MEMOTIVASI PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Psikologi PendidikanDosen : Dr. H. Dudi Gunawan, M.Pd.
Disusun Oleh :
1. Aldera Margianti Sukawaputri (1705130)
2. Nela Andani (1701362)
3. Rd. Aggesty Zatnica Nursabina (1700986)
JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU
PENGETAHUAN ALAM
Kata Pengantar
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Illahi Robbi karena atas berkat dan rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan makalah ini tepat pada waktunya. Makalah ini dibuat untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Psikologi Pendidikan dengan judul “Memotivasi Peserta Didik dalam Pembelajaran”.
Penulis berharap makalah yang singkat dan sederhana ini dapat memberikan tambahan wawasan pengetahuan, dan perlengkapan dalam mempelajari serta mendalami psikologi pendidikan.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu penyusunan makalah ini terutama kepada dosen psikologi dan rekan-rekan sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah ini.
Kami menyadari dalam penyusunan dan penulisan makalah ini masih banyak kekurangan dan kesalahan, seperti kata pribahasa “Tak Ada Gading yang Tak Retak” Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat konstruktif agar di masa yang akan datang dapat lebih baik.
Bandung, November 2017
DAFTAR ISI
Cover ... 1
Kata pengantar... 2
DAFTAR ISI... 3
BAB I PENDAHULUAN... 4
A. Latar Belakang... 4
B. Rumusan Masalah... 4
C. Tujuan... 4
BAB II DESKRIPSI ISI JURNAL... 6
BAB III PEMBAHASAN DAN KOMENTAR... 19
A. Konsep Motivasi Belajar... 19
B. Indikator Motivasi Belajar... 24
C. Pengukuran Motif dan Motivasi Belajar... 25
D. Konsep Strategi Pembelajaran yang Memotivasi Peserta Didik... 25
F. Pertanyaan Diskusi... 32
BAB IV PENUTUP... 34
A. Kesimpulan... 34
B. Saran... 34
DAFTAR PUSTAKA... 35
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Motivasi belajar memiliki peranan yang sangat penting dalam upaya peningkatan mutu pendidikan, yaitu apabila dikehendaki peningkatan mutu pendidikan maka dibutuhkan motivasi yang lebih besar dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Hal ini menempatkan motivasi belajar pada posisi yang penting di dalam proses pembelajaran, akan tetapi realita di lapangan menunjukan bahwa banyak siswa yang tidak memiliki kemauan belajar yang tinggi pada mata pelajaran tertentu. Kurangnya motivasi belajar siswa ini, disebabkan karena terlalu monotonya suasana dalam pembelajaran sehingga siswa kurang tertarik dalam mengikuti materi yang disampaikan oleh guru. Disamping itu juga faktor lingkungan belajar yang kurang mendukung dalam merangsang motivasi siswa. Jika hal ini berlangsung secara terus-menerus dan tidak ada tindakan untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan nyaman serta membantu mempermudah memahami bagi siswa, maka hal ini akan sangat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Permasalahan di atas pada dasarnya berhubungan erat dengan metode dan cara penyampaian materi yang digunakan oleh guru. Untuk itu guru dituntut harus mampu disamping menciptakan suasana kelas yang nyaman dan kondusif, yang lebih penting adalah menciptakan atau menggunakan metode pembelajaran yang menarik dan mudah untuk memahami setiap materi yang disampaikan. Melalui berbagai strategi pembelajaran, diharapkan guru dapat memotivasi peserta didiknnya.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana konsep, indikator, serta pengukuran motif dan motivasi belajar?
2. Bagaimana konsep dan contoh straegi pembelajaran yang memotivasi peserta didik?
1. Untuk mengetahui konsep, indikator, serta pengukuran motif dan motivasi belajar.
BAB II
DESKRIPSI ISI JURNAL
UPAYA GURU DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
Siti Suprihatin
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro [email protected]
Abstrak
Guru bagi masyarakat awan selama ini dipahami sebagai orang yang pekerjaannya mengajar.+Pergeseran pengertian guru dari orang yang pekerjaannya mengajar menjadi pendidik profesional, tetapi bagi sebagian orang mungkin tidak begitu dimasalahkan. Guru memiliki pengaruh yang luar biasa bagi arah pengembangan pendidikan di Indonesia pergeseran pemahaman terhadap guru dari mengajar menjadi pendidik sudah menjadi keputusan hukum di Indonesia yang telah disahkan baik aturan tentang Guru dan Dosen.
Hukum memberikan penjelasan guru sebagai pendidik profesional ketimbang sebagai orang yang pekerjaannya mengajar dengan kemampuan tenaga professional. Siswa akan terdorong untuk belajar manakala mereka memiliki motivasi untuk belajar. 1) Kuatnya kemauan untukberbuat, 2) Jumlah waktu yang disediakan untuk belajar, 3) Kerelaan meninggalkan kewajiban atau tugas yang lain, 4) Ketekunan dalam mengerjakan tugas.
Memperjelas tujuan yang ingin dicapai. 2) Membangkitkan motivasi siswa. 3) Ciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar. 4) Mengguanakan variasi metode penyajian yang menarik. 5) Berilah pujian yang wajar setiap keberhasilan siswa. 6) Berikan penilaian. 7) Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa. 8) Ciptakan persaingan dan kerjasama.
PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu bentuk investasi jangka panjang yang penting bagi seorang manusia. Pendidikan yang berhasil akan menciptakan manusia yang pantas dan berkelayakan di masyarakat serta tidak menyusahkan orang lain. Masyarakat dari yang paling terbelakang sampai yang paling maju mengakui bahwa pendidikan atau guru merupakan satu diantara sekian banyak unsur pembentuk utama calon anggota utama masyarakat. Pendidkan yang berhasil akan menciptakan manusia yang pantas dan berkelayakan di masyarakat sehingga menjadi penting pendidikan untuk mencetak manusia yang memiliki berkualitas dan berdaya saing.
Guru dapat diibaratkan sebagai pembimbing perjalanan, yang berdasarkan pengetahuan dan pengalaman bertanggung jawab atas kelancaran perjalanan peserta didik dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran peserta didik tentunya adanya beberapa hal yang mempengaruhi seperti motivasi, kematangan, hubungan peserta didik dengan guru, kemampuan verbal, rasa aman dan keterampilan guru dalam berkomunikasi atau berinteraksi dengan siswa menjadi faktor penting guru dalam proses pembelajaran. Dimana dalam proses belajar pada manusia dapat dirumuskan sebagai suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas. Sehingga guru mendai penting dalam proses pembelajaran peserta didik dalam berupaya mewujudkan perubahan sikap dan tingkah laku.
PEMBAHASAN
Proses pembelajaran akan berhasil manakala siswa mempunyai motivasi dalam belajar. Oleh karena itu, guru perlu menumbuhkan motivasi belajar siswa. Untuk memperoleh hasil belajar yang optimal, guru dituntut kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa.
