PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DENGAN MEDIA GAMBAR UNTUK MEMBANTU SISWA KELAS XI IPS MEMAHAMI MATERI ANALISIS TRANSAKSI KEUANGAN PERUSAHAAN JASA

(1)

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DENGAN

MEDIA GAMBAR UNTUK MEMBANTU SISWA KELAS XI

IPS MEMAHAMI MATERI ANALISIS TRANSAKSI

KEUANGAN PERUSAHAAN JASA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Disusun Oleh:

AGUNG NUGROHO

NIM: 071334022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DENGAN

MEDIA GAMBAR UNTUK MEMBANTU SISWA KELAS XI

IPS MEMAHAMI MATERI ANALISIS TRANSAKSI

KEUANGAN PERUSAHAAN JASA

SKRIPSI

Disusun Oleh:

AGUNG NUGROHO

NIM: 071334022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DENGAN

MEDIA GAMBAR UNTUK MEMBANTU SISWA KELAS XI

IPS MEMAHAMI MATERI ANALISIS TRANSAKSI

KEUANGAN PERUSAHAAN JASA

SKRIPSI

Disusun Oleh:

AGUNG NUGROHO

NIM: 071334022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

(2)

(3)

(4)

HALAMAN PERSEMBAHAN

kupersembahkan karya kecilku ini kepada dunia pendidikan supaya lebih baik dan satu demi satu karya tulis semoga dapat membangkitkan semangat

(5)

MOTO

(6)

(7)

(8)

ABSTRAK

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DENGAN MEDIA GAMBAR UNTUK MEMBANTU SISWA KELAS XI

IPS MEMAHAMI MATERI ANALISIS TRANSAKSI KEUANGAN PERUSAHAAN JASA

Agung Nugroho Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2013

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan lembar kerja siswa dengan media gambar untuk materi analisis transaksi keuangan perusahaan jasa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS semester kedua.

Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan. Prosedur pengembangan terdiri enam tahap, yaitu (1) analisis kebutuhan, (2) perencanaan pengembangan produk, (3) pengembangan produk awal, dan (4) tahap validasi dan revisi produk, (5) tahap uji coba dan revisi produk, dan (6) penyempurnaan produk akhir. Validasi dilakukan oleh satu ahli materi, satu ahli media pembelajaran, dan satu guru mata pelajaran. Uji coba dilakukan tiga kali, yaitu uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar. Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa kuesioner dan wawancara. Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptif.

(9)

(10)

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF STUDENT WORKING SHEET (SWS) WITH PICTURES MEDIA TO HELP THE ELEVENTH GRADE STUDENTS

OF SOCIAL SCIENCE DEPARTMENT IN UNDERSTANDING THE MATERIAL OF FINANCIAL TRANSACTIONAL

ANALYSIS OF SERVICE COMPANIES

Agung Nugroho Sanata Dharma University

Yogyakarta 2013

The research aims at develop SWS of student working sheet with pictures media to help the eleventh grade student of social science department who sit in the 2nd semester ini analysing financial transaction of service companies.

This research is a development research. The procedure consists of six steps. The first step is analyzing necessity. The second steps is planning of product development. The third step is developing the beginning product. The fourth step is validation and product revision. The fifth step is a trial stage and product revision. The six step is completing the final product. The validation was done by an expert of the material subject, an expert of media learning , and a teacher of Social Sciences. The trial was done in three different ways. The first one is individual trial, the second is small group trials, and the last one is big group trial. Data are collected by questionnaires and interviews. The data were analyzed descriptively.

(11)

(12)

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan yang Maha Esa atas segala karuniaNya

sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir ini sesuai dengan yang

diharapkan.

Skripsi ini berjudul Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Untuk

Membantu Siswa XI IPS SMA Belajar Memahami Analisis Transaksi

Perusahaan Jasa. Adapun maksud dan tujuan penyusunan skripsi ini sebagai

prasyarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi

Pendidikan Akuntansi di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa keberhasilan penyusunan skripsi ini bukan

hanya kerja penulis sendiri tetapi juga karena banyaknya dukungan dan bantuan

dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini maka penulis mengucapkan terima kasih

kepada semua pihak .

Ucapan terima kasih ini penulis sampaikan kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan.

2. Bapak Indra Darmawan, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma.

3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi

(13)

4. Ibu Benedecta Indah Nugraheni, S.Pd., S.I.P, M.Pd., selaku dosen

pembimbing dengan penuh kesabaran dan kebijaksanaan dari awal penulisan

skripsi hingga selesai.

5. Kepada Bapak Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd dan Ibu Cornelio Purwantini,

S.Pd., M.SA., yang sangat membantu dalam suksesnya penelitian.

6. Segenap jajaran dosen dan karyawan Prodi Pendidikan Akuntansi yang telah

membimbing selama proses perkuliahan.

7. Kepada kepala sekolah SMA Pangudi Luhur Sedayu yang telah mengijinkan

saya untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.

8. Kepada Bapak Candra Widyantara, S.Pd., selaku guru mata pelajaran

akuntansi di SMA Pangudi Luhur Sedayu yang sangat membantu dalam

suksesnya penelitian.

9. Siswa kelas XI IPS SMA Pengudi Luhur Sedayu yang telah menjadi subjek

penelitian.

10. Kepada orang tua saya Bapak Agustinus Djemino dan Ibu Restituta Suparti

yang telah memberikan doa, motivasi, pengertian, dan dukungan material.

