RECIPROCAL TEACHING MODEL APPLICATION TO IMPROVE READING COMPREHENSION SKILLS OF STUDENTS IN INDONESIAN LANGUAGE SUBJECTS.

(1)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

PENERAPAN MODEL RECIPROCAL TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

PENERAPAN MODEL RECIPROCAL TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN

SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

ALPIN HERMAN SAPUTRA NIM 1103082

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR DEPARTEMEN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

PENERAPAN MODEL RECIPROCAL TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN

SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

Oleh

Alpin Herman Saputra

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Juli 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

LEMBAR PENGESAHAN

Alpin Herman Saputra 1103082

PENERAPAN MODEL RECIPROCAL TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN

SISWA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:

Pembimbing I

Drs. Ruswandi Hermawan, M.Ed NIP. 19591012 198101 1 002

Pembimbing II

Ira Rengganis, M.Sn NIP. 19800214 200812 2 001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

(4)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Pernyataan Keaslian Penulisan Skripsi dan Bebas Plagiarisme

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Penerapan Model

Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman

Bahasa Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia” ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini atau ada klaim dari pihak luar terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Juni 2015 Yang Membuat pernyataan,

(5)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

PENERAPAN MODEL RECIPROCAL TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

RECIPROCAL TEACHING MODEL APPLICATION TO IMPROVE READING COMPREHENSION SKILLS OF STUDENTS IN INDONESIAN

LANGUAGE SUBJECTS

By

Alpin Herman Saputra 1103082

(6)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

PENERAPAN MODEL RECIPROCAL TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN

SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

Oleh

Alpin Herman Saputra 1103082

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya proses dan hasil keterampilan membaca pemahaman siswa, hal ini ditandai dengan banyaknya siswa yang masih dibawah KKM yang telah ditentukan. Pembelajaran secara konvensional menjadi salah satu faktor rendahnya keterampilan membaca pemahaman sehingga pembelajaran menjadi membosankan. Sehubungan dengan permasalahan di atas, melalui penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa dengan menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching. Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk dapat menggambarkan penerapan model reciprocal teaching untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa dalam pembelajara bahasa Indonesia kelas V disalah satu SDN di Kecamatan Sukasari dan tujuan khususnya untuk mengetahui proses pembelajaran dan hasil keterampilan membaca pemahaman. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) desain McKernan dengan Modifikasi dari Hopkins. Hasil penelitian dengan menggunakan model

reciprocal teaching dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman

(7)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segal puji serta syukur penulis panjatkan ke Hadirat Allah SWT, Tuhan semesta alam, karena atas berkat rahmat dan hidayah-Nya penulis

berhasil menyusun skripsi yang berjudul “Penerapan Model Reciprocal Teaching

untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia”

Shalawat serta salam semoga tetap tercurah limpahkan kepada nabi besar Muhammad SAW. Dan tidak lupa kepada para keluarganya, sahabatnya, dan sampai kepada kita selaku umatnya hingga akhir zaman. Amin.

Berkat do’a harapan dan bantuan dari berbagai pihak akhirnya penulisan skripsi ini selesai tepat pada waktunya. Berbagai hambatan dan rintangan yang penulis hadapi dalam penelitian ini menjadi pengalaman yang sangat berharga.

Dalam penulisan skripsi ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan dan kelemahannya, karena semata-mata keterbatasab penulis dalam pengetahuan dan pengalaman. Untuk itu, kritik dan saran sangat diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Harpan penulis, semoga karya ini dapat memberika manfaat bagi segenap pihak yang bergelut di dunia pendidikan khususnya sekolah dasar.

Akhir kata, penulis panjatkan do’a kepada Allah SWT semoga kita semua

mendapatkan lindungan limpahan hidayah dari Allah SWT dalam setiap langkah menuju ridho-Nya.

