatu
upaya penggunaan model pembelajaran Problem Centered Learning dengan
pendekatan Active Knowledge Sharing agar hasil belajar siswa menjadi jauh lebih
baik.
Model pembelajaran Problem Centered Learning adalah suatu model
pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir aktif
secara ilmiah dengan kelompok diskusi untuk memecahkan suatu masalah dalam
materi pembelajaran.
Pendekatan Active Knowledge Sharing adalah sebuah pendekatan yang
dilakukan oleh guru untuk menarik perhatian para peserta didik agar fokus pada
materi pembelajaran dan dapat mengukur kemampuan peserta didik dalam
membentuk suatu tim / kelompok pembelajaran.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian
dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Centered Learning
5
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka identifikasi masalah
dalam penelitian ini adalah:
1. Mengapa hasil belajar siswa kelas X Ak di SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu
rendah?
2. Bagaimana meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas X Ak di SMK
Al-Ikhlas Pangkalan Susu Tahun Pembelajaran 2014/2015?
3. Apakah ada pengaruh model pembelajaran Problem Centered Learning
dengan pendekatan Active Knowledge Sharing terhadap hasil belajar
akuntansi siswa kelas X Ak di SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu Tahun
Pembelajaran 2014/2015?
4. Apakah hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan Model Pembelajaran
Problem Centered Learning dengan pendekatan Active Knowledge Sharing lebih tinggi dibandingkan hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan
model pembelajaran Problem Centered Learning siswa kelas X Ak di SMK
Al-Ikhlas Pangkalan Susu Tahun Pembelajaran 2014/2015?
1.3 Pembatasan Masalah
Untuk menghindari penafsiran masalah dalam penelitian ini, maka peneliti
membatasi masalah sebagai berikut :
1. Model Pembelajaran yang diteliti adalah Model Pembelajaran Problem
6
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi siswa kelas X Ak
pada materi jurnal khusus di SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu Tahun
Pembelajaran 2014/2015.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka perumusan masalah yang akan
diteliti dalam penelitian ini adalah "Apakah hasil belajar akuntansi yang diajar
dengan model pembelajaran Problem Centered Learning dengan pendekatan
Active Knowledge Sharing lebih tinggi dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem Centered Learning siswa kelas X Ak
di SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu Tahun Pembelajaran 2014/2015?”.
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini
adalah: “Untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan Model
Pembelajaran Problem Centered Learning dengan pendekatan Active Knowledge
Sharing lebih tinggi dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem Centered Learning.”
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk menambah pengetahuan, wawasan, dan kemampuan penulis dalam
7
pendekatan Active Knowledge Sharing terhadap hasil belajar akuntansi siswa
kelas X Ak di SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu.
2. Sebagai bahan masukan bagi sekolah, khususnya guru bidang studi akuntansi
dalam menggunakan model pembelajaran Problem Centered Learning
dengan pendekatan Active Knowledge Sharing terhadap hasil belajar
akuntansi siswa kelas X Ak di SMK Al-Ikhlas Pangkalan Susu.
3. Sebagai bahan referensi dan bahan masukan bagi civitas akademis Fakultas
Ekonomi khususnya jurusan pendidikan ekonomi program studi pendidikan
akuntansi Universitas Negeri Medan dan pihak lain dalam melakukan
penelitian yang sejenis.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh maka disimpulkan
bahwa : Hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem
Centered Learning dengan pendekatan Active Knowledge Sharing lebih tinggi secara signifikan dibanding dengan model pembelajaran Problem Centered
Learning. Hal ini terbukti dari hasil perhitungan uji t, dimana : thitung > ttabel (3,722
> 1, 671).
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka disarankan kepada :
1. Guru khususnya guru bidang studi akuntansi hendaknya menggunakan model
pembelajaran Problem Centered Learning dengan pendekatan Active
Knowledge Sharing sebagai salah satu model pembelajaran dalam bidang studi akuntansi terutama pada standar kompetensi membukukan jurnal
penyesuaian.
2. Bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian sejenis agar terlebih
dahulu menguasai model pembelajaran yang akan digunakan dalam
penelitian, dan menggunakan waktu yang cukup selama mengadakan
perlakuan di kelas yang akan diteliti sehingga tidak akan terburu-buru selama
DAFTAR PUSTAKA
Nur Efendi. 2013. Pendekatan Pengajaran Active Knowledge Sharing Berpotensi Meningkatkan Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. (http://biologi.fkip.uns.ac.id/wpcontent/upload/2010/10/10.02-1 -upaya-meningkatkan-kemampuan afektif-siswa-melalui-penggunaan-strategi- pembelajaran-active-knowledge-sharing-disertai-modul-hasil-penelitian-pada-siswa.pdf) (Diakses 10 februari 2015)
Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Jakarta : Prestasi Pustaka
Arikunto. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara.
Atika, Rina. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran Active Knowledge SharingTerhadap Hasil Belajar Fisiska dan Karakter Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 8 (2012) 135-143. ISSN 1693-1246 http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/download/2153/2247. (Diakses 10 Januari 2015).
Auliya. 2014. PCL. http://auliyalolek.blogspot.com/2014/09/problem-centered-learning-mind-mapping.html (Diakses 01 Maret 2015)
Darmanto. 2011. Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Untuk Meningkatkan Keaktifan Pembelajaran Matematika Kelas VIII Semester Genap SMP N 1 Jatipuro Tahun Ajaran 2010/2011”.Skripsi FE : Unimed.
Dewi, Atika. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Centered Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Kewirausahaan di SMK T. Amir Hamzah Indrapura Tahun Pembelajaran 2014/2015”. Skripsi FE : Unimed.
Evita, dkk. 2012. Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing nyauntuk Meningkatkan Keaktifan Bertahunnya Biologi Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia, Vol.3 No.3 Hal 79-90 Tahun 2013. ISSN 0215-8250http://eprints.uns.ac.id/11954/1/2437-5581-1-PB.pdf(Diakses 12 Januari 2015).
57
pada Materi Pokok Kinematika di Kelas XI IPA 1 MAN 1 PekanBaru Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia, Vol.2 No.3 Hal 79-90 Tahun 2013. ISSN 0215-8250http://eprints.uns.ac.id/11954/1/2437-5581-1-PB.pdf(Diakses 12 Januari 2015).
Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Handoyo, Fitria, dalam Nurmaslinda. 2014. Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran B.Indonesia di SMK Dharma Patra Pangkalan Berandan Tahun Pembelajaran 2014/2015”. Skripsi : Fakultas Keguruan UMSU.
Hariyanti, Dewi. 2013. Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Kesetimbangan Kimia Kelas XI IPA SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia, Vol.2 No.3 Hal 85-91 Tahun 2013. ISSN 2337-9995 http://eprints.uns.ac.id/11954/1/2437-5581-1-PB.pdf(Diakses 5 Januari 2015).
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Julia. 2012. Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS 2 Perguruan Islam SMA Cerdas Murni Islam Tahun Pembelajaran 2012/2013.
Kartika. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Centered Learning Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kuala Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi FE : Unimed
Kurniawan.2013.PCL.http://proposalmatematika23.blogspot.com/2013/06/model-pembelajaran-problem-centered.html. (Diakses 23 Februari 2015)
Mahdalena, Paulina. 2013. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Centered Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri 1 Kecamatan Tebing Tinggi Tahun Pembelajaran 2013/2014
58
http://eprints.uns.ac.id/11954/1/2437-5581-1-PB.pdf (Diakses 12 Januari 2015).
Nur dan Wikandari, dalam Trianto. 2010. Medesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana.
Pidarta, Made. 2009. Landasan Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Rikianto, Baeng. 2010. Active Knowledge Sharing. http://rikiantobaeng.blogspot.com/2013/05/strategi-belajar-active
knowledge.html(Diakses 23 Januari 2015)
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Padang : Ciputat Press
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana
Sanjaya, Wina. 2010. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : Kencana
Sanjaya, Wina (dalam Istarani). 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Satria, Beryl. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Matematika dan Karakter Siswa SMA Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia, Vol.2 No.3 Hal 85-91 Tahun 2013. ISSN 1694-1247http://eprints.uns.ac.id/11954/1/2437-5581-1-PB.pdf(Diakses 5 Januari 2015).
Siberman, Mel. 2009. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Insan Madani
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana. 2009. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Belajar
59
Windy, Septya. 2013. Pengaruh Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Siswa di SMK BM Surya Nusantara Tebing Tinggi Tahun Pembelajaran 2013/2014.Skripsi FE : Unimed