11. Mbak Narti dan Mas Dwi yang telah memberi dukungan dan semangat, saya

mengucapkan banyak terima kasih.

12. Mbak Watik dan Mas Purba terima kasih atas dukungan dan segala bantuan

yang begitu besar manfaatnya.

13. Mas Tri, kakakku yang satu ini memang dosen motivatorku yang selalu

mengatakan “jangan lulus sebelum target tercapai”. Terima kasih banyak atas

(14)

14. Saudara-saudaraku yang banyak sekali ada Simbah, Pakdhe, Budhe, Paklik,

Bulik, Mbak-mbak, Mas-mas, dan Ponakan-ponakanku yang telah memberi

semangat dan motivasi.

15. Kepada Nana, terima kasih atas dukungan, bantuan, dan semangatnya yang

tiada henti.

16. Seluruh teman-teman Prodi Pendidikan Akuntansi (PAK), yang selalu

menanyakan “Kapan Luluse?”

17. Kepada sahabat mancing si inyong, si ipan, si kuwuk, si adi, si jambrong dan

teman di PLPG gambul, umi dkk tengkiu dab.

18. Buat adik tingkat PAK terima kasih atas kerjasamanya.

19. Seluruh teman-teman mudika bakti dharma kaliduren dan mudika paroki

sedayu, berkah dalem.

20. Semua teman-teman yang sering nongkrong di angkringan yang selalu ada

tema untuk ngobrol bareng.

Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa tugas akhir ini masih jauh dari

sempurna, karena itu penulis dengan senang hati mengharapkan kritik dan saran

yang membangun. Semoga skripsi ini berguna untuk dunia pendidikan. Terima

kasih

Yogyakarta, 19 Maret 2013

Penulis,

(15)

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

MOTO ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii

ABSTRAK ... viii

ABSTRACT ... x

KATA PENGANTAR ... xii

DAFTAR ISI ... xv

DAFTAR GAMBAR ... xix

DAFTAR TABEL ... xxiii

DAFTAR LAMPIRAN ... xxvii

BAB I PENDAHULUAN... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penulisan ... 4

(16)

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ... 5

F. Batasan Istilah ... 6

BAB II LANDASAN TEORI ... 7

A. Tinjauan Pustaka ... 7

1. Media Pembelajaran ... 7

2. Prinsip-prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media ... 10

3. Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 15

4. Penelitian dan Pengembangan (Research and Development) 18 B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan ... 18

C. Kerangka Berpikir ... 20

BAB III METODE PENGEMBANGAN... 22

A. Model Pengembangan ... 22

B. Prosedur Pengembangan ... 22

1. Analisis Kebutuhan ... 22

2. Perencanaan Pengembangan Produk ... 23

3. Pengembangan Produk Awal ... 26

4. Tahap Validasi dan Revisi Produk ... 26

5. Tahap Uji Coba dan Revisi Produk ... 28

6. Penyempurnaan Produk Akhir ... 32

C. Uji Coba Produk ... 33

1. Desain Uji Coba ... 33

2. Subjek Uji Coba ... 34

(17)

D. Tempat dan Waktu Penelitian ... 41

1. Tempat Penelitian ... 41

2. Waktu Penelitian ... 41

E. Teknik Pengumpulan Data ... 42

1. Metode Kuesioner ... 42

2. Metode Wawancara (Interview) ... 42

F. Teknik Analisis Data ... 42

BAB VI HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN... 44

A. Deskripsi Produk Awal ... 44

B. Data Validasi dan Revisi Produk ... 45

1. Data Validasi dari Ahli Materi ... 48

2. Data Validasi dari Ahli Media Pembelajaran ... 58

3. Data Validasi dari Guru Mata Pelajaran ... 65

C. Data Uji Coba dan Revisi Produk ... 69

1. Data Uji Coba Perorangan ... 69

2. Data Uji Coba Kelompok Kecil ... 74

3. Data Uji Coba Kelompok Besar ... 79

D. Analisis Data Hasil Validasi ... 84

1. Analisis Data Hasil Validasi dari Ahli Materi ... 84

2. Analisis Data Hasil Validasi dari Ahli Media Pembelajaran ... 94

(18)

E. Analisis Data Uji Coba ... 106

1. Analisis Data Hasil Uji Coba Perorangan ... 106

2. Analisis Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ... 108

3. Analisis Data Hasil Uji Coba Kelompok Besar ... 110

F. Kajian Produk Jadi ... 112

BAB V PENUTUP ... 117

A. Kesimpulan ... 117

B. Keterbatasan ... 118

C. Saran ... 119

DAFTAR PUSTAKA ... 121

(19)

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 3.1 Gambaran Besar Proses Produksi ... 23

Gambar 3.2 Langkah-langkah Pengembangan Media Pembelajaran untuk Analisis Transaksi Keuangan Perusahaan Jasa ... 25

Gambar 3.3 Gambaran Proses Validasi oleh Ahli Materi, Ahli Media Pembelajaran, dan Guru Mata Pelajaran ... 28

