1.03 TEORI BELAJAR DAN MOTIVASI

(1)

TEORI BELAJAR



Aliran Tingkah Laku

 ThorndikeThorndike  WatsonWatson

 Clark HullClark Hull

 Edwin GuthrieEdwin Guthrie

 Skinner Skinner



Aliran Sibernetik

 LandaLanda

 Pask & ScottPask & Scott



Aliran Humanistik

 Bloom & KrathwohlBloom & Krathwohl  KolbKolb

 Honey & MumfordHoney & Mumford  Habermas Habermas



Aliran Kognitif

 PiagetPiaget

(2)

TEORI BELAJAR BEHAVIORISME (TINGKAH LAKU)

 _{Belajar adalah perubahan tingkah laku}  _{Proses belajar mengajar :}

Penguatan (+)

Stimulus Proses Respons

Penguatan (-)

 _{Faktor lain ialah penguatan (reinforcement) yang dapat memperkuat timbulnya}

respons. Reinforcement bisa positive bisa negative

 _{Yang terpenting adalah masukan berupa stimulus dan keluaran berupa}

respons (karena dapat diamati)

 _{Kritik :}

(3)

APLIKASI BEHAVIORISME DALAM

PROSES BM

MELIPUTI LANGKAH-LANGKAH : MELIPUTI LANGKAH-LANGKAH :

 Menentukan tujuan instruksionalMenentukan tujuan instruksional

 Menganalisis lingkungan kelas, termasuk “entry behavior” Menganalisis lingkungan kelas, termasuk “entry behavior”

mahasiswa mahasiswa

 Menentukan materi pelajaranMenentukan materi pelajaran

 Memecah materi pelajaran menjadi bagian-bagian kecilMemecah materi pelajaran menjadi bagian-bagian kecil  Menyajikan materi pelajaranMenyajikan materi pelajaran

 Memberikan stimulus berupa : pertanyaan, tes, latihan, Memberikan stimulus berupa : pertanyaan, tes, latihan,

tugas-tugastugas-tugas

 Mengamati dan mengkaji respons yang diberikanMengamati dan mengkaji respons yang diberikan  Memberikan penguatan (positif maupun negatif)Memberikan penguatan (positif maupun negatif)  Memberikan stimulus baruMemberikan stimulus baru

 Mengevaluasi hasil belajarMengevaluasi hasil belajar

(4)

TEORI BELAJAR KOGNITIVISME

 Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman (tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang dapat

diamati)

 Setiap orang telah mempunyai pengetahuan/pengalaman dalam dirinya, yang tertata dalam bentuk struktur kognitif. Proses belajar terjadi bila materi yang baru beradaptasi

dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki

A B C D ABCD = Struktur

kognitif mahasiswa

 Teori belajar yang berkembang berdasarkan teori ini ialah teori perkembangan Piaget, teori kognitif Bruner, dan teori bermakna Ausubel

 Kritik :

1. Lebih dekat pada psikologi daripada teori belajar, sukar diaplikasikan

(5)

KOGNITIVISME :

TEORI PERKEMBANGAN PIAGET

1. Proses Belajar : terjadi menurut tahap-tahap

perkembangan sesuai umur

2. Tahap-Tahap :



asimilasi (penyesuaian pengetahuan baru

dengan struktur kognitif yang sudah ada)



akomodasi (penyesuaian struktur kognitif

mahasiswa dengan pengetahuan baru)



equilibrasi (penyeimbangan mental

setelah terjadi proses asimilasi /

(6)

APLIKASI TEORI PERKEMBANGAN PIAGET

1)

1) Menentukan tujuan instruksionalMenentukan tujuan instruksional 2)

2) Memilih materi pelajaranMemilih materi pelajaran 3)

3) Menentukan topik yang dapat dipelajari secara Menentukan topik yang dapat dipelajari secara aktif oleh mahasiswa (bimbingan minimum oleh

aktif oleh mahasiswa (bimbingan minimum oleh

dosen)

4)