Bandung, Juni 2015

(8)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu UCAPAN TERIMA KASIH

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Yang Maha Esa, karena atas rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penyelesaian penulisan skripsi ini. Namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan-kesulitan yang ada dapat teratasi. Untuk itu, atas segala bentuk bantuannya, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Dharma Kesuma, M.Pd., selaku Ketua Prodi PGSD Universitas Pendidikan Indonesia, yang telah memberikn dorongan dan semangat kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak Drs. Ruswandi Hernawan, M.Ed., selaku dosen pembimbing I yang memberikan bimbingan dan dorongan yang sangat berharga bagi penulis. 3. Ibu Ira Rengganis, M.Sn., selaku dosen pembimbing II yang telah

memberikan petunjuk dan arahan kepada penulis selama pengerjaan skripsi.

4. Kepada semua dosen PGSD yang telah memberikan bimbingan kepada

penulis, selama penulis menjalankan perkuliahan.

5. Ibu Sri Yuliasih, M.Pd., selaku kepala sekolah tempat penelitian di Kecamatan Sukasari Kota Bandung beserta guru dan karyawan, khususnya ibu Ima, S.Pd selaku guru kelas V yang telah membantu dalam peleksanaan penelitian. 6. Yang tercinta kedua orang tua bapak E.Suherman dan mamah Ida Royani,

yang selalu memberikan do’a yang tak ternilai sepanjang waktu. Semoga karya kecil ini bisa menjadi bukti untuk bapak dan mamah, kelak apin bisa membahagiakan kalian.

7. Adikku Neng Pina Widawati , dan saudara-saudara M. Fauzan Ihsan, Rasya Nur Fazri, Fathan Al-Maisan, Zildan Khaifa Qais, yang selalu memberikan semangat.

(9)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

9. Sahabat-sahabat, teman-teman, rekan mahasiswa PGSD angkatan 2011 khusus kepada kelas C bahasa Indonesia yang telah memberikan dukungan kepada penulis untuk berusaha menyelasaikan skripsi ini.

10.Siswa kelas V SDN tempat penelitian yang saya banggakan, semoga kalian menjadi putera-puteri bisa membanggakan kedua orang tua kalian.

11.Serta semua pihak yang sabar mendukung serta menyemangati penulis untuk selalu berjuang menyelesaikan skripsi ini, semoga Allah SWT membalas segala kebaikannya,

(10)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

Halaman LEMBAR PENGESAHAN

LEMBAR PERNYATAAN

ABSTRAK i

KATA PENGANTAR ii

UCAPAN TERIMAKASIH iii

DAFTAR ISI v

DAFTAR TABEL vii

DAFTAR BAGAN viii

DAFTAR GRAFIK ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang 1

B. Rumusan Masalah 3

C. Tujuan Penelitian 3

D. Manfaat Penelitian 3

BAB II MODEL RECOPROCAL TEACHING DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR

A. Model Reciprocal Teaching 5

B. Hakikat Membaca 10

C. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar 13

D. Penelitian Yang Relevan 14

E. Kerangka Berpikir 17

F. Definisi Operasional 20

BAB III METODE DAN PROSEDUR PENELITIAN

A. Metode Penelitian 21

B. Desain Penelitian 22

C. Lokasi Penelitian 23

D. Subjek Penelitian 23

(11)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

F. Instrumen Penelitian 24

G. Prosedur Penelitian 27

H. Rencana Pengolahan dan Uji Keabsahan Data 30

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Awal Pra Penelitian 32

B. Deskripsi Data Perkembangan Proses Pembelajaran 32

C. Deskripsi Data Perkembangan Hasil Pembelajaran 47

D. Keterbatasan Penelitian 65

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan 67

B. Rekomendasi 68

DAFTAR PUSTAKA 70

(12)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Lembar Observasi Kegiatan Klarifikasi 25

