Pengembangan Metode Pembelajaran Communi. pdf

Volume

1,

Nomor

2, September 2414

rssN

2355-6358

\

\

y*it

P

MATARAM

Pusat

Kaiian

Pendidikan

Sains

dan

Matematika

IKIP

MATARAM

JIIM

Vol.

1

No.2

Hal.

137-326

Mataram

2014

.J urnu I I I nt i t, h I KIP llotu ro nt J?/. 1.

I'o.

I15'JN;lJ-5-i

6-li3

JURNAL

ILNIIAH

II

P

NIATT\R.,\N{

ISSN:2355-6358

Volume

l,

Nomor

2,

Halaman

137-326, September 2014

Jumal

Ilmiah IKIP

Nlataram diterbitkan oleh

Pusat

Kajian Pendidikan

Sains

dan

Matematiha (PKPSM)

IKIP

Mataram, memuat

artikel ilmiah,

baik bempa hasil

penelitian

maupru.r

ltajian teori dalam

Bahasa

Indonesia maupun

Bahasa

hrggris

dari

kalangan akademisi dan

praktisi.

Terbit

setiap

6

bulan sekali. mencakup

pengkajian

dalam

bidang

IlmuAlam,

Sosial dan Terapan.

DEWAN

REDAKSI

JURNAL

ILNIIAH IKIP

MATARANI

Pclin

du

ng

fun

Pcnusihut

I{ektor

lKli'

Nlataran.l

Penunggung

hrttrb

Ketua

PKPSM

lKlP

Mataram

Ketu4

Pe

tryunting

Tarrlilt

Srmsur

i.

N'l. Pcl.

Sdir(toris

Pcn-l'tt

ttti

g

N,lrrhanrnrarl

Rosicli.

;\.Nicl.

P(ntu

ntin

!

Pt,lu li.stn u

Nor.r

KLrlrtirr.

i\l.l)rl.

Hcr

rliyana

l-itliani.

NJ.Pcl.

Sr

Ytiliyanti,

Nl.Pcl.

Baiq

!\'lilal'ati.

SP

Srrrsun

llidayat,

S.Pcl.

Abdul

Aziz.

S.Pd.

Muhanrrrad

Asy'ari.

S.l'd

Decli

Surnar

sono. Nl.Pd.

Mustakin.r. NI.Pd.

Baicl RohiyalLrn-

NI.Pcl.

Panyutrting

Altli

Pro1.

Drs. Toho

Cholik

Nllulohir',

NiA.

Ph.D. (UNESA)

MLrhali.

S.Pd.,

M.Sc.

(IKIP

N4allram)

Drs.

I Keftlt

Sukarma,

M.Pd.

(IKIP

lvlataram)

Saiirl

Playogi.

N{.Pd,

(IKIP

Mataram)

Drs. I Wayan Kamana,

N,l.Pd.

(IKIP

Matararr)

Syahir.

NLPd.

(IKIP Matalan)

Dr. Hj..lurnailiah.

iVIM.

(lKlP

ivlataran])

Hacr

azi, M.Hum.

(IKIP

Vlatararr)

Hunaepi, M,Pd.

(IKIP Maialarr)

Ni Nyonan

Sri I'utu Verawati- M.Pd. (Universitas Vlataran)

.,\lamat Redalisi:

Pusat

Kajian

Pcncliclikan Sains

clan

Nlatematika (PKPSIvI)

IKIP

Nlatarau,

Jl. Perluda

No.

59-A

Mataram. Hp. -6285937010453.

JLn"nal

|lniah

IKIP Mcrtarunt Vo

l.

L

No. ? /SSN:.?-lJi-63i8

JURNAI,

ILMIAH

IKIP MATARAM

ISSN:

2355-6358

Volume

1,

Nomor

2,

Halaman

137-326, September 2014.

ISI

Artikel:

Nurrahmah

Peningkatan Kemampuan

I(oneksi

Dan

Apresiasi Matematika

Siswa SMP

Melalui

Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pen.rbelajaran

Kooperatif

Tipe STAD

Subagior

&

Agus

Muliadi']

Keanekaragaurll

.lelis

dll

Doninalsi

Ciastlopodil Pada

Dacralr

Prsarrg

Surut (Zona

Intertitlctl) di

I(ecamatan Sekotong Kabupaten

Lombok

Barat Berdasarkan

Habitat

Hal

137 -154

t 55-r 62

l6i-

r 67

Ilusnul

.Jannah

Prospek Pcnteutban-qar Perkcbuniln Kaliao

di

[-oinbok

L]tara.

Sungliono

\lih

lio<le

Dln

C

ampul Iiocie

S!-r'la

l)cnssuniranrlla

IJaIlrr

Ranllt

SrrsiolinqLrislili..

t6s

I

-l

l

aulik

Samsrrrir

&

Ilcrdian:r

Fitrinnir

Uji

Aktivitas

Antioksiclau

dau

Penentuan Kadar Zat

Gizi

Pacla The Gaharu

(Gtt'inops

ls/r!1ct,gil

(Gilg.)

Donke)...

l7j-lh

Sri Yuliyantir

&

Sabrun2

Penggunaan

LKS

Melalui

Penelapan

Rcallstic ntutht:ututics Etluc ct ti Ltrt

(RI,lE)

Untuk Meningkatkan

Penahirman

l(onsep Nlatelratika

Sisrva..._.

176

180

Isnrail Efendir,

Fahml

Yadiz.

&

Saidil

Nlursali-l

Meningkatkan I(enampuan

KognitilDan

Meneembangkan

l(arakter

Peduli

Lingkunran

Sisrva

Melalui

Pernbelajalan

Kooperatif'l

ipe

STAD...

181-186

Hunaepir,

Taufik

Samsuri2,

&

Itvan Doddl

Dharmarribawa-r

Pen.ianlaatan

Limbah Media

Jamur Sebagai Sebagai Pupuk

Organik

(IbM

I(elompok

Tani)..-...

...

187-196

Masjudinr

&

Uswatun

Hasanahl

Penerapan

Metode

Creative Problern

Solving Untuk Mcningkatkan

Motivasi

Dan

Berpikir

Kreatif

Sisrva I(elas

X TI(J

Pada Mara Pelajaran

Materratika

Matef

Pokok

Matliks Di SMK

Darul

Qur''an

tsengkei....

.-

191-202

Ahmad

Yani

Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Sisl'a

Melalui

Penerapar

Model

Pernbelajaran

l(ooperalilTipe

NllT

(Nunber Heutls

Together) Pada

./ttrnal /lntiuh

IKJP

lat0ran)

lol I

Na

2

/.\S\

ljjj-61i3

I

lavid Syalrran

Pcnerapan

Jarirgan Syaral'fin.ran Dalarr

Mcnprediksi

Tingkat

Peng.rrrpgrrran

lJi

Srrrnuterr Bar at ... 2o1

-2tZ

Ratnah

Penerapan

Pembelajaran

Langsung Dalaur

Meningkatkan

Prestasi

Belaiar

Siswa Pada Pokok Bahasan Terbentuk Harga Pasar

l(elas

Vlll-C

MTs

Darussalam

Benni Lonbok

Barat...

213-2i8

Alfina Citrasukmarvati

Pengenbangan Perangkat Pembelajaran

IPA Dengan'Ianpilar

Meclia

Mornt

FlasltDi

SMP...

219-226

\or

ilna

l)csiningnrnr

PcnrcrDlrlngrrn

\lclo(lc l)!)rl)elr

jltiit\

(t),tDu!Di(uti\'r

l.itr!t!t.!. l.t/t

tli i.:

i( I

I

)I)cnrlr

Nlctlia

I.,oli;rni Lntuknr.'ningilttl<lr

IIlsil

Ilclltnr

l).rrr

(

,,,,itr,r;i;r

(iii,r,r.\,,ii'/

\lrtlr.,"isll

l'r.,li.tiit

Siiitli

ijL:ilrii.l;L.r

:

\i.ii!ir.LiiL.,

S

liill'llinr

lnsal Nlurrliri

Su1abavr...

l+6-l-i6

Agustinas:lri

Pcngnr-uh

Motlililiasi

Metode PembelajlLan

Numbel

Ilcrtls

l ogether.