Sebelum masuk kepada bagimana upaya seorang guru dalam memotivasi belajar siswa penulis terlebih dahulu akan membahas tentang apa itu motivasi, yang akan dilanjutkan dengan hal-hal yang perlu dilakukan oleh guru dalam memotivasi belajar siswa, ciri-ciri siswa termotivasi dan fugsi motivasi bagi siswa.
1. Motivasi Belajar
Sudarwan (2002:2) motivasi diartikan sebagai kekuatan, dorongan, kebutuhan, semangat, tekanan, atau mekanisme psikologis yang mendorong seseorang atau sekelompok orang untuk mencapai prestasi tertentu sesuai dengan apa yang dikehendakinya. Hakim (2007:26) mengemukakan pengertian motivasi adalah suatu dorongan kehendak yang menyebabkan seseorang melakukan suatu perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu.
Huitt,W. (2001) mengatakan motivasi adalah suatu kondisi atau status internal (kadang-kadang diartikan sebagai kebutuhan, keinginan, atau hasrat) yang mengarahkan perilaku seseorang untuk aktif bertindak dalam rangka mencapai suatu tujuan. Ditambahkan Gray (Winardi, 2002) mengemukakan bahwa motivasi merupakan sejumlah proses, yang bersifat internal atau eksternal bagi seorang individu, yang menyebabkan timbulnya sikap antusiasme dan persistensi, dalam hal melaksanakan kegiatan- kegiatan tertentu.
Menurut Handoko (1992: 59), untuk mengetahui kekuatan motivasi belajar siswa, dapat dilihat dari beberapa indicator sebagai berikut :
a. Kuatnya kemauan untuk berbuat b. Jumlah waktu yang disediakan untuk c. belajar
d. Kerelaan meninggalkan kewajiban atau e. tugas yang lain
Sedangkan menurut Sardiman (2001:81) motivasi belajar memiliki indikator sebagai berikut:
a. Tekun menghadapi tugas.
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas c. putus asa)
d. Menunjukan minat terhadap e. bermacam-macam masalah orang f. dewasa.
g. Lebih senag bekerja mandiri h. Cepat bosan pada tugas rutin
i. Dapat mempertahankan pendapatnya
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, motivasi dapat diartikan sebagai kekuatan (energi) seseorang yang dapat menimbulkan tingkat kemauan dalam melaksanakan suatu kegiatan. Kemauan baik yang bersumber dari dalam diri individu itu sendiri (motivasi intrinsik) maupun dari luar individu (motivasi ekstrinsik). Seberapa kuat motivasi yang dimiliki individu akan banyak menentukan kualitas perilaku yang ditampilkannya, baik dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya.
2. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar
Upaya meningkatkan motivasi belajar anak dalam kegiatan belajar di sekolah, ada beberapa langkah yang dapat dilakukan oleh guru diungkapkan Sardiman (2005:92), yaitu:
a. Memberi angka
b. Hadiah dapat menjadi motivasi yang kuat, dimana siswa tertarik pada bidang tertentu yang akan diberikan hadiah. Tidak demikian jika hadiah diberikan untuk suatu pekerjaan yang tidak menarik menurut siswa.
c. Kompetisi Persaingan, baik yang individu atau kelompok, dapat menjadi sarana untuk meningkatkan motivasi belajar. Karena terkadang jika ada saingan, siswa akan menjadi lebih bersemangat dalam mencapai hasil yang terbaik.
d. Ego-involvement
Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup penting. Bentuk kerja keras siswa dapat terlibat secara kognitif yaitu dengan mencari cara untuk dapat meningkatkan motivasi.
e. Memberi Ulangan
Para siswa akan giat belajar kalau mengetahui akan diadakan ulangan. Tetapi ulangan jangan terlalu sering dilakukan karena akan membosankan dan akan jadi rutinitas belaka.
f. Mengetahui Hasil
Mengetahui hasil belajar bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Dengan mengetahui hasil belajarnya, siswa akan terdorong untuk belajar lebih giat. Apalagi jika hasil belajar itu mengalami kemajuan, siswa pasti akan berusaha mempertahankannya atau bahkan termotivasi untuk dapat meningkatkannya. g. Pujian
Apabila ada siswa yang berhasil menyelesaikan tugasnya dengan baik, maka perlu diberikan pujian. Pujian adalah bentuk reinforcement yang positif dan memberikan motivasi yang baik bagi siswa. Pemberiannya juga harus pada waktu yang tepat, sehingga akan memupuk suasana yang menyenangkan dan mempertinggi motivasi belajar serta sekaligus akan membangkitkan harga diri.
Hukuman adalah bentuk reinforcement yang negatif, tetapi jika diberikan secara tepat dan bijaksana, bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu, guru harus memahami prinsipprinsip pemberian hukuman tersebut.
Dalam rangka mengupayakan agar motivasi belajar siswa tinggi, seorang guru menurut Winkel (1991) hendaknya selalu memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
a. Seorang guru hendaknya mampu mengoptimalisasikan penerapan prinsip belajar, pada prinsipnya harus memandang bahwa dengan kehadiran siswa di kelas merupakan suatu motivasi belajar yang datang dari siswa.
b. Guru hendaknya mampu mengoptimalisasikan unsur-unsur dinamis dalam pembelajaran, karena dalam proses belajar, seorang siswa terkadang dapat terhambat oleh adanya berbagai permasalahan. Hal ini dapat disebabkan oleh karena kelelahan jasmani ataupun mental siswa, sehingga seorang guru harus berupaya untuk membangkitkan kembali kinginan siswa dalam belajar. Upaya yang dapat dilakukan oleh seorang guru menurut Dimyati (2002:95) yaitu dengan cara :
1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan hambatan belajar yang di alaminya ;
2. Meminta kesempatan kepada orang tua siswa agar memberikan kesempatan kepada siswa untuk beraktualisasi diri dalam belajar.
3. Memanfaatkan unsur-unsur lingkungan yang mendorong belajar.
4. Menggunakan waktu secara tertib, penguat dan suasana gembira terpusat pada perilaku belajar.
5. Merangsang siswa dengan penguat memberi rasa percaya diri bahwa ia dapat mengatasi segala hambatan dan pasti berhasil.
i. siswa ditugasi membaca bahan belajar sebelumnya, tiap membaca hal-hal penting dari bahan tersebut dicatat.
ii. guru memecahkan hal yang sukar bagi siswa dengan cara memecahkannya.
iii. guru mengajarkan cara memecahkan dan mendidik keberanian kepada siswa dalam mengatasi kesukaran.
iv. guru mengajak serta siswa mengalami dan mengatasi kesukaran. v. guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mampu memecahkan
masalah dan mungkin akan membantu rekannya yang mengalami kesulitan.
vi. guru memberi penguatan kepada siswa yang berhasil mengatasi kesulitan belajarnya sendiri.
vii. guru menghargai pengalaman dan kemampuan siswa agar belajar secara mandiri.