Tabel 3.2 Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa 25

Tabel 3.3 Lembar Observasi Aktivitas Kelompok 26

Tabel 3.4 Langkah Model Reciprocal Teaching 29

Tabel 4.1 Data Perkembangan Proses Pembelajaran Reciprocal Teaching

Temuan Aktivitas Siswa Siklus I 36

Tabel 4.2 Data Perkembangan Proses Pembelajaran Reciprocal Teaching Temuan

Aktivitas Guru Siklus I 36

Tabel 4.3 Rencana Perbaikan Proses Pembelajaran Reciprocal Teaching

Siklus I 38

Tabel 4.4Tabel Temuan Langkah Reciprocal Teaching terhadap Pendekatan

Saintific 39

Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II 43

Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II 44

Tabel 4.7 Hasil Tes Membaca Pemahaman Siklus I 47

Tabel 4.8 Nilai rata-rata Pra siklus dan Siklus 1 53

Tabel 4.9 Presentase Ketuntasan Belajar Pra Siklus dan Siklus I 54

Tabel 4.10 Hasil Tes Membaca Pemahaman Siklus II 55

Tabel 4.11 Nilai Rata-rata Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II 60

Tabel 4.12 Presentase Ketuntasan Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II 61

Tabel 4.13Peningkatan Indikator Membaca Pemahaman Siswa 62

Tabel 4.14Peningkatan Hasil Tes Keterampilan Membaca Pemahaman dari Pra

Siklus, Siklus I, dan Siklus II 63

(13)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Karangka Berpikir Model Reciprocal Teaching terhadap Membaca

Pemahaman Siswa 18

(14)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Nilai Rata-rata Kelas Pra Siklus dan Siklus I 54

Grafik 4.2 Presentase Ketuntasan Belajar Menurut KKM Pra Siklus dan

SiklusI 54

Grafik 4.3 Nilai Rata-rata Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II 61

Grafik 4.4 Presentase Ketuntasan Belajar Menurut KKM Pra Siklus, Siklus I, dan

Siklus II 61

(15)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu A. Latar Belakang

Membaca merupakan salah satu diantara empat jenis keterampilan yang diajarkan dalam materi bahasa Indonesia. Sesuai dengan keterangan yang tercantum dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menyatakan bahwa ruang lingkup pembelajaran bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Membaca adalah salah satu empat aspek atau keterampilan berbahasa.

Tarigan (2013, hlm. 13) menyebutkan salah satu aspek yang ada dalam pembelajaran keterampilan membaca adalah materi membaca pemahaman. Namun disaat pembelajaran membaca pemahaman dilakuaan siswa tidak mampu mengungkapkan informasi secara lisan maupun tulisan (tes tulis). Masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca pemahaman sesuai dengan hasil pengamatan dan pretest rata-rata kelas 65, dan hanya 12 siswa yang lulus dari Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) atau persentase 35%.

(16)

2

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

terlalu sedikit sehingga materi yang akan disampaikan kurang maksimal, (5) minat baca siswa masih rendah.

Kemudian mayoritas karakteristik siswa di kelas merupakan siswa yang aktif namun tidak tersalurkan kepada pelajaran, aktif dalam hal tanpa konten, dengan demikian siswa difasilitasi dengan model pembelajaran yang membuat keaktifan siswa ada wadahnya sehingga memiliki manfaat bagi siswa tersebut dibidang akademik.

Salah satu cara yang bisa dipakai untuk membantu meningkatkan kemampuan berbahasa adalah melalui model pembelajaran reciprocal teaching. Model reciprocal teaching merupakan salah satu model pengajaran yang menekankan pada pemahaman dalam membaca. Dalam hal ini pembaca akan mempelajari informasi baru, ide utama dalam bacaan, pendapat orang lain dan berusaha mengaitkannya dengan pengalaman sebelumnya. Model reciprocal

teaching dikembangkan oleh Palinscar & Brown.Menurut Palinscar dan Brown

(dalam Vaughn, 2012, hlm. 267), model reciprocal teaching mengacu pada suatu kegiatan instruksional yang terjadi dalam bentuk dialog antara guru dan siswa mengenai teks bacaan.

Walaupun model reciprocal teaching dilaporkan telah berhasil membantu

siswa meningkatkan membaca pemahaman “pengaruh model pembelajaran

reciprocal teaching terhadap pemahaman bacaan ditinjau dari konsep diri akademik siswa” (Noriasih, 2012), namun dalam konteks yang berbeda seperti di sekolah dasar masih sangat jarang digunakan, kemudian banyak juga model pembelajaran ini dipakai untuk pembelajaran matematika dan banyak dilakukan di sekolah menengah.