Gambar 3.4 Gambaran Uji Coba Perorangan ... 29

Gambar 3.5 Gambaran Uji Coba Kelompok Kecil ... 31

Gambar 3.6 Gambaran Uji Coba Kelompok Besar ... 32

Gambar 4.1 LKS Bergambar Sebelum Diperbaiki Masih Terdapat Jurnal Umum ... 52

Gambar 4.2 LKS Bergambar Sesudah Diperbaiki Tidak Terdapat Jurnal Umum ... 52

Gambar 4.3 LKS Bergambar Sebelum Dilengkapi Gambaran Umum . 53 Gambar 4.4 LKS Bergambar Sesudah Dilengkapi Gambaran Umum.. 53

Gambar 4.5 LKS Bergambar Sebelum Diperbaiki pada Kesalahan Ketik Nominal ... 57

Gambar 4.6 LKS Bergambar Sesudah Dilengkapi pada Kesalahan Ketik Nominal ... 57

(20)

Gambar 4.8 LKS Bergambar Sesudah Perbaikan pada Rekening

Aktiva dan Passiva ... 62

Gambar 4.9 TampilanCoverLKS Bergambar Sebelum Diperbaiki ... 68

Gambar 4.10 TampilanCoverLKS Bergambar Sesudah Diperbaiki .. 69

Gambar 4.11 LKS Bergambar Sebelum Dilengkapi Daftar Isi ... 73

Gambar 4.12 LKS Bergambar Sesudah Dilengkapi Daftar Isi ... 74

Gambar 4.13 LKS Bergambar Sebelum Dilengkapi Contoh

Pengerjaan ... 78

Gambar 4.14 LKS Bergambar Sesudah Dilengkapi Contoh

Pengerjaan ... 79

Gambar 4.15 Kalimat pada LKS Bergambar Sebelum Diperbaiki ... 83

Gambar 4.16 Kalimat pada LKS Bergambar Sesudah Diperbaiki ... 84

Gambar 4.17 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Penilaian

Pertama Aspek Pembelajaran dari Ahli Materi ... 85

Pertama Aspek Isi dari Ahli Materi ... 87

Kedua Aspek Pembelajaran dari Ahli Materi ... 89

Kedua Aspek Isi dari Ahli Materi ... 90

Gambar 4.21 Grafik Peningkatan Kualitas Aspek Pembelajaran

Produk LKS Bergambar Hasil Validasi I dan

(21)

Gambar 4.22 Grafik Peningkatan Kualitas Aspek Isi Produk LKS

Bergambar Hasil Validasi I dan Validasi II oleh

Ahli Materi ... 93

Gambar 4.23 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Penilaian Pertama

Aspek Tampilan dari Ahli Media Pembelajaran... 95

Gambar 4.24 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Penilaian Pertama

Aspek Penyajian dari Ahli Media Pembelajaran ... 96

Gambar 4.25 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Penilaian Kedua

Aspek Tampilan dari Ahli Media Pembelajaran ... 98

Gambar 4.26 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Penilaian Kedua

Aspek Penyajian dari Ahli Media Pembelajaran ... 99

Gambar 4.27 Grafik Peningkatan Kualitas Aspek Tampilan Produk

LKS Bergambar Hasil Validasi I dan Validasi II

oleh Ahli Media Pembelajaran ... 101

Gambar 4.28 Grafik Peningkatan Kualitas Aspek Penyajian Produk

LKS Bergambar Hasil Validasi I dan Validasi II

oleh Ahli Media Pembelajaran ... 102

Gambar 4.29 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Penilaian Aspek

Pembelajaran dari Ahli Guru Mata Pelajaran ... 104

Gambar 4.30 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Penilaian Aspek

Isi dari Ahli Media Pembelajaran ... 105

Gambar 4.31 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Penilaian Subjek

(22)

Uji Coba Kelompok Kecil ... 109

(23)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 3.1 Komponen dan Indikator Penilaian Aspek Pembelajaran

untuk Ahli Materi ... 34

Tabel 3.2 Komponen dan Indikator Penilaian Aspek Isi

untuk Ahli Materi ... 35

Tabel 3.3 Komponen dan Indikator Penilaian Aspek Tampilan

untuk Ahli Media Pembelajaran... 36

Tabel 3.4 Komponen dan Indikator Penilaian Aspek Penyajian

untuk Ahli Media Pembelajaran... 37

untuk Guru Mata Pelajaran ... 38

Tabel 3.6 Komponen dan Indikator Penilaian Aspek Isi

untuk Guru Mata Pelajaran ... 38

Tabel 3.7 Komponen dan Indikator Penilaian untuk

Perorangan, Kelompok Kecil, dan Kelompok Besar ... 40

Tabel 3.8 Konversi Nilai Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan

Patokan (PAP) ... 43

Tabel 4.1 Nama-nama Ahli dan Guru Mata Pelajaran ... 45

Tabel 4.2 Hasil Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif ... 48

Tabel 4.3 Hasil Penilaian Aspek Pembelajaran Pertama

dari Ahli Materi ... 49

(24)