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi (Sukadi,2006) mengatakan bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi, yaitu sebagai berikut:
a. Pengalaman pada tahun-tahun pertama kehidupan
Adanya perbedaan pengalaman masa lalu pada setiap orang menyebabkan terjadinya variasi terhadap tinggi rendahnya kecenderungan untuk berprestasi pada diri seseorang.
b. Latar belakang budaya tempat seseorang dibesarkan
Bila dibesarkan dalam budaya yang menekankan pada pentingnya keuletan, kerja keras, sikap inisiatif dan kompetitif, serta suasana yang selalu mendorong individu untuk memecahkan masalah secara mandiri tanpa dihantui perasaan takut gagal, maka dalam diri seseorang akan berkembang hasrat berprestasi yang tinggi.
Melalui modelling, anak mengambil atau meniru banyak karakteristik dari model, termasuk dalam kebutuhan untuk berprestasi jika model tersebut memiliki motivasi tersebut dalam derajat tertentu.
d. Lingkungan tempat proses pembelajaran berlangsung
Iklim belajar yang menyenangkan, tidak mengancam, memberi semangat dan sikap optimisme bagi siswa dalam belajar, cenderung akan mendorong seseorang untuk tertarik belajar, memiliki toleransi terhadap suasana kompetisi dan tidak khawatir akan kegagalan.
e. Harapan orangtua terhadap anaknya Orangtua yang mengharapkan anaknya bekerja keras dan berjuang untuk mencapai sukses akan mendorong anak tersebut untuk bertingkahlaku yang mengarah kepada pencapaian prestasi. Selain beberapa pendapat di atas menurut Sanjaya, (2009) ada beberapa hal yang perlu dilakukan oleh seorang guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, yaitu sebagai berikut:
a. Memperjelas tujuan yang ingin dicapai.
Tujuan yang jelas dapat membuat siswa paham kearah mana ia ingin dibawa. Pemahaman siswa terhadap tujuan pembelajaran dapat menumbuhkan minat siswa untuk belajar yang pada gilirannya dapat meningkatkan motivasi belajar mereka. Semakin jelas tujuan yang ingin dicapai, maka akan semakin kuat motivasi nbelajar siswa (Sanjaya, 2009:29).
b. Membangkitkan motivasi siswa
Siswa akan terdorong untuk belajar manakala mereka memiliki minat untuk belajar. Oleh karena itu, mengembangkan minat belajar siswa merupakan salah satu teknik dalam mengembangkan motivasi belajar (Sanjaya, 2009:29). Salah satu cara yang logis untuk momotivasi siswa dalam pembelajaran adalah mengaitkan pengalaman belajar dengan minat siswa (Djiwandono, 2006:365).
c. Ciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar
selamanya dalam suasana hidup dan segar, terbebas dari rasa tegang. Untuk itu guru sekali-kali dapat melakukan hal-hal yang lucu.
d. Mengguanakan variasi metode penyajian yang menarik
Guru harus mampu menyajikan informasi dengan menarik, dan asing bagi siswa-siswa. Sesuatu informasi yang disampaikan dengan teknik yang baru, dengan kemasan yang bagus didukung oleh alat-alat berupa sarana atau media yang belum pernah dikenal oleh siswa sebelumnya sehingga menarik perhatian bagi mereka untuk belajar (Yamin,2009:174). Dengan pembelajaran yang menarik, maka akan membangitkan rasa uingin tahu siswa di dalam kegiatan pembelajaran yang selanjutnya siswa akan termotivasi dalam pembelajaran.
e. Berilah pujian yang wajar setiap keberhasilan siswa
Motivasi akan tumbuh manakala siswa merasa dihargai. Dalam pembelajaran, pujian dapat dimanfaatkan sebagai alat motivasi. Karena anak didik juga manusia, maka dia juga senang dipuji. Karena pujian menimbulkan rasa puas dan senang (Sanjaya, 2009:30) Namun begitu, pujian harus sesuai dengan hasil kerja siswa. Jangan memuji secara berlebihan karena akan terkesan dibuatbuat. Pujian yang baik adalah pujian yang keluar dari hati seoarang guru secara wajar dengan maksud untuk memberikan penghargaan kepada siswa atas jerih payahnya dalam belajar (Djamarah, 2002:152).
f. Berikan penilaian
masalah yang harus dihadapi dan dipecahkan, sehingga mendorongnya belajar lebih teliti dan seksama (Hamalik, 2009:168).
g. Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa
Penghargaan bisa dilakukan dengan memberikan komentar yang positif. Setelah siswa selesai mengerjakan suatu tugas, sebaiknya berikan komentar secepatnya, misalnya dengan memberikan tulisan “ bagus” atau “teruskan pekerjaanmu” dan lain sebagainya. Komentar yang positif dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Sanjaya, 2009:21).
h. Ciptakan persaingan dan kerjasama
Persaingan yang sehat dapat menumbuhkan pengaruh yang baik untuk keberhasilan proses pemebelajaran siswa. Melalui persaingan siswa dimungkinkan berusaha dengan sungguh-sungguh untuk memperoleh hasil yang terbaik (Sanjaya, 2009:31). Oleh sebab itu, guru harus mendesain pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk bersaing baik antar kelompok maupun antar individu.
Proses pembelajaran akan berhasil manakala siswa mempunyai motivasi dalam belajar. Oleh karena itu, guru perlu menumbuhkan motivasi belajar siswa. Untuk memperoleh hasil belajar yang optimal, guru dituntut kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa. Berikut ini dikemukakan beberapa petunjuk untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
3. Ciri Siswa Bermotivasi Tinggi
Menurut Sardiman (1996) siswa yang memiliki motivasi tinggi memiliki beberapa ciri-ciri, antara lain sebagai berikut:
a. Tekun menghadapi tugas
b. Ulet menghadapi kesulitan /tidak cepat putus asa.
c. Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin.
d. Lebih senang kerja mandiri.
g. Tidak mudah melepaskan hal yang sudah diyakininya. 4. Fungsi Motivasi
Motivasi mempunyai fungsi yang penting dalam belajar, karena motivasi akan menentukan intensitas usaha belajar yang dilakukan siswa. Sardiman (1996:84) mengemukakan ada tiga fungsi motivasi, yaitu:
a. Mendorong manusia untuk berbuat. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
b. Menuntun arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai, dengan demikian motivasi dapat memberi arah, dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Motivasi diperlukan dalam menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa. Menurut Djamarah (2002:123) ada tiga fungsi motivasi, yakni :
a. Motivasi sebagai pendorong perbuatan. Motivasi berfungsi sebagai pendorong untuk mempengaruhi sikap apa yang seharusnya anak didik ambil dalam rangka belajar.
b. Motivasi sebagai penggerak perbuatan. Dorongan psikologis melahirkan sikap terhadap anak didik itu merupakan suatu kekuatan yang tak terbendung,yang kemudian terjelma dalam bentuk gerakan psikofisik.
c. Motivasi sebagai pengarah perbuatan. Anak didik yang mempunyai motivasi dapat menyeleksi mana perbuatan yang harus dilakukan dan perbuatan yang perlu diabaikan.