(17)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah penelitian, maka rumusan umum masalah penelitian ini adalah bagaimana “penerapan model reciprocal teaching untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas tinggi pada mata pelajaran bahasa Indonesia?” kemudian, untuk memperoleh jawaban atas pertanyaan tersebut, maka secara khusus dibuat tiga pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana proses pembelajaran bahasa Indonesia dengan menerapkan model

pembelajaran reciprocal teaching untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa?

2. Bagaimana perkembangan hasil keterampilan membaca pemahaman sekolah

dasar kelas tinggi pada mata pelajaran bahasa Indonesia yang menerapkan model reciprocal teaching pada proses pembelajarannya?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah penelitian, secara umum tujuan penelitian ini adalah mengetahui bentuk penerapan model pembelajaran reciprocal teaching untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa sekolah dasar kelas tinggi pada mata pelajaran bahasa Indonesia.Kemudian, tujuan khusus penelitian ini terdiri dari tiga pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Memperoleh gambaran proses pembelajaran bahasa Indonesia dengan

menerapkan model pembelajaran reciprocal teaching untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa.

2. Memperoleh gambaran perkembangan hasil keterampilan membaca

pemahaman sekolah dasar kelas tinggi pada mata pelajaran bahasa Indonesia yang menerapkan model reciprocal teaching pada proses pembelajarannya.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat.

1. Manfaat Teoritis

(18)

4

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

kualitas pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan, materi, karakteristik siswa dan kondisi pembelajaran.

2. Manfaat Praktis a. Manfaat bagi Penulis

1) Dengan penelitian ini, diharapkan kemampuan penulis dalam

mengembangkan potensi dan kebenaran siswa meningkat, sehingga pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan bermakna.

2) Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan penulis dan menjadi sebuah model pembelajaran untuk meningkatkan prestasi dan potensi siswa khususnya dalam memahami bacaan bahasa Indonesia.

b. Manfaat bagi Siswa

Siswa dapat pengalaman belajar baru dengan model pembelajaran yang bervariatif dan diharapkan dapat memberikan peningkatan kualitas belajar dan hasil belajarnya khusunya dalam memahami bacaan untuk mendapatkan informasi dan pengetahuan. Membiasakan diri dengan model pembelajaran yang mandiri dengan memaksimalkan kemampuan siswa dalam menyampaikan informasi kepada siswa yang lainnya.

c. Manfaat bagi Sekolah

Penelitian ini dapat dijadikan masukan kebijakan dalam upaya meningkatkan proses belajar mengajar (PBM) dalam rangka perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran, khususnya dalam pengajaran membaca pemahaman bahasa Indonesia. Dapat dijadikan sebuah model pembelajaran yang terus diimplemtasikan dalam pembelajaran rutin yang disesuaikan karakteristik kelas.

d. Manfaat bagi LPTK

(19)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE DAN PROSEDUR PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian mengenai mambaca pemahaman dengan menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (classroom action research). Penelitian ini berusaha mengkaji dan merefleksi suatu pendekatan pembelajaran dengan tujuan meningkatkan proses dan produk pengajaran di kelas. Proses pembelajaran ini tidak terlepas dari adanya interaksi antara guru dan siswa, siswa dengan guru, siswa dengan siswa, materi dan sumber belajar yang digunakan sehingga dalam penelitian ini yang diteliti adalah proses dan hasil belajar siswa.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan atau pendekatan baru pembeajaran dan memcahkan masalah dengan penerapan langsung di ruang kelas. Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk meningkatkan atau perbaikan praktik pembelajaran dan meningkatkan profesionalitas guru dalam mengelola proses pembelajaran di kelas. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Wiriaatmadja, (2008, hlm. 13) secara ringkas, penelitian tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktek pembelajaran mereka, dan melihat dari upaya itu.

(20)

22

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

B. Desain Penelitian

Bagan 3.1 Desain Penelitian Model McKernan dengan Modifikasi dari Hopkins, 1993 (dalam Wiriaatmadja, 2007, hlm. 69)

1) Definisi Masalah

Peneliti terlebih dahulu mengidentifikasi masalah yang memerlukan tindakan untuk mengatasinya.