Tabel 4.5 Hasil Penilaian Aspek Pembelajaran Kedua

Tabel 4.6 Hasil Penilaian Aspek Isi Kedua dari Ahli Materi ... 55

Tabel 4.7 Hasil Penilaian Aspek Tampilan Pertama dari Ahli Media

Pembelajaran ... 58

Tabel 4.8 Hasil Penilaian Aspek Penyajian Pertama dari Ahli Media

Pembelajaran ... 60

Tabel 4.9 Hasil Penilaian Aspek Tampilan Kedua dari Ahli Media

Pembelajaran ... 63

Tabel 4.10 Hasil Penilaian Aspek Penyajian Kedua dari Ahli Media

Pembelajaran ... 64

Tabel 4.11 Hasil Penilaian Aspek Pembelajaran dari Guru

Mata Pelajaran ... 65

Tabel 4.12 Hasil Penilaian Aspek Isi dari Guru Mata Pelajaran ... 66

Tabel 4.13 Contoh Hasil Penilaian LKS Bergambar dari Siswa

pada Uji Coba Perorangan ... 70

Tabel 4.14 Data Hasil Validasi pada Uji Coba Perorangan ... 71

pada Uji Coba Kelompok Kecil ... 74

Tabel 4.16 Data Hasil Penilaian pada Uji Coba Kelompok Kecil ... 76

pada Uji Coba Kelompok Besar ... 79

Tabel 4.18 Data Hasil Penilaian pada Uji Coba Kelompok Besar ... 81

Tabel 4.19 Distribusi Frekuensi Penilaian Pertama Aspek

(25)

Tabel 4.20 Distribusi Frekuensi Penilaian Pertama Aspek Isi

Tabel 4.21 Kualitas LKS Bergambar Hasil Validasi Pertama

Tabel 4.22 Distribusi Frekuensi Penilaian Kedua Aspek Pembelajaran

Tabel 4.23 Distribusi Frekuensi Penilaian Kedua Aspek Isi

Tabel 4.24 Kualitas LKS Bergambar Hasil Validasi Kedua

Tabel 4.25 Distribusi Frekuensi Penilaian Pertama Aspek Tampilan

dari Ahli Media Pembelajaran ... 94

Tabel 4.26 Distribusi Frekuensi Penilaian Pertama Aspek Penyajian

Tabel 4.27 Kualitas LKS Bergambar Hasil Validasi Pertama

dari Ahli Media ... 97

Tabel 4.28 Distribusi Frekuensi Penilaian Kedua Aspek Tampilan

Tabel 4.29 Distribusi Frekuensi Penilaian Kedua Aspek Penyajian

Tabel 4.30 Kualitas Produk LKS Bergambar Hasil Validasi Kedua

Tabel 4.31 Distribusi Frekuensi Penilaian Aspek Pembelajaran

(26)

Tabel 4.32 Distribusi Frekuensi Penilaian Aspek Isi

dari Guru Mata Pelajaran ... 105

Tabel 4.33 Kualitas Produk LKS Bergambar Hasil Validasi dari

Guru Mata Pelajaran ... 106

Tabel 4.34 Distribusi Frekuensi Penilaian dari Uji Coba Perorangan .. 107

Tabel 4.35 Kualitas Produk LKS Bergambar dari

Uji Coba Perorangan ... 108

Tabel 4.36 Distribusi Frekuensi Penilaian dari Uji Coba

Kelompok Kecil ... 109

Uji Coba Kelompok Kecil ... 110

Tabel 4.38 Distribusi Frekuensi Penilaian dari Uji Coba

Kelompok Besar ... 111

Uji Coba Kelompok Besar ... 112

Tabel 4.40 Hasil Wawancara dari Perwakilan Uji Coba Perorangan,

(27)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

Lampiran 1 RancanganStory Board ... 124

Lampiran 2 Lembar Penilaian Untuk Ahli Materi ... 128

Lampiran 3 Lembar Penilaian Untuk Ahli Media Pembelajaran ... 132

Lampiran 4 Lembar Penilaian Untuk Guru Mata Pelajaran ... 136

Lampiran 5 Kuesioner Untuk Uji Coba Perorangan ... 140

Lampiran 6 Kuesioner Untuk Uji Coba Kelompok Kecil ... 143

Lampiran 7 Kuesioner Untuk Uji Coba Kelompok Besar ... 146

Lampiran 8 Panduan Wawancara Uji Coba Perorangan ... 149

Lampiran 9 Panduan Wawancara Uji Coba Kelompok Kecil ... 150

Lampiran 10 Panduan Wawancara Uji Coba Kelompok Besar ... 151

Lampiran 11 Contoh Penilaian Kuesioner Pertama Pada Ahli Materi 152

Lampiran 12 Contoh Penilaian Kuesioner Kedua Pada Ahli Materi .... 156

Lampiran 13 Contoh Penilaian Kuesioner Pertama Pada Ahli

Media Pembelajaran ... 160

Lampiran 14 Contoh Penilaian Kuesioner Kedua Pada Ahli

Media Pembelajaran ... 164

Lampiran 15 Contoh Penilaian Kuesioner Pada Guru Mata Pelajaran 166

Lampiran 16 Contoh Penilaian Kuesioner Pada Uji Coba Perorangan. 172

Lampiran 17 Contoh Penilaian Kuesioner Pada Uji Coba

Kelompok Kecil ... 175

Lampiran 18 Contoh Penilaian Kuesioner Pada Uji Coba

(28)

Lampiran 19 Rekapitulasi Data Uji Coba Perorangan ... 181

Lampiran 20 Rekapitulasi Data Uji Coba Kelompok Kecil ... 182

Lampiran 21 Rekapitulasi Data Uji Coba Kelompok Besar ... 183

Lampiran 22 Hasil Wawancara Uji Coba Perorangan ... 185

Lampiran 23 Hasil Wawancara Uji Coba Kelompok Kecil ... 186

Lampiran 24 Hasil Wawancara Uji Coba Kelompok Besar ... 187

Lampiran 25 Dokumentasi Uji Coba Perorangan ... 188

Lampiran 26 Dokumentasi Uji Coba Kelompok Kecil ... 189

Lampiran 27 Dokumentasi Uji Coba Kelompok Besar ... 190

(29)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu kebutuhan yang sangat penting pada saat ini.

