PENGARUH METODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE STORY TELLING DALAM MENINGKATKAN PERBENDAHARAAN KATA KERJA BAHASA INGGRIS PADA SISWA TUNARUNGU TINGKAT SMALB KELAS X DI SLB NEGERI CIAMIS : Studi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas X SMALB di SLB NEGERI CIAMIS.

(1)

PENGARUH METODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE STORY TELLING

DALAM MENINGKATKAN PERBENDAHARAAN KATA KERJA

BAHASA INGGRIS PADA SISWA TUNARUNGU TINGKAT SMALB

KELAS X DI SLB NEGERI CIAMIS

( Studi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas X SMALB di SLB NEGERI CIAMIS)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari

Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Khusus

Oleh :

Juannita Nurul Rosyidah

0901277

JURUSAN PENDIDIKAN KHUSUS

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2014

(2)

PENGARUH METODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE STORY TELLING

( Studi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas X SMALB di SLB NEGERI CIAMIS)

Oleh

Juannita Nurul Rosyidah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Juni 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

PENGARUH METODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE STORYTELLING DALAM MENINGKATKA PERBENDAHARAAN KATA KERJA BAHASA INGGRIS PADA SISWA TUNARUNGU TINGKAT SMALB KELAS X DI SLB

NEGERI CIAMIS

(Studi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas X SMALB di SLB NEGERI CIAMIS)

Oleh

Juannita Nurul Rosyidah (0901277) Jurusan Pendidikan Khusus (S1)

Disetujui dan sisahkan oleh :

Pembimbing I

Dr. Permanarian Somad, M.Pd NIP. 195404081981032001

Pembimbing II

Dr. Imas Diana Aprilia, M.pd NIP. 197004171994022001

Mengetahui

Ketua Jurusan Pendidikan Khusus FIP UPI

(4)

Juannita Nurul Rosyidah, 2014

Pengaruh Metode Total Physical Response Storytelling dalam Meningkatkan Perbendaharaan Kata Kerja Bahasa Inggris Siswa Tunarungu Tingkat SMALB Kelas X di SLB Negeri Ciamis Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

PENERAPAN METODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE STORY TELLING

Oleh: JUANNITA NURUL ROSYIDAH (0901277)

Siswa tunarungu mengalami hambatan dalam pendengaran yang berakibat pada aspek-aspek bahasa salah satunya penguasaan kosakata dalam berkomunikasi. Kondisi tersebut merupakan dampak dari asupan bahasa yang diperolehnya sehingga menyebabkan kesulitan berkomunikasi baik dalam bahasa Indonesia maupun bahasa asing yang dalam penelitian ini adalah bahasa Inggris. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh metode Total Physical Response Story Telling (TPRS) dalam meningkatkan perolehan kosakata kerja bahasa Inggris pada siswa tunarungu. Metode TPRS ini merupakan metode belajar bahasa asing yang terdiri dari tiga tahapan yang tersusun secara sistematis sehingga membantu siswa tunarungu untuk mempermudah mengerti kosakata kerja bahasa Inggris. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen desain one group pretes and postest serta pengolahan menggunakan uji Wilcoxon. Sampel penelitian sebanyak 5 orang siswa tunarungu kelas X SMALB di SLB Negeri Ciamis. Instrumen yang digunakan adalah tes kosakata kerja bahasa Inggris. Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan metode TPRS dapat meningkatkan perolehan kosakata kerja bahasa Inggris siswa tunarungu kelas X SMA di SLB Negeri Ciamis, dilihat dari hasil perhitungan yang telah dilakukan dengan Uji Wilcoxon pada tingkat signifikasi 0,68 dengan jumlah N = 5 maka diperoleh Ttabel= 15, hipotesis diterima apabila Thitung < Ttabel. Berdasarkan kondisi tersebut maka hipotesis yang diajukan diterima dan menunjukan bahwa “penerapan metode Total Physical Response Storytelling dapat meningkatkan perbendaharaan kata kerja bahasa Inggris siswa tunarungu”.

(5)

ABSTRACT

METHOD OF APPLICATION TOTAL PHYSICAL RESPONSE TELLING STORY OF IMPROVING THE ENGLISH VERB TREASURY ON DEAF

STUDENT OF CLASS X SMALB STATE IN SLB CIAMIS By: JUANNITA NURUL ROSYIDAH (0901277)

(6)

(7)

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMAKASIH ... iii

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GRAFIK ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A.Latar Belakang Penelitian ... 1

B.Identifikasi Masalah ... 3

C.Batasan Masalah ... 4

D.Rumusan Masalah ... 4

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ... 5

BAB II PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS UNTUK ANAK TUNARUNGU ... 9

A.Tujuan Belajar Bahasa Inggris ... 9

B.TPR Storytelling sebagai Metode Pembelajaran ... 18

C.Penggunaan Metode TPR Storytelling Terhadap Peningkatan Perbendaharaaan Kata Kerja Bahasa Inggris pada Siswa Tunarungu ... 29

D.Penelitian Terdahulu yang Relevan ... 35

E. Kerangka Berpikir ... 35

F. Hipotesis ... 37

BAB III METODE PENELITIAN ... 38

A.Variabel Penelitian ... 38

(8)

C.Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian ... 47

D.Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data ... 48

E. Teknik Analisis Data ... 71

BAB IV DESKRIPSI DATA DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN ... 72

A.Hasil Penelitian ... 72

B.Pembahasan ... 83

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 93

A.Kesimpulan ... 93

B.Rekomendasi ... 95

DAFTAR PUSTAKA

LAPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1: Surat-surat Penelitian

Lampiran 2: Asesment, Kisi-kisi instrumen penelitian, expert judgment, instumen penelitian, validitas dan reliabilitas

Lampiran 3: Hasil Penelitian Lampiran 4: Dokumentasi

(9)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Bahasa Inggris yang dianggap sebagai bahasa dunia, dimana bahasa ini dipakai hampir di seluruh negara sebagai bahasa penghubung antara wilayah satu dengan wilayah lainnya. Tentu saja untuk mempermudah komunikasi antara dua bahasa yang berbeda. Oleh karena itu semua orang sangat antusias untuk bisa berbahasa inggris. Orang yang bisa berbahasa Inggris dengan baik dan benar akan diperlukan oleh perusahaan-perusahaan maupun lembaga-lembaga penting. Oleh karena itu, dalam era globalisasi seperti ini bahasa Inggris seakan-akan menjadi bahasa yang wajib dikuasai untuk mengikuti perkembangan zaman.