KESIMPULAN
menentukan kualitas perilaku yang ditampilkannya, baik dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya.
Proses pembelajaran akan berhasil manakala siswa mempunyai motivasi dalam belajar. Oleh karena itu, guru perlu menumbuhkan motivasi belajar siswa. Untuk memperoleh hasil belajar yang optimal, guru dituntut kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa. karena dengan guru kratif menjadikan siswa tergugah dalam pembelajaran yang akan dialami siswa atau siswa yang sedang mengikuti proses pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Damin, Sudarman. (2004). Inovasi Pedididkan. Bandung: Pustaka Setia Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Dimyati, Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik. 2009. Proses Belajar Mengajar. Bandung : Bumi Aksara.
H. Martinis, Yamin. 2009. Srategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta : Gaung Persada
Handoko, T. Hani, 1992. Manajemen personal dan sumber daya manusia, edisi kedua, cetak ke empat. Penerbit yogyakarta: UGM
Sukadi, (2006).Guru Powerful Guru Masa Depan. Bandung
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group
Sardiman, AM.1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sardiman,A.M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo. Sardirman, A.M. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo. Oemar, Hamalik (2007). Proses Belajar. Jakarta: Buki Aksara.
Winkel, W.S, 1991. Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah: PT. Grasindo. Jakarta.
BAB III
PEMBAHASAN DAN KOMENTAR
A. Konsep Motivasi Belajar
1. Pengertian Motif dan Motivasi
Motif adalah segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk bertindak melakukan sesuatu. Pengertian motif tidak dapat dipisahkan daripada kebutuhan. Seseorang atau suatu organisme yang berbuat atau melakukan sesuatu, sedikit-banyaknya ada kebutuhan di dalam dirinya atau ada sesuatu yang hendak dicapainya.
Motivasi adalah sesuatu yang menghidupkan (energize), mengarahkan dan mempertahankan perilaku; motivasi membuat siswa bergerak, menempatkan mereka dalam suatu arah tertentu, dan menjaga mereka agar terus bergerak. Kita sering melihat motivasi tercermin dalam investasi pribadi dan dalam keterlibatan kognitif, emosional, dan perilaku di berbagai aktivitas sekolah (Fredricks, Blumenfeld & Paris 2004; Maehr 2004; Reeve 2006).
2. Pengaruh Motivasi terhadap Pembelajaran dan Perilaku Siswa a. Motivasi mengarahkan perilaku ke tujuan tertentu
Ahli teori kognitif sosial menyatakan bahwa orang-orang menetapkan tujuan untuk diri mereka sendiri dan mengarahkan perilaku mereka. Motivasi menentukan tujuan-tujuan spesifik yang menjadi arah usaha siswa (Maehr & Meyer 1997; Pintrich at. al., 1993). Jadi, motivasi memngaruhi pilihan yang dibuat siswa misalnya, apakah akan mendaftar di kelas fisika atau studio seni, apakah akan menghabiskan malam hari untuk menyelesaikan tugas PR yang sulit atau bermain videogame dengan teman-teman.
b. Motivasi meningkatkan usaha dan energi
dengan kebutuhan dan tujuan mereka. (Csikszentmihalyi & Nakamura, 1989; Maehr; Pintrich at. al., 1993). Motivasi menentukan apakah mereka mengejar suatu tugas secara antusis dan sepenuh hati atau secara apatis dan maas-malasan.
c. Motivasi meningkatkan prakarsa (inisiasi) dan kegigihan terhadap berbagai aktivitas
Siswa lebih cenderung memulai suatu tugas yang benr-benar mereka inginkan. Mereka juga lebih cenderung melanjutkan pekerjaan yang diinginkan sampai mereka menyelesaikannya meskipun terkadang diganggu atau meresaa frustasi selama mengerjakannya (Larson 2000, Maehr 1989, Wigfield 1994). Secara umum, motivasi meningkatkan waktu mengerjakan tugas (time on task), suatu faktor penting yang memengaruhi pembelajaran dan prestasi mereka (Brophy, 1998; Larson 2000; wigfield 1994).
d. Motivasi memengaruhi proses-proses kognitif
Motivasi memengaruhi apa yang diperhatikan oleh siswa dan seberpa efektif mereka memprosesnya (Eccles & Wigfield 1985; Pintrich & Schunk 2002; Pugh Bergin 2006). Misalnya, para siswa yang termotivasi sering berusaha seara bersama-sama untuk benar-benar memahami materi di kelas, mempelajarinya secara bermakna dan mempertimbangkan bagaimana mereka dapat menggunkan materi yang telah mereka pelajari itu dalam kehidupan sehari-hari.
e. Motivasi menentukan konsekuensi mana yang memberi penguatan dan menghukum
dengan atletik, masuk atau tidak di tim sepakbola sekolah bukan masalah besar, namun bagi seorang remaja yang kehidupanya berputar di sekitar sepakbola, masuk tim atu tidak mungkin merupakan konsekuensi yang sangat penting baginya.
f. Motivasi sering meningkatkan performa
Karena pengaruh-pengaruh lain yang baru saja diidentifikasi, perilaku yang terarah pada tujuan, usaha dan energi, prakarsa dan kegigihan, pemrosesan kognitif, dan dampak kosekuensi motivasi sering menghasilkan peningkatan performa. Seperti yang mungkin telah anda duga, siswa yang paling termotivasi untuk belajar dan unggul di berbagai aktivitas kelas cenderung menjadi siswaa yang paling suskses (A. E. Gottfried, 1990; Schiefele, Krapp & Winteler, 1992; Wahlberg & Uguroglu, 1980). Sebaliknya, siswa yang tidak begitu tertarik dalam prestasi akademik paling berisiko putus sekolah sebelum mereka lulus SMA (Hadree & Reeve, 2003; Hymel at. al., 1996; Vallerand, fortier & Guay 1997).
3. Teori Motivasi a. Teori Hedonisme
b. Teori Naluri
Pada dasarya manusia memiliki tiga dorongan nafsu pokok yang dalam hal ini disebut juga nalui yaitu:
1) dorongan nafsu (naluri) mempertahankan diri 2) dorongan nafsu (naluri) mengembangkan diri, dan
3) dorongan nafsu (naluri) mengembangkan atau mempertahan jenis.