Dengan adanya pendidikan kita mampu menyelesaikan berbagai macam

masalah yang ada, sehingga perlu ditanamkan sejak dini. Pendidikan anak

seringkali menjadi sorotan banyak kalangan. Perkembangan usia anak

berpengaruh dalam penerimaan pendidikan, sehingga perlu penyesuaian

dalam memberikan pendidikan bagi anak. Anak akan lebih menerima

pembelajaran yang aktif, inovatif, lingkungan, kreatif, efisien, dan

menyenangkan (PAILKEM), yaitu pendekatan pembelajaran yang

meletakkan dasar-dasar instruksioner yang mengoptimalkan proses

pembelajaran (Hamzah, 2012: 10).

Dalam proses belajar mengajar dalam kelas peran utama seorang guru

adalah membantu siswa mengatasi kesulitan dalam belajar. Mengajar

merupakan suatu usaha untuk menciptakan kondisi atau sistem lingkungan

yang mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungnya proses belajar

(Sardiman, 1986: 46). Sebagai seorang guru sangat perlu sekali untuk

mengetahui faktor-faktor penyebab kesulitan siswa. Faktor-faktor tersebut

dibagi menjadi dua yaitu faktor kognitif dan faktor non kognitif. Faktor

kognitif berhubungan dengan kemampuan intelektual siswa dan cara siswa

(30)

sikap mental dan emosional siswa, ketekunan, kesehatan jasmani, suasana

rumah dan sebagainya.

Ada banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam

belajar, baik dari dalam diri siswa itu sendiri, maupun faktor dari luar. Faktor

yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar antara lain: (1)

kecerdasan siswa, (2) kesiapan belajar siswa, (3) bakat yang dimiliki siswa,

(4) kemauan belajar siswa, (5) minat siswa, (6) cara penyajian materi, (7)

pribadi dan sikap guru, (8) suasana pengajaran, (9) kompetensi guru, dan (10)

kondisi masyarakat luas.

Dari uraian di atas, diketahui bahwa cara penyajian materi merupakan

salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar. Jika

materi yang disajikan membuat siswa tertarik dan termotivasi maka akan

timbul perasaan pada diri siswa untuk menyenangi materi, dan adanya

kebutuhan terhadap materi tersebut. Kekurangan atau ketiadaan motivasi akan

menyebabkan kurang bersemangatnya siswa dalam melakukan proses

pembelajaran baik di sekolah maupun di rumah (Syah, 1995: 136).

Oleh karena itu diperlukan kemampuan guru untuk menyajikan suatu

pokok bahasan dalam pembelajaran supaya menjadi lebih menarik dan

membuat siswa termotivasi untuk belajar dan memahaminya sehingga apa

yang disampaikan oleh guru tentang pokok bahasan tersebut menjadi lebih

mudah dipahami siswa. Banyak hal yang dapat dilakukan oleh seorang guru

agar pokok bahasan yang disampaikan bisa dengan mudah dipahami siswa,

(31)

Penggunaan media pembelajaran merupakan hal yang penting dalam

proses pembelajaran, karena penggunaan media pembelajaran memiliki

banyak manfaat mendukung proses belajar siswa. Manfaat media dalam

proses pembelajaran antara lain: (1) penyampaian materi pelajaran dapat

diseragamkan, (2) proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik, (3)

proses pembelajaran menjadi lebih interaktif, (4) efisien dalam waktu dan

tenaga, (5) meningkatkan kualitas hasil belajar, (6) media memungkinkan

proses belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja, (7) media dapat

menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar, dan (8)

merubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.

Melalui analisis kebutuhan siswa diketahui bahwa siswa memerlukan

media pembelajaran untuk menunjang kegiatan pembelajaran di dalam kelas.

Siswa membutuhkan media pembelajaran yang menarik, mudah dipahami,

dan berkualitas. Oleh karena itu pengembang atau peneliti membuat langkah

terobosan yang diharapkan dapat mengembalikan motivasi dan semangat

belajar siswa dengan mengembangkan media pembelajaran yang menarik.

Media pembelajaran yang dikembangkan berupa lembar kerja siswa (LKS)

yang dilengkapi dengan gambar sehingga lembar kerja siswa atau media

pembelajaran tersebut menarik dan mudah dipahami. Selain itu lembar kerja

siswa dinilai sangat baik dipergunakan dalam latihan pengembangan dan

penunjang untuk meningkatkan aktifitas belajar siswa dalam proses belajar

(32)

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti merumuskan masalah

sebagai berikut: Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan media gambar yang

seperti apa yang layak digunakan untuk membantu siswa kelas XI IPS

memahami materi Analisis Transaksi Keuangan Perusahaan Jasa?

C. Tujuan Penulisan

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, penelitian ini

bertujuan untuk mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan media

gambar yang layak digunakan untuk siswa kelas XI IPS memahami materi

Analisis Transaksi Keuangan Perusahaan Jasa, yang mempunyai kelebihan

berupa gambar-gambar pada lembar kerja siswa sehingga meningkatkan

motivasi dan minat belajar siswa.