2) Assesmen Kebutuhan

Setelah masalah ditetapkan dilakukan analisis kebutuhan untuk menempatkan tindakan yang digunakan dan perangkat-perangkat yang diperlukan untuk memecahkan masalah termasuk juga pemahaman peneliti terhadap teori/filosofi/langkah-langkah penerapan tindakan.

3) Hipotesis

Setelah kebutuhan pemecahan tindakan teridentifikasi peneliti membuat hipotesis tindakan agar upaya pemecahan tindakan dapat dilakukan.

4) Implementasi

Pada tahap implementasi ini peneliti melaksanakan apa yang telah direncanakan dalam bentuk tindakan pada proses pembelajaran.

Tindakan Siklus 1 Tindakan Siklus 2

Tindakan yang membutuhkan perbaikan situasi masalah

Definisi Masalah

Assesmen Kebutuhan Keputusan

Evaluasi

Implementasi _Hipotesis

Definisi Masalah Keputusan

Assesmen Kebutuhan Evaluasi

Hipotesis Implementasi

(21)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

5) Evaluasi

Evaluasi dilakukan sebelum mengambil keputusan terhadap pelaksanaan siklus yang telah berlangsung.

6) Pengambilan Keputusan

Dari pengambilan keputusan yang dilakuakn dapat menjurus pada kesimpulan, apakah melanjutkan pada pelaksanaan siklus selanjutnya, atau kembali untuk mengevaluasi kegiatan awal siklus yang dilakukan yaitu mengidentifikasi masalah.

C. Lokasi Penelitian

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan disalah satu sekolah dasar, Kecamatan Sukasari Kota Bandung, yang didirikan pada tahun 1973/1975 di atas tanah seluas 1671,50 m2. Sejalan dengan perkembangan pembangunan di Kecamatan ini, masyarakat sekitar merupakan masyarakat heterogen yang terdiri dari berbagai ragam penghidupan, sebagian besar penduduk bekerja sebagai petani, pedagang, PNS, TNI/POLRI dan buruh bangunan. Namun dengan beralih fungsi lahan pertanian menjadi pemukiman, mata pencaharian penduduk sebagai petani bergeser dan hampir hilang.

Siswa sekolah dasar negeri ini sebagian besar berasal dari penduduk setempat, tetapi ada pula siswa yang berasal dari luar kecamatan dan luar Kota Bandung. Hal ini dikarenakan letak yang cukup strategis dan dilalui kendaraan umum serta dapat dilalui dari berbagai jurusan.

D. Subjek Penelitian

(22)

24

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

E. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret sampai dengan Mei 2015 selama kurang lebih tiga bulan, dan agar tidak menggangu kegiatan belajar mengajar maka penelitian ini dilaksanakan secara bersamaan dengan kegiatan pembelajaran. Pada bulan Maret menyusun instrument pengungkap data dan pengajuan proposal, bulan April pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus I dan siklus II dan proses pengambilan data, bulan Mei pengolahan data dan penyusunan laporan.

F. Instrumen Penelitian 1. Instrumen Pembelajaran

Instrumen yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran adalah rencana pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan model reciprocal teaching.

2. Instrument Pengungkap Data Penelitian

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini terdiri atas dua jenis, yaitu:

a. Instrumen Tes

Untuk tes digunakan tes formatif yaitu tes yang dilaksanakan pada setiap akhir siklus, dan tes subsumatif yang diberikan pada akhir pembelajaran, tes ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan hasil belajar membaca pemahaman dalam Bahasa Indonesia dan ketuntasan belajar siswa terhadap seluruh materi yang telah diberikan pada kedua siklus sebagai implikasi PTK.

b. Instrumen Non Tes

Dalam instrumen non tes ini digunakan instrumen sebagai berikut.

1) Lembar observasi membaca pemahaman

(23)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Tabel 3.1 Lembar Observasi Kegiatan Klarifikasi

No. Nama

Menyampaikan secara lisan apa yang telah

dibacanya

(20)

Keterangan

2) Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa

Digunakan untuk mengungkap data perkembangan proses pembelajaran model reciprocal teaching dan perbaikan kegiatan pembelajaran.

