PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS (THINK-PAIR-SHARE) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATERI POKOK KALOR DI KELAS VII SEMESTER I SMP N. 1 HINAI
T.P 2012/2013
Oleh :
Irwanto NIM 408321029
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memperoleh Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis ucapkan kepada Tuhan yang Maha Esa atas segala Kasih, pertolongan dan rahmat-Nya yang telah memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis sehingga skiripsi ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.
Skiripsi berjudul ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think-Pair-Share) Terhadap Hasil Belajar siswa Pada Materi Pokok Kalor Di Kelas VII Semester 1 SMP N.1 Hinai T.P 2012/2013.” disusun untuk memperoleh gelar Sarjana pendidikan fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan (UNIMED).
Teristimewa penulis sampaikan terima kasih kepada ayahanda Sawaluddin dan Ibunda tercinta Murtiyem yang telah membimbing dan mendidik penulis dengan kasih sayang, bantuan, doa, spiritual, materi dan penguatan selama perkuliahan dan penyusunan skripsi ini sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini dengan tepat waktu. Skripsi ini penulis persembahkan untuk kedua orang tua saya sebagai tanda terima kasih yang terdalam.
Terima kasih juga kepada abang saya Adi Susanto, Joko Purnomo, dan kepada kakak saya Sri susanti dan Miswati,dan juga adik saya Surianto serta abang dan kakak ipar saya (Bang Musa Heri, Bang Aliandi, Kak Sari, Kak Nur) karena telah memberi dukungan, spiritual, materi dan motivasi kepada penulis selama penyusunan skiripsi ini . Terima kasih juga disampaikan kepada keluarga kecil saya Young, Rahmansyah, Andre, Irfan, Erni, Farida, Rina, Cahya, Arpita (Keluarga Nero), Irvan Ramayadi, Mita, Irwansyah, Bang Tri,Tanto,Yudi dan anak-anak COS (Camp Of Struggle) Wahyu, Agus, Habib, Bang Azri yang senantiasa setia dalam suka dan duka selama mulai kuliah dan sampai menyelesaikam skripsi ini dan kepada sahabat-sahabat seperjuangan Fisika 2008 yang telah memberi semangat dan dukungan kepada penulis selama penyusunan skiripsi ini. Terimah kasih juga kepada adik Evi Maya Sari yang selalu menyemangati dan motivasi penulis selama penyusunan skripsi ini.
’Ala kulli hal, pada akhirnya penulis berharap kepada Allah SWT semoga skripsi ini meski amat sederhana bisa membawa keberkahan bagi penulis dan bagi siapapun yang membacanya. Penulis telah berusaha seoptimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi ini, namun penulis meyakini masih banyak kekurangan, kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu dimohonkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini.
Wama tawfiqi illa billah.
Medan, 28 Agustus 2012 Penulis,
Irwanto
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS (THINK-PAIR-SHARE) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATERI POKOK KALOR DI KELAS VII SEMESTER I SMP N. 1 HINAI
T.P 2012/2013
Irwanto (NIM . 408321029)
ABSTRAK
Pembelajaran model kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) merupakan model pembelajaran yang diterapkan secara eksplisit (tidak berbelit-belit) untuk memberi siswa waktu yang lebih banyak berpikir, menjawab dan saling membantu satu sama lainnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Kalor di kelas VII semester 1 SMP N.1 Hinai T.P 2012/2013.
Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan disain penelitian two group pre-test post-test. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VII Semester 1 yang terdiri dari 8 kelas. Yang menjadi sampel penelitian ada 2 kelas (kelas VII-4 dan kelas VII-6) yang diambil secara cluster random sampling. Pada kelas VIII-4 sebagai kelas eksperimen dan pada kelas VIII-6 sebagai kelas kontrol dengan sampel masing–masing kelas berjumlah 32 siswa. Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan tes pilihan berganda, sebanyak 20 soal yang terdiri dari 4 pilihan dan sebelum tes diujikan kapada siswa, terlebih dahulu divalidkan oleh validator. Untuk menguji hipotesis digunakan uji beda (uji t), setelah uji prasyarat dilakukan, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas dengan taraf signifikan = 0,05.