D. Pentingnya Penelitian dan Pengembangan

Penelitian dan pengembangan ini penting untuk dilakukan karena

memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis:

Memberikan wawasan tentang pengembangan dan pemanfaatan

media pembelajaran dalam bentuk Lembar Kerja Siswa Bergambar (LKS

Bergambar) sebagai salah satu media pembelajaran untuk memfasilitasi

(33)

2. Manfaat Praktis:

a. Manfaat bagi guru

Guru akuntansi dapat memanfaatkan LKS dengan media gambar

yang dikembangkan ini, untuk membantu siswa memahami materi

akuntansi khususnya materi tentang analisis transaksi keuangan

perusahaan jasa.

b. Manfaat bagi siswa

Mempermudah siswa menangkap dan memahami materi tentang

analisis transaksi keuangan perusahaan jasa.

c. Manfaat bagi peneliti

Menambah pengetahuan dalam hal pembelajaran khususnya tentang

pengembangan media belajar untuk materi analisis transaksi

keuangan perusahaan jasa.

d. Bagi dunia pendidikan

LKS bergambar dapat diterapkan sebagai salah satu media

pembelajaran yang inovatif dalam dunia pendidikan.

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Produk yang dihasilkan dalam penelitian dan pengembangan ini berupa

LKS bergambar untuk materi analisis transaksi keuangan perusahaan jasa.

Karakteristik dari produk LKS bergambar ini adalah sebagai berikut:

1. LKS yang dikembangkan berisi materi analisis transaksi keuangan

(34)

2. LKS ini memuat gambar-gambar yang sesuai dengan kegiatan transaksi

yang akan dianalisis.

3. Gambar-gambar yang disajikan dalam LKS jelas dan menarik sehingga

siswa termotivasi untuk belajar.

4. LKS yang dikembangkan dapat digunakan sebagai sarana belajar

mandiri siswa, baik di rumah maupun di sekolah.

5. LKS yang dikembangkan merupakan bahan ajar cetak.

F. Batasan Istilah

Agar tidak terjadi salah pengertian maka ditentukan batasan-batasan

istilah, yaitu:

1. Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah salah satu sarana berupa lembaran-lembaran yang digunakan sebagai pedoman di dalam pembelajaran serta berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa dalam kajian tertentu.

2. Media gambar adalah suatu alat bantu belajar siswa yang penyajiannya

melibatkan gambar sebagai wujud konkret.

3. Lembar Kerja Siswa Bergambar (LKS Bergambar) adalah LKS yang memuat gambar-gambar yang menerangkan peristiwa kegiatan transaksi

(35)

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan alat bantu siswa untuk belajar

memahami materi pelajaran. Dalam perkembangannya media

pembelajaran sangatlah beragam dengan desain yang menarik. Kata

media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harafiah berarti

tengah, perantara, atau pengantar. Tetapi secara lebih khusus, pengertian

media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat

grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan

menyusun kembali informasi visual atau verbal. Media juga dapat

diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk

menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan

kemauan siswa, sehingga dapat terdorong terlibat dalam proses

pembelajaran (Kosasih, 2007: 10).

a. Pengertian Media Gambar

Media gambar adalah penyajian visual dua dimensi yang

memanfaatkan rancangan gambar sebagai sarana pertimbangan

mengenai kehidupan sehari-hari, misalnya yang menyangkut

manusia, peristiwa, benda-benda, tempat, dan sebagainya. Menurut

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2001: 68) media gambar adalah

(36)

kuat melalui kombinasi pengungkapan kata-kata dengan

gambar-gambar (Koasih, 2007: 26).

b. Fungsi dan Manfaat Media Gambar dalam Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran, ada dua unsur yang amat penting

yakni metode dan media pembelajaran. Di samping itu, ada aspek

lain yang perlu diperhatikan, yaitu tujuan pembelajaran, bahan

kajian, pendekatan yang digunakan, evaluasi yang dikembangkan,

serta jenis tugas yang diharapkan dikuasai oleh siswa di akhir proses

pembelajaran. Dengan demikian dapat diartikan salah satu fungsi

media pembelajaran adalah sebagai alat bantu pembelajaran, yang

ikut mempengaruhi situasi kondisi dan lingkungan belajar dalam

rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah diciptakan dan

didesain oleh guru. Manfaat media gambar adalah membangkitkan

keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh

psikologis terhadap siswa. Selain itu media juga dapat berguna untuk

membangkitkan gairah belajar, memungkinkan siswa belajar mandiri

sesuai dengan minat dan kemampuannya (Koasih, 2007: 27).

c. Pengunaan Media Gambar dalam Pembelajaran

Penggunaan media gambar yang efektif, harus mempunyai

tujuan yang jelas, pasti, dan terperinci. Dalam hal ini media gambar

yang bisa digunakan adalah media bergambar yang ada

(37)

yang dihadapi. Hal yang perlu diperhatikan (Koasih, 2007: 28)

dalam penggunaan media gambar adalah sebagai berikut:

1) Gambar yang bagus, menarik, jelas, dan mudah dimengerti.

2) Apa yang digambar harus cukup penting dan cocok untuk hal

yang sedang dipelajari.

3) Gambar harus benar dalam arti harus dapat menggambarkan

situasi yang serupa jika dilihat pada keadaan yang sebenarnya.

4) Gambar memiliki kesederhanaan dalam arti tidak rumit sehingga

sulit dipahami siswa.

