MENGGUNAKAN MODEL CREATIVE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN SAINS
KELAS V SD NEGERI 104204 SAMBIREJO TIMUR TAHUN AJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Guru Sekolah Dasar
OLEH :
EKA SHERLY CHAIRI 071211920442
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i ABSTRAK
EKA SHERLY CHAIRI NIM 071211920442 Menggunakan Model Creative Learning Untuk Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Sains Kelas V SD Negeri 104204 Sambirejo Timur Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi. Jurusan PPSD, Program Studi PGSD. FIP-UNIMED Tahun 2011.
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas V SD Negeri 104204 Sambirejo Timur. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pendekatan yang dilakukan adalah pendekatan kualitatif karena penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal-soal masalah-masalah sosial di lingkungan setempat.
Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah Apakah dengan menggunakan model Creative Learning dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa dalam pembelajaran sains Kelas V SD Negeri 104204 Sambirejo Timur Tahun Ajaran 2011/2012. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan model Creative Learning dapat dalam pembelajaran sains kelas V SD Negeri 104204 Sambirejo Timur Tahun Ajaran 2011/2012 dengan Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V sebanyak 25 orang siswa.
Prosedur tindakan kelas ini ditempuh dalam 2 siklus. Langkah-langkah setiap pembelajaran terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Cara pengambilan data dalam penelitian ini dengan mengumpulkan nilai pretes, Siklus I, Siklus II.
Berdasarkan analisis data pada pada siklus I pertemuan 1 dari 40 indikator yang ada terdapat 4 indikator kriteria tinggi atau sebesar 2 %, sebanyak 16 indikator untuk kriteria rendah 40% dan sebanyak 22 indikator untuk kriteria sangat rendah 55% dengan rata-rata kreativitas belajar siswa 40,00. pada siklus I pertemuan 2 bahwa dari 40 indikator kreativitas belajar siswa sebanyak 7 indikator (17,5%) dengan kategori sangat rendah, sebanyak 17 indikator (42,5%) dengan kategori rendah dan sebanyak 16 indikator (40%) dengan kategori rendah. Sedangkan pada siklus II pertemuan 1 dari 40 indikator kreativitas belajar siswa sebanyak 21 indikator (52,5%) dengan kategori sangat tinggi dan sebanyak 21 indikator (47,5%) dengan kategori sangat tinggi dan pada siklus II pertemuan 2 secara klasikal perubahan kreativitas belajar siswa yaitu sebanyak 24 indikator (60%) dengan kreativitas belajar sangat tinggi dan sebanyak 16 indikator (40%) dengan kreativitas belajar tinggi dengan rata-rata 77,7
ii
2.1.1 Konsep Kreativitas Belajar ... 8
2.1.2 Pengertian Kreativitas ... 8
2.1.3 Pengertian Kreativitas Belajar ... 9
2.1.4 Pengertian Belajar ... 10
2.1.5 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kreativitas Belajar ... 12
2.1.6 Ciri-Ciri Kreativitas Belajar ... 13
2.1.7 Hakikat Peserta Didik ... 14
2.1.8 Konsep Model Creative Learning ... 15
2.1.9 Langkah Pelaksanaan Model Creative Learning ... 16
2.1.10 Hakikat dan Pembelajaran Sains di SD ... 19
2.2. Kerangkan Konseptual ... 24
iii
BAB III METODE PENELITIAN ... 26
3.1Jenis, Tempat dan Waktu Penelitian... 26
3.2Subjek dan Objek Penelitian ... 26
3.3Variabel Penelitian ... 27
3.4Desai Penelitian ... 27
3.5Prosedur Penelitian ... 28
3.6Teknik Pengumpulan Data ... 32
3.7Teknik Analisis Data ... 32
3.8Jadwal Penelitian ... 33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 34
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ... 34
4.2 Temuan Penelitian... 30
4.3 Diskusi Hasil Penelitian ... 73
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 74
5.1 Kesimpulan ... 74
5.2 Saran ... 75
iv
