FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2005

(1)

IMPLEMENTASI KURIKULUM

Oleh: Anik Ghufron Oleh: Anik Ghufron Oleh: Anik Ghufron Oleh: Anik Ghufron

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

(2)

PEMBELAJARAN

11 P b l jP b l j k k j d j d i li l t i t i k ik lk ik l 1.

1. Pembelajaran merupakan wujud implementasi kurikulum.Pembelajaran merupakan wujud implementasi kurikulum. 2.

2. Beuchamp (1975: 164) mengartikan implementasi kurikulum Beuchamp (1975: 164) mengartikan implementasi kurikulum

sebagai “a process of putting the curriculum to work”. sebagai “a process of putting the curriculum to work”.

F ll (Mill d ll 1985 246) ik i l i F ll (Mill d ll 1985 246) ik i l i

3.

3. Fullan (Miller dan Seller, 1985:246) mengartikan implementasi Fullan (Miller dan Seller, 1985:246) mengartikan implementasi

kurikulum sebagai “the putting into practice of an idea, kurikulum sebagai “the putting into practice of an idea,

program or set of activities which is new to the individual or program or set of activities which is new to the individual or organizational using it”

organizational using it” organizational using it . organizational using it .

4.

4. Menurut Said Hamid Hasan (2002) dua persoalan utama dalam Menurut Said Hamid Hasan (2002) dua persoalan utama dalam

implementasi kurikulum, yaitu karakteristik kurikulum dan implementasi kurikulum, yaitu karakteristik kurikulum dan kemampuan guru

kemampuan guru kemampuan guru. kemampuan guru.

5.

5. FaktorFaktor--faktor yang mempengaruhi implementasi kurikulum; faktor yang mempengaruhi implementasi kurikulum;

kreativitas, kecakapan, kesungguhan, dan ketekunan guru. kreativitas, kecakapan, kesungguhan, dan ketekunan guru.

(3)

PEMBELAJARAN DALAM PERSPEKTIF FILOSOFI

DAN TEORI PENDIDIKAN

Filosofi

Filosofi Teori pendidikanTeori pendidikan Model pembelajaranModel pembelajaran Perenialisme

Perenialisme Esensialisme Esensialisme

Pendidikan klasik

Pendidikan klasik Disiplin ilmu Disiplin ilmu (contoh; Kimia) (contoh; Kimia) Esensialisme

Esensialisme (contoh; Kimia)(contoh; Kimia) Kompetensi khusus

Kompetensi khusus Kompetensi yang Kompetensi yang dipersyaratkan dipersyaratkan Modul pembelajaran Modul pembelajaran if i if i ifif ll ifikifik i il ii il i Sifat manusia

Sifat manusia Sifat yang Sifat yang dipelajari dipelajari

Klarifikasi nilai Klarifikasi nilai Fungsi sosial

Fungsi sosial Kebutuhan sosialKebutuhan sosial Aktivitas Aktivitas

kemasyarakatan kemasyarakatan kemasyarakatan kemasyarakatan Kebutuhan individu

Kebutuhan individu Kebutuhan dan Kebutuhan dan minat individu minat individu

Belajar mandiri Belajar mandiri

(4)

Apa Metode Instruksional ?

“Cara menyajikan materi perkuliahan

kepada peserta didik untuk

mencapai tujuan”

(5)

METODE PEMBELAJARAN

11 M t d b kM t d b k d d “b “b ii j j ik ik 1.

1. Metode berkenaan dengan “bagaimana pengajar menyampaikan Metode berkenaan dengan “bagaimana pengajar menyampaikan

materi ?” materi ?”

2.

2. Tak ada metode yang lebih baik dari yang lainnyaTak ada metode yang lebih baik dari yang lainnya

P j l ilih d b i i k P j l ilih d b i i k

3.

3. Pengajar perlu memilih metode secara bervariasi untuk Pengajar perlu memilih metode secara bervariasi untuk

efektivitas pembelajaran efektivitas pembelajaran

4.

4. Kriteria seleksi metode; tujuan, ragam, skope, valid, Kriteria seleksi metode; tujuan, ragam, skope, valid,

k l k d l i k l k d l i kelayakan, dan relevansi kelayakan, dan relevansi

5.