Bahasa merupakan kunci penentu menuju keberhasilan dan memiliki peran sentral, khususnya dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional seseorang dan dalam mempelajari semua bidang studi. Bahasa diharapkan bisa membantu seseorang, dalam hal ini adalah peserta didik untuk mengenal dirinya, budayanya dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, menemukan serta menggunakan kemampuan-kemampuan analitis dan imaginative dalam dirinya.

Tidak bisa dipungkiri bahwa penguasaan kosakata yang memadai dan dalam jumlah yang besar memiliki peran yang sangat penting dalam berkomunikasi. Begitu pula dengan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Inggris. Jika perbendaharaan kata sedikit, kemampuan berbahasa juga akan terhambat.

(10)

Masyarakat sudah menilainya dengan anak yang mempunyai hambatan pendengaran, dan jangan sampai anak-anak ini tidak memiliki keahlian. Anak-anak ini harus mampu mengikuti perkembangan zaman agar hidup mereka bisa lebih baik.

Anak tunarungu juga perlu menguasai bahasa asing. Salah satunya bahasa Inggris yang kini dianggap sebagai bahasa dunia. Dimana semua orang hampir mempelajari bahasa ini. Sudah suatu keharusan pula bagi mereka untuk bisa berbahasa Inggris. Supaya mereka mempunyai bekal kemampuan khusus untuk bisa bersaing dengan anak-anak lainnya.

Kemampuan berbahasa Inggris dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya penguasaan vocabulary atau kosa kata. Kosa kata mempuanyai peranan yang cukup penting dalam kemampuan berbahasa seseorang. Kemampuan berbahasa tidak luput dari penguasaan kosakata. Semakin banyak kosakata yang dikuasai, semakin mempermudah seseorang untuk berbahasa. Namun vocabulary bukan satu-satunya indikator kemampuan berbahasa inggris seseorang.

Namun, banyak yang kurang tepat dalam pembelajaran bahasa Inggris saat ini terutama di sekolah-sekolah umum apalagi sekolah luar biasa. Seringkali guru atau pengajar tidak serius dalam mengajarkan bahasa Inggris. Dalam pemahaman bahasa Inggris, vocabulary menjadi hal yang sangat penting. Namun menjadi salah kaprah ketika guru hanya mengajarkan vocabulary saja.

(11)

kata, menggunakannya dalam sebuah tenses, ataupun akan kesulitan mengaplikasikannya dalam berkomunikasi bahasa Inggris. Terlebih lagi pembelajarannya yang tidak menarik menjadikan bahasa Inggris dianggap membosankan oleh siswa. Padahal begitu pentingnya bahasa Inggris untuk zaman sekarang ini.

Kurikulum bahasa Inggris untuk anak tunarungupun khususnya kelas X, disamakan dengan anak-anak pada umumnya. Yaitu mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan tulis untuk mencapai tingkat literasi informational, memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa Inggris untuk meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global dan mengembangkan pemahaman peserta didik tentang keterkaitan antara bahasa dengan budaya. Melihat tuntutan berbahasa inggris anak tunarungu berdasarkan kurikulum yang ada tentu menjadi sangat berat untuk mencapainya, mengingat untuk mempelajari bahasa ibu (bahasa Indonesia) saja masih sangat sulit. Bisa dibayangkan bagaimana anak tunarungu mengejar keterlambatannya untuk mencapai kurikulum yang seperti disebutkan tadi dengan kondisi pembelajaran yang tidak mendukung.

Peneliti telah melakukan asesmen awal pada anak kelas X tingkat SMA di sekolah luar biasa dan hasilnya buruk. Rata-rata anak hanya mampu menyelesaikan tigapuluh soal dari lima puluh soal dalam waktu dua jam dan hanya sepuluh soal yang dijawab dengan benar. Soal asesmen disesuaikan dengan kurikulum dan SK KD yang berlaku. Anak sangat kebingungan dengan soal yang diberikan, padahal asesmen dirancang mengacu pada SK KD yang harusnya sesuai dengan kemampuan anak.

(12)

Juga berdasarkan wawancara pada siswa, bahwa rata-rata siswa menyebutkan bahwa bahasa Inggris tidak terlalu menarik. Mengingat bahasa Inggris sebagai bahasa kedua dan tatanan bahasa yang berbeda dengan bahasa Indonesia. Siswa juga mengemukakan bahwa ketika pembelajaran berlangsung, guru seringkali memberikan tugas yang tidak dimengerti siswa, namun harus dikerjakan tanpa bimbingan guru.

Dari hasil tes, wawancara dan observasi yang telah dilakukan peneliti mengemukakan bahwa ada kemungkinan dalam mengerjakan soal asesmen, siswa tidak mengerti sama sekali mengenai soal yang diberikan. Karena dari limapuluh soal anak mampu mengerjakan tigapuluh soal dan hanya rata-rata menjawab sepuluh soal yang betul dalam dua jam. Dalam proses menjawab pun, terlihat hampir seluruh siswa terlihat gelisah dan berusaha berkomunikasi dengan temannya untuk menanyakan jawabannya. Kondisi ini sangat memprihatinkan, karena jika melihat SK KD yang harus dicapai siswa, hasil belajar siswa masih jauh dalam pencapaian SK KD tersebut.

Sebenarnya, orangtua dahulu tidak mengajarkan bahasa Indonesia dengan mengenalkan kata dengan per satu kata. Namun dengan bahasa komunikasi, yang menyeluruh. Begitupula dengan bahasa Inggris. Banyak penelitian membuktikan bahwa mempelajari bahasa tidak bisa hanya dari satu aspek, misalkan belajar vocabulary dan tenses saja. Kita harus belajar bahasa Inggris seperti kita belajar berbahasa Indonesia sejak kecil.

Story telling adalah kegiatan bercerita dengan menggunakan

(13)

Menurut Richards J dalam bukunya Approaches and Methods in Language Teaching, TPR didefinisikan “a language teaching method built

around the coordination of speech and action: it attempts to teach

language through physical (motor) activity.”