4) Merancang kegiatan belajar yang cocok untuk Merancang kegiatan belajar yang cocok untuk topik yang akan dipelajari mahasiswa

topik yang akan dipelajari mahasiswa

5)

5) Mempersiapkan berbagai pertanyaan yang Mempersiapkan berbagai pertanyaan yang

memacu krativitas mahasiswa untuk berdiskusi

atau bertanya

6)

(7)

KOGNITIVISME : BRUNER

 Terjadinya proses belajar lebih ditentukan oleh caraTerjadinya proses belajar lebih ditentukan oleh cara

kita mengatur materi pelajaran kita mengatur materi pelajaran

 Proses belajar terjadi melalui tahap-tahap :Proses belajar terjadi melalui tahap-tahap : 

 enaktif enaktif (aktivitas mahasiwa untuk memahami(aktivitas mahasiwa untuk memahami

lingkungan melalui observasi langsung realitas)lingkungan melalui observasi langsung realitas)



 ikonikikonik (mahasiswa mengobservasi realitas tidak secara (mahasiswa mengobservasi realitas tidak secara

langsung, tetapi melalui sumber sekunder , misalnyalangsung, tetapi melalui sumber sekunder , misalnya

melalui gambar-gambar atau tulisan)melalui gambar-gambar atau tulisan)



 simboliksimbolik (mahasiswa membuat abstraksi berupa teori, (mahasiswa membuat abstraksi berupa teori,

penafsiran, analisis terhadap realitas yang telahpenafsiran, analisis terhadap realitas yang telah

(8)

APLIKASI TEORI KOGNITIF BRUNER

 Menentukan tujuan-tujuan instruksionalMenentukan tujuan-tujuan instruksional

 Memilih materi pelajaranMemilih materi pelajaran

 Menentukan topik yang bisa dipelajari secara Menentukan topik yang bisa dipelajari secara

induktif oleh mahasiswa

 Mencari contoh, tugas, ilustrasi, dsb.nyaMencari contoh, tugas, ilustrasi, dsb.nya

 Mengatur topik-topik mulai dari yang paling konkret Mengatur topik-topik mulai dari yang paling konkret

ke abstrak, dari yang sederhana ke kompleks, dari

tahap enaktif, ikonik ke simbolik, dsb.nya

(9)

TEORI BERMAKNA AUSUBEL

 _{Proses Belajar terjadi bila mahasiswa mampu}

mengasimilasikan pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan baru

 _{Proses Belajar terjadi melalui tahap-tahap:}  memperhatikan stimulus yang diberikan  memahami makna stimulus

 menyimpan dan menggunakan informasi yang sudah dipahami

 _{Konsep penting : “Advance Organizer”, yang merupakan} gambaran singkat isi pelajaran baru, yang berfungsi

sebagai (1) kerangka konseptual sebagai titik tolak proses belajar, (2) penghubung antara ilmu yang baru dengan apa yang sudah dimiliki mahasiswa, (3)

(10)

APLIKASI TEORI BERMAKNA AUSUBEL

 _{Menentukan tujuan instruksional}  _{Mengukur kesiapan mahasiswa}  _{Memilih materi pelajaran}

 _{Mengidentifikasi prinsip - prinsip yang harus dikuasai}

mahasiswa

 _{Menyajikan pandangan menyeluruh tentang apa yang}

harus dipelajari

 _{Menggunakan “advance organizer” dengan cara}

membuat rangkuman

 _{Mengajar mahasiswa memahami konsep dan prinsip}

dengan fokus pada hubungan antara konsep yang ada

(11)

TEORI BELAJAR HUMANISTIK

 Belajar adalah untuk “memanusiakan” manusia

 Cenderung bersifat eklektik, dalam arti memanfaatkan teknik belajar apapun asal tujuan belajar tercapai

 Contoh: Ausubel (meaningful learning), lihat juga kognitivisme

 Krathwohl & Bloom, ada 3 kawasan tujuan belajar : Kognitif, Afektif dan Psikomotor

 Kolb, ada 4 tahap dalam proses belajar, yaitu : pengalaman konkrit, pengalaman aktif dan reflektif, konseptualisasi, dan eksperimentasi aktif