Dengan dimilikinya ketiga naluri pokok itu, maka kebiasaan-kebiasaan ataupun tinakan-tindakan dan tingkah laku manusia yang diperbuatnya sehari-hari mendapat dorongan atau digerakkan oleh ketiga naluri tersebut. Oleh karena itu, menurut teori ini, untuk memotivasi seseorang harus berdasarkan naluri mana yang akan dituju dan perlu dikembangkan.
c. Teori Reaksi yang Dipelajari
Teori ini berpandangan bahwa tindakan atau perilaku manusia tidak berdasarkan naluri-naluri, tetapi berdasarkan pola-pola tingkah laku yang dipelajari dari kebudayaan di tempat orang itu hidup. Orang belajar paling banyak dari lingkungan kebudayaan di tempat ia hidup dan dibesarkan. Oleh karena itu, teori inni disebut juga teori lingkungan kebudaan. Menurut teori ini, apabila seorang pemimpin ataupun seorang pedidik akan memotivasi anak buah atau anak didiknya, pemimpin ataupun pendidik itu hendaknya mengetahui benar-benar latar belakang kehidupan dan kebudayaan orang-orang yang dipimpinnya
d. Teori Daya Pendorong
lain. Semua orang dalam semua kebudayaan mempuya daya pendorong pada jenis kelamin yang lain. Namun cara-cara yang digunakan dlam mengejar kepuasan terhadap daya pendorong tersebut berlain-lainan bagi tiap individu menurut latar belakang kebudaan masing-masing. Oleh karena itu, menurut teori ini bila seorang pemimpin ataupun pendidik ingin memotivasi anak buahnya, ia harus mendasarkannya atas daya pendorong, yaitu atas naluri dan juga reaksi yang dipelajari dari kebudayaan lingkungan yang dimilikinya.
e. Teori Kebutuhan
Teori ini beranggapan bahwa tindakan yangdilakukan oleh manusia pada hakikatnya adalah untuk memenuhi kebutuhannya, baik kebutuhan fisik maupun kebutua psikis. Oleh karena itu, menuru teori ini, apabila seorang pemimpin ataupun pendidik bermaksud memberikan motivasi kepada seseorang, ia harus berusaha mengetahui terlebih dahulu apa kebutuhan-kebutuhan orang yang akan dimotivasinya.
f. Teori Abraham Maslow
Maslow mengemukakan adanya lima tingkatan kebutuhan pokok manusia. Kelima tingkatan kebutuhan pokok inilah yang kemuadian dijadikan pengertian kunci dalam mempelajari motivasi manusia. Adapun keliama tingkatan kebutuhan pokok yaitu:
1) Kebutuhan fisiologis: kebutuhan ini merupakan kebutuhan dasar, yang bersifat primer dan vital, yang menyangkut fungsi-fungsi biologis dasar dari organise manusia seerti kebutuhan akan pangan sandang dan papan, kesehatang fisik, kebutuhsn seks, dan sebagainya.
3) Kebutuhan sosial (social needs) yang meliputi antara lain kebutuhan akan dicintai, diperhitungkan sebgai pribadi, diakui sebagi anggota kelompok, rasa setia kawan, kerjasama.
4) Kebutuhan akan penghargaan (esteem needs), termasuk kebutuhan dihargai karena prestasi, kemampuan, kedudukan atau status, pangkat, dan sebagainya.
5) Kebutuhan akan aktualisasi diri (self actualization) seperti antara lain kebutuhan mempertinggi potensi-potensi yang dimiliki, pengembangan diri secara maksimum, kreativitas, dan ekspresi diri.
4. Tujuan Motifasi
Secara umum dapat dikatakan bahwa tujuan motivasi adalah untuk menggerakkan atau meggugah seseorang agar timbul keinginan dan kemauannya untuk melakukan sesuatu sehingga dapat memperoleh hasil atau mencapai tujuan tertentu. Bagi seorang guru, tujuan motivasi adalah untuk menggerakkan atau memacu para siswanya agar timbul keinginan dan kemauannya untuk meningkatkan prestasi belajarnya sehingga tercaapi tujuan pendidikan sesuai dengan yang diharapkan dan ditetapkan di dalam kurikulim sekolah.
B. Indikator Motivasi Belajar
Sardiman A.M (2011: 83) mengemukakan ciri-ciri motivasi yang ada pada siswa di antaranya adalah:
1. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).
3. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah. 4. Lebih senang bekerja mandiri.
5. Cepat bosan pada tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang efektif.
6. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu). 7. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
8. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Apabila seseorang memiliki ciri-ciri seperti di atas, berarti seseorang itu memiliki motivasi belajar yang cukup tinggi. Ciri-ciri motivasi belajar seperti di atas akan sangat penting dalam menunjang proses pembelajaran.
C. Pengukuran Motif dan Motivasi Belajar
Motif bukan merupakan benda yang secara langsung dapat diamati, tetapi merupakan suatu kekuatan dalam diri individu yang bersifat abstrak. Oleh karena itu, dalam mengukurnya, yang dapat dilakukan adalah dengan mengidentifikasi beberapa indikator yang telah disebutkan di atas.
Motif sendiri merupakan dorongan untuk melakukan suatu tindakan. Jadi pengukuran motif dan motivasi dapat dilihat dari hasil dorongan itu sendiri.
Selain itu, pengukuran pada motivasi bisa dilakukan dengan menggunakan sebuah instrumen yang memiliki rentangan. Rentangan tersebut kemudian diberi nilai secara kontinum dari yang tertinggi sampai yang terendah, berbentuk kode yaitu secara berturut-turut kode, misalnya:
1. Kode SS (sangat setuju) bernilai 5 2. Kode S (setuju) bernilai 4
3. Kode R (ragu-ragu) bernilai 3 4. Kode TS (tidak setuju) bernilai 2
5. Kode STS (sangat tidak setuju) bernilai 1
D. Konsep Strategi Pembelajaran yang Memotivasi Peserta Didik 1. Pengertian Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran dapat diartikan sebgai berikut.
a. Strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan.
b. Strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Artinya, arah dari semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan. Dengan demikian, penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan. Oleh sebab itu, sebelum menentukan strategi, perlu dirumuskan tujuan yang jelas yang dapat diukur keberhasilannya, sebab tujuan adalah rohnya dalam implementasi suatu strategi
2. Komponen Strategi Pembelajaran a. Guru
b. Peserta Didik
Peserta didik merupakan komponen yang melakukan kegiatan belajar untuk mengembangkan potensi kemampuan menjadi nyata untuk mencapai tujuan belajar.
c. Tujuan
Tujuan merupakan dasar yang dijadikan landasan untuk menentukan strategi, materi, media dan evaluasi pembelajaran. Untuk itu, dalam strategi pembelajaran, penentuan tujuan merupakan komponen yang pertama kali harus dipilih oleh seorang guru, karena tujuan pembelajaran merupakan target yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran.
d. Bahan Pelajaran
Bahan pelajaran merupakan medium untuk mencapai tujuan pembelajaran yang berupa materi yang tersusun secara sistematis dan dinamis sesuai dengan arah tujuan dan perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan tuntutan masyarakat. Menurut Suharsimi (1990) bahan ajar merupakan komponen inti yang terdapat dalam kegiatan pembelajaran.