Jadi metode TPR (Total Physical Response) merupakan suatu metode pembelajaran bahasa yang disusun pada koordinasi perintah (command), ucapan (speech) dan gerak (action); dan berusaha untuk

mengajarkan bahasa melalui aktivitas fisik (motor). Jika ditelaah lebih lanjut metode TPR Storytelling ini mempunyai kesamaan dengan KOMTAL (komunikasi total). Dimana komunikasi dibangun dengan mengoptimalkan seluruh kemampuan anak. Baik dengan mimik, gerakan, isyarat juga intonasi.

Metode ini memungkinkan bagi siswa tunarungu untuk memakai metode pembelajaran ini. Karena metode ini tidak hanya mengandalkan kemampuan mendengar (listening) namun juga gerakan tubuh (gesture) juga bahasa ujaran. Disini siswa akan dilatih keterampilan menyimak cerita lewat bahasa ujaran dan dibantu dengan aktivitas gerak, mimik dan intonasi yang dihasilkan dari sebuah story. Dan tentu saja akan menambah kemampuan vocabulary siswa.

Disini peneliti bermaksud mengajarkan tekhnik mempelajari bahasa inggris dengan metode TPR story telling yang tidak hanya mengajarkan vocabulary saja. Anak akan dibawa pada komunikasi seperti orang normal pada umumnya dengan menggunakan bahasa Inggris.

(14)

dengan anak-anak pada umumnya. Oleh karena itu metode ini akan disesuaikan dengan kemampuan awal anak.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, banyak faktor yang menentukan keberhasilan dalam meningkatkan kemampuan membaca ujaran, diantaranya:

Perkembangan Intelegensi, sangat berpengaruh terhadap

pembentukan konsep. Konsep merupakan kemampuan mental individu dalam menginterpretasikan objek atau pengalaman. Kurangnya mengekslporasi informasi dari luar yang berbentuk bahasa melalui reseptif auditory dikarenakan ketidakberfungsian organ-organ pendengaran menyebabkan kurang berkembangnya intelegensi pada anak tunarungu, terutama dengan yang berkaitan kemampuan berfikir abstrak.

Kondisi dan motivasi belajar bahasa Inggris, bahasa asing sering

dianggap sulit oleh anak tunarungu. Bahasa kedua sering mereka sepelekan karena menurut anak, bahasa pertama atau bahasa Indonesia saja sudah sangat sulit untuk dipelajari. Bahasa Sunda ataupun Bahasa Inggris akan sangat sulit mereka pelajari apabila tidak menggunakan pendekatan dan metode yang baik.

Kemampuan bahasa inggris anak tunarungu rendah, rendahnya

kemampuan berbahasa Inggris anak tunarungu tidak lepas dari berbagai faktor. Seperti pada faktor yang sebelumnya telah dijelaskan, bahwa motivasi belajar bahasa asing anak tunarungu sangat rendah. Karena mereka menganggap bahasa asing itu sangat sulit. Ditambah dengan pendekatan dan metode yang digunakan guru kurang mampu menunjang kemampuan belajar bahasa Inggris anak tunarungu.

Metode pembelajaran, merupakan bagian dari strategi kegiatan,

(15)

mencapai tujuan kegiatan secara efektif. Di sekolah luar biasa pembelajaran bahasa Inggris hampir disamakan dengan sekolah umum. Padahal pembelajaran bahasa asing apalagi untuk tunarungu seharusnya menyajikan metode yang secara khusus dapat mengakomodir kemampuan anak yaitu dengan metode TPR (Total Physical Response) Storytelling.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan banyak faktor yang dapat mengurangi kurangnya kemampuan bahasa Inggris pada siswa tunarungu, maka penelitian ini dibatasi pada pengaruh TPR Story Telling dalam upaya meningkatkan perbendaharaan kata kerja siswa.

D. Rumusan Masalah

Menurut Nazir rumusan masalah (1983:143) adalah sebagai titik tolak penelitian dalam rumusan hipotesis penelitian. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

“Adakah pengaruh metode Total Physical Rexponse Storytelling terhadap perbendaharaan kata kerja bahasa Inggris pada siswa tunarungu tingakat SMA kelas X?”

Pertanyaan penelitian diuraikan sebagai berikut :

1. Bagaimana perbendaharaan kata kerja bahasa Inggris anak tunarungu sebelum diberikan treatment melalui metode TPR Storytelling?

(16)

3. Apakah kelebihan dan kekurangan dari penggunaan metode TPR Storytelling terhadap perbendaharaan kata kerja untuk siswa

tunarungu dalam penelitian ini?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

a. Secara Umum

Tujuan yang ingin diperoleh dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh metode TPR Storytelling dalam meningkatkan perbendaharaan kata kerja siswa tunarungu tingkat SMA kelas X.

b. Secara Khusus

Subjek penelitian dapat meningkatkan perbendaharaan kata kerja bahasa Inggris siswa.

2. Kegunaan Penelitian

Adapun yang menjadi kegunaan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan guru untuk meningkatkan perbendaharaan kata kerja bahasa Inggris anak tunarungu.

b. Memberikan sumbangan pemikiran dan informasi bagi perkembangan ilmu pengetahuan khususnya pada bidang Pendidikan Khusus tentang pengaruh metode TPR Storytelling untuk meningkatkan perbendaharaan kata

(17)

(18)

BAB III

METODE PENELITIAN

Metode penelitian adalah cara bagaimana suatu penelitian dilaksanakan, berbeda dengan prosedur dan tekhnik penelitian. Sesuai dengan yang dinyatakan Hasan, M.I (2002 : 2) mengemukakan bahwa : “Metode penelitian membicarakan mengenai tata cara pelaksanaan penelitian. Prosedur penelitian membicarakan urutan kerja penelitian, sedangkan teknik penelitian membicarakan alat-alat yang digunakan dalam mengukur atau mengumpulkan data.

A. Variabel Penelitian

Variabel terikat atau dependen merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2011:61). Variabel terikat pada penelitian ini yaitu kosakata kerja.

1. Variabel bebas, yaitu variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode TPR Storytelling.

2. Variabel terikat, yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat atau target behavior dalam penelitian ini adalah perbendaharaan kata kerja.