Tabel 3.2 Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa

Peneliti : Alpin Herman Saputra

Hari/Tangaal Penelitian : Senin, 13 April 2015

Aspek yang diobservasi Kegiatan Guru (Temuan) Kegiatan Siswa (Temuan)

a. Kegiatan merangkum

(24)

26

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

3) Lembar observasi kelompok siswa

Lembar observasi kelompok siswa digunakan untuk mengetahui bagaimana peningkatan kelompok siswa selama pembelajaran dengan diterapkan model pembelajaran reciprocal teaching.

Tabel 3.3 Lembar Observasi Aktivitas Kelompok

Siklus :

Tanggal :

Nama anggota kelompok :

1. 3. 5.

2. 4. 6.

No. Kegiatan Kelompok Temuan

Temuan yang lain tentang kegiata kelompok

(25)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

4) Jurnal reflektif

Peneliti menuliskan temuan-temuan setelah melakukan siklus I, untuk perbaikan rencana pelaksanaan pembelajaran dari hasil diskusi dengan teman, guru, dosen dan hasil pemikiran sendiri.

5) Dokumentasi

Peneliti melakukan pengumpulan data berupa dokumen yang terdiri dari rekaman suara dan foto. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui kegiatan pembelajaran membaca pemahaman melalui model reciprocal teaching yaitu selama penelitian berlangsung.

G. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian dari desain model penelitian McKernan adalah. 1. Definisi Masalah

Penetepan aspek keterampilan bahasa yang akan diteliti dengan memperhatikan kemampuan keterampilan berbahasa siswa. Aspek keterampilan berbahasa yang dipilih dalam penelitian ini adalah keterampilan membaca yang difokuskan pada aspek membaca pemahaman. Kurangnya pemahaman membaca terlihat dari hasil pretes yang sudah dilakukan rata-rata kelas 58,53 dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Dengan demikian masalah yang dihadapi adalah rendahnya keterampilan membaca pemahaman siswa. Harus ada sebuah perbaikan dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman.

2. Assesmen Kebutuhan

(26)

28

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang didasarkan pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Pada penelitian ini standar kompetensi yang digunakan adalah memahami penjelasan narasumber dan cerita rakyat secara lisan. Dengan kompetensi dasar menanggapi penjelasan narasumber (petani, pedagang, nelayan, karyawan, dll.) dengan memperhatikan santun berbahasa. Alokasi waktu yang digunakan adalah 3 x 35 menit. Indikator pada RPP adalah mengajukan pertanyaan sesuai dengan ide pokok bacaan secara lisan dan tulisan, menuliskan ide pokok/gagasan utama, dan menyimpulkan penjelasan narasumber (isi bacaan) dalam beberapa kalimat. Tujuan pembelajaran yang dicapai didasarkan pada indikator yang telah ditetapkan dengan menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching. Kegiatan inti dalam pembelajaran ini memasukan empat strategi sebagai prinsip model reciprocal

teaching di dalamnya.

b) Mempersiapkan bahan ajar, teks bacaan yang sesuai dengan pembelajaran.

c) Membuat instrumen tes. Penilaian dilakukan selama pembelajaran

berlangsung. Penilaian meliputi tes tertulis dan aktivitas siswa dalam kelompok. Tes tertulis meliputi membuat daftar pertanyaan sesuai penjelasan, menuliskan ide pokok/gagasan utama, dan menyimpulkan penjelasan narasumber (teks bacaan) dalam beberapa kalimat.

d) Membuat lembar observasi yang dirancang sesuai indikator yang akan diukur. e) Membuat instrumen observasi aktivitas guru dan siswa yang digunakan untuk mengukur tingkat keterlaksanaan pembelajaran dengan RPP yang telah dibuat.

f) Mengkonsultasikan instrumen yang telah dibuat dan melakukan revisi dengan dosen pembimbing.