(Nl lT)

Belclasllkan

Teoli

l{ecer-dasan

Mckenzie

i erhaclap

Alitii'itas

Dan FIasil

t3elajrl Sisl'a

Pacla

Pokok

Brhasan

Bcsrran

L)an

Pengukurrn

)51-26)

Fitri

Ningsi

-\nalisa

Strategi

Belajar

13ahasa lngg.r'1s

Yang

Digunaku Nlahrsisl'a

Ploglanr

Biihasl

Inggris

Di Univcrsitrs

Nluhauuladiyah

lvlakassal

l)alarr

i\'leningkrtkan

l{eurarnpuan

8erbicara...

26-7-269

Wulan

'l'risnarrat-v

Pengemblngait

Iirstnnnen Asesrren

Yang

Bcr-itusat Padti Sisit

I

I)liarn

l'ii,.b.l.rirt

..r

F...i\:

...

Erik

Valentino

Pengenbargan

Perangkat Perlbela jaran Nlatcrnatika Yaug

Melibatkan

I(cccnlasan

\lljen.ruk

Dengar

Perdekatan

Saintitik

l(ur-ikulr.ur

l0

I

i...

Shutln

Alie

Shrntli

Penjas Dan Olahraga

Dalam

Pengernbangal

Nilai

Sosial ...

Sholihin

Upa1,a Peningkatan

I(eteraupilau

Meldengarkan

Mclalui Petnartliatut

Meclia Pakct

CD

Pro Seba-sai Nleclia

Peubelajaran

Bahasa

hggris Yarg

lnovatil'Pada

Sisrva

Kelas

IX/A

SMP\

4 Morta...

Sl

ahrir' &

Slnapiahr

I(omik

lVlatcrrratika Dalanr

Pcnbclajaran Miiter).lltika

Sekolah Dasar...

F-ransisc:r

Rom:rna

Sunarmir, Sulistil'ani':,

&

Ratih Putri Agustina

r\oalisis

Pcngguraan

Diksi

Pada

Kolom

Jagat Gonjang

Ganjirg Di

Surat

I(ubal

Jarvr Pos

Edisi Bulan

Oktober-201.1 ...

ttt-tl

l

132-245

270-28l

2Sl

290

291-296

297-108

Jurnal llmiah IKIP Matarant Vol-

l. No.2

|SSN:2355-6358

Beiq

Rohiyatun

Hubungan

l(eterarapilan

Operasional

Kepala

Sekolah Dengan Kemampuan

Kerja

Pegawai

Di

SMPN

Se-Kecamatan Pringgesela

Baiq Rohiyatunl

&

Haromaen'

Upaya Pengen.rbangan Sdm Dosen

Di

Perguruan

Tinggi

Swasta Se-Kota

Matanm

309-315

316-326

curriculum

(sLo

Emotional Gremedia 55-6358

Lyen,

Mulnply

hdonesia:

of

Mind

Book

Jirrnal Ilmiah IKIP Mataram Vol- 1. No. 2 ISSN: 2 35 5-635 8

Brown

Collins, 2009. Student

Hu1nan

Sociologl, -IJ,4R,

Lyen,

for

(jrd

,ltultip!1t

erjemaharT

Imdonesia:

Helping Through

PENGEMBANGAN

METODE PEMBELAJARAN

CO

MMUNICATIVE

LANGUAGE TEACHING

(CLT)

DENGAN

MEDIA KOKAMI

UNTUKMENINGKATKAN IIASIL

BELAJAR

D

AN COMMUNICATION

,STZ,'

1\trAI{ASISWA

PROGRAM

STUDI

PENDIDIKAN

MATEMATIKA

STKIP

BINA

INSAN

MANDIRI

SURABAYA

Nodana Desiningrum

Dosen

STKIP Bina

Insan

Mandiri

Surabaya

E-mail:-ABSTRAK:

Penelitian

ini

bedujuan untuk mengembangkan pen'rbelajaran dengan menggunakan

netode pembelajaran Co xmLt icative Langtnge Teaching (CLT) _{dengan media}

I(OKAMI.

_Model dan pendekatan

nri dipilih

dikarcnakan pembelajaran selarna

ini

yang selalu

morlotor) dan

membosankan.

Adapun

sasamn penelitian

ini

adalah mahasisrva program

studi

pendiclikan matematika

STKP

Bina Insan Maudiri Surabaya sernester genap tahun ajaran 20i312014.Metode penelitian

iri

merggunakan metode Penelitian Tindakan Keias, Adapun pengumpulan data yang digunakan yaitu: (1) dokumentasi; (2) obserwasi; (3) angket; (4) tes. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I mta-rata capaian belajar mahasiswa pada aspek kognitifsebesar (80,13 + 8,18), aspek afektif sebesar (79,87 + 9,98), dan pada aspek psikomotor (conlrrrr nicotion skill) sebesar (73,91 + 15,63). Sedangkan pacla siklus

II

rata rata capaian belajar mahasistva pada aspek

koglitif

sebesar'

(81,07

+

6,70), aspek afektif sebesar (83,09

+

3,10), dan aspek psikomotor ( coararrr nicotian skill)

sebesal (33,83

+

7,87) Presentase ketuntasan hasil belajal mahasisiva, baik clali aspek

kognitil

afektif dan psikomotor (Contnturictrtittn S/i|l/) nrengalani peningkataD clari siklus

I

ke siklus II.

Dari

siklus

Ike

siklus

Il

pelsentase ketuntasan hasil belajar nreningkat, untuk aspek

kognitif

sebesar

12,657.,

aspek afektif

sebesar 4,35o%,

dan

aspek psikornotor

(.CotriDtunicotion S/ril/Mahasiswa) sebesar 21,737o- Persentase caparan contntutticotion s/ri1l rnahasiswa mengalan-ri

peningkatan dari siklus I ke siklus

Il.

Terdapat peningkatarl korrrunikasi lisan clari siklus I ke siklus

ll

sebesar 14,5yo, sedangkan penirgkatan ko[runikasi teftu]is sebesar 5,3u1,. Dari penelitian yang telalr dilakukan terdapat perlingkatan hasil belalat' dan conntunication Skill nahasisu,a dari siklus I

ke siklr.rs

II.

Kata Kunci:

Metode ConlDlroticatiye Language Teaching (CLT), Media KOKAMI, Hosil belajar,

Cotnnudcotion Skill

PENDAHULUAN

proses

pendiclikan,

dengan

tekanaD Era globalisasi meDuntut

kemampuan

menciptakan

sistem pendidikan

yang

lebih

daya

sailg yalg

kuat dalam berbagai

bidalg.

kompr-ehensif

dan fleksibel,

sehingga pala Senang atau tidak senaug, siap atau tidak

siap

lulusan dapat berlungsi secara

efektif

dalarr

era

AFTA

(Aseatt

Free

Tracle

lrea)

sudah

kehidupan

masyarakat

global

demokratis. datang.

AFTA

merupakan ikhtiar nyata

negara-

Untuk itu,

pendidikan

harus

dirancang negara anggota ASEAN dalam menghadapi

era

sedemikian

.upa yang

memuugkinkan para

globalisasi

untuk

meningkatkan

perdagangan,

peserta

didik

mengembangkan potensi yang

investasi,

dan

kegiatan

ekolomi

lainlain

di

dimiliki

secara alatri dan

keatifdalam

suasana

antam mercka.

Kondisi

ekonomi

mako

penuh kebebasan, kebersamaan dan tanggung ditambah stabilitas

politik

yang

tidak

mantap

jawab.

Di

samping

itu,

pendidikan

harus

serta penegakan

hukum

dan keamanan

yang

menghasilkan Julusan yang dapat memahami

buruk

ikut

mempengaruhi

daya

saing

kita

masyarakamya dengan segala faktor yang dapat dalam perdagangan dunia. Sehingga

l:rdonesia mendukung rnencapai

sukses

ataupur

saat

iri

sernakin terpuruk di mata

dunia.

pengbalang

yang

meryebabkan

kegagalan

Klisis

demi

kisis

n-rulai dad

moneter,

dalam

kehidupan bermasyai

akat.

Salah satu

ekonouri,

politik

dan kepercayaan yang

teigah

altematif

yang

dapat

dilakukan

adalah

melanda bangsa

Indolesia,

merupakan

bukti

mengembangkan pendidikan yang berwawasan bahwa sebagai bangsa kita sudail telseret

dalam

global

(Paladigrna

Pendidikal Masa

Depar, arrs globalisasi. Dalam meiruju era

globalisasi,

2008:fserial online]).