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Hasil Observasi Kreativitas Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan 1 39
Tabel 2 Deskripsi Perubahan Kreativitas Belajar Siswa ... 41
Tabel 3 : Hasil Obeservasi pembelajaran guru Siswa Selama Siklus I pertemuan 1 42 Tabel 4 Aktivitas mengajar guru selama siklus I pertemuan 1 ... 43
Tabel 5 : Hasil Observasi Kreativitas Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan 2 46 Tabel 6 Deskripsi Kreativitas belajar siswa ... 48
Tabel 7 : Hasil Obeservasi Kreativitas Belajar Siswa Selama Siklus I Pertemuan 2 ... 49
Tabel 8 Aktivitas mengajar guru selama siklus I pertemuan 1 ... 50
Tabel 9 Hasil Observasi Kreativitas Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan 1 ... 55
Tabel 10 Deskripsi Perubahan Kreativitas Belajar Siswa ... 56
Tabel 11 Hasil Obeservasi Kreativitas Belajar Siswa Selama Siklus I ... 58
Tabel 12 Aktivitas mengajar guru selama siklus I pertemuan 1 ... 59
Tabel 13 : Hasil Observasi Kreativitas Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan 2 ... 62
Tabel 14 Deskrpsi Perubahan Kreativitas Belajar Siswa ... 64
Tabel 15 Hasil Obeservasi Kreativitas Belajar Siswa Selama Siklus II ... 65
Tabel 16 Aktivitas mengajar guru selama siklus II pertemuan 2 ... 66
Tabel 17 Rekapitulasi Kreativitas belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 dan 2 dansiklus II pertemuan 1 dan 2 ... 68
v
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1. Persentase perubahan kreativitas belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 42
Grafik 2. Persentase perubahan kreativitas belajar siswa pada siklus II pertemuan 2 49
Grafik 3. Persentase perubahan kreativitas belajar siswa pada siklus I Pertemuan 2 57
Grafik 4. Persentase perubahan kreativitas belajar siswa pada siklus I Pertemuan 2 65
Grafik 5 Hasil tindakan pada siklus 1 pertemuan 1 dan 2 serta
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Lampiran 3 Materi Ajar
Lampiran 4 Foto Keadaan Sekolah SD Negeri 104204 Sambirejo Timur
Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa I
BAB I PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Pendidikan di Sekolah Dasar merupakan fase penting dari perkembangan
anak yang akan mempengaruhi kualitas sumber daya manusia Indonesia di masa
datang. Karena pendidikan Sekolah Dasar (SD) menekankan bagaimana
memfasilitasi belajar siswa untuk berpikir kreatif agar memiliki kompetensi untuk
bekerja sama, memahami potensi diri, meningkatkan kinerja dan berkomunikasi
secara efektif dalam setiap pemecahan masalah yang dihadapi. Oleh karena itu,
pembelajaran di SD tidak hanya bertujuan untuk pemahaman pengetahuan saja,
tetapi juga kemampuan untuk memecahkan permasalahan yang kompleks.
Kreativitas sangat dibutuhkan dalam belajar, karena tanpa kreativitas
proses belajar tidak akan berjalan secara optimal. Selain itu, kreativitas dapat
dilihat sebagai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan
penyelesaian terhadap suatu masalah, trutama pada pelajaran sains di Sekolah
Dasar.
Dalam mengembangkan potensi kreativitas siswa pada pelajaran sains
terkadang ada permasalahan yang dihadapi pendidik, karena sebahagian besar
siswa menganggap pelajaran sains sebagai pelajaran yang sangat sulit, sehingga
siswa menjadi malas belajar. Permasalahan tersebut dapat bersifat Internal yaitu
lingkungan individu, baik lingkungan makro (kebudayaan, masyarakat) maupun
lingkungan mikro (keluarga, sekolah, teman sebaya).
Pentingnya motivasi belajar merupakan tolak ukur dari kreativitas siswa
dalam belajar. Siswa yang termotivasi tentunya akan mengarahkan aktivitas
belajarnya pada kegiatan-kegiatan yang bertujuan. Untuk itu guru perlu
memotivasi siswa sehingga siswa memiliki semangat atau gairah dalam belajar.