1. Definisi Konsep Variabel

a) TPR Storytelling

Metode TPR Story Telling merupakan salah satu metode pembelajaran bahasa asing. TPR adalah singkatan dari Total Physical Response yang mengusung bahwa otak manusia memiliki

(19)

39

Metode TPR (Total Physical Response) merupakan suatu metode pembelajaran bahasa yang disusun pada koordinasi perintah (command), ucapan (speech) dan gerak (action); dan berusaha untuk mengajarkan bahasa melalui aktivitas fisik (motor).

Sedangkan menurut Larsen dan Diane dalam Technique and Principles in Language Teaching, TPR atau disebut juga ”the comprehension approach” atau pendekatan pemahaman yaitu suatu metode pendekatan bahasa asing dengan instruksi atau perintah.

b) Perbendaharaan Kata (Kata Kerja)

Vocabulary atau kosakata adalah merupakan salah satu

aspek bahasa yang sangat penting keberadaannya. Dalam kamus besar bahasa indonesia (Dekdikbut, 1996: 527), Kosakata diartikan sebagai, “perbendaharaan kata”.

Selain itu, Rahayu (1999: 6) menyatakan bahwa “kosakata adalah keseluruhan kata atau perbendaharaan kata atau istilah

yang mengacu pada konsep-konsep tertentu yang dimiliki oleh

seseorang atau suatu bahasa dalam suatu lingkungan.”

Hal ini sendiri dikemukakan Adiwinarta dalam Husen (1994: 7) bahwa:

“Kosakata merupakan semua kata yang terdapat dalam suatu bahasa. Kata yang dikuasai oleh seseorang atau kata-kata yang dipakai oleh segolongan orang dalam lingkungan yang sama. Daftar kata dan frase dari suatu bahasa yang disusun secara alfabetis disertai batasan dan keterangan”

(20)

40

serta kaidah-kaidah tertentu.Dan digunakan untuk memberi dan menerima informasi.

Kata kerja adalah semua kata yang menyatakan perbuatan dan prilaku atau pengertian dinamis yang merupakan tindakan dari subjek. Misalnya; kerja, berjalan, berenang, bernafas, mengendarai, mengetik, lari, dan sebagainya.

2. Definisi Operasional Variabel

Operasional variabel yaitu suatu definisi yang diberikan pada sebuah variabel dengan cara memberikan atau menspesialisasikan kegiatan yang diperlukan untuk mengukur variabel tersebut (Nazir, 1983:152).

a) TPR Storytelling

Operasional variabel pada penelitian ini adalah metode TPR Storytelling, adapun langkah-langkah penggunaan metode TPR

Storytelling bagi anak tunarungu yaitu sebagai berikut :

1) Establish Meaning

Menurut Susan Gross (2007) TPR Storytelling mempunyai tiga tahapan. Pada tahap pertama, siswa akan diarahkan untuk membangun makna dari sebuah kalimat (berupa comand). Berikut tahapannya:

 Posisi belajar diatur agar kursi siswa dibuat setengah melingkar dan guru berada di depan di tengah-tengah

siswa. Posisi awal guru dan siswa duduk pada kursi.

(21)

41

2. Guru menyebutkan suatu kata kerja tersebut dan diaplikasikan pada sebuah kalimat pendek (kalimat perintah) Contoh : Walk “Walk to Rio!”

Lakukan pengulangan sebanyak 3x  Siswa memperhatikan

3. Setelah itu, guru menugaskan anak untuk mengikuti instruksi guru.

 Ketika guru memperlihatkan gambar walk, siswa memperhatikan gambar itu. Lalu guru menyebutkan kata walk, dan anak mengikuti ucapan guru untuk mengatakan

walk.

4. Lalu, guru mempraktekan “walk to Rio”.

 Siswa juga bersama-sama “walk to Rio”. Lakukan sebanyak 3x

5. Lalu guru menuliskan kata “walk to Rio” pada papan tulis.  Siswa menyimak

6. Guru mengulang kegiatan pada tahap 4. Dan mengulanginya kembali sebanyak tiga kali. Kali ini biarkan anak melakukannya sendiri, guru hanya memberikan instruksi. Bantuan diberikan bila anak masih terlihat kebingungan.

(22)

42

7. Setelah itu, guru menyebutkan kata “walk to Rio” dan anak diinstruksikan untuk melakukan gerakan dari kata “walk to Rio”. Bila anak melakukan kesalahan, guru melakukan

koreksi dan mengulangi insruksi.

8. Setelah itu, guru melakukan gerakan “walk to Rio” dan menginstruksikan anak untuk mengucapkan kata dari gerakan yang dilakukan guru. Bila anak melakukan kesalahan guru melakukan koreksi dan mengulangi instruksi.

9. Setelah siswa mampu mengucapkan dan melakukan gerakan yang diistruksikan, selanjutnya murid diinstruksikan untuk menuliskan kata “walk to Rio”.

10. Lakukan pengulangan pada tahap 7 namun tanpa campur tangan guru. Lalu siswa menuliskan kata “walk to Rio” pada papan tulis.

11. Lakukan evaluasi dengan memberikan instruksi secara individu. Yaitu dengan menilai pengucapan, gerakan dan tulisan yang diinstruksikan oleh guru. Lalu berikan penilaian pada format yang telah disediakan.

12. Lakukan koreksi bila siswa melakukan kesalahan. Betulkan pengucapan kalimat bila masih kurang jelas.

# Evaluasi dilakukan setiap sesi (satu sesi 2 jam). Step 1

(Establish meaning) dilakukan sebanyak dua kali

pertemuan.

2) Story

(23)

43

mengerti (menyesuaikan dengan kemampuan anak tunarungu). Namun tujuannya masih sama, yakni untuk mengenalkan kata kerja bahasa Inggris. Disini anak akan diberikan sebuah cerita bergambar yang akan dibacakan oleh guru. Dan anak akan menyimak (sebisanya) dibantu dengan menggunakan gambar yang tersedia. Disini peran guru sangat menentukan, bagaimana guru membawakan cerita dan menyampaikannya pada siswa dengan gesture juga ekspresi yang bisa membantu anak memahami kalimat

dalam cerita yang diberikan. Contoh:

PARK

Yesterday, i went to the park with my friends. I was with Hana, Sarah and Eka.