3. Hipotesis

Berdasarkan masalah dan assesmen kebutuhan diduga model reciprocal

teaching dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa dalam

(27)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

4. Implementasi

Tabel 3.4 Langkah Model Reciprocal Teaching

Langkah Model Reciprocal

Teaching

Sintaks Model

Indikator membaca pemahaman

Siswa mempelajari teks bacaan secara mandiri dan merangkum teks bacaan

Merangkum (Summarize)

menentukan kalimat

utama/ide pokok setiap

paragraf

Siswa membuat daftar

pertanyaan berupa istilah yang tidak atau kurang dipahami

Bertanya (Question)

membuat daftar pertanyaan tentang konten

Siswa membentuk kelompok kecil kemudian siswa berperan sebagai guru menyampaikan informasi yang didapat kepada

anggota kelompok dan

menanyakan daftar pertanyaan

Bertanya (Question) dan

Mengklarifikasi (Clarify)

indikator menyampaikan

secara lisan apa yang telah dibaca

Siswa membuat prediksi soal yang akan diberikan guru sehingga prinsip memprediksi

pada model pembelajaran

terpenuhi, kemudian menjawab soal evaluasi

Memprediksi (Predict)

menjawab pertanyaan tentang isi bacaan pada membaca pemahaman

siswa menyimpulkan hasil

pembelajaran,

Merangkum (Summarize)

sehingga indikator manarik kesimpulan pada membaca pemahaman terpenuhi

5. Evaluasi

Ketika implementasi telah dilakuakan evaluasi terhadap proesesnya mendapatkan temuan-temuan yang baru dalam instrument pengukap data salah satunya dari jurnal refleksif untuk segera memperbaiki rencana siklus berikutnya.

6. Pengambilan Keputusan

(28)

30

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

H. Rencana Pengolahan dan Uji Keabsahan Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model analisis interaktif (interactive model analysis) dari Miles dan Huberman. Analisis ini terdiri dari tiga komponen utama, yaitu reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan verifikasi (conclution drawing) (Sugiyono, 2009, hlm. 338).

Reduksi data, merupakan proses berfikir sensitif yang memerlukan kecerdasan dan keluasan serta kedalaman wawasan yang tinggi (Sugiyono, 2009 hlm. 339). Pada tahap ini peneliti memilih data, menggolongkan, dan membuang data yang tidak diperlukan. Kemudian mengorganisasikan data dengan cara sedemikian rupa sehingga kesimpulan akhirnya dapat ditarik. Peneliti dalam hal ini mencatat dan merekam ujaran, sikap serta pembicaraan antara guru dan siswa yang terjadi selama proses pembelajaran membaca pemahaman.

Komponen selanjutnya sajian data (display data), merupakan suatu rakitan organisasi informasi, deskripsi dalam bentuk narasi yang memungkinkan kesimpulan peneliti dapat dilakukan. Sajian ini merupakan rakitan kalimat yang disusun secara logis dan sistematis. Sajian data ini harus mengacu pada rumusan masalah yang telah dirumuskan sebagai pertanyaan penelitian, sehingga narasi yang tersaji merupakan deskripsi mengenai kondisi yang rinci untuk menceritakan dan menjawab setiap permasalahan yang ada.

(29)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Komponen terakhir yaitu verifikasi (conclution drawing), merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memantapkan simpulan dari tampilan data agar benar-benar dapat dipertanggunggjawabkan. Seluruh hasil analisis yang terdapat dalam reduksi data maupun sajian data diambil suatu kesimpulan. Penarikan kesimpulan tentang peningkatan atau perubahan yang terjadi dilakukan secara bertahap mulai dari kesimpulan sementara, yang ditarik pada akhir siklus I, ke kesimpulan terevisi pada akhir siklus II dan seterusnya. Kesimpulan yang pertama sampai dengan yang terakhir saling terkait dan simpulan pertama sebagai pijakan.