vi
2.1.2.2 Faktor-Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar 10
2.1.3 Pengertian Model Pembelajaran 11 2.1.4Model Pembelajaran Kooperatif 12 2.1.4.1 Pembelajaran Kooperatif ... 12
2.1.4.2 Karakteristik Pembelajaran Kooperatif 15
2.1.4.3 Manfaat Pembelajaran Kooperatif 19
2.1.4.4 Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif 20
2.1.4.5 Teknik-Teknik Mengajar Dalam Pembelajaran Kooperatif 21 2.1.4.6 Beberapa Variasi Dalam Model Pembelajaran Kooperatif 23 2.1.4.7 Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif 24
2.1.5 Pembelajaran Model Kooperatif Tipe TPS (Think-Pair-Share) 25
2.1.5.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS 27 2.1.5.2 Kelebihan dan Kelemahan Kooperatif Tipe TPS 28
2.1.6 Pembelajaran Konvensional 29 2.1.7 Materi Pelajaran Kalor 31 2.2Penelitian Terdahulu 38 2.3 Kerangka Konseptual ... 39
vii
BAB III METODE PENELITIAN ...
3.1Lokasi dan Waktu Penelitian ... 41
3.2Populasi dan Sampel ... 41
3.3Variabel Penelitian ... 41
3.4Jenis dan Desain Penelitian ... 42
3.5Alat Pengumpul Data ... 43
3.5.1 Instrumen Tes Hasil Belajar ... 43
3.5.2 Validitas Tes ... 44
3.5.3 Reliabilitas Tes ... 45
3.5.4 Tingkat Kesukaran Tes 46
3.5.5 Daya Beda Tes 47
3.6Prosedur Penelitian 48 3.7Teknik Analisis Data 48 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian 53
4.1.1 Diskripsi Data Penelitian 53
4.1.2 Uji Persysrstan Analisis Data 57
4.1.3 Pengujian Hipotesis 58
4.2 Pembahasan Penelitian 59 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan 61
5.2 Saran 61
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Fase-Fase Pembelajaran Kooperatif 15 Tabel 2.2 Perbedaan kelompok Belajar Kooperatif Dengan Konvensional 18 Tabel 2.3 Perbandingan Empat Pendekatan Dalam Pembelajaran Kooperatif 23 Tabel 2.4 Langkah-langkah Model pembelajaran Kooperatif TPS 27
Tabel 2.5 Penelitaian Terdahulu 38
Tabel 3.1 Rancangan Dalam Penelitian 42
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar ... 44
Tabel 4.1 Data Nilai Pre Tes Kelas Eksperimen 53
Tabel 4.2 Data Nilai Pre Tes Kelas Kontrol 53
Tabel 4.3 Data Nilai Pos Tes Kelas Eksperimen 55
Tabel 4.4 Data Nilai Pos Tes Kelas Kontrol 55
Tabel 4.5 Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas Data
Pretes Dan Postes 58
Tabel 4.6 Uji Homogenitas Data Pretes Kelas Eksperimen
Dan Kelas Kontrol 58
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Diagram Perubahan Wujud Zat 33
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 64
Lampiran 2 Lembar Kegiatan Siswa ... 98
Lampiran 3 Soal Tes Hasil Belajar ... 103
Lampiran 4 Instrumen Penelitian ... 108
Lampiran 5 Kunci Jawaban 111 Lampiran 6 Lembar Jawaban Siswa 113 Lampiran 7 Data Mentah Pretes Kelas Kontrol dan Eksperimen 114
Lampiran 8 Data Mentah Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen 116
Lampiran 9 Data Pretes dan Postes Kelas Eksperimen 118 Lampiran 10 Data Pretes dan Postes Kelas Kontrol 119 Lampiran 11 Perhitungan Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku Kelas 120 Lampiran 12 Uji Normalitas Data 122
Lampiran 13 Uji Homogenitas Data 126 Lampiran 14 Uji Hipotesis 129
Lampiran 15 Validitas dan Reliabilitas 134 Lampiran 16 Daya Beda dan Taraf Kesukaran 135 Lampiran 17 Perhitungan Validitas Tes 136 Lampiran 18 Perhitungan Reliabilitas Tes 138
Lampiran 19 Perhitungan Daya Pembeda Tes 139 Lampiran 20 Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes 141 Lampiran 21 Tabel wilayah luas di bawah kurva normal 0 ke z 143 Lampiran 22 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors 144 Lampiran 23 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F 145 Lampiran 24 Daftar NiIai Persentil Untuk Distribusi t 147
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan penting dalam mewujudkan masyarakat Indonesia yang damai, beriman, berakhlak mulia, cinta tanah air, berkesadaran hukum serta menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama dalam mempersiapkan siswa menjadi subyek yang sangat berperan dalam membangun bangsa ini. Oleh karena itu kegiatan belajar mengajar harus dapat membekali siswa sesuai dengan lingkungan dan kebutuhan hidupnya.