5) Gambar harus sesuai dengan kecerdasan orang yang melihatnya.

6) Ukuran gambar harus sesuai dengan kebutuhan.

d. Manfaat Media Gambar dalam Pembelajaran

Manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa:

1) Pembelajaran akan lebih menarik diperhatikan siswa sehingga

dapat menumbuhkan motivasi belajar.

2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat

lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai

dan mencapai tujuan pembelajaran.

3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru,

sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga,

(38)

4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab

tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain

seperti mengamati, memerankan, dan lain-lain.

5) Memberikan pengalaman lain yang tidak mudah diperoleh

dengan cara lain dan membantu efisiensi dalam keragaman yang

lebih banyak dalam belajar (Asyrad, 2010: 24-25).

2. Prinsip-prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media

a. Prinsip Pemilihan Media

Ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam pemilihan

media, di antaranya:

1) Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

Apakah tujuan tersebut bersifat kognitif, afektif, dan

psikomotor. Perlu dipahami tidak ada satupun media memiliki

karakteristik tertentu, yang harus dijadikan sebagai bahan

pertimbangan dalam pemakaiannya.

2) Pemilihan media harus berdasarkan konsep yang jelas. Artinya

pemilihan media tertentu bukan berdasarkan kepada kesenangan

guru atau sekedar selingan dan hiburan, melainkan harus

menjadi bagian integral dalam keseluruhan proses pembelajaran

untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran

(39)

3) Pemilihan media harus sesuai dengan karakteristik siswa. Ada

media yang cocok untuk sekelompok siswa, namun tidak cocok

untuk siswa yang lain.

4) Pemilihan media harus sesuai dengan gaya belajar siswa serta

gaya dan kemampuan guru. Oleh sebab itu, guru perlu

memahami karakteristik serta prosedur penggunaaan media

yang dipilih.

5) Pemilihan media harus sesuai dengan kondisi lingkungan,

fasilitas dan waktu yang tersedia untuk kebutuhan pembelajaran.

Selain pertimbangan di atas, untuk memilih media dapat

menggunakan pola seperti yang lain. Sejumlah pertimbangan dalam

memilih media pembelajaran yang tepat dapat kita rumuskan dalam

satu kata ACTION, yaitu akronim dari; acces, cost, technology,

interactivity, organiszation, dannovelty(Sanjaya, 2008: 224-226).

1) Acces

Kemudahan akses menjadi pertimbangan pertama dalam

memilih media. Apakah media yang kita perlukan itu tersedia,

mudah, dan dapat dimanfaatkan oleh murid? Misalnya, kita

ingin menggunakan media internet, perlu pertimbangan terlebih

dahulu apakah ada saluran untuk koneksi ke internet? Akses

juga menyangkut kebijaksanaan, misalnya apakah murid

(40)

2) Cost

Banyak jenis media yang dapat menjadi pilihan kita.

Media canggih biasanya mahal. Namun, mahalnya biasanya

harus kita hitung dengan aspek manfaatnya, semakin banyak

yang menggunakan, maka unit cost dari sebuah media akan

semakin menurun.

3) Technology

Mungkin saja kita tertarik dengan media tertentu. Tetapi

kita perlu perhatikan apakah teknologinya tersedia dan mudah

menggunakanya? Katakanlah kita ingin menggunakan media

audiovisual di kelas. Perlu kita pertimbangkan, apakah ada

jaringan listrik, apakah voltase listriknya memadai?

4) Interactivity

Media yang baik adalah yang dapat memunculkan dua

arah atau interaktivitas. Setiap kegiatan pembelajaran yang

dikembangkan tentu saja memerlukan media yang sesuai dengan

tujuan pembelajaran tersebut.

5) Organization

Pertimbangan yang juga penting adalah dukungan

organisasi. Misalnya, apakah pimpinan sekolah mendukung?

(41)

6) Novelty

Kebaruan dari media yang pilih juga harus menjadi

pertimbangan. Media lebih baru biasanya lebih baik dan lebih

menarik bagi siswa.

b. Prinsip Penggunaan Media Pembelajaran

Prinsip pokok yang harus diperhatikan dalam penggunaan

media pada setiap kegiatan belajar mengajar adalah bahwa media

digunakan dan diarahkan untuk mempermudah siswa belajar dalam

upaya memahami materi pelajaran. Dengan demikian, penggunaan

media harus dipandang dari sudut kepentingan siswa. Hal ini perlu

ditekankan sebab sering media dipersiapkan hanya dilihat dari sudut

kepentingan guru. Contoh, oleh karena guru kurang menguasai

bahan pelajaran yang akan diajarkan, maka guru mempersiapkan

media OHT, dan oleh sebab OHT digunakan untuk kepentingan

guru, maka transparansi tidak didesain dengan menggunakan

prinsip-prinsip media pembelajaran, melainkan seluruh pesan yang

ingin disampaikan dituliskan pada transparan hingga menyerupai

koran.

Supaya media pembelajaran benar-benar digunakan untuk

membelajarkan siswa, maka ada sejumlah prinsip yang harus

diperhatikan, di antaranya:

1) Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan

(42)

digunakan sebagai alat hiburan, atau tidak semata-mata untuk

mempermudah guru menyampaikan materi, akan tetapi

benar-benar untuk membantu siswa belajar sesuai dengan tujuan yang

ingin dicapai.