(24)

44

We spending time together with discussing about scout for next Saturday. We talk, we laugh, and also enjoy the day.

Than, we go back to home.

Cerita pendek ini dibacakan dan diperagakan oleh guru sebanyak satu kali. Lalu siswa membacakan juga mendemonstrasikan dari cerita yang dibacanya.

 Posisi belajar diatur agar kursi siswa dibuat setengah melingkar dan guru berada di depan di tengah-tengah siswa.

Posisi awal guru dan siswa duduk pada kursi.

1. Guru menceritakan sekaligus mempraktekan sebuah cerita pendek sebanyak lima kalimat. Tahap ini, cerita masih divisualisasikan melalui gambar.

(25)

45

2. Masing-masing siswa ditunjuk oleh guru untuk membaca cerita sekaligus mempraktekannya. (sebisanya)

 Guru membimbing kegiatan bercerita anak dan melakukan pembenaran apabila diperlukan.

3. Setelah semua anak melakukan bercerita, masuk pada tahap evaluasi.

4. Siswa ditugaskan untuk menuliskan setiap kata kerja yang hilang dari sebuah kalimat dalam sebuah cerita yang telah diberikan. Berikut contoh evaluasi :

(Establish meaning) dilakukan sebanyak satu kali pertemuan.

3) Literacy (Story)

Tahap ketiga ini lebih kompleks. Kini anak tidak lagi hanya menterjemahkan kalimat dalam sebuah kalimat perintah ataupun dari sebuah cerita pendek. Pada tahap ini siswa akan diberikan sebuah paragraf atau potongan dari sebuah cerita atau informasi. Misalkan siswa diberikan sebuah koran, lalu diinstruksikan untuk menterjemahkan satu atau lebih paragraf.

Namun, peneliti memodifikasi tahap ini mengingat kemampuan anak tunarungu yang masih sangat sedikit kosakata bahasa inggrisnya. Tidak memungkinkan untuk melakukan tahap ini tanpa memodifikasinya terlebih dahulu.

Oleh karena itu, penulis melakukan sedikit perubahan. Bukan literacy yang diberikan, namun masih pada story. Tetapi, pada tahap

(26)

46

akan membantu mereka. Tetap, guru akan berusaha membahasakan sebuah cerita agar siswa mampu memahami arti dari sebuah kalimat.

Contoh:

PARK

Yesterday, i went to the park with my friends . I was witth Hana, Sarah and Eka.There is a lot of people. We spending time together with discussing about scout for next Saturday.We talk, we laugh, and also enjoy the day. After that, we felt hungry than looking for something to eat. Than we found “Mie Ayam”. We ate together.Than, we go back to home.

 Posisi belajar diatur agar kursi siswa dibuat setengah melingkar dan guru berada di depan di tengah-tengah siswa.

Posisi awal guru dan siswa duduk pada kursi.

1. Guru menceritakan sekaligus mempraktekan sebuah cerita pendek sebanyak lima kalimat. Tahap ini, cerita tidak divisualisasikan melalui gambar.

 Siswa menyimak cerita yang dilakukan oleh guru (sebisanya)

2. Masing-masing siswa ditunjuk oleh guru untuk membaca cerita sekaligus mempraktekannya. (sebisanya)

 Guru membimbing kegiatan bercerita anak dan melakukan pembenaran apabila diperlukan.

3. Setelah semua anak melakukan bercerita, masuk pada tahap evaluasi.

(27)

47

(Establish meaning) dilakukan sebanyak satu kali pertemuan.

b) Perbendaharaan Kata Kerja

Operasional variabel terikat yaitu perbendaharaan kata kerja. Terdapat beberapa indikator yang dijadikan acuan pada penelitian ini untuk mengetahui sejauh mana peningkatan kosakata kerjadihasilkan dari penelitian ini. Indikator-indikatornya yaitu : a. _{Siswa mampu melakukan kembali instruksi yang diberikan} b. _{Siswa mampu mengucapkan kembali instruksi yang diberikan} c. _{Siswa mampu menuliskan kembali instruksi yang diberikan}

Dan berikut adalah kriteria penilaian dari setiap indikator TPR Storytelling :

a. Tes Prilaku terdapat kriteria penilaian sebagai berikut

Sedangkan untuk penilaian tes prilaku, kriteria penilaiannya sebagai berikut :

Nilai maksimal per soal : 4 Nilai minimum per soal : 1

Nilai Keterangan

4 Melakukan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan dengan benar

3 Menlakukan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan namun kurang tepat

2 Melakukan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan namun dengan bantuan

(28)

48

Jumlah soal : 4 JumlahskortesLisan : 16

Kategori Skor

Sangat baik 12-16

Baik 8-12

Cukup baik 4-8

Kurang baik 0-4

b. Untuk penilaian tes lisan terdapat kriteria penilaian sebagai berikut :

Nilai Keterangan

3 Melakukan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan namun kurang tepat

1 Tidak mampu melakukan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan

Sedangkan untuk penilaian tes lisan, kriteria penilaiannya sebagai berikut :

Nilai maksimal per soal : 4 Nilai minimum per soal : 1 Jumlah soal : 7 Jumlah skor tes lisan : 28

(29)

49

Baik 14- 21

Cukup baik 7-14

Kurang baik 0-7

c. Untuk penilaian tes tulisan terdapat kriteria penilaian sebagai berikut :

Nilai Keterangan

4 Menuliskan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan dengan benar

3 Menuliskan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan namun kurang tepat

2 Menuliskan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan namun dengan bantuan

1 Tidak mampu menuliskan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan

Sedangkan untuk penilaian tes tulisan, kriteria penilaiannya sebagai berikut :

Nilai maksimal per soal : 4 Nilai minimum per soal : 1 Jumlah soal : 9 Jumlah skor tes lisan : 36

Sangat baik 27-36

Baik 20-27

Cukup baik 10-18

(30)

50

B. Metode Penelitian

Metode penelitian merupakan langkah atau aturan yang digunakan untuk memperoleh pengetahuan atau pemecahan masalah yang dihadapi, yang dilakukan secara ilmiah dan sistematis dalam melaksanakan penelitian. Penelitian ini bersifat kuantitatif dengan metode yang digunakan adalah eksperimen. Metode eksperimen ini menggunakan bentuk eksperimen pre-eksperimental dimana desain yang digunakan adalah the one group

pretest-posttest design.

Desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :

Tabel 3.1 Desain Penelitian

One group Pretest-Posttest Design

Pretest Perlakuan Posttest

O1 X O2

Keterangan:

O1 = nilai pretest (tes yang diberikan sebelum perlakuan) X = treatment (perlakuan) yang diberikan

O2 = nilai posttest (tes yang diberikan setelah perlakuan)

Adapun langkah-langkah yang akan dilakukan adalah sebagai berikut: 1) Menentukan sampel penelitian

2) Melakukan pretest (O1) untuk mengetahui bagaimana pemahaman kata kerja pada sampel sebelum diberi perlakuan (treatment)

3) Menentukan treatment (X) atau perlakuan pada sample berupa Total Physical Response Story Telling

(31)

51

yang ditimbulkan dari perlakuan / treatment sehingga perlakuan dapat diketahui lebih akurat

5) Membandingkan antara O1 dan O2 untuk menentukan seberapa besar perbedaan yang muncul, sebagai pengaruh dari treatment (X) yang diberikan.

6) Menganalisis data dengan statistik nonparametik, menggunakan uji wilcoxon untuk menentuka n apakah ada perbedaan yang signifikan

setelah diberi treatment / perlakuan

C. Lokasi, Populasi dan Sample Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SLB Negeri Ciamis yang beralamat di Jalan Jend. Sudirman NO 191 Kelurahan Sindangrasa Kecamatan Ciamis Kabupaten Ciamis. Alasan peneliti memilih sekolah tersebut sebagai lokasi penelitian karena disana terdapat permasalahan yang akan dikaji / diteliti.

2. Populasi Penelitian

Menurut Sugiyono (2010:117) “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Penelitian ini yang dimaksudkan dengan populasi adalah seluruh siswa tunarungu tingkat sekolah menengah atas (SMA) di SLB Negeri Ciamis.

3. Sampel Penelitian

(32)

52

D. Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data

1. Instrumen Penelitian

Meneliti adalah melakukan pengukuran, maka harus ada alat ukur yang baik. Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrument penelitian. Menurut Sukmadinata (2010:230), “Instrumen penelitian adalah berupa tes yang bersifat mengukur, karena berisi pertanyaan atau pernyataan yang alternasif jawabannya memiliki standar jawaban tertentu, benar-salah maupun skala jawaban. Instrumen yang berisi jawaban skala, berupa pertanyaan atau pernyataan yang jawabannya berbentuk skala deskriptif ataupun skala garis.”

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa tes. Penggunaan instrumen dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data pencapaian hasil belajar pada ranah kemampuan membaca pemahaman. Tes yang dibuat berupa tes tulis dan lisan. Dimana tes tulis dan tes lisan yang mengacu pada penerapan metode TPR Storytelling. Tes yang digunakan berupa tes subjektif yaitu tes yang jawabannya berupa uraian, dan penskorannya dilakukan dengan mempertimbangkan benar salahnya uraian yang diberikan testi.

Terdapat beberapa langkah yang digunakan untuk penyusunan instrumen test, yaitu :

(33)

53

(34)

54

Pengaruh Metode Total Physical Response Storytelling dalam Meningkatkan Perbendaharaan Kata Kerja Bahasa Inggris Siswa Tunarungu Tingkat SMALB Kelas X di SLB Negeri Ciamis

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.2

Kisi-Kisi Instrumen Meningkatkan Perbendaharaan Kosakata Kerja Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas / Semester : X / 2

Variabel Aspek yang Dinilai

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Materi Butir Istrumen Jenis Tes

(35)

55

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu berinteraksi

dengan lingkungan sekitar

yang diberikan oleh guru

 Close the door!  Touch

your ear  Walk to

your friend  Run to

the side class  Hold your

(36)

56

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

toilet  Pick up

the piece of paper Melakukan

perintah yang diberikan

2. Peserta didik dapat melakukan instruksi yang diberikan.  Stand up!  Sit

down!  Close the

door!  Touch

(37)

57

your ear  Walk to

your friend  Run to

the side class  Hold

your hand  Read your english book  Go to the

(38)

58

the piece of paper

Menuliskan kembali instruksi yang diberikan

3. Peserta didik dapat menuliska n instruksi yang diberikan.  Stand up!  Sit

down!  Close the

door!  Touch

your ear

(39)

59

 Walk to your friend  Run to

the side class  Hold

your hand  Read your english book  Go to the

toilet  Pick up

(40)

60

(41)

61

b) Membuat butir soal

No Butir Soal Jenis Tes C TC Keterangan

1.

Do what I say!

(guru menyebutkan kata kerja kerja dalam sebuah kalimat perintah)

“Write on the book!”

Tes Prilaku Write on the book! (siswa

(guru menyebutkan kata kerja dalam sebuah kalimat perintah)

“walk to rio!”

(Guru menyebutkan kata kerja dalam sebuah kalimat perintah)

“touch your ear!”

(Guru menyebutkan kata kerja dalam sebuah kalimat perintah)

(42)

62

(Guru melakukan gerakan

(Guru melakukan gerakan berlari ke arah samping kelas)

Tes Lisan Running to the side class

(Guru melakukan gerakan duduk di atas kursi)

Tes Lisan Sitting on the chair (siswa menyebutkan

(Guru melakukan gerakan mengetik

Tes Tulisan Typing the text

(43)

63

sebuah teks) kata kerja yang

dilakukan oleh guru) 10.

Write what am I doing!

(Guru melakukan gerakan menutup pintu)

Tes Tulisan Closing the door (siswa menuliskan

Tes Tulisan Reading a book

(siswa menuliskan

Tes Tulisan Crying

(44)

64

(GAMBAR). We talked, we together.(GAMBAR). Then, we went home.(GAMBAR)

(Siswa menjawab pertanyan dengan menuliskan kata kerja

yang hilang dari setiap kalimat)

Yesterday, i ... to the park with my friends. I was there with Hana, Sarah and Eka.