Indonesia harus melakukan

refounasi

dalam ProQu est

.Jurnal llntiah IK IP Matoram Vol. 1. No. 2 ISSN:2355-6358 Matakuliah Biologi Umutr merupakan

salah satu

matakuliah

yang

diajarkan pada

mahasiswa

program

shrdi

pendidikan

matemalika.

\amun.

pembelajaran

ini

sering

terdapat

kendala dikalenakan

mahasiswa

progmm

studi

matematika

kulang

dapat mengemukakan

ide

dan gagasan mereka pada saat dosen mengajar.Salah satu

stategi

untuk meningka&an hasil belajar dan conzmwication s,h,//mahasiswa adalah dengan menggunakan

metode

pembelajaraD

CLT

(ConlnLlnicatire

Language Teaching) dar' penggunaan media

I(okami (Kotak dan

Katu

Misteri).

CLT

(Connwticati,e Language

Teaching)

mempakan suatu metode pembelajaan yang menekankan pada

fungsi

bahasa

dan

situasi

komunikasi

dalam setiap

kemampuan berbahasa (berbicara, rrenulis, membaca, clar

merryimakl.

Melrlui

rnetode

Cl

I

irri

para

pembelajar- diharapkan dapat menguasai atau terampil berbahasa, tidak hanya menulis tetapi juga betbicala dan tentunya deDgan tata bahasa

yarrg

bail drn

herr"r'

lC.'tntrttni,

oti'l

Language Terching.

2007: _Iser

ial

olline]).

Sehingga clengan nenggunakan metode ini

dapat

dikerrbangkan pembe la jar-an bilingual

pada mata

pela-jaran

sails.

kalena

Biologi

adalalr

il.nu larl

rle npcla-iali

.tr<rrgcrr.,i

kelridrrprn v.rrtg a,l r rli lingkungan sekircr'. yarrg banyak nTenggunakan

teoli

dan

memerlukai penggunaan bahasa dan tuturan yang benar di

dalamnya sehingga

sangat

sesuai

apabila

dikembangkan dengan metode CLT.

Salah satu rreclia penbelajar-an yang

dapat digunakau dengan metode

CLT

yaitu

metlia Kokanti

(l(otak dan Kartu

Misteri).

Penelitian

Kadir

(2004)

mengenai

media

kokami

menunjukkan

bahwa

setelah

nererapkalr

pola

pembelajamn

dengan permainan kokami dalarrr pembelajaran bahasa

hggris

ternyata ada peningkatan basii belajar' mahasisrva.

Teljadi

perubahan

yang

drastis,

baik

pada ploses maupun

hasil

belajar mahasiswa. I(eberhasilan

itu

dapat dilihat daii keterlibatan mahasiswa

dalam

pembelajaran. P€ntingnya kemampuan mahasiswa dalam hal berkomunikasi, sehiigga dalam penelitian

ini

diambil judul

-'Pengembangan

_Metode

Pembelajararr ContnLlnicotire

Language

Teaching

(CLT)

Dengan

Media

l(okami

UntukMeningkatkan

Hasil

Beiajar

Dan

Conlnunicat[on S&1/Il4ahasiswaProglam Studi

Pendidikan

Matematika

STKIP

Bina

hsan

Mancliri Stirabaya".

Rumusan masalah da)am penelitian

ini, yaitu:

1.

Bagaimana peningkatan

capaian

hasii

belajar

nrahasiswa dengan menggunakan

pengembangan

netode

pembelajamn

Comnunicatiye

Language

Teaching

(ClT)dengar media

Kokamipada

Mahasiswa

Program

Studi

Pendidikan

Matematika

STI{P Bira

Insan

Mandiri

Surabaya?

2.

Bagaimana

ketuntasan

hasil

belajar

mahasiswa dengan

menggunakait

pengembangan

metode

pembelajaran

Comtnwicotive

Langtnge

Teaching

(ClT)delgan media

KokauriKokamipada

Mahasiswa Program

Studi

Pendidikan

Matematika

STKIP

Bina

Insan

Mandiri

Surabaya?

3.

Bagaimana peningkatan

Com runicatiotl

Siil/mahasiswa

dengal

menggunakan

pengembangan

metode

pembelajaran Coulu1utlicative LdilgLloge Teachi

g

(CLT)

dengan

media

Kokamipada

Mahasiswa

Progran

Studi

Pendidikan

Matematika

STI(IP Bina Insan Mandiri Sulabaya? Tujuan dali penelitian, yaitu:

L U,ttrk

rnerrgetal-ri

penirrgkaton capaian

hasil belajar

mahasisrva

delgan

menggunakan pengenrbangai

metode

penbelajaran

Conlulunicatire

L.!ngudge Teoching

(CL'l)

dengan rreclia

l(okani

2.

Untuk

rnengetairuiketuntasan

hasil

belajar'

mahasiswa dengan

menggunakan

pengembangan

metode

penbelajaran Comuttlnictttive Langrage Teaching

(CLT)

dengan media l(okanri

3.

Untuk

meDgetahui

peningkatal

Conm

nicatiotl

S/iilln, al,

asiswa

delgan

rnenggunakan

pengembangan

metode

pernbelajaran

Connunicatite

Latlguege

Teaclting (CLT) dengan media I(okanri

KAJIAN

PUSTAKA

A.Metode

Pembelaiarun

Comnunicttth'e Language Teachirtg

(CLT)

Metode pembelajalan

Conuulicative

Language Teaching

(CLT\

dimulai

di

Inggris pada tahun

1960, merr.rpakan

sualu meloJe

pernbelajararr

yang menekankan pada fungsi bahasa dan

situasi

komunikasi

dalam

setiap kemarnpuan berbahasa (berbicara, menulis, merrrbaca.

dcn

merrl

irnall.Salalr

satu crr'i

utama

dari CLT

adalah adar,ya kombinasi

antala

aspek-aspek

bahasa

secara

fungsional dan struktural. Secara struktuml,

CLT

menekankan

pada

tata

bahasa,

sedangkan

fungsiolal

menekankan pada

peDggunaan

bahasa

(Connunicative

Language Teaclting. 2001. _[selial Online]).

Dikenal

juga

sebagai

"Pendekatan

Komunikatif

untuk

pembelajaran bahasa

Jtrrnal llmiah IKIP Mataram Vol.

l.

No. 2 ISSN:2355-6358 Teaching

asing"

atau

s€derhananya

*Pendekalan yang

Komunikatil'.

Brown

(2001:[serial

online])

menyatakan karakteristik CLT antara lain:

l.

Tujuan

kelas

difokuskan

pada komponen-komponen komunikati l:

2. Teknik

bahasa didesain

untuk

menarik

mahasiswa

pada

penggunaan bahasa yang pragmatis,

otentik, dan fungsional untuk tujuar

yang bermakna;

3.

Kelancaran

dan

ketepatan dilihat

sebagai

prinsip

pelengkap

dalarn teknik

komunikatil

4-

Mahasiswa dalanr kelas kon-runikatif

harrrs menggunakan bahasa secar-a

produktif

dan

reseptif,

dalam konteks spontan di luar kelas;

5.

Mahasiswa diberi kesempatan untuk

rnemusatkan

perhatian

pada

pemahanan

gaya

be)ajar

meleka

sendiri dan memulai pengembangan

strategi

yang tepat

untuk

penrbelajar-an rnandiri;

6.

leran

dosen a,lalalr

.,ehagai

fasilitator

dan

petunjuk,

tidak sebagai orang l ang tahu segalaryd.

Sedangkan,

menufut

Nunan (1991), karaktedstik CLT antam lain:

L

Sebuah penekanan pada pembelajaran

komunikatif melalui

interaksi

dalarn tujuan bahasa;

2-

Pengenalan

teks

otentik

ke

dalam situasi pembelajaran;

3.

Ketetapan kemampuan pengajar untuk koDsentmsi,

tidak

hanya bahasa tetapi

juga

dalam

proses pernbelajalarr rt.r

sendiri;

4.

Suatu peningkatan pengalamar pribadi yang

dimiliki

oleh pengajal merupakan

kontribusi penting dalam pembelajaran

di

kelas. Usaha untuk menghubungkan pembelajaran bahasa

di

kelas

dengan aktivitas bahasa di luar kelas.

Menurut Robin dan

Thompson mengemukakan kharakteristik

CLT,

arltam lain:

1.

Selalu

berkeinginan

untuk

menafsirkan tufur'an secara tepat;

2.

Berkeinginan

agar

bahasa

yang

digunakan selalu komunikatif;

3.

Tidak

merasa

malu

jika

berbuat

kesalahan dalam berkomunikasi;

4.