Bila hal ini sudah terjadi maka proses belajar siswa tentunya akan lebih baik.
Minat belajar juga memiliki peran terhadap kreativitas belajar siswa.
Siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi tentunya dengan senang hati dan
cenderung memberikan perhatian yang besar dalam mempelajari materi pelajaran
yang disampaikan dan menyediakan waktu untuk mengulang atau mencari
informasi yang dapat mendukung proses belajarnya di sekolah. Selain itu siswa
yang mimiliki minat belajar ditandai dengan perasaan puas dalam melakukan
pekerjaan walaupun mengalami kegagalan.
Demikian halnya kemampuan belajar siswa. Kemampuan belajar juga
sangat mempengaruhi kreativitas belajar siswa. Kemampuan meliputi kecakapan,
ketangkasan, bakat, kesanggupan yang merupakan kekuatan untuk melalukan
perbuatan belajar. Oleh karenanya siswa yang memiliki kemampuan tinggi
tentunya akan lebih cepat menangkap dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi
terhadap masalah yang dihadapinya.
Selain faktor interen yang telah dikemukakan di atas tidak kalah
pentingnya faktor yang sangat berpengaruh terhadap kreativitas belajar siswa
bersumber dari luar diri siswa seperti keluarga, lingkungan sekolah, dan
lingkungan masyarakat turut menunjang mereka dalam mengekspresikan
kreativitasnya dalam kehidupan sehari-hari.
Sekolah sangat berperan terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Dalam
proses belajar mengajar guru merupakan salah satu komponen penting terhadap
kreativitas belajar siswa. Penggunaan metode mengajar yang bervariasi akan
mengaktifkan siswa dalam pembelajaran dan menghindarkan siswa dari perasaan
jenuh dan bosan. Artinya metode mengajar guru sangat memberikan kontribusi
terhadap kreativitas belajar siswa dalam memahami materi pelajaran yang
diajarakan.
Penggunaan media juga dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa.
Pengguanan media gambar dapat membantu siswa dalam membentuk pengalaman
langsung (active experience) karena siswa dapat mengalami secara langsung
tentang objek yang diamati, sehingga proses belajar berjalan efektif sebab semua
indera ikut teribat dalam proses pembelajaran. Selain itu penggunaan media dapat
berfungsi untuk memanipulatif yang didasarkan pada ciri-ciri yang dimiliki objek
gambar yang di dalamnya. Sehingga siswa dapat dengan mudah memahami isi
pesan yang bersifat abstrak menjadi lebih nyata.
Menurut Munandar (2009:34) ada beberapa faktor yang mempengaruhi
rendahnya kreativitas siswa jika dilihat dari segi model, metode, dan pendidik,
yakni: Faktor dari segi model pembelajaran yaitu : (1) model mencatat, yakni
siswa dituntut untuk mencatat materi pelajaran sebanyak-banyaknya, hal ini
menghafal, yakni menghafal sebanyak mungkin materi pelajaran yang telah
diajarkan oleh guru. Faktor dari segi metode yaitu : Metode Ceramah, yakni
mendengarkan secara langsung materi dari guru tanpa mengingat ulang. Faktor
dari segi pendidik yaitu : (1) tidak punya tujuan yang jelas untuk pelajaran, (2)
Tidak mempunyai keterampilan manajemen kelas yang baik, (3) tidak memiliki
pengetahuan tentang obyek yang diajarkan.
Pernyataan di atas dapat didukung dari hasil wawancara dengan wali kelas
V SD Negeri 104204 Sambirejo Timur pada pelajaran Sains yang menyatakan
bahwa,“ Daya pemahaman siswa terhadap tingkat kreativitas belajar siswa kelas V
masih belum mencapai target pembelajaran yang optimal. Selain itu tingkat
kreativitas belajar siswa masih belum cukup signifikan untuk dijadikan suatu
pemahaman yang permanent”. Selanjutnya, berdasarkan hasil wawancara
diperoleh bahwa nilai rata-rata ulangan Sains pada tahun ajaran yang lalu hanya
mencapai rata-rata 56,23 dengan jumlah siswa yang memperoleh nilai tuntas
sebesar 43% dan yang belum tuntas 67% padahal ketuntasan klasiskal yang
diharapkan adalah nilai 65%.