Tes Tulis

Went

14. There were a lot of people. We spend time together, ... about scout for the next Saturday.

Tes Tulis Discussed

15. We talked, we ..., and also

Tes Tulis Looked for

Found

17. Then, we ... home. Tes Tulis Went 18. (Siswa menjawab pertanyan

dengan menyebutkan kata kerja

(45)

65

Yesterday, i ... to the park with my friends. I was there witth Hana, Sarah and Eka.

Tes Lisan Went

19. There were a lot of people. We spend time together, ... about scout for the next Saturday.

Tes Lisan Discussed

c) Membuat Sistem Penilaian Butir Soal

Setelah butir soal dibuat maka langkah selanjutnya yaitu membuat sistem penilaian pada butir soal tersebut. Penilaian digunakan untuk mendapatkan skor kemampuan membaca pemahaman. Terdapat tiga kriteria penilaian pada butir soal ini yaitu penilaian tes lisan, perbuatan dan tulisan. Untuk penilaian tes lisan terdapat kriteria penilaian sebagai berikut :

d. Tes Prilaku terdapat kriteria penilaian sebagai berikut T

e

S

Nilai Keterangan

3 Menlakukan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan namun kurang tepat

(46)

66

Sedangkan untuk penilaian tes prilaku, kriteria penilaiannya sebagai berikut :

Nilai maksimal per soal : 4 Nilai minimum per soal : 1 Jumlah soal : 4 JumlahskortesLisan : 16

Sangat baik 12-16

Baik 8-12

Cukup baik 4-8

Kurang baik 0-4

e. Untuk penilaian tes lisan terdapat kriteria penilaian sebagai berikut :

Nilai Keterangan

3 Melakukan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan namun kurang tepat

1 Tidak mampu melakukan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan

Sedangkan untuk penilaian tes lisan, kriteria penilaiannya sebagai berikut :

(47)

67

Nilai minimum per soal : 1 Jumlah soal : 7 JumlahskortesLisan : 28

Sangat baik 21 - 28

Baik 14- 21

Cukup baik 7-14

Kurang baik 0-7

f. Untuk penilaian tes tulisan terdapat kriteria penilaian sebagai berikut :

Nilai Keterangan

4 Menuliskan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan dengan benar

3 Menuliskan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan namun kurang tepat

2 Menuliskan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan namun dengan bantuan

1 Tidak mampu menuliskan kalimat perintah sesuai instruksi yang diberikan

Sedangkan untuk penilaian tes tulisan, kriteria penilaiannya sebagai berikut :

Nilai maksimal per soal : 4 Nilai minimum per soal : 1 Jumlah soal : 9 JumlahskortesLisan : 36

(48)

68

Sangat baik 27-36

Baik 20-27

Cukup baik 10-18

Kurang baik 0-9

Nilai :

g. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Pada proses pelaksanaan penelitian ini terdapat pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) agar proses pembelajaran terjalin secara efektif dan terprogram secara spesifik. RPP dibuat berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X SMALB.

2. Teknik Pengumpulan Data

Terdapat beberapa langkah yang dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh data yang diperlukan. Tahap-tahap tersebut yaitu :

a) Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian dapat diartikan sebagai langkah-langkah yang dilakukan pada penelitian ini. Berikut langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti :

1) Studi Pendahuluan

Mengadakan studi lapangan dilakukan untuk melihat kondisi siswa tunarungu berkaitan dengan permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini yaitu kemampuan kosakata kerja.

2) Pengurusan Surat Izin Penelitian

(49)

69

Barat untuk kemudian masuk ke sekolah yang dijadikan tempat penelitian yaitu SLB N Ciamis.

3) Membuat Instrumen Penelitian

4) Melakukan Pengujian Instrumen Penelitian

Untuk dapat mengumpulkan data pada suatu penelitian diperlukan adanya sebuah intsrumen, sebelum instrumen tersebut digunakan perlu diujikan terlebih dahulu atau dinyatakan valid dan reliabel. Hal ini sejalan dengan pernyataan Susetyo (2011: 88) sebagai berikut:

Sebelum digunakan sebagai alat pengumpul data instrumen diujicobakan terlebih dahulu sampai memenuhi persyaratan sebagai instrumen yang baik salah satunya yaitu valid. Salah satu tes dinyatakan valid jika perangkat tes yang butir-butirnya benar-benar mengukur sasaran tes yang berupa kemampuan dalam bidang tertentu dan bukan kemampuan dalam bidang lainnya.

Maka dari itu instrumen yang akan digunakan oleh peneliti akan dilakukan uji validitas dan reliabilitas sebagai berikut :

b) Uji Validitas

(50)

70

Uji validitas tersebut menggunakan teknik penilaian oleh para ahli dalam penelitian ini, yaitu para ahli yang berhubungan / berkecimpung di dunia pendidikan khusus. Instrumen terlebih dahulu di judgment oleh satu orang pengajar di SLB Negeri Ciamis, dan dua orang dosen Pendidikan Khusus, spesialisasi tunarungu. Instrumen tersebut dinyatakan valid apabila seluruh penilai ahli menyatakan cocok semua butir instrumen/ soal yang sudah dibuat, namun soal tersebut tidak dipakai apabila ada salah seorang penilai ahli menyatakan tidak cocok.

Proses validitas ini dilakukan untuk mengetahui tes yang sudah dibuat sesuai dengan aspek yang terkandung dalam pembelajaran atau belum. Sehingga ketika tes diberikan kepada anak, hal tersebut sesuai dengan aspek yang akan diteliti. Skor validitas diolah dengan menggunakan rumus:

Berdasarkan hasil judgment dapat disimpulkan bahwa instrumen kemampuan membaca pemahaman, semuanya cocok dan dapat digunakan untuk mengukur kemampuan membaca anak tunarungu yang sedang peneliti teliti. Semua butir soal yang sudah dijudgment menunjukkan hasil 100% yang berarti valid.

c) Uji Realibilitas

Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap (Arikunto, 2010 : 86). Uji realibilitas pada penelitian ini dilakukan dengan

P = f / N x 100% Keterangan : P = Presentase

(51)