Selalu

menyesuaikan

bentuk

dan

makna dalam berkomunikasi;

5.

Frekuensi

latihan

berbahasa lebih

tinggi;

6.

Selalu memantau ucapan sendiri dan

ucapan teman.

B.

Media

KOKAMI

Kokami (Kotak dan

karhr

misterius) menipakan

salah satu

jenis

media

yang

dikombinasikan

dengan

permainan

bahasa

(Kadir,

2004:.1).

Penerapannya

melibatkan

sehur.rh

mahasiswa, baik mal, asiswa yang biasanya pasifmaupun yang

aktil

Dengan demikian,

pemainan

ini

sangat baik digunakan dalam

kelas yang

heterogen.

Menurut

Kadir

(2004:1)

gabungan

antara media

dan

pe nainan

ini

mampu

secara signifikan

nlemberikan motivasi dan

rnelalik

minat mahasiswa

rntuk ikut

aktif terlibat

dalam ploses pembelajaran. Permainan dan media pembelajaran

ini

mampu merangsang daya

pikir- yang inovatif,

keatif,

dan

kritis sehingga nrahasisu,a

Irrarrpu

mernahami

pesan

yang dibelikal.

Respon lespoli

positif yang timbul

secara komunikatif nrerupakarr

hasil

rlari

pemrainan

yang clilancanq dan

diatur

secara

nenarik

clan

sisterratis.

Untuk

melakukan

pembela.jaran

irri. perlu tli.iapkan

kelerr3(rlrar icpe.li

sebuah kotak berukuran 35

x

25

x

12 cm. arnplop ukuian

l5

x

9 cm, dan karlu pesan

ukLriar) 12.5 x

7.i

crn. l(okorni dapar dibuar secara sedelhana

yang

fungsinya sebagai

wadah tempat amplop-anplop

belisi

karlu pesan. Sedangkan kaftu pesan berisi

matei

pelajaran yang

ilgin

disampaikan kepada mahasiswa, diformulasikan dalam bentuk periutah, petunjuk, peftanyaan, pemahanan gambar-, bonus, atau sanksi. I(ar

tu

pesan

rnerupakan kornponen yang paling penting dalam permainao

ini

karena arah kegiatan

belajar

mengajar

tertuang

di

dalamnya.

Agar

per-mainan

menjadi

lebih

menarik,

maka kartu-kartu

pesan

yang

diancang

bervariasi

dalam bentuk

periltah

atau

bentuk laimya (l(adi;t, 2004:2).

Atur

an

dalam

pernbelajaran irri

adalah:

1.

Masing-masing

kelompok

terdili

dari

empat

mahasiswa.

Tiap

kelompok

duduk menghadap papan

tulis.

Media

kokarni dan kelengkapannya diletakkan

di

depan papan

tulis

di

atas sebuah meja, sedangkan pada paparl tuLis doser

sudab menyiapkarr sebuah tabel

2.

Anggota setiap kelompok

diwakili

seorang ketua yang

dipiiih

oleh dosen bersana-sarra mahasiswa.

3.

Selama permaiDan

berlangsung,

ketua

dibantu

sepenuhnya

oleh a[ggota.

4.

Ketua

kelompok

selain

bertugas

mengambil

satu

amplop

dari

dalam

Kokami

secara acak

dan

tidak

boleh

dilihat,

juga

membacakan

isi

amplop

dengar kems dan hanrs

diperhatikan

oleh semua anggota

5.

Anggota kelompok

berlanggung jawab rnenyelesaikan kartu tersebut.

6.

Kelornpok

lain

berhak nenyelesaikan tugas yang tidak dapat diselesaikan oleh

sa Ial'r satu kelompok.

7.

Pemenang

ditentukan

dai

skol

tertiiggi

dan berhak

mendapatkal

bonus.

8.

I(elompok yang

hanya

mendapatkan

setengah

atau kulang

dari

setengah

jumlah skor

pada

setiap kartu

pesan

akan

menclapatkan

sanksi

(Kadir,

2004:2).

C.

IIasil

Bela.iar N'lxh{sis\Y,

Dirryati

clan

Mudjioro

(2002:3)

meryatakan, hasil belaiar adalahhasil dari

.uaru irrtela*.i tirr,lak belaJrr

dar

rrer'gajdr.

Perubahan

sebagai

hasil

proses

belajar mengajar dapat clitunjukkan clalanT berbagai

bentuk seperti, pengetahuan, pemahaman,

dan

sikap

Sedangkan

Winatapum

dan Rosita (1994:173) menyatakan, hasil belajar adalah perubahan pada

diri

rnahasiswa baik

pada aspek

kognitif,

psikomotor,

dan

aibktii

Perubahan-perubahan tersebut

merupakan

l'iasil dari

latihan

yaitu

rnengamati, mendengarkan,

dan

membaca selta kegiatan lainnya.

D.

Comnunicatiott

Skill

Komunikasi

adalah

proses

penyampaian

inlolmasi-informasi.

pesan-pesa:1, gagasan-gagasan

atau

pengeftian-pengeltian, dengan menggunakan lambang-lambang

yalg

menganduDg arti atau makna,

baik secara ver-bal maupun oon-verbal dari

seseor-ang atau sekelompok orang kepada

seseor-ang atau

sekelonpok

orang lainnya

dengan

tujuan

untuk

mencapai

saling

pengertian danL/atau kesepakatar bersama

(Rudy,2005:l).

Menurut

Tin Broad

Basetl

Educatioil

Depdiknas

(2002:1,1-15),

kecakapan

/

keterampilan

komunikasi

neliputi

kecakapan komunikasi

iisan

dan

kecakapan kornunikasi

tertulis.

Pada

kehidupan

di

rnasyarakat

manusia

berinteraksi dengan manusia

lail

nelalui

komrurikasi langsung,

baik

secam lisan

maupun ter-lulis. Mengingar

manusia

menggunakan sebagian

besar

waktunya

untuk

berkomunikasi dengan

orang

lain,

maka

kecakapan berkomunikasi maupun

mendengar

harus

dimiliki

oleh

tamatan

pendidikan

sekolah

dan

pendidikan luar

sekolah

sebagai

bekal

memasuki

dunia

kerj a.

Kecakapan komunikasi lisan yang dirnaksud

tidak hanla

asal berbicara saja tetapi dapat menyampaikan pesan kepada larvan bicara dengan indikasi lawan bicara

telsebut

merespon

sesuai

isi

pesanlrya,

dengan

demikian olang telsebut

telal'l

berhasil herkomunikasi. Komunikasi lisan dapat dilarih dengan menyuruh maha"i.wa

maju

ke

depan

mempresentasikan basil

nekerjaarmya

dan

kecakapan rnahari.r.r a

dalam

bertanya

apabila

mengalarni

kesulitan

dalam

mengetjakan

soal

(Suparno, 2000:20).

lndikator

dalam kecakaparT

belkorrunikasi lisan

yaitu:

a)

n'rahasis\\'a

berbicala

secara

ef'ektif

dan

efisie11

untuk

lnengungkapkan gagasan) perdapat

dalam

berbagai

bentuk

kepada

berbagai

nitra

bicala sesuai Jengarr tuiuar'

rian

lonteks

penrbicaraal: Lrt rnalrasrsu

r

membahas

dan

rnerdiskusikan

hasil pekeriaannya sesuai dengan isi dan konteks materi diskusi (Diklnenum, Tanpa Tahun).

Untuk

memper-oleh

suatu

kecakapan

atau

keterampilan

biasanya

diperlukan

latihan,

kesabaran

dan

ketelatenan dalam mempelajarinya, karena hanya nelakukan secala sabar

dal

teratur',

pengetairuan

atau

keterampiian

teNebut dapal disempurnakan. Kecakapan

itu

tidak

lelevan

jika

hanya mampu

menentukan

keterarnpilan

rurin

yang dapar

dicapai

dengan

pengulangan

yang

tidak menggulakan pikiran.

Begitu

juga dengan kecakapan komunikasi tefiulis, tidak semua

orang

b:isa melakukarmya dengan baik.

Dalam penelitian ini,

kecakapan

komunikasi

tefulis

dapat

dilihat

clengan

keaktifan

mahasis\&a

dalam

mencatat

terutarna

hal-hal

yang

dianggap penting selama pros€s pembelajaran ber-langsung,

kecakapan mahasiswa dalam mengerjakan tugas dair laporan secara sistitnatis dengan

kalirnat

yang

baik.

jel". darr

rapi

(Surakhmad, 1 994: 106-108).