e. Kegiatan Pembelajaran
Agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal, maka dalam menentukan strategi pembelajaran perlu dirumuskan komponen kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan standar proses pembelajaran.
f. Metode
g. Alat
Alat yang dipergunakan dalam pembelajran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Alat dapat dibedakan menjadi dua, yaitu alat verbal dan alat bantu nonverbal. Alat verbal dapat berupa suruhan, perintah, larangan dan lain-lain, sedangkan yang nonverbal dapat berupa globe, peta, papan tulis slide dan lain-lain.
h. Sumber Pembelajaran
Sumber pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat atau rujukan di mana bahan pembelajaran bisa diperoleh. Sehingga sumber belajar dapat berasal dari masyarakat, lingkungan, dan kebudayaannya, misalnya, manusia, buku, media masa, lingkungan, museum, dan lain-lain.
i. Situasi dan Lingkungan
Lingkungan sangat mempengaruhi guru dalam menentukan strategi pembelajaran. Lingkungan yang dimaksud adalah situasi dan keadaan fisik (misalnya iklim, tempat, dan lain sebagainya), dan hubungan antar insani, misalnya dengan teman, dan peserta didik dengan orang lain.
j. Evaluasi
Komponen evaluasi merupakan komponen yang berfungsi untuk mengetahui apakah tujuan yang telah ditetapkan telah tercapai atau belum, juga bisa berfungsi sebagai sebagai umpan balik untuk perbaikan strategi yang telah ditetapkan.
3. Prinsip-Prinsip Strategi Pembelajaran Efektif
masing-masing. Berikut adalah prinsip-prinsip yang harus dipahami dalam merencanakan strategi pembelajaran yang efektif.
a. Berorientasi pada Tujuan
Segala aktivitas guru dan peserta didik, mestinya diupayakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Ini sangat penting, sebab mengajar adalah proses yang bertujuan. Oleh karena keberhasilan suatu strategi pembelajaran dapat ditentukan dari keberhasilan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.
b. Aktivitas
Belajar bukanlah menghafal sejumlah fakta atau informasi. Belajar adalah berbuat; memperoleh pengalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Karena itu, strategi pembelajaran harus dapat mendorong aktivitas peserta didik.
c. Individualitas
Mengajar adalah usaha mengembangkan setiap individu peserta didik. Walaupun kita mengajar pada sekelompok peserta didik, namun pada hakikatnya yang ingin kita capai adalah perubahan perilaku setiap peserta didik.
d. Integritas
Mengajar harus dipandang sebagai usaha mengembangkan seluruh pribadi peserta didik. Mengajar bukan hanya mengembangkan kemampuan kognitif saja, tetapi juga meliputi aspek afektif, dan psikomotorik.
e. Interaktif
peserta didik, maupun antara peserta didik dengan lingkungannya. Melalui proses interaksi, memungkinkan kemampuan peserta didik akan berkembang, baik mental maupun intelektualnya.
f. Inspiratif
Proses pembelajaran adalah proses yang inspiratif, yang memungkinkan peserta didik untuk mencoba dan melakukan sesuatu. Berbagai informasi dan proses pemecahan masalah dalam pembelajaran bukan harga mati, yang bersifat mutlak, akan tetapi merupakan hipotesis yang merangsang peserta didik untuk mau mencoba dan mengujinya. Oleh karena itu, guru mesti membuka berbagai kemungkinan yang dapat dikerjakan peserta didik. Biarkan peserta didik berbuat dan berpikir sesuai dengan inspirasinya sendiri..
g. Menyenangkan
Proses pembelajaran adalah proses yang dapat mengembangkan seluruh potensi peserta didik. Seluruh potensi itu hanya mungkin dapat berkembang manakala mereka terbebas dari rasa takut dan menegangkan. Oleh karena itu, perlu diupayakan agar proses pembelajaran merupakan proses yang menyenangkan (joyfull learning). Proses pembelajaran yang menyenangkan bisa dilakukan, pertama, dengan menata ruangan yang apik dan menarik, kedua, melalui pengelolaan pembelajaran yang hidup dan bervariasi.
h. Menantang
memberikan informasi yang “meragukan”, kemudian karena keraguan itulah peserta terangsang untuk membuktikannya.
E. Contoh Strategi Pembelajaran yang Memotivasi Peserta Didik 1. Memberikan pujian dan hadiah (reward)
Memberikan pujian dan hadiah kepada peserta didik yang berprestasi. Hal ini akan memacu semangat peserta didik untuk bisa belajar lebih giat lagi. Di samping itu, peserta didik yang belum berprestasi akan termotivasi untuk bisa mengejar peserta didik yang berprestasi.
2. Memunculkan saingan atau kompetensi
Guru berusaha mengadakan persaingan di antara peserta didik untuk meningkatkan prestasi belajarnya, dan berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya.
3. Memberikan hukuman
Hukuman diberikan kepada siswa yang berbuat kesalahan saat proses belajar mengajar. Hukuman ini diberikan dengan harapan agar peserta didik tersebut mau mengubah diri dan beruaha memacu motivasi belajarnya.
4. Membentuk kebiasaan belajar yang baik
Guru menanamkan pembiasaan belajar yang baik dengan disiplin yang terarah sehingga peserta didik dapat belajar dengan suasana yang kondusif.
5. Membantu kesulitan belajar peserta didik
Ketika ada peserta didik yang kesulitan, guru harus mampu membantu, baik dilakukan secara individu maupun kelompok.
6. Menggunakan metode yang bervariasi
Dalam pembelajaran, metode konvensional harus sudah ditinggalkan guru karena peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda sehingga dibutuhkan metode yang tepat/bervariasi dalam memberdayakan kompetensi peserta didik.
Penggunaan media yang tepat sangat membantu dan memotivasi peserta didik dalam memaknai pembelajaran sesuai tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Adanya media yang tepat akan mampu memediasi peserta didik yang memiliki kemampuan indera yang tidak sama, baik pendengaran maupun penglihatannya, demikian juga kemampuan berbicaranya. Dengan variasi penggunaan media, kelemahan indera yang dimiliki tiap peserta didik dapat dikurangi dan dapat memberikan stimulus terhadap indera peserta didik.
F. Pertanyaan Diskusi
1. Bagaimana pendapatmu mengenai seseorang yang terlalu berambisi dalam belajar?
Jawab : Berambisi dalam belajar itu merupakan hal yang bagus, tetapi terlalu berambisi sampai melupakan hal penting lainnya dalam kehidupan bukanlah hal yang bagus. Karena dalam hidup ini tidak hanya kemampuan akademik saja yang perlu diperhatikan atau ditingkatkan, tetapi juga kemampuan lain seperti akektif, dan psikomotorik juga perlu ditingkatkan, tentunya dengan cara bersosialisasi dengan lingkungan sekitar atau yang lainnya.