Untuk mengatasi permasalahan yang ada salah satu model pembelajaran
yang dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa dengan
menggunakan model Creative Learning. Model Creative Learning merupakan
suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang dapat membantu menjelaskan dan
menginterprestasikan konsep-konsep abstrak dengan melibatkan skill-skill seperti
antusiasme, yang semuanya merupakan kualitas-kualitas yang sangat besar yang
terdapat pada anak.
Pembelajaran kreatif dibutuhkan untuk membangun kondisi piskologis
anak dan memberikan ruang kreatif untuk merasakan pengalaman baru dan
menantang. Kegiatan bertujuan agar proses pemahaman berjalan sesuai dengan
kebutuhan mereka. Sehingga apa yang mereka memiliki apa yang mereka lakukan
di dalam kelas juga bagian yang cukup urgen dalam menentukan kualitas
pemahaman siswa.
Oleh karena itu peneliti akan menggunakan setrategi pendekatan yang
berbeda untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa, karena selama ini
penerapan yang dilakukan oleh guru adalah ceramah, maka peneliti ingin
melakukan pembelajaran yang melibatkan proses berkreasi dan mengekspresikan
diri dimana siswa dituntut untuk menumbuhkan keingintahuan, kemampuan
menemukan, eksplorasi, pencarian kepastian dan antusiasme. Model pembelajaran
yang digunakan adalah Model Creative Learning. Dengan model pembelajaran ini
dapat mengasah kemampuan berkreasi pada siswa dengan mencari dan
menemukan jawaban dari masalah yang dipertanyakan.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti menganggap penting untuk meneliti
penggunaan Model Creative Learning. Dalam upaya meningkatkan Kreativitas
belajar siswa dengan judul: Menggunakan Model Creative Learning Untuk
Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Sains Kelas V SD Negeri 104204 Sambirejo Timur Tahun Ajaran 2011/2012 ”.
Adapun faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya kreativitas belajar
siswa adalah sebagai berikut:
1. Rendanya motivasi belajar siswa sains.
2. Rendahnya minat belajar siswa pada mata pelajaran sains
3. Kurangnya pemahaman siswa pada mata pelajaran sains
4. Guru jarang menggunakan media pembelajaran
5. Metode mengajar yang digunakan guru bersifat monoton.
1.3Batasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini adalah: “Menggunakan Model
Creative Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Sains Kelas V SD Negeri 104204 Sambirejo Timur Tahun Ajaran
2011/2012”.
1.4Rumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah: “Apakah dengan
Menggunakan Model Creative Learning dapat Meningkatkan Kreativitas Belajar
Siswa dalam Pembelajaran Sains Kelas V SD Negeri 104204 Sambirejo Timur
Tahun Ajaran 2011/2012”.
1.5Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian adalah untuk:
1. Mengetahui apakah Creative Learning dapat meningkatkan kreativitas
2. Mengetahui tingkat kreativitas belajar siswa menggunakan Creative
Learning.
1.6Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Bagi subjek penelitian, melalui penerapan Creative Learning
diharapkan dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa kelas V SDN
104204 khususnya pada Pelajaran sains.
2. Bagi guru, sebagai bahan masukan bagi guru tentang penggunaan
model Creative Learning.
3. Bagi peneliti, menambah pengetahuan bagi peneliti sendiri untuk
menulis karya ilmiah dan bekal menggunakan bahan PTK di lapangan
(sekolah).
4. Bagi sekolah, dapat memberi masukan yang berharga pada sekolah
dalam rangka meningkatkan kreativitas siswa kelas V khususnya pada
pelajaran sains.