Jirrnal lltniah IKIP Matarant Vol. 1. No.

2

ISSN:2355-6358 dranusia

oelalui

lisan

Pada

lain, lnaupun lamatan luar dunia

METODE

A,

Lokasi Penelitian

Pen€litian

ini

dilaksanakan

di

Kampus

Sekolah

Tinggi

I(edosenan dan

Ilmu

Pendidikan

Bina

Insan

Mandiri

(STKIP-BIM)

Suabaya, Jl. Raya Menganti

No.133

Jajartunggal

Wiy.ung

dituangkan

dalam bentuk

statistik,

namun dalam benhrk

kata-kata

atau gambar;

3.

Lebih

menekankan

proses

daripada basil;

4.

Analisa

data

bersifat

ioduktif,

karena

penelitian ini tidak dimulai dari deduksi teori tetapi dimulai dari lapangan;

5-

Mengutamakan

makna,

yaitu mengutamaka.n

tingkat

pemahaman

nahasiswa terhadap

materi

pembelajaran

dalam proses

belajar

mengajar di kelas.

D.

Desain penelitian

Berdasar-kan implementasi tindakan yang menggunakan alur- ber-bentuk

spiral yang meliputi

pernasalahan

pelencanaan,

tindakan, observasi

dan

refleksi yang

dilaksanakan pada tiap-tiap

siklus (riklus T

darr

siklus

TT) sehingga dirancang dengan desain perre]itian s€bagai

berikut :

kepada bicara yang saj a

soal dalarr

:a)

Surabaya.Telp. (031) '1671122, _Fax. (031) 7673322.

B.

Waktu

Penelitian

Penelitian

ini

dilaksanakan pada

semester genap

tahun

ajaran

2013/2014 mulai dari Februari 2014 s/d Juni 2014.

C.

Pendel€tan dan Jenis Penelitian

Penelitian

ini

menggunakan pendekatan kualitatif. Sudjana dan lblahim

(loS9: to7-200) menyatakan bahwa c.ri-c jri

pendekatan

kualitatif

adalah

sebagai

berikut:

1. Menggulakal lirgkungan

alanriah sebagai sumber clata langsung;

2.

Bersifat

deskr

iptil

analitik

kalena

adanya

data yang

dipeloleh tidak

dan

kepada

rujuan

allun).

tidak dicapai ridak dengan

Jemua

baik. dengan

Fnting

dengan

Siklus I

hasil konteks

suatu

dan

kaiena teratur, lersebut

Siklus

II

Perrrasalahan

H

Rencana

Tindakan

I

Pelaksanaan

Tindakan

I

1!

Observasi

I

Refleksi

I

Analisis

Data I

Belum

Terselesaikan

Rencana

Tindakan

II

P

elaksanaan

Tindakan

II

lt

Observasi

II

Refleksi

II

Analisis

Data

II

I

{t

TUNTAS

rapl

Jurnal

llmialt

IKIP Mataram Vol. 1. No. 2 ISSN:2355-6358

E.

Prosedur Penelitian

l.

Siklus Pertama

a.

Dosen

merentukan

percncanaan

tindakan,

dan

menyusun

lembar observasi

b.

Dosen membuat panduan

belajar

mahasiswa dalam bentuk modul

c.

Dosen

sudah

menetapkan mated pembelaj

aran

yang

akan

diajarkan pada mahasiswa.

2.

Siklus Kedua

Pelaksanaan

penelitiau

dalam

siklus

ke

2

ini,

sama halnya dengan

siklus perlama hanya saja ada beberapa

hal

yang

perlu diperbaiki

pada siklus

kedua

ini, di

siklus

kedua

ini

apabila terdapat kekurangan

di

siklus pertama yang nantinya akan dipelbaiki

di

siklus

kedua

ini

dilihat mulai dari

aspek

kognitiq

afektil

dan psikomotor. Hal

temebut

menuntut

kepandaian

dosen

untul<

menciptakan

suasana

belajal yang lebih

menyenangkal di

siklus kedua

ini

agar

hasil

belajar-mahasisrva

lebih

meningkat. Sehingga

target

dari

siklus kedua

iri

adalah

penbeiajaran

yang lebih

meningkat

dalipada siklus pertama.

P:ixloo

'.s

Keterangan:

Pt= Pe$entase ke{asama mahasiswa

(%)

s :

Jur

ah skol

rata-rata seluuh

kelompok

S

=

Jumlah skor maksimum seluruh

kelompok:

n x

k

n

=

Skor teninggi k = Banyaknya kelompok

F.

Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah cara-cam yang dapat dipergunakar peneliti

untuk

mengumpulkan

data

(Arikunto,

2002:147). Pengumpulan data dimaksudkan

wrtuk

memperoleh bahan-bahan

yang

relevan dan

akuat

yang dapat digunakaa dengan tepat sesuai dengan penelitiar yang sudah dilakukan. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian

ini

adalah:(l)

dokumentasi;

(2)

observasi;

(3) angket; (4) tes.

G.

Analisis Data

Analisis data

adalah cara

yang

paling

menentukan

untuk

meDyusun dan

ne[golah

data

yang

terkumpul, sehirgga

menghasilkan

sesuatu kesimpulan

yang

dapat

dipertanggungjawabkan

kebenarannya.

Data yang akau

dianalisis dalam penelitian

ini

adalah :

L

Untuk

mengetahui

hasil

belajar mahasiswa

Untuk

nengetahui

nilai

kognitif mahasisrva, cligunakan r-urnus:

Skor

Yang

Diperoleh

]'nool

JunthhSkorTotal

l,

I(ategori Keaktifan

Kerjasama Mahasiswa

Persentase

Kat€gori

Niiai

Kognitif:

Nilai Pre-test +

Nilai

Post-test

2

Nilai

Psikomotor

dan afektif

diperoleh

dari hasil

observasi selama proses pernbeiajaran bellangsung dan dihitung dengan cam:

l

I Ketuntasan niJri

D

sikomorodafektif

L

(Mudjiono, I990: I04-105).

2.

Untuk melihat

persentase

kerjasama

Tabel

mahasiswa, digunakan rumus:

4>90%

80y,aPf90y.

65%sPs80%

55 %

sPts

6s yo

Pf5syo

Sangat

aktif

Baik

Cukup baik Kurang baik Tidak baik (Nurkancana, 1990:93)

3-

Untuk mengetahui respon mahasiswa

N.:

.N

n

xlOO

Keterangan :

N2: Respon tinggi / rendah (%)

r=

Jumlah mahasiswa yang merespon tinggi / rendah

.hirnal llmiah IKIP Mataratn Vol.

I.

No. 2 ISSN: 2 3 5 5 -63 5

I

Tabel 2, Kategori nilai / skor

Skor

Kategori

Sangat Tinggi Tinggi

Cukup Rendah

Sangat r endah

(Pengembangan

dari 1983:100).

Sukardi,

4.

Untuk mengukur ketuntasan belajar Adapun rumus yang digunakan untuk nengukur ketuntasan hasil belajar mahasiswa yaitu sebagai berikut:

Pt -

n

xlooo/o

,Nt

Keterangan:

Pt:

PerseDtase ketuntasan belajar mahasiswa

=

Junlah

mahasiswa yang

nencapai

nilai

>

60

clali nilai

maks imum

Nt

=

.lunlah

mahasisrva

I{cscluruhan (Dcpd jknas- 200.1: 1.1).

HASIL

DAN PEI\4

BA[IASAN

A.

Sildus I

1.

Capaian Hasil Belajar Mahasisrva

Dapat diketahui

bahrva

rata-rata

capaian

hasil

belajar

mahasiswa

pada aspek kognitif

sebesar-(30,13+8,13), alektif

sebesar

(79,87+9,93),

dan

psikomotor

(Conlt,lunicatiotl

Skill

Mahasiswa) sebesar (73,91+15,63).

DaIi tiga

aspek

belajal te$ebut,

capaian

hasil

belajar

pada aspek

psikomotor

masih

meuurjukkan

angka

yang

rendah dibandingkan capaian hasil belajar pada aspek

kognitif dan

afektilPersentase capaian

hasil belajar

mahasiswa pada aspek psikomotor (connLrricatton skil0

mahasiswa

siklus

I

ini

paling

lendah dibandingkan capaian hasil belajal pada aspek

kognitif

dan afektif, hal tersebut

disebabkan masih

rendabnya

kernampuan

mahasiswa

untuk

berkomunikasi dengan

menggunakar

bahasa

Inggris.