3. Apa maksud dari perbedaan cara memotivasi siswa yang berasal dari daerah pedesaan dan perkotaan? Mengapa bisa berbeda?
Jawab : Dalam hal ini yang berbeda adalah cara penyampaian motivasinya. Hal ini dapat terjadi karena siswa yang berasal dari pedesaan dengan siswa yang berasal dari perkotaan memiliki latar belakang kebudayaan, fasilitas, dan lingkungan yang berbeda.
4. Kebiasaan belajar sudah baik, tetapi saat ujian hasilnya tidak baik atau dengan kata lain tidak sesuai harapan, apa yang salah?
BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Motif adalah segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk bertindak melakukan sesuatu, sedangkan motivasi adalah sesuatu yang menghidupkan (energize), mengarahkan dan mempertahankan perilaku; motivasi membuat siswa bergerak, menempatkan mereka dalam suatu arah tertentu, dan menjaga mereka agar terus bergerak.
Motivasi sangat berperan dalam belajar, siswa yang dalam proses belajar mempunyai motivasi yang kuat dan jelas pasti akan tekun dan berhasil belajarnya. Dalam kegiatan belajar sangat diperlukan adanya motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan akan makin berhasil pula pelajaran itu.
Perkembangan peserta didik secara optimal akan terlihat bagaiman sang guru mampu menumbuhkan motivasi pada diri peserta didik dalam pembelajaran. Guru yang tidak mampu menumbuhkan motivasi peserta didik berarti sang guru kurang memahami strategi yang tepat dalam pembelajaran. B. Saran
1. Dalam pembelajaran, diperlukan adanya motivasi. 2. Diharapkan pembaca dapat termotivasi
3. Pendidik harus mampu membangkitkan motivasi belajar peserta didik. 4. Disarankan agar guru mampu mengembangkan atau melatih siswa agar
lebih terampil.
5. Diharapkan hasil makalah ini dapat berperan dalam proses belajar-mengajar dimasa mendatang sehingga dapat memotivasi siswa untuk terus belajar.
DAFTAR PUSTAKA
Ormrod, Ellis Jeanne. 2008. Edisi keenam Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta: Erlangga
Purwanto, Ngalim M. 2011. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
http://www.rijkiramdani.id/2014/12/konsep-indikator-serta-pengukuran-motif.html http://www.gudangmakalah.com/2014/08/contoh-makalah-motivas-dan-motif.html
http://bdkpadang.kemenag.go.id/index.php?option=com_content&view=article&id=4 52:strategi-menumbuhkan-motivasi-belajar-peserta-didik&catid=41:top headlines
https://zaifbio.wordpress.com/2010/01/14/konsep-dasar-strategi-pembelajaran-3/ http://www.pusatmakalah.com/2014/12/makalah-motivasi-belajar.html
Lampiran
LAPORAN PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang dilakukan adalah analisis deskriptif, yaitu dengan pendekatan hubungan antara studi kepustakaan dan penelitian lapangan secara langsung. Kemudian hasil perpaduan telaah kepustakaan dengan penelitian lapangan langsung dijadikan analisis pembuatan laporan ini.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 17 Bandung yang beralamat di Jln. Pacuan Kuda Arcamanik pada tanggal 11 Desember 2017.
C. Populasi dan Sampel
Populasi yang kami gunakan yaitu kelas VII SMP dengan sampel kelas VII F dengan jumlah respponden sebanyak 30 siswa.
D. Teknik Pengumpulan Data
Untuk mengetahui seberapa besar motivasi peserta didik dalam belajar, penulis melakukan observasi dengan langkah yang ditempuh untuk melakukan data dan informasi yang diperlukan dalam bentuk penyebaran kuesioner kepada peserta didik.
Kuesioner tersebut memuat 12 pernyataan, dengan 6 pernyataan positif dan 6 pernyataan negatif dan responden diminta memberikan tanda √ pada jawaban. E. Hasil Kuesioner dan Pembahasan
Berdasarkan kuesioner yang telah disebarkan dan diisi oleh siswa kelas VII F SMP Negeri 17 Bandung dapat dilihat hasilnya sebagai berikut.
No. Pernyataan Tingkat Jawaban Responden Total
SS S R TS STS
1. Saya selalu bersemangat saat hendak berangkat sekolah.
1 21 8 30
terbebani saat
Berdasarkan tabel di atas, penulis mendapatkan permasalahan yang terjadi di kelas VII F SMP Negeri 17 Bandung sebagai berikut.
1. Pernyataan “Saya selalu bersemangat saat hendak berangkat sekolah” merupakan masalah, karena terdapat 8 responden yang menjawab ragu-ragu.
2. Pernyataan “Saya selalu memerhatikan guru saat proses belajar berlangsung” merupakan masalah, karena terdapat 8 responden yang menjawab ragu-ragu dan 7 responden yang menjawab tidak setuju.
3. Pernyataan “Saya sangat antusias saat menerima tugas dari guru” merupakan masalah, karena terdapat 22 responden yang menjawab ragu-ragu dan 2 responden yang menjawab tidak setuju.
4. Pernyataan “Saya langsung pulang ke rumah dan langsung mengerjakan tugas” merupakan masalah, karena terdapat 15 responden yang menjawab ragu-ragu dan 10 responden yang menjawab tidak setuju.
5. Pernyataan “Saya belajar terlebih dahulu sebelum pembelajaran di kelas dimulai” merupakan masalah, karena terdapat 15 responden yang menjawab ragu-ragu, 8 responden yang menjawab tidak setuju, dan 5 responden yang menjawab sangat tidak setuju
7. Pernyataan “Saya tidak bersemangat saat hendak berangkat ke sekolah” merupakan masalah, karena terdapat 1 responden yang menjawab setuju dan 6 responden yang menjawab ragu-ragu.
8. Pernyataan “Saya sering mengantuk saat proses belajar berlangsung.” merupakan masalah, karena terdapat 2 responden yang menjawab setuju dan 6 responden yang menjawab ragu-ragu.
9. Pernyataan “Saya lebih memilih bermain bersama teman daripada mengerjakan tugas” merupakan masalah, karena terdapat 2 responden yang menjawab setuju dan 18 responden yang menjawab ragu-ragu. 10. Pernyataan “Saya merasa terbebani saat mendapat tugas dari guru”
merupakan masalah, karena terdapat 2 responden yang menjawab setuju dan 20 responden yang menjawab ragu-ragu.
11. Pernyataan “Saya hanya belajar ketika di kelas saja” merupakan masalah, karena terdapat 15 responden yang menjawab setuju dan 11 responden yang menjawab ragu-ragu.
12. Pernyataan “Saya tidak pernah mengulang materi yang sudah dipelajari” merupakan masalah, karena terdapat 6 responden yang menjawab setuju dan 18 responden yang menjawab ragu-ragu.