 Honey & Mumford, berdasarkan teori Kolb membagi mahasiswa menjadi 4 macam: Aktifis, Reflektor, Teoris, dan Pragmatis

 Habermas, ada 3 tipe belajar : belajar teknis, belajar praktis dan belajar emansipatoris

(12)

APLIKASI TEORI BELAJAR HUMANISTIK

DALAM PROSES BM

 Dalam prakteknya cenderung mendorong mahasiswa untuk _{Dalam prakteknya cenderung mendorong mahasiswa untuk}

berpikir induktif (dari contoh ke konsep, dari konkrit ke

abstrak, dari khusus ke umum, dsb.nya )

 Teori ini mementingkan faktor pengalaman (keterlibatan _{Teori ini mementingkan faktor pengalaman (keterlibatan}

aktif mahasiswa di dalam proses BM)

 Aplikasinya melalui tahap-tahap :_{Aplikasinya melalui tahap-tahap :}

1. menentukan tujuan instruksional1. menentukan tujuan instruksional

2. menentukan materi pelajaran2. menentukan materi pelajaran

3. mengidentifikasi “ entry behavior” mahasiswa3. mengidentifikasi “ entry behavior” mahasiswa

4. mengidentifikasi topik-topik yang memungkinkan4. mengidentifikasi topik-topik yang memungkinkan

mahasiswa mempelajarinya secara aktif danmahasiswa mempelajarinya secara aktif dan

seterusnya………….seterusnya………….

(13)

TEORI BELAJAR SIBERNETIK

 Belajar adalah pengolahan informasi_{Belajar adalah pengolahan informasi}

 Yang terpenting adalah “sistem informasi”, yang akan menentukan _{Yang terpenting adalah “sistem informasi”, yang akan menentukan}

terjadinya proses belajar. Jadi tidak ada satu pun jenis cara belajar

yang ideal untuk segala situasi

 Contoh : Landa (pendekatan algoritmik dan heuristik), Pask & Scott _{Contoh : Landa (pendekatan algoritmik dan heuristik), Pask & Scott}

(tipe mahasiswa “wholist” dan “serialist”)

 Pendekatan belajar “algoritmik” menuntut mahasiswa berpikir _{Pendekatan belajar “algoritmik” menuntut mahasiswa berpikir}

sistematis, tahap demi tahap, linier menuju ke suatu target tertentu

(memahami rumus matematika)

 Pendekatan “heuristik” menuntut mah. berpikir divergen, menyebar _{Pendekatan “heuristik” menuntut mah. berpikir divergen, menyebar}

ke beberapa target sekaligus. Memahami suatu konsep yang penuh

arti ganda dan penafsiran, biasanya menuntut cara berpikir

demikian

 Mah.tipe “wholist” cenderung mempelajari sesuatu dari tahap yang _{Mah.tipe “wholist” cenderung mempelajari sesuatu dari tahap yang}

paling umum ke tahap yang lebih khusus

 Mah.tipe “serialist; cenderung berpikir secara “algoritmik”_{Mah.tipe “serialist; cenderung berpikir secara “algoritmik”}  Kritik : Lebih menekankan pada sistem informasi, kurang _{Kritik : Lebih menekankan pada sistem informasi, kurang}

memperhatikan bagaimana proses belajar berlangsung (Sulit

dipraktekkan)

(14)

APLIKASI TEORI BELAJAR SIBERNETIK

DALAM PROSES BM

• Menentukan tujuan instruksional

• Menentukan materi pelajaran

• Mengkaji sistem informasi yang terkandung dalam materi tersebut

• Menentukan pendekatan belajar yang sesuai dengan sistem informasi itu (apakah algoritmik atau heuristik)

• Menyusun materi dalam urutan yang sesuai dengan sistem informasinya

(15)

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PROSES

BELAJAR MENGAJAR

INTERNAL :



Kemampuan



Motivasi



Perhatian



Ingatan



Lupa



Retensi



Transfer

EKSTERNAL



Kondisi Belajar



Tujuan Belajar



Pemberian Umpan

(16)