Hal

tersebut rnemang

menjadi kendala

mahasiswa,

dikarenakan mahasiswa

telbiasa

merlLlengirkan

Jarr lranya

menerinra penjelasan

dari

dosen

dan

mahasisrva

belun

terbiasa dan belum berani untuk

rnengeinukakan pentlapat rlalarn rnateri

pembelajaran secara langsung

di

depan

kelas.

Oleh

karena

itu

komunikasi

tertulis masih

lebih

menonjol terlihat

daripada komunikasi lisan.

Hal

tersebut

perlu

per-baikan

di

siklus

selanjutnya,

dimana sisws harus dibiasakan berani

berkomulikasi

di

depan kelas. Tidak

hanya mendengar dan selalu menerima

penjelasan

dosen

yang

menyebabkan mahasiswa pasif di dalamkelas.

Sehingga

dari hal

tersebut

dapat diketahui, bahwa dari

tiga

aspek

hasil

belajar

nahasiswa,

pada

aspek psikomotor (comizrihication 6kil0 lirtaslh bemda pada perseDtase paling rendah di siklus L

2.

Ketuntasan Belajar Maltasiswa

Dapat diketahui bahwa aspek

kognitil

sebesar'18,26Yo

(5

da:i

23 mahasiswa

tidak

tuntas), aspek

afektif

sebesar 78.l6oo

(5

dari

23

mahasi.wa

tidak

tuntas),

dan

aspek

psikornotor (Cot11n1u

nication

SkillM ahasisrva)

sebeia-

47,Si^.

112

rlari

2j

rnahri..rra

tidak

tuntas).

Dari

data tersebut dapat

diketahui baitwa ketuntasan irasil belaiar'

nahasisu'a

pada

aspek

psikomotor

lcahl nt u n I catio ]1 .s/ril/) masih renclah.Hal

tersebut taDrpak

da

persentase yang

dipeloleh nrahasiswa

:!

T5To.Sedangkan pada aspek

kognitif

dan

afektif

sudah dikatakan

baik

dan tuntas dikarenakan persentase yang diperoleh mahasis\\'a

-75%.

Pembelajaran

pada

aspek

kognitif

dan afektif pada siklus

I

sudah

dapat dikatakan baik.Hal tersebut dapat diketahui bahwa dalam aktivitas belajar,

kete.libatan dan

keberhasilat mahasiswa tidak hanya ditentukan oleh

kemampuan

kecerdasannya.Aspek psikologis

juga

merupakan

hal

pentirg

yang

dapat menjadi

peDdukung atau

bahkan

penghambat

dalam

ploses belajar. Perasaan nyaman, senang, tidak

cemas, mampu,

merasa

diakui,

dan

pemsaan-perasaan

positif

laimrya dapat

menjadi

pendorong

bagi

terjadinya

aktivitas belajal yang diinginkau.Proses

belajal merupakan kegiatan

afektif

dan kegiatan

kognitil'.

Dengan'inernbuka"

keterlibatan

afektif

mahasiswa naka

akan

"nrembuka" keterlibatan

aspek kognitifnya pula. Perasaan-perasaan saat

ada

daiam situasi belajar

sangat

berperan penting pada maliasiswa, yang

na tin)

a

akan

memengaruhi rnorivaii.

minat,Aktivitas belajar yang dilakukan

Nr:

80 70

:

N2< 80

60 S Nr< 70

Jumal Ilmiah IKIP Mataram Yol.

l.

No.

2

ISSN:2355-6358 dengan perasaan senang akan membuat

seseorang seolah terserap,

lupa

waktu

dan

terpusatkan

pikirannya

pada

aktivitas

belajar.Disamping perasaaan

mampu untuk

menahami

dan menyelesaikan tugas belajar, perasaan nyaman

juga

sangat diperlukan dalam

belajar.

Suasana perasaan

yang

baik

akan

meningkatkan

kemampuan

berpikir. dan pada akhimya berdampak pada capaian prestasinya (Pemn Aspek

Afektif

dalam Belajar,

2008:fserial

online).

Sedangkan

pada

aspek

psikomotor (communication

skill

pada

siklus

I

masih rendah

dan

dinyatakan

belurn

tuntas-Vemon

A

Madnesen

(1983)

San

Peter Sheal

(1989) n-rengemulakan, bahwa kebermaknaan

belajar

tergantung bagaimana belajar.

Jika

belajar hanya dngan

membaca kebermaknaan bisa mencapai

l0%,

dad

nerdengar

20o/n,

dari meiihat

30%,

nendeDgar

dan melihat

50oA,

rnengatakan-komunikasi mencapai 70%,,

dan belajar

dengan meiakukall

dan

rnerpkornunikasikrn

bisa

ntenc,rpai

90%.

Dari

peDdapat tersebut, dapat

diketahui bahwa pada

aspek

contmunication sklllmahasiswa

pada

dasamya masih rendah dan kurang dapat

dirnininati

oleh

maleasiswa.

Pada

dasamya camrnabasiswa belajar- nasih

senang dengan

cara

menbaca,

mendeugar,

dan rnelihat.

Sedangkan

mergkomunikasikan

rnasjh

sangat

rendah.

Selain itu, pada

pihak mahasiswa karena kebiasaan menjadi

penonton dalam

kelas,

mereka sudah merasa enjoy dengan kondisi mener.ima

dan

tidak bia:a

memberi. Selain dari karena kebiasaan

yang

sudah melekat

mendarah

daging dan sukar

diubah

sehingga mahasiswa

selalu

pasif

dan

kurang dapat

berkomunikasi

untuk rnengemukakan pendapatDya

di

dalam

kelas. Kondisi ini

kemungkinan disebabkan kalena pengetahuan dosen

yang masih terbatas tentang bagaimana mahasiswa belajar dan bagaimana cala

membelajarkan mahasiswa.

Dengan

paradigma

itulah,

kebiasaan

murid

belajar

di

kelas selalu bersifat

pasif

sehingga

kumng

dapat mengkomunikasikan hasil belajarnya di

depan kelas.

Akibatnya

aspek

pembelajaran psikomotor-

rendah (Suherman, 2008:[serial online]).

3.

Contmuntcation

Skill

(Komunikasi Tertulis dan Komunikasi Lisan)

Pada

siklus

I

persentase capaiat\ com m u ni

cation

sirllmahasiswa yaitu komunikasi lisan sebesar 71,01%, sedangkan

untuk

komrmikasi

tertulis

sebesar

76,81

o%.

Dari

persentase

capaian tercebut dapat diketahui bahwa

c

paiam communication

sikill

pad.a

komunikasi

lisan

masih

rendah dikarenakan persentase capaia[

L

75yo

dib andingkan komunikasi

tertulis.Sehingga

pada

siklus

I

dapat

diketahui bahwa

capaian komunikasi

lisan rnasill

rendah

dal

pellu

adanya

pelbaikan.

Capaian komunikasi lisan yang

rendah

dapat

diakibatkan

karena

beberapa

hal, yaitu:

(l)

rnahasiswa terbiasa menerima materi pelajaran dari

rlosen.

(2)

rrzlra.iswa tidak

lerbiasa

ulttuk

ber-korTrunika

si di

depan

kelas

.ehirrggd

ti,lak

nrernilili

keheranian

utltuk

mengemukakan

pendapat,

(3) dosen telbiasa dengan nletode ceaanah

sehirgga aktivitas mahasiswa

di

dalam

kelas kurang,

rnembuat

rnahasiswa

pasil

mengandung

ulrsur

paksaarl

kepada

mahasiswa,

(4)

mahasiswa meEsa takut

ultuk

mengkomunikasikan pendapat nengenai materi pembelajar.an

dengan

menggun"kan balrasa Inggris

karena

keterbatasan bahasa,

(5)

mahasiswa

belum

terbiasa

dengan

metode

pembelajaran

CLT

dengan media

l(okami

yang digunakan peneliti dalam pembelajalan

di

siklus

I

sehingga capaian komunikasi lisan masih rendah pada siklus L

Sedangkan capaian komurrikasi

tertulis sudah cukup

baik

dibandingkan

komunikasi lisan

dikarenakan

mahasiswa

selaiu

terbiasa

dengan

menerima penjelasan

dari

dosen dan

tampak pada pembelajaran mahasiswa

selalu

mencatat

materi pelajaran.Sehingga sangat tampak pada

pembelajaran

di

siklus

I

persentase

komunikasi

lisan lebih

lendah dibandingkan komunikasi teft ulis.