2
Berbicara lagi masalah pendidikan di Sumatera Utara khususnya Langkat.Berdasarkan Surat Pemgumuman dari BSNP (Badan Standart Nasional Pendidikan) Langkat yang menempati urutan ke-4 terpaut beberapa nilai dengan Kota Tg. Balai, P. Siantar dan Padang Sidempuan dengan jumlah peserta ujian 16.187 orang siswa memperoleh kelulusan 16.180 orang siswa atau 99,96 % dengan angka ketidaklulusan sebanyak 7 orang siswa atau 0,04 % dan nilai rata-rata 8,38.Adapun ranking tertinggi diraih Intan Elvianti Agustina siswa SMP Negeri 1 Stabat dengan nilai 37.80, Juari siswa SMP Negeri 2 Kuala nilai 37.70, Fadhil Wijaya siswa SMP Negeri 1 Stabat nilai 37.70 dan Chelsea Novita siswa SMP swasta Samanhudi Tg. Pura nilai 37.70 kemudian disusul Intan Murina Sitepu siswa SMP Negeri 2 Kuala pada urutan ke-5 dengan nilai 37.60.Sementara itu sekolah yang meraih ranking tertinggi diperoleh MTs Swasta Asmaul Husna Bahorok dengan nilai 36.07, SMP Negeri 1 Sawit Seberang nilai 35.69 dan MTs Swasta Hubbul Wathan Modal Bangsa Sei Bingai nilai 35.60 serta SMP Negeri 1 Stabat nilai 35.59 disusul SMP Negeri 2 Babalan dengan nilai 35.59.
3
Rendahnya mutu pendidikan di Indonesia juga terlihat dari data yang diperoleh oleh PISA (Programme for International Student Assessment) yang diadakan setiap 3 tahun sekali terhitung sejak tahun 2000. PISA melakukan penilaian tentang Membaca, Matematika dan Sains kepada siswa yang berusia 15 tahun dari 65 negara. Dari 65 negara yang disurvei, PISA pada tahun 2009 menentukan Indonesia berada pada urutan 57 untuk penilaian membaca, untuk penilaian matematika Indonesia berada pada urutan 61, untuk penilaian Sains Indonesia hanya berada pada urutan 60 (http: // edukasi.kompasiana.com / 2011 /01/30/indonesia-peringkat-10-besar-terbawah dari-65-negara-peserta-pisa/).
Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan demi meningkatkan sumberdaya manusia Indonesia. Untuk melaksanakan pendidikan harus dimulai dengan pengadaan tenaga pendidik dalam hal ini adalah guru. Kemampuan guru sangatlah berperan dalam pembentukan anak didik, baik dalam merencanakan, melaksanakan dan menilai pembelajaran tersebut. Sebelum melaksanakan pembelajaran, guru harusnya merencanakan strategi pembelajaran yang lebih efektif dan lebih efisien. Salah satu langkah yang ditempuh guru untuk mengatasi masalah tersebut yaitu dengan menggunakan model yang tepat dalam menyampaikan materi pelajaran khususnya mata pelajaran fisika. Guru harus benar-benar memperhatikan penggunaan strategi belajar mengajar memuat berbagai alternatif yang harus dipertimbangkan untuk dipilih dalam rangka pembelajaran yang sesuai terhadap materi tertentu sehingga tujuan instruksional yang ditentukan dapat tercapai. Gulo (2002:2), mengemukakan bahwa: “Seorang guru yang merencanakan pembelajarannya lebih dahulu memikirkan strateginya, setelah menentukan suatu alternatif barulah menyusun rencana pembelajaran atau desain instruksional”. Sesuai dengan hal tersebut, maka mutu pelajaran salah satunya tergantung pada pemilihan strategi yang tepat bagi tujuan yang ingin dicapai.
4
tidak konsentrasi pada saat pembelajaran berlangsung sehingga siswa kurang berminat mendalami fisika dan menyebabkan hasil belajar fisika siswa rendah. seperti terlihat dari hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti di SMP N. 1 Hinai. Dari hasil angket yang disebarkan kepada 32 orang siswa, 62,5% (20 orang siswa) berpendapat fisika adalah pelajaran yang sulit dipahami, kurang menarik, dan membosankan, 31,25% (10 orang siswa) berpendapat fisika biasa – biasa saja, dan hanya 6,25% (2 orang siswa) yang berpendapat fisika menyenangkan dan menantang. Serta fisika menempati posisi ke tiga setelah matematika dan bahasa indonesia sebagai pelajaran yang paling tidak disukai oleh siswa.