ANALISIS HASIL KERJA YANG RENDAH

Jarang Belum

berlatih menguasai menggunakan pengetahuan/ keterampilan keterampilan

4 1 Prestasi

belajar

3 rendah 2

Konsekuensi Sifat atau struktur negatif tugas yang sulit pelaksanaan atau tidak

(17)

MOTIVASI



Pengertian : “Movere” =

menggerakkan



Kondisi yang :

- menimbulkan perilaku

- mengarahkan perilaku

(18)

ARCS MODEL



PERHATIAN (

A

TTENTION)



RELEVANSI (

R

ELEVANCE)



KEPERCAYAAN DIRI (

C

ONFIDENCE)

(19)

ATTENTION

Perhatian

ditimbulkan oleh

elemen yang :



Baru



Aneh



Kontradiktif



Kompleks

(20)

STRATEGI UNTUK MERANGSANG MINAT DAN PERHATIAN MAHASISWA

 _Gunakan_{metode instruksional}_{yang bervariasi}  _Gunakan_{variasi media}_{(transparansi, videotape,}

dsb.nya) untuk melengkapi perkuliahan

 _{Bila tepat, gunakan}_humor _{dalam presentasi}

 _Gunakan_{peristiwa nyata} _{sebagai contoh}_untuk

memperjelas konsep

(21)

RELEVANCY

(RELEVANSI)

Hubungan antara materi kuliah dengan kebutuhan

dan kondisi mahasiswa



Motif pribadi (McClelland)

 Kebutuhan untuk berprestasi Kebutuhan untuk berprestasi

(needs for achievement)(needs for achievement)

 Kebutuhan untuk memiliki kuasa (needs for power)Kebutuhan untuk memiliki kuasa (needs for power)

 Kebutuhan untuk berafiliasi (needs for affiliation)Kebutuhan untuk berafiliasi (needs for affiliation)



Motif instrumental

_{, bahwa keberhasilan dalam suatu tugas}_{, bahwa keberhasilan dalam suatu tugas}

adalah langkah untuk mencapai keberhasilan lebih lanjut adalah langkah untuk mencapai keberhasilan lebih lanjut



Nilai kultural

_{, apabila tujuan yang ingin dicapai sesuai}_{, apabila tujuan yang ingin dicapai sesuai}

(22)

STRATEGI UNTUK MENUNJUKKAN

RELEVANSI PERKULIAHAN



Sampaikan apa kemampuan mahasiswa setelah

mempelajari kuliah tersebut, berarti perlu

menjelaskan tujuan instruksional



Menjelaskan manfaat pengetahuan/

keterampilan yang akan dipelajari yang bekaitan

dengan pekerjaan lulusan nanti



Berikan contoh, latihan atau tes yang langsung

(23)

KEPERCAYAAN DIRI

(24)

STRATEGI UNTUK MENINGKATKAN

KEPERCAYAAN DIRI (CONFIDENCE

)

• Memperbanyak pengalaman berhasil mahasiswa (urutan materi dari mudah ke sukar)

• Perkuliahan disusun dalam bagian yang lebih kecil

• Meningkatkan harapan untuk berhasil dengan

menyatakan persyaratannya ( tujuan instruksional dan kriteria tes pada awal kuliah)

• Memungkinkan kontrol keberhasilan di tangan mahasiswa (adanya Kontrak Perkuliahan)

• Tumbuh kembangkan kepercayaan diri mahasiswa

(25)

(26)

STRATEGI UNTUK MENINGKATKAN

KEPUASAN

 _{Gunakan pujian secara verbal dan umpan balik yang}

informatif, bukan ancaman atau sejenisnya

 _{Berikan kesempatan mahasiswa segera mempraktekkan}

pengetahuan yang dipelajarinya

 _{Minta mahasiswa membantu teman yang belum berhasil}

menguasai suatu keterampilan atau pengetahuan

 _{Bandingkan prestasi mahasiswa dengan prestasinya}