5. Metode dapat juga berarti metode organisasi materi untuk Metode dapat juga berarti metode organisasi materi untuk

pembelajaran dan organisasi kurikulum. pembelajaran dan organisasi kurikulum.

b l d d d

6.

6. Pembelajaran sangat tergantung pada strategi dan metode Pembelajaran sangat tergantung pada strategi dan metode

yang digunakan guru, sehingga pembicaraan tentang yang digunakan guru, sehingga pembicaraan tentang

pembelajaran tak bisa dilepaskan dari persoalan strategi dan pembelajaran tak bisa dilepaskan dari persoalan strategi dan metode pembelajaran

metode pembelajaran metode pembelajaran. metode pembelajaran.

(6)

Faktor yang

dipertimbangkan

Pengetahuan

A l

Pengalaman

_p

_g

dalam memilih

metode

Awal

mahasiswa

&

Kepribadian

dosen

(7)

Bagaimana

Metode Instruksional Yang Baik?

Sesuai

Prinsip

Prinsip prinsip Belajar

prinsip Belajar

Prinsip

(8)

Motivasi

Kecepatan

p

PRINSIP – PRINSIP

Keaktifan

belajar

Belajar

mahasiswa

BELAJAR

Umpan balik

& Penguatan

(9)

KRITERIA MENILAI METODE PEMBELAJARAN

kk SkorSkor

No.

No. KriteriaKriteria DeskripsiDeskripsi

33 22 11 1. 1. EpistimologisEpistimologis 2. 2. PsikologisPsikologis 3. 3. SosiologisSosiologis 4. 4. EfektifEfektif

55 Partisipasi aktif peserta Partisipasi aktif peserta 5.

5. _didik_didik

6.

(10)

MACAM

MACAM MACAM

MACAM

MACAM--MACAM

MACAM

METODE INSTRUKSIONAL

Simulasi

Diskusi

Demonstrasi

Ceramah

Sumbang Saran

(11)

Metode Ceramah

ll Keunggulan Keunggulan

cepat menyampaikan informasi cepat menyampaikan informasi

banyak informasi yang disampaikan dalam waktu banyak informasi yang disampaikan dalam waktu banyak informasi yang disampaikan dalam waktu banyak informasi yang disampaikan dalam waktu singkat

singkat

menjangkau banyak audiens menjangkau banyak audiens

Kelemahan Kelemahan

komunikasi satu arah komunikasi satu arah sukar memenuhi sukar memenuhi sukar memenuhi sukar memenuhi kebutuhan individu kebutuhan individu

proses belajar mengajar proses belajar mengajar berpusat pada dosen

(12)

Metode Diskusi

Keunggulan Keunggulan

ada interaksi antara dosen

ada interaksi antara dosen--mahasiswa, mahasiswamahasiswa, mahasiswa--h i

h i

mahasiswa mahasiswa

dapat menilai penguasaan konsep mahasiswa dapat menilai penguasaan konsep mahasiswa dapat melihat reaksi mahasiswa terhadap ide

dapat melihat reaksi mahasiswa terhadap ide--ide baruide baru

Kelemahan Kelemahan

tidak efektif bila mahasiswa belum tidak efektif bila mahasiswa belum menguasai konsep dasar

menguasai konsep dasar menyita banyak waktu menyita banyak waktu

(13)

Langkah Mengelola Diskusi

Persiapan

Pelaksanaan

Penutup

•

Rumuskan tujuan

• Tentukan topik

•

• Komunikasikan topikKemukakan tujuan

• Laporan kelompok • Tanggapan kelompok • Tentukan topik • Karakteristik mhs • Kerangka diskusi F ilit • Komunikasikan topik • Jelaskan prosedur • Bagi kelompok Bi bi disk si Tanggapan kelompok • Umpan balik dan

penguatan • Kesimpulan • Fasilitas • Bimbing diskusi • Kesimpulan

(14)

M t d D

t

i

Metode Demonstrasi

• Konsep yang diajarkan menjadi lebih nyata

• Kesamaan pengertian terhadap suatu konsep

• Cocok untuk mengajar keterampilan

Pelaksanaan:

• Ada prosedur tertulis untuk mahasiswa

• Pelaksana demonstrasi siap dan terampil

Pelaksana demonstrasi siap dan terampil

(15)

Sumbang Saran

Memotivasi

mahasiswa untuk:

• Berpartisipasi aktif memberikan pendapat

• Menghargai pendapat orang lain

(16)

SIMULASI

Memotivasi

mahasiswa untuk:

Memahami perasaan orang lain

Memecahkan masalah bersama

Mengambil keputusan

(17)

Bentuk Simulasi

P

T

hi

Games

Peer Teaching

Role Playing

(18)

Strategi Implementasi

Pendekatan digeser dari TEACHER

E

E ED k

DE

E

E ED

E

E ED k

gg

DE

E

E ED

CENTERED ke STUDENT CENTERED.

Iklim belajar digeser dari PEMAKNAAN

INDIVIDUAL ke SOSIAL (tu as kerja

INDIVIDUAL ke SOSIAL (tugas, kerja

kelompok, dsb.).

Tanggung jawab digeser dari DOMINASI

DOSEN ke PARTISIPASI DAN AKTIVITAS

MAHASISWA dengan memanfaatkan

multi

d di k l i

gg

resources

dan media teknologi.

Evaluasi berbasis MASTERY LEARNING,

PROGRAM REMIDIAL DAN STUDENT

PROGRAM REMIDIAL, DAN STUDENT

SUPPORT SERVICE.

(19)

Tiga hal yang harus ada dalam

pembelajaran berbasis kompetensi

Kompetensi yang akan dikuasai

p

y g

Strategi pembelajaran yang akan

dipakai untuk mencapai kompetensi

bb

p

tersebut

Teknik evaluasi yang digunakan untuk

y g g

mengetahui tingkat penguasaan

kompetensi

(20)

KERUCUT PENGALAMAN BELAJAR

Yang kita ingat Modus

Dengar 10% ….. _Verbal Dengar 20% ….. Lihat 30% ….. _Visual

Lihat dan dengar

50% ….. 70%

Katakan dan lakukan Katakan

70% …..

(21)

PERBEDAAN ANTARA PEMBELAJARAN KBK DENGAN KONVENSIONAL

CIRI

CIRI--CIRICIRI KBKKBK KONVENSIONALKONVENSIONAL

APA

APA Kompetensi yang dibutuhkan Kompetensi yang dibutuhkan di masyarakatdi masyarakat Penguasaan materi Penguasaan materi pembelajaranpembelajaran BAGAIMANA

BAGAIMANA Berpusat pada peserta didikBerpusat pada peserta didik Berpusat pada guruBerpusat pada guru

KAPAN

KAPAN Penguasaan kompetensi Penguasaan kompetensi _{sebelum ke yang berikutnya}_{sebelum ke yang berikutnya} Pokok bahasan ke pokok Pokok bahasan ke pokok _{bahasan berikutnya}_{bahasan berikutnya} BILAMANA

BILAMANA

Mempersyaratkan penguasan Mempersyaratkan penguasan suatu kompetensi dengan suatu kompetensi dengan kriteria tinggi (PAP)

kriteria tinggi (PAP)

Penilaian dengan kriteria Penilaian dengan kriteria PAN

PAN kriteria tinggi (PAP)

(22)

MODEL

MODEL--MODEL PEMBELAJARAN YANG RELEVANMODEL PEMBELAJARAN YANG RELEVAN

Pandangan

ahli

Rumpun model

Metode

ahli

Saylor Alexander

Saylor Alexander KompetensiKompetensi 1.1. Desain sistem Desain sistem

instruksional instruksional 2 2 Pembelajaran Pembelajaran 2. 2. Pembelajaran Pembelajaran berprograma berprograma 3.

3. Latihan dan Latihan dan

drill drill drill drill Joyce dan Wiel

Joyce dan Wiel Sistem perilakuSistem perilaku 1.1. Belajar tuntasBelajar tuntas

2. 2. Pembelajaran Pembelajaran l l langsung langsung 3. 3. Latihan Latihan asersif asersif 4 4 Latihan Latihan 4. 4. Latihan Latihan pengembangan pengembangan konsep dan konsep dan ketrampilan ketrampilan ketrampilan ketrampilan