Hal ini disebabkan pemilihan model pembelajaran yang kurang sesuai dengan materi dan masih pada pembelajaran konvensional. Salah satu usaha yang dilakukan untuk mengurangi model pembelajaran konvensional yaitu dengan menggunakan pembelajaran model kooperatif. Seperti yang dikatakan Trianto (2009:56), menyatakan bahwa “Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah kompleks.”
5
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS merupakan pembelajaran yang menekankan kepada keaktifan siswa yang berbentuk kelompok. Dalam model TPS ini diskusi berlangsung dalam kelompok-kelompok, yang memiliki prosedur baku sedemikian sehingga memberi kesempatan kepada siswa memiliki waktu lebih lama untuk berpikir dan memberi tanggapan serta saling membantu antar sesama anggota kelompok. Langkah langkah yang dilakukan adalah : (1) Thinking (berpikir). Guru mengajukan pertanyaan atau masalah, siswa diberi waktu untuk memikirkan jawabannya. (2) Pairing (berpasangan). Selanjutnya guru memerintahkan siswa untuk berpasangan, mendiskusikan jawaban. (3) Sharing. Langkah terakhir guru memerintahkan pasangan-pasangan untuk men-sharing-kan hasil diskusi berpasangannya ke seluruh kelas.
Setelah melakukan observasi di sekolah SMP N. 1 Hinai dapat dilihat bahwa model yang sering digunakan adalah pembelajaran konvensional, seperti ceramah, tanya jawab dan mengerjakan soal. Pembelajaran konvensional kadang tidak sesuai dengan materi pokok yang diajarkan sehingga siswa cenderung bosan dan malas, untuk itu perlu diadakan strategi mengajar lain.
Guru di sekolah tersebut sudah memahami pembelajaran kooperatif, namun pembelajaran kooperatif TPS (Think-Pair-Share) masih jarang digunakan. Dengan menggunakan model kooperatif tipe TPS diharapkan hasil belajar siswa meningkat.
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti terdorong mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think-Pair-Share) Terhadap Hasil Belajar siswa Pada Materi Pokok Kalor Di Kelas
6
1.2Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, beberapa masalah dapat diidentifikasi sebagai berikut :
1. Hasil Belajar siswa dalam proses belajar mengajar khususnya mata pelajaran fisika yang masih rendah.
2. Pemilihan model pembelajaran yang masih pada pembelajaran konvensional sehingga membuat siswa kurang berminat untuk mempelajari fisika.
3. Kegiatan belajar siswa secara individual yang membuat siswa kurang bersosialisasi dengan sesamanya serta metode pembelajaran yang kurang sesuai dengan materi pelajaran.
4. Masih sedikit guru yang menerapkan pembelajaran yang bervariasi dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa.
5. Proses belajar mengajar masih berpusat pada guru dan sangat teoritis khususnya bidang studi fisika.
1.3Batasan Masalah
Batasan masalah dalam permasalahan ini adalah :
1. Subjek penelitian ini dilaksanakan terhadap siswa kelas VII di SMP N. 1 Hinai pada semester 1 T.P 2012/2013.
2. Materi yang diajarkan dibatasi hanya pada materi pokok Kalor
3. Pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share).
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut :
7
2. Bagaimana hasil belajar fisika siswa menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok kalor di kelas VII Semester 1 SMP N.1 Hinai T.P 2012/2013?
3. Apakah ada pengaruh model kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Kalor di kelas VII semester 1 SMP N. 1 Hinai T.P 2012/2013 ?
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini dilakukan adalah :
1. Untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pir-Share) pada materi pokok kalor di kelas VII Semester 1 SMP N.1 Hinai T.P 2012/2013
2. Untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok kalor di kelas VII Semester 1 SMP N.1 Hinai T.P 2012/2013
3. Untuk mengetahui pengaruh hasil belajar fisika siswa menggunakan model kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) dengan pembelajaran konvensional pada materi pokok Kalor di kelas VII semester 1 di SMP N. 1 Hinai T.P 2012/2013
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :
1. Sebagai bahan informasi hasil belajar siswa pada materi pokok Kalor menggunakan model kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) dan pembelajaran konvensional di SMP N. 1 Hinai.
2. Sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
61
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab terdahulu maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Hasil belajar fisika siswa yang diberi pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) pada materi pokok kalor di kelas VII semster 1 SMP N.1 Hinai T.P. 2012/2013 sebelum diberikan perlakuan rata-rata pretes sebesar 42,19 dan setelah diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 75,16.
2. Hasil belajar fisika siswa yang diberi pembelajaran dengan model konvensional pada materi pokok kalor di kelas VII semster 1 SMP N.1 Hinai T.P. 2012/2013 sebelum diberikan perlakuan rata-rata pretes sebesar 39,37 dan setelah diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 68,90. 3. Ada pengaruh model pembelajaran koopertif tipe TPS (Think-Pair-Share) terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok kalor di kelas VII semester 1 SMP N.1 Hinai T.P. 2012/2013
5.2 Saran
1. Kepada peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian yang sama diharapkan ketika dalam fase Sharing sebaiknya siswa berkemampuan kurang mampu ditunjuk untuk mensharingkan apa yang telah didiskusikan dengan temannya supaya berkesempatan mengeluarkan pendapatnya sendiri.
62
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2011), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta
Dewi, Agustina., (2011), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think-Pair-Share) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Pengukurannya di Kelas VII Semester I SMP Negeri 1 Dolok Sanggul Tahun Ajaran 2009/2010, Skripsi, FMIPAUnimed, Medan
Dimyati dan Mudjiono., (2009), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta
Djamarah, dan Zain, A., (2006), Strategi Belajar Mengajar, PT. Rineka Cipta, Jakarta.
Elianur, Rosita., (2011), http://aksiguru.org/2011 /03/07/peringkat-pendidikan-indonesia-turun/ (accessed Maret 2012)
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan., (2010), Pedoman Penulisan Skripsi dan Proposal Penelitian Kependidikan, FMIPA, Unimed
F, Siti Yeni., http :// fisikasma-online.blogspot.com/2010/12/ model-pembelajaran kooperatif-tipe. html# ixzz1qZVdRWQR (accessed Maret 2012) Gulo, W., (2002), Srategi belajar Mengajar, PT. Grasindo, Jakarta
http://mahmun.wordpress.com/2012/03/22/kualitas-guru-rendah-hasil-uka-sumut-hanya-di-peringkat-25-dari-33-provinsi/ (accessed Mei 2012)
Ibrahim, M, dkk., (2000), Pembelajaran Kooperatif,Unesa- University press, Surabaya
Lie, A., (2002), Cooperatif Learning Memperaktekkan Cooperatif Learning di Ruang-Ruang Kelas, Penerbit PT Grasindo, Jakarta.
63
Mangunwiyoto,W dan Harjono., (2006).Pokok-Pokok Fisika SMP Untuk Kelas VII., Penerbit Erlangga., Jakarta
Purba, Melpaida., (2010), Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Berbasis LKS Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Gerak Lurus Kelas X Semester Ganjil Di SMA Budi Murni T. A 2009/2010, Skripsi, FMIPA Unimed, Medan
Purwanto, M.N., (2006), Psikologi Pendidikan, PT Remaja Rosdakarya, Bandung. Hamalik, Oemar, (2006), Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan
System, PT Bumi Aksara, Jakarta
Isjoni., (2009), Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunnikasi Antar Peserta Didik , Pustaka Belajar, Yogyakarta
Sanjaya, W., (2008), Strategi Pembelajaran , Penerbit Kencana Predana media group, Jakarta
Sardiman., (2009), Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , Penerbit PT Rajagrafindo Persada, Jakarta
Sihite, Ratna Dewi., (2010), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS(Think-Pair-Share) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Pengukurannya Di kelas VII Semester I SMP Negeri 1 Dolok Sanggul T.P. 2009/2010, Skripsi, FMIPA Unimed, Medan
Slameto., (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta
Slavin, R., (2005), Cooperatif Learning, Penerbit Nusa Media, Bandung Sudjana., (2002), Metoda Statistika Edisi Ke 5, Penerbit Tarsito, Bandung
Supliyadi, Dkk., (2008).IPA Terpadu Untuk SMP/MTs Kelas VII., Penerbit Gramedia Widiasaraw Indonesia (Grasindo)., Jakarta
Trianto.,(2009),Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Penerbit Kencana Predana Media Group, Jakarta
RIWAYAT HIDUP