F. Permasalahan pada Peserta Didik berdasarkan Hasil Penelitian
..Berdasarkan hasil penelitian, permasalahan pada peserta didik merupakan pernyataan-pernyataan dari kuesioner, walaupun permasalahan tersebut tidak dialami oleh semua peserta didik. Permasalahan-permasalahan tersebut yaitu sebagai berikut.
1. Tidak bersemangat saat hendak berangkat ke sekolah. 2. Tidak memerhatikan guru saat proses belajar berlangsung. 3. Sering mengantuk saat proses belajar berlangsung.
4. Tidak antusias atau merasa terbebani saat menerima tugas dar guru. 5. Tidak langsung pulang ke rumah dan mengerjakan tugas.
G. Solusi bagi Permasalahan pada Peserta Didik 1. Faktor cara mengajar guru
Peran yang harus dimiliki dalam hal cara mengajar guru yaitu guru sebagai demonstrator dan guru sebagai evaluator. Adapun langkah-langkah membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa sesuai dengan peran tersebut di atas adalah:
a. Menarik perhatian siswa
Perhatian siswa muncul karena didorong oleh rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu itu perlu mendapat rangsangan, sehingga siswa akan memberikan perhatian selama proses pembelajaran. Rasa ingin tahu tersebut dapat dirangsang melalui hal-hal yang baru, aneh, lain dengan yang sudah ada, kontadiktif atau kompleks. Hal-hal tersebut jika dimasukkan dalam rencana pembelajaran yang telah dibuat guru dapat menstimulus rasa ingin tahu siswa.
b. Membuat tujuan yang jelas
Setelah siswa tertarik untuk belajar jelaskan kepada siswa kompetensi dasar (KD) yang akan dicapai. Dengan adanya KD yang jelas siswa akan berusaha untuk mencapai KD tersebut
c. Akhiri pelajaran dengan berkesan
kegiatan pembukanya. Misal: kita memulai hari ini dengan ...dan kita mempelajari bahwa ....
2. Faktor Karakter Guru
a. Sabar, yaitu: guru tidak langsung emosi dalam menghadapi siswa yang tidak berminat belajar atau siswa yang nakal, ribut, dan melawan. b. Memiliki 3 S (senyum, sapa, santun), yaitu: waktu memulai mengajar
guru menunjukkan keramahan, menyapa siswa, dan bersikap menghargai siswa
c. Menghargai kekurangan siswa, yaitu: guru tidak menganggap sepele atau mengatakan bodoh pada siswa yang tidak dapat mengikuti pelajarannya.
d. Adil, yaitu: guru tidak membedakan antara siswa yang tidak pandai dalam kelas dengan siswa yang pandai
e. Baik, yaitu: guru dengan senang hati dapat memberikan solusi jika siswa menghadapi kesulitan dalam pelajaran yang diberikan oleh guru. f. Disiplin, yaitu guru selalu tepat waktu dalam mengajar baik itu ketika
memulai pelajaran maupun ketika mengakhiri pelajaran.
g. Tidak menakut-nakuti atau mengancam siswa, yaitu jika siswa tidak mengerjakan tugas guru langsung mengancam atau memvonis siswa dengan mengatakan kamu akan tinggal kelas atau akan mendapatkan nilai buruk.
h. Memiliki semangat, yaitu jika mengajar guru tidak menunjukkan kemalasannya dengan hanya duduk-duduk saja.
3. Faktor suasana kelas tenang dan nyaman
melakukan kegiatan-kegiatan yang dapat menunjang proses belajar mengajar.
a. Memperhatikan situasi kelas, biasanya sehabis jam pelajaran pertama selesai atau sehabis istirahat, situasi kelas mulai berantakan seperti letak meja dan kursi tidak beraturan, papan tulis yang belum dihapus, sampah-sampah yang berserakan, siswa yang belum siap untuk pelajaran berikutnya. Untuk hal tersebut guru sebelum memulai pelajaran mengatur meja-meja dengan cara meja-meja yang paling depan dirapikan kemudian menyuruh siswa yang duduk dibelakangnya mengikuti aturan meja yang telah disusun oleh guru. Menyuruh siswa yang piket hari itu untuk menghapus papan tulis, dan memungut sampah-sampah yang berserakan
b. Mengatur bangku atau kursi, untuk diskusi buatlah melingkar beri jarak dengan kelompok lainnya. Agar tidak bosan dengan posisi meja dan kursi dapat juga mengatur meja dan kursi dalam bentuk leter U atau lingkaran. Agar tidak membuang waktu hendaknya pengaturan tempat duduk tersebut dilakukan pada waktu istirahat atau sebelum guru masuk kelas. Hal ini harus diberitahukan kepada ketua kelas sehingga siswa dapat mengatur tempat duduk tersebut.
c. Menggunakan musik, pasang musik klasik dengan volume yang pas untuk didengar jika siswa sedang mengerjakan latihan perorangan ataupun pada saat ulangan.
d. Menyelenggarakan pameran, buat lingkungan kelas seperti pameran dengan jalan atur meja-meja dapat dibentuk leter U, lalu letakkan hasil pekerjaan siswa dapat perorangan ataupun kelompok
f. Menyelenggarakan sudut-sudut penulisan kreatif, hasil karya siswa berupa puisi, cerpen, lagu, artikel, berita, dan lain-lain dapat ditempel pada papan kelas yang telah disediakan.
4. Faktor fasilitas belajar a. Memilih alat peraga
Menurut William Burton (Usman, 2003: 32) memberikan petunjuk bahwa dalam memilih alat peraga yang akan digunakan hendaknya kita memperhatikan hal-hal berikut:
1. alatalat yang dipilih harus sesuai dengan kematangan dan pengalaman siswa serta perbedaan individual dalam kelompok, 2. alat yang dipilih harus tepat, memadai, dan mudah digunakan, 3. harus direncanakan dengan teliti dan diperiksa lebih dahulu, 4. penggunaan alat peraga disertaikelanjutannya seperti dengan
diskusi,analisis, dan evaluasi, dan 5. sesuaidengan batas kemampuan biaya.
b. Menggunakan fasilitas belajar yang ada di kelas untuk bermacam-macam kegiatan belajar dan mengajar agar mencapai hasil yang baik c. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menggunakan fasilitas
belajar yang ada di kelas, dengan cara memberikan tugas kepada siswa secara individu maupun kelompok untuk presentasi dengan menggunakan papan tulis, OHP, maupun LCD.
Guru dapat memilih dan melaksanakan langkah-langkah dari keempat faktor di atas yang dapat membangkitkan minat dan motivasi belajar dan guru berusaha semaksimal mungkin untuk melaksanakannya sehingga siswa yang diajarkan akan berminat dan termotivasi untuk belajar dan mencapai hasil yang baik.
H. Daftar Pustaka