71

menggunakan reliabilitas konsistensi internal, dalam hal ini Susetyo (2011:109) menjelaskan bahwa “Realibilitas konsistensi internal didasarkan pada skor yang diperoleh dari satu perangkat ukur dengan satu kali pengukuran pada peserta tes”. Pada penelitian ini realibilitas konsistensi internal dihitung dengan rumus Alpha. Menilai soal yang dibuat oleh peneliti berbentuk uraian sehingga butir-butir soal yang dinilai tidak hanya “benar” atau “salah” namun menghendaki tingkatan penilaian. Maka dari itu rumus yang digunakan adalah rumus Alpha sebagai berikut :

(

)

∑

(Arikunto, S. 2010:109) Keterangan :

r

11= realibilitas yang dicari

∑ = jumlah varians skor tiap-tiap item = varians total

Selanjutnya dari hasil perhitungan reliabilitas soal, nilainya dapat diklasifikasikan pada beberapa kriteria yang dikemukakan kembali oleh Arikunto (2001:101) antara lain sebagai berikut : Kriteria reliabilitas antara 0,00 s.d. 0,20 mengandung arti reliabilitas sangat rendah

Kriteria reliabilitas antara 0,21 s.d. 0,40 mengandung arti reliabilitas rendah

Kriteria reliabilitas antara 0,41 s.d. 0, 60mengandung arti reliabilitas cukup

(52)

72

Kriteria reliabilitas antara 0,81 s.d. 1,00 mengandung arti reliabilitas sangat tinggi

Setelah instrumen dibuat kemudian dihitung reliabilitasnya, ditemukan hasil 0,978. Berdasarkan klasifikasi reliabilitas yang sudah dikemukakan diatas, maka instrumen yang peneliti buat memiliki tingkat reliabilitas yang sangat tinggi sehingga instrumen tersebut dapat digunakan untuk penelitian.

3. Pelaksanaan Penelitian

Terdapat beberapa kegiatan yang dilakukan pada pelaksanaan penelitian yaitu:

1) Melakukan Pre Test

2) Melakukan penilaian dari hasil pre test

3) Melakukan intervensi membaca pemahaman dengan menggunakan metode TPR Storytelling sebanyak 6 kali

4) Treatment satu sampai empat, materi yang diberikan berupa kata dan kalimat. Sedangkan materi pada treatment lima dan enam sudah berupa cerita atau storytelling.

5) Setelah intervensi selesai diberikan kemudian dilaksanakan pos test 6) Mengumpulkan dan mengolah data hasil penelitian.

E. Teknik Analisis Data

(53)

73

“Wilxocon Match Pairs Test merupakan penyempurnaan dari uji tanda (Sign Test). Teknik ini digunakan untuk menguji signifikansi hipotesis komparatif dua sample yang berkorelasi bila datanya berbentuk ordinal” (Sugiyono, 2004 : 44).

Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam mengolah data tersebut adalah:

1. Menskor pre-test dan pos-test dari setiap penilaian 2. Mentabulasi skor pre-test dan pos-test

3. Membuat tabel perhitungan skor pre-test dan skor pos-test

4. Menghitung selisih antara skor pre-test dan pos-test. Ditetapkan selisih diantara kedua skornya

5. Membuat ranking harga-harga di itu tanpa memperdulikan tanda. Untuk harga-harga di yang sama buatlah rata-rata ranking yang sama 6. Membubuhkan pada setiap ranking, tanda (+), (-) untuk d yang di

representasikan 7. Menetapkan T

8. Membandingkan nilai T yang diperoleh dengan T dari tabel nilai-nilai kritis T untuk uji Wilcoxon

(54)

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Kosakata kerja bahasa Inggris anak tunarungu dipengaruhi oleh banyak hal diantaranya metode pembelajaran yang kurang mengakomodir kemampuan dan hambatan siswa. Dimana anak tunarungu tidak hanya mengandalkan sisa pendengarannya saja, namun visual, isyarat juga gerakan. Hal-hal tersebut berpengaruh dalam proses penerimaan bahasa tidak terkecuali bahasa asing.

Penggunaan metode TPR Storytelling membantu untuk meningkatkan kosakata kerja siswa tunarungu dengan beberapa tahapan yang sistematis yang ada dalam metode tersebut. Salah satu dampak positif dengan menggunakan metode TPR Storytelling yaitu membantu siswa tunarungu untuk memahami kata kerja yang diberikan dalam jangka waktu yang lama karena pembelajarn berdasarkan pengalaman yang dialami langsung oleh siswa.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, menjawab rumusan masalah yang sebelumnya diajukan. Terjadi peningkatan skor dari Pre-Test yaitu tes awal sebelum diberikan treatment, lalu Post-Pre-Test yaitu tes

akhir setelah dilakukan treatment. Perbendaharaan kata kerja siswa tunarungu rendah, sebelum dilakukan treatment dan meningkat setelah diberikan treatment.

a. Kelebihan

(55)

91

Kegiatan pembelajaran yang aktif dan tidak membosankan dirasakan oleh siswa. Ketika guru bercerita dengan mengoptimalkan mimik, gesture dan intonasi juga ditambah dengan media gambar, memotivasi anak untuk lebih memperhatikan pembelajaran. Karena jika mereka tidak memperhatikan jalan cerita siswa akan tertinggal dalam mendapatkan informasi yang berupa kata kerja. Siswa juga tidak hanya menebak apa yang dilakukan guru, namun mereka pun akan mempraktekan gerakan dari sebuah kata kerja tersebut, lalu menyebutkannya, kemudian menuliskannya. Sehingga akan sangat kuat diingat oleh siswa karena pembelajaran langsung dirasakan dan dialami oleh siswa.

Dan ketika sampai pada giliran siswa menjawab pertanyaan, mereka sangat antusias dan menjawab dengan baik. Karena siswa tidak hanya mengetahui sebuah cerita, namun mereka dibawa dan masuk ke dalam sebuah alur cerita. Cerita juga dibuat berdasarkan pengalaman siswa, sehingga mudah untuk difahami. Tidak hanya guru yang aktif bercerita namun mereka pun ikut langsung dalam pengalaman cerita tersebut.

Pembelajaran yang menyenangkan ini, dapat memotivasi dan meningkatkan minat belajar siswa, khususnya pada pembelajaran bahasa yang peneliti bahas kali ini adalah bahasa Inggris. Dengan demikian dapat dijadikan salah satu alternatif metode pembelajaran untuk membantu meningkatkan kosakata kerja bahasa Inggris anak tunarungu.

b. Kekurangan