Sedangkan

pada siklus

I,

persentase

komunikasi

tetulis

lebih

tinggi

daripada komunikasi lisan dapat

disebabkan karena komunikasi terlulis

Ielatif lebih ierstruktur

dan terencana.Sebagai

sebuah

tindakan

Jtu'ia! Itniuh IKIP

Matantm

/ol.

l.

_{No. 2 ISSN:2355-6358}

strategis (Littlejohn,

2002:t3),

Komunikasi lebih bisa direDcanakan dan

disusun

ketika

disarnpaikan

melalui

media

tulisan.Komunikator

dapat

menyusun pesan, menggunakan kata-kata pilihan, memilih topik tertentu dan

memperkirakan

respot

dai

audience.

Sehingga

proses komunikasi

bisa

dievaluasi

dan

dikembangkan (Maulirmiam, 2008:ISerial Online]).

B.

Siklus

II

1.

Capaian Hasil Belajar Mahasiswa Pada siklus

Il

rala-rdta capaian

belajar nahasiswa pada aspek

kognitif

sebesar (83,07+6,70),

aspek

afektif

sebesar (33,09+3,10),

dan

aspek

kognitil

afektif,

dar

psikomotor

(cottttutrnicotion

skill)

mabasiswa mengalami peningkatan dari siklus

I

ke siklus

II.

2.

Ketuntasan Belajar Mahasiswa

Pada

siklus

II,

persentase

ketuntasan

hasil

belajar

mahasiswa

untuk aspek

kognitif

sebesar 90,91% (2

dari 22 mahasiswa tidak tuntas), aspek

afektif

sebesar

82,61%

(4dan

23

mahasiswa

tidak

tuntas),

dan

aspek psikomotor (Cotnmunication ,1.4il/Mahasiswa) sebesar 91,30olo (2 dari

23 mahasiswa tidak tuntas). Per.sentase

ketuntasan hasil belajar mahasiswa pada aspek

kognitil afektil

dan psikomotor

(cotnnutlicotion,r/iil1)

>

_{75%. sehingga}

pembelajaran sudah dikatakan tuntas.

Dari hasil tersebut maka terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil belajal mahasiswa dali siklus

I

ke siklus

Il

yaitu aspek

kognitif

sebesar. 12,65%, aspek

afektif

sebesar 4,35,%, clan aspek

psikonrotor' (Contnutnication psikomotor (Contntunicatior't

Sl-i1/Mahasiswa) sebesar (83,83*7,87).

Peringkatarr

capa

ian hasil

belajar

mallasiswa

ini

dapat

dikatakar

cukup

tingli

selriugga dosen (dalarn

hal

ini

peDeliti)

dapat

dikatakaD

berhasil

dengan

baik

melaksanakan

pembelajaran

dengan

rnenggunakan

rnetodc CLT dengan

media

l(ok"nri.I'cnirrlkrrarr crpararr rrelajar' rni

membuklikan bahwa penrbelajamn yarrg

dilakukan pacla

sjklus

II

dika:akau

belhasil dengan baik. Pada penbelajaran

di siklus II

peneJiti

teDtunya

meningkatkan peugajaran

dengan rnelakukan perbaikal

dali

siklus

I

yang telah dilakukan sebelunya.

Peneliti

lebih

nenekankan

kepada mahaiiswa

uutuk

lebilr

bera,ri

berkomunikasi dengan

rnenggulakan

bahasa Inggris di depar, kelas, dan dosen

lebih mereka*an

kepada mahasiswa urrtuk lebih aktifdengan cala berdi.kusi.

Sehin-qga,

Mahasiswa

pada

S/iillMahasiswa)

sebesar

21.73,,1,.

Perrirrgkatan

ketu||rarai

bela

jar

ini tentunya clipengai

uhi

oleh iaktor.faktor

belajar

mahasiswa-3.

Contntunicotiott

Skill

(l(omunikasi Tefiulis dan l(omunikasi Lisan)

lersettlase

capaian

coutnuilicot[ot1

siillmahasiswa

pada

komunikasi

lisan

s6besar

85,51% sedangkan konrunikasj

tefiulis

sebesar

82.61ya.

Pa(la sik)us

ll

pelsentase

capaian kornunikasi

lisar lebih

r;nggi

dibandingkan

kornunikasi

tertulis-Hal

ini

berbeda

apabila

dibandingkan dengan siklus

l.

Pada siklus

I

persentase

capaian korrur,ikasi tertulis lebih tinggi

daripada komunikasi lisan.Hal

ini

berbanding terbalik

apabila dibandingkan antam siklus

I

dan siklus

n.

Pada

siklus

II,

persentase capaian komunikasi

lisan

lebih

tinggi

daripada komunikasi

tefiulis

dikarenakan pada pembelajaran di siklus

II

mahasiswa sudah terbiasa clengan pembelajaran

yang

diberikan

peneliri

yaitu

mahasiswa sudah

mulai

terbiasa

dan

teilaik

dengan metod€ CLT dengan

rnedia

I(oka

rni

sehin-sga rnaha5i<\,\a

sudah mulai berani

untuk

berkomunikasi

dan

mengemukakan pendapat dengan menggunakan bahasa

Ingeris. Sehingga di

dalaur

pembelajaran

.t _ik

lus ll

_ntal)asiswa

pembelajaran

di

siklus

II

ini

lebih

aktil

lebih

tefta

k

untuk menerima pelajaran

sehingga

miDat

mahasiswa

dalam pembelajaran lebih

tinggi

dibandingkan

siklus

l,

mahasisna sudah

rrulai

berani

untuk

berkomunikasi

dengan

menggunakan

bahasa

lnggris,

dan

mahasis\^a sudalr terbiasa berinreraksi

dalam pembelajatan.

Telbukti

dengan

rcspon

mahasiswa

terhadap

pernbelajar

an Jang

cukup

linggi.

sehingga metode

pembelajaran CLT

dengan

media

Kokami

dirasa

cukup

menyenarlgkan

bagi

mahasiswa dan

membuat lnahasiswa cukup beralttusias

menerima

pelajaran.Sehingga capaian

.Jurnol lltniah IKIP lulatarant Vol.

I

No. _-r ISSW:,'JJJ 6JJd

tampak

aktif

daripatla

siklus

L

Hal

tersebut

dapat

tedadi

dikarenakan

metode CLT adalah

metode

pembelajalan bahasa

yang menyenangkan,

komunikatif,

meirga-jak

rnalrasi5\,\d unrirk lebih berarri berbicara dalan.r bahasa

asing

(Bahasa Inggris)

sejak

dini

(A1-Abidio,

2009:ISerial

Onlirel).

Selain

itu,

Kiamicl

(2008:

ISerial Online])

menyatakan bahwa

kekuatan

dari CLT

adaiah membantu menegasktul

bahwa

bahasa diperoleh

melalui komunikasi.

Sehingga

kemampuan mahasiswa

ulltuk

berkon-runikasi secara

lisan

jauh

lebih

tlnggi

dalipada

siklus

I-

Namurr

kornu:rikasi

lefiulis

mahasisrva pada

siklus lI nenjadi lebih

rendah

dikalenakan mahasiswa

lebih

aktif

Lrntu(

berlorru'rrk.r<r

J.rrr

akri,,iro,

meDcatat

nlahasiswa

lebih

rendah

apabila dibandingkan dengan siklus I.

Sebagal bagian

dali komunikasi ver

bal.

komunikasi tertulis ticlak bisa lepas dar-i pengpunaarr bahasa sebagai sarana bertul<aI

nrakia. (lleh

kar'ena itu- kelenrahan unsul kebahasaan

dalan

proses

konrunikasi

tcntunya

meoiadi

kelemahan dar

i

komunikasi

tertLrlis. Disanping

kclenahan

keicmahan bahasa

dalam

komunikasi

teltulis

tersebut, Beebe

and

Beebe (199'7:25'7) r'ncny,ebutkar kelcnrahan

cLari

komunikasi

tertulis

acla lal'l

hLrbungan

antalpattisipan

komunikasi

ber-jarak.Kornunikator

tidak

bisa

irerintelaksi dengan audien

secara

langsung, rrelihat pelubahan sikap yang

terjadi atau

merespon

sikap

audien.