Untuk menganalisis pengungkap data dengan instrumen tes peneliti menggunakan analisis data sebagai berikut.

a. Penyekoran Hasil Tes

Pengolahan data hasil belajar siswa dilakukan pada setiap siklus. Untuk mengolah data hasil tes individu menggunakan skala 10-100 dengan skor maksimum atau ideal 100.

b. Menghitung Nilai Rata-rata Kelas

Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa, selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai rata. Nilai rata-rata ini didapat dengan menggunakan rumus:

∑

Keterangan:

� = nilai rata - rata

Σx = jumlah semua nilai siswa

n = jumlah siswa

Purwanto (dalam Iswanto, 2011, hlm. 32)

(30)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Berdasrkan hasil penelitian tindakan kelas “Penerapan Model Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia” yang dilaksanakan pada dua siklus dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Proses pembelajaran bahasa Indonesia dengan menerapkan model

pembelajaran reciprocal teaching telah meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model

reciprocal teaching dikatakan dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam

membaca pemahaman, dibuktikan dengan temuan aktivitas guru dan siswa yang mengalami perkembangan yang meningkat, permasalahan dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I dapat diperbaiki dan ada juga yang dapat diselesaikan pada siklus II, karena model pembelajaran ini siswa sendiri yang mengamati dengan merangkum, bertanya hal yang tidak dipahami, mengumpulkan informasi dengan mengklarifikasi, dan memprediksi yang akan terjadi. Berbanding lurus dengan keterampilan membaca pemahaman seperti peneliti yang menemukan gagasan utama atau ide pokok untuk disampaikan kepada orang lain, bertanya layak orang yang ingin mengumpulkan informasi kemudian memprediksi apa yang akan terjadi dari informasi yang didapat, dan ketika dirasa cukup informasi yang diperoleh disampaikan dan dapat menjadi narasumber di depan kelas yang siap menjawab pertanyaan dari siswa lain. Tidak hanya siswa itu sendiri siswa yang lainnya mendapat informasi dari yang sama (tutor sebaya). Pembelajaran model reciprocal teaching yang dikembangkan menekankan kepada proses penyampaian informasi secara lisan.

(31)

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

keterampilan siswa yang mengalami peningkatan pada setiap siklusnya, rata-rata kelas dan persentase ketuntasan siswa meningkat, dari rata-rata-rata-rata nilai membaca pemahaman siklus I sebesar 69,5 dan pencapaian KKM 53%. Rata-rata nilai membaca pemahaman siklus II sebesar 87,51 dan pencapaian KKM 88%. Dan dapat disimpulkan bahwa penerapan model reciprocal teaching dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman bahasa Indonesia siswa sekolah dasar di Kecamatan Sukasari Kota Bandung.

B. Rekomendasi

Berlandaskan pada penelitian serta analisis data yang diperoleh penelitii yang dilaksanakan disalah satu SD di Kecamatan Sukasari Kota Bandung, peneliti mengungkapkan beberapa rekomendasi sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Guru diharapkan dapat mengkaji teori dan mengimplementasikan model

reciprocal teaching dalam pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan

membaca pemahaman siswa, kegiatan pembelajaran tidak membosankan dan siswa menjadi terbiasa dengan sikap peneliti. Guru juga tidak direkomendasikan menggunakan model pembelajaran ini dengan langkah yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini ketika mayoritas karakteristik siswa pendiam karena mempertimbangkan efektifitas dan efisiansi waktu pembelajaran dan mengalami masalah pada kemampuan kognitif, malainkan direkomendasikan untuk menggunakan langkah pembelajaran yang lebih menekankan kepada proses penyampaian informasi, walaupun informasi yang didapat tidak banyak namun proses penyampaiannya untuk pembiasaan siswa yang kurang aktif dan pemalu kuantitasnya lebih banyak.

2. Bagi Siswa

Siswa diharapkan lebih terbiasa dalam kegiatan pembelajaran yang menitikberatkan kepada proses keaktifan dalam menyampaikan informasi kepada teman, dan terhadap soal yang diberikan guru.

3. Bagi Sekolah

(32)

69

ALPIN HERMAN SAPUTRA, 2015

sarana dan prasarana untuk mendukung kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model reciprocal teaching.

4. Bagi Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat memperoleh ilmu dan pengalaman baru serta mengatasi keterbatasan peneliti sebelumnya untuk memperbaiki proses pelaksanaan pembelajaran menggunakan model reciprocal

teaching, serta terus menemukan temuan baru untuk memperbaiki pembelajaran