5. Sebagai bahan masukan dan pembanding bagi peneliti lainnya yang
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
4.1 Kesimpulan
Hasil kesimpulan dari penelitian ini diuraikan sebagai berikut
1. Pada siklus I pertemuan 1 dari 40 indikator yang ada terdapat 4 indikator
kriteria tinggi atau sebesar 2 %, sebanyak 16 indikator untuk kriteria rendah
40% dan sebanyak 22 indikator untuk kriteria sangat rendah 55% dengan
rata-rata kreativitas belajar siswa 40,00. pada siklus I pertemuan 2 bahwa dari 40
indikator kreativitas belajar siswa sebanyak 7 indikator (17,5%) dengan
kategori sangat rendah, sebanyak 17 indikator (42,5%) dengan kategori rendah
dan sebanyak 16 indikator (40%) dengan kategori rendah.
2. Sedangkan pada siklus II pertemuan 1 dari 40 indikator kreativitas belajar
siswa sebanyak 21 indikator (52,5%) dengan kategori sangat tinggi dan
sebanyak 21 indikator (47,5%) dengan kategori sangat tinggi dan pada siklus
II pertemuan 2 secara klasikal perubahan kreativitas belajar siswa yaitu
sebanyak 24 indikator (60%) dengan kreativitas belajar sangat tinggi dan
sebanyak 16 indikator (40%) dengan kreativitas belajar tinggi dengan rata-rata
77,7
3. Dengan menggunakan metode creative learning terdapat peningkatan
4.2 Saran
1. Guru hendaknya lebih inovatif lagi pada saat memberikan apersepsi dan
kreativitas kepada siswa, sehingga diharapkan siswa akan lebih tertarik untuk
memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru.
2. Siswa hendaknya memperhatikan instruksi yang diberikan oleh guru dengan
seksama agar dapat melaksanakan pembelajaran Creative learning dengan
baik
3. Sebaiknya siswa lebih aktif dalam pembelajaran serta berlomba dalam
meningkatkan hasil belajarnya.
4. Dapat mekreativitas peneliti lain untuk melakukan penelitian sejenis sehingga
diperoleh suatu penelitian dengan variabel yang lebih luas.
5. Kepala sekolah hendaknya memberikan kesempatan kepada guru untuk
DAFTAR PUSTAKA
Beetlestone, Florence. 2011. Creative Learning. Bandung: Nusa Media
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan : Pasca Sarjana Unimed
Haryanto. 2004. Sains untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga
Hoong, T.L. 2001. Sains 1. Jakarta: PT. Aqua Mandiri .2001. Sains 2. Jakarta: PT. Aqua Mandiri
Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT Rineka Cipta
Nuradi. 2004 Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta : PT. Grasindo
Purba. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Medan: FIP UNIMED
Rostiyah 2008 Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Jawa Timur: Masmedia Buana Pustaka
Sagala, S. 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Trianto. 2010. Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana.
Vyjantimala, Balarakrishna, dkk. 2001. Eksplorasi Sains Jilid 1. Indonesia: Aqua Press.
Wardhani. 2007. Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka
http//pembelajaran-anak.blogspot.com/2011/03/10/Pengertian Sains dan
Kreativitas
RIWAYAT HIDUP Data pribadi
Nama : EKA SHERLY CHAIRI
Tempat/tanggal lahir : Kisaran / 13 Februari 1990
Alamat : Jln Sukarela Timur, Lau Dendang Jenis kelamin : Perempuan
Kewarganegaraan : Indonesia
Status : Mahasiswa
Ayah : Karyawan Perkebunan PTP N III Keb.Sei Silau Kab.Asahan
Jln,Besar Sei Silau Barat, Kec. Setia Janji Kab.Asahan
2001 2 SMP Negeri 1 Buntu
Pane Asahan
Sei Silau Barat, Kec. Setia Janji Kab.Asahan
4 PGSD S-1 UNIMED Jln, Wiliam Iskandar Pasar V Medan