Sehingga

ledbacli

cLalan

proses

kon,unikasi telsebur bersifat

tidak

langsung

dan

teftunda

(ro

[]

nediate interaction). Sedang dalam komunikasi

lisan,

hubungan pembicara

dengan

audien berlangsung akrab, haugat dan

leblh personal.

Belko'

nulikaii

:ec:rr

li.arr

dan

tulisan

dengan

menggunakan

ragam

bahasa secara

lancar

clan

akurat 1nerupakan target pernbelajat an

bahasa lnggris (Depdikras, 2003: 16). Rendahnya

percaya

dilj

mal'tastswa

uituk

beltanya

dan

nlei!a\\,ab

per-tanyaan

berdampak

pada

kemairpuanmahasisrva

uituk

berinteraksi daiam proses pembelajat.an.

Dengan berkomunikasi

penrbelajalan

dititik

beratkan pada

hubungan

aDtar

ildividu

dan sulnlrer belajar yang lain

dan

berorientasi

pada

kemampuan

individu untuk

berhubungan dengalr sumber belajar tersebut.

SIMPULAN

l.

Pada

siklus

I

rata-rata capaian

belajar

mahasisrva

pada

aspek

kognitif

sebesar

(80,13

+

8,18), aspek afektif sebesar' (79.87

+

9,93),

dan

pada aspek

psikomotor'

(conu1lL!

icatiotl

s.til/)

sebesar

(73,91

+

15,63). Sedangkan pada siklus

II

mta-rata

capaian

belajar

maltasiswa

pada

aspek

kognitif

sebesar

(83,07

r

6,70),

aspek

afektif

sebesal (83,09

*

E,10), clan aspek

psikomotor'

(uttntntrnicttion J/iil1)

sebesar (rJ3,83 + 7.87).

2-

Presentase ketunrasan

hasil

beiajar rnahasiswa, baik dad aspek

kognitil, afektif

dan

psikomotor

(.Contnunication

Skill)

rnengalami peningkaian

dari

siklus

I

ke

siklus

II.

Dari

siklLrs

I ke

siklus

II

pcrscntase

ketuntasei

hasil

bela jar

meningkrt, untuk

aspek

kognirif

sebesar

12.65')1', aspek

afcktil

sebesar .1.i5%,, clan

aspek

psikomotor' (,.Co

intttrtiuttion

_Sl;ill

Mahasjs\\'a) sebesar

I

l.7i9i.

3.

Persentase

capaian

contntuniccttion sliill mahasis\va

mcngalami

periDgkatan .lali siklus

I

ke siklus

ll.

Terdapat penirlgkatan

komunikasi lisan dari siklus

I

ke

siklus

II

sebesar

14.5'lu,

setlangkan peningkatan

komunikasi teitulis sebcsar 5,3%)_

SARAN

Sarau yang dapat

diberikan ber-clasarkan

hasii

penelitian tentang metode

pembeLajaran

Coul

ttulic.ttire

Language Tcuchins

(CL'f)

dengan rredia Kokarni untuk nrelringkatkan hasil belajar (la:n ca jil n1 Lni cu ti o ]l

s/irl/ mahasisrva aclalah sebagai berikut :

1.

Pembelajalan dengan rnenggunakan metode

Connunicatite

Languoge Teaching

(CLT)

clengan

nedia

Kokaml dapat

dijatlikan

sebagai

aiternatif

metode

pembelajatan

yang

dapat

diguoakan

doscn

dalam

pembelajaran

di

kelas

karena

dapat

melrirgkatkan

Co

lulutlicattiotl

S/rr11 dan

hasil belajar

mdrasisrva-2.

PeIIu

penelltiarl

lebih laniut

tentang

penggunaan

lnetode

pembelajaran CLT

denpan

rncJia

hokrmi

pad.r

nrrreri

pelajararr

biologi yang lain

clerrgalt

nre

npcr'barki

,neJian)

a .ilill

t.rjuan pembelajaran dapat tercapai secara optirnal.

3. Pellu

peningkatan ketnainpuan

bahasa

J8 _{Jurnal lhnialt IKJP Mataram}

Vol. 1 - No. 2 ISSN:23 55 -6i 5 8

dengan

belajar

sebesar

(79,87 antar

lain

1+

lke

II

CLT

mated dengan tujuan

trahasa

kelas

Pendekatan

Praktek

(Edlsi Revisi

V).

Winatapura

dan

Rosita.

1994.

Belajar

dan Jakarta: Rineka

Cipta.

Petnbelajaran. Jakarta: Depdikbud.

Arsyad,

A.

2002. Media

Pembelajaran.

Wulandari,

Asih,

Tri.

2007.

pembelajaran maupun

di

luar

kelas

demi

rneningkatkan

Commltnicqtion

Skill dar

hasil

belajar

mahasiswa.

DAFTAR RU.IUKAN

Arikunto,

S. 2002. Prosedttr Penelitinll Suatu

Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Brown,

H.

Douglas.

2001.

Teaching

by

P rinciples.New Y ork: Addision Wesley Longman, Inc.

Colnmwlicatiye Language

Teaching.2\j1. http: /j usF&op/2007,09/commu n icative -language-teaching.html.

Dhanna. 5.2007. Sekolah

Bertaraf

Dengan Media

Kokani

Terhatlap Sociul

Skll

Siswa

Kelas

VIll

SMP Negeri

I0

Jember.h1lpl /digillb.unej . ac. id.

Slameto. 1995.

Belajar dan

Faktor-Faktor

ya

g

Mempenganhfuya.

Jakarta: Rineka Cipta.

Berbasis

Masalah

(PBM)

disertat

Media

Kokani

untuk

Meningkatl@n Aktiyitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa

Kelas VII SMP Negeri 2 Jember Tahun 2007/2008 (Pokok Bahasan Besaran

&

Penguktran).

Program

Studi

Fisika. Fakulta I(edosenan

&

Ilmu Pendidikan: Unir,ersitas.lemher

aspek aspek

aspek iebesar

belaj ar

afektif skiu)

b€laj ar o-

dai

skill

da

metode

(cl-r)

t€ntang dalam dapat

I

dan

Internosional.http.l/satriadharma-word

Yamin,

Moh.

2008.

penditlikan.

press.Com/2007/09/1g/sekolah-beftaraf-

http://opinibebas. epajak. or.g/pendidikan. intemasional-quo-

vadiz.

Yamin,

M.

2005. Strategi

Penbelaiartut Dikmenum. Tanpa Talrun.

Bahn\o

lndottcsia.

Berbasis

Konpeter-rr- Jakal

ta:

Gaung

Persada Press

Iserial onlinel. http://leadrghouse.dikmenum. go. id/dow

nJoad.php?fi lepath=l b-indo snru-0 1

-rev.doc.

Dirnyati dan

Mutljiono.

1999.

Belajor

lan

Pembelajaran. Jakalta: Rineka Cipta. Et]gkosrvar-a.

\998.

Dttsctr

Dasar Metolologi

Pengojaratl. Jakaia: Bina Aksara.

Harini, D. 2005.

KeefuktiJan

Metade Pentbelajaran Berbasis Masolah (PBL) dengon Media

Kokant

Terhatlap.Has

il

Belajar

Brblogl.Plogram

Studi

Pendidikan

Biologi.

FKIP:

Universitas Jember.

Junaedi.

2007.

Kajian

Teo

tis

Mengenai

Ketjnpangan

Gender

fserial

online]. http://researchengines. ContO1 0TJunaidi 2.hthttp://r'esearcheninges.com/0 I 0TJun aidi2 hrml

Kadit,

A.

2004.

Menguasai Bahasa Inggris

Mela

l

i Kokcl

ni.

http://republika.co.id.

Klamid,

L.

2008. Conmmicative

Language Te a c h in g.hW'. / I ediplus.or.idlartikel. php?mod=detail&a:444&t= 1.

Marlis. 2008. Upaya Peningkatan Kennmpurot

Berbicard Sis\)a Pada PelajaranBahasa

lnggris.

http://marlissingkamk2. biogspot.com.

Nurkanca

&

SuDaltana. 1990. Evaluasi Hasil

B e laj ar.Stxabaya'. Usaha Nasional.

Richards, Jack

&

Nunan, David. 1990. Second

Lartguage Teacher

Education.

Camb

dge:Cambridgeuniversity

Prcss-Roestiyah,

C. 1991.

Strategi

Belajar Metl go

jar.l

aka]F.a Rineka Cipta. Sandy. 2003.

Efektiitas

Pen belaj.!ron Biologi