2) Media yang digunakan harus sesuai dengan materi

pembelajaran. Setiap materi pembelajaran memiliki kekhasan

dan kekompleksan. Media pembelajaran yang digunakan harus

sesuai dengan kompleksitas materi pembelajaran.

3) Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan, dan

kondisi siswa. Siswa yang memiliki kemampuan mendengar

yang kurang baik, akan sulit memahami pelajaran manakala

digunakan media yang bersifat auditif. Demikian juga

sebaliknya, siswa yang memiliki kemampuan penglihatan

kurang, akan sulit menangkap bahan pembelajaran yang

disajikan melalui media visual. Setiap siswa memiliki

kemampuan dan gaya yang berbeda. Guru perlu memperhatikan

setiap kemampuan dan gaya tersebut.

4) Media yang digunakan harus memperhatikan efektivitas dan

efisiensi. Media yang memerlukan peralatan yang mahal belum

tentu efektif untuk mencapai tujuan tertentu. Setiap media yang

dirancang guru perlu memerhatikan efektivitas penggunanya.

5) Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru

(43)

terutama media-media mutakhir seperti media komputer dan

elektronik memerlukan kemampuan khusus dalam

mengoperasikannya. Media secanggih apapun, tidak akan dapat

menolong tanpa kemampuan teknis mengoperasikannya. Oleh

karena itulah, sebaiknya guru mempelajari terlebih dahulu

bagaimana mengoperasikan dan memanfaatkan media yang

akan digunakan dengan benar (Sanjaya, 2008: 226-228).

3. Lembar Kerja Siswa (LKS)

LKS adalah salah satu sarana berupa lembaran-lembaran yang digunakan sebagai pedoman di dalam pembelajaran serta berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa dalam kajian tertentu. Dengan menggunakan LKS dalam pembelajaran akan membuka kesempatan seluas-luasnya kepada

siswa untuk ikut aktif dalam pembelajaran. Dengan demikian guru

bertanggung jawab penuh dalam memantau siswa dalam proses belajar

mengajar. Ada anggapan bahwa semakin banyak berlatih mengerjakan soal yang bervariasi akan membantu siswa meningkatkan prestasi belajarnya

(Koasih, 2007: 28).

Peran LKS dalam proses pembelajaran adalah sebagai alat untuk

memberikan pengetahuan, sikap dan keterampilan pada siswa.

Penggunaan LKS memungkinkan guru mengajar lebih optimal,

memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan,

memberi penguatan, serta melatih siswa memecahkan masalah (Dhari

(44)

a. Manfaat Lembar Kerja Siswa (LKS)

Manfaat Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam proses belajar

mengajar adalah sebagai berikut (Dhari dan Haryono, 1988: 16):

1) Meningkatkan aktifitas siswa dalam mengikuti proses belajar

mengajar.

2) Melatih dan mengembangkan ketrampilan proses pada siswa

sebagai dasar penerapan ilmu pengetahuan.

3) Membantu memperoleh catatan tentang materi yang dipelajari

melalui kegiatan tersebut.

4) Membantu menambah informasi tentang konsep yang dipelajari

melalui kegiatan belajar siswa secara sistematis.

b. Fungsi Lembar Kerja Siswa (LKS)

Fungsi Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam proses belajar

mengajar ada dua sudut pandang, yaitu sebagai berikut (Dhari dan

Haryono, 1988: 16-17):

1) Dari sudut pandang siswa, fungsi LKS sebagai sarana belajar

baik di kelas, di ruang praktek, maupun di luar kelas, sehingga

siswa berpeluang besar untuk mengembangkan kemampuan,

menerapkan pengetahuan, melatih keterampilan, dan memproses

sendiri dengan bimbingan guru untuk mendapat perolehannya.

2) Dari sudut pandang guru, melalui LKS dalam

menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar sudah menerapkan

(45)

didik yang tinggi. LKS merupakan salah satu dari sekian banyak

media yang digunakan dalam proses belajar mengajar di

sekolah. Dalam pengajaran mata pelajaran, media LKS banyak

digunakan untuk memancing aktivitas belajar siswa. Karena

dengan adanya LKS siswa akan merasa diberi tanggung jawab

moril untuk menyelesaikan suatu tugas dan merasa harus

mengerjakannya, terlebih lagi apabila guru memberikan

perhatian penuh terhadap hasil pekerjaan siswa dalam LKS

tersebut. Guru tidak memberi jawaban akan tetapi siswa

diharapkan dapat menyelesaikan dan memecahkan masalah

yang ada dalam LKS tersebut dengan bimbingan atau petunjuk

dari guru mata pelajaran (Dhari dan Haryono, 1988: 16-17).

c. Implikasi Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam Pembelajaran

Dengan adanya media LKS diharapkan dapat menjadikan

siswa aktif dan cepat tanggap serta kreatif. LKS dapat digunakan

pada peserta didik untuk mengamati kognitif, afektif dan

psikomotorik siswa. Dapat pula digunakan dalam pendekatan

keterampilan proses, dimana siswa berlatih mengumpulkan konsep

sebanyak-banyaknya tentang materi yang akan dipelajari melalui

LKS dan kemudian didiskusikan untuk memperoleh kesimpulan

mengenai definisi dan karakteristik materi yang

(46)

secara optimal, yaitu digunakan sebagai sumber perolehan informasi

serta media dalam latihan soal (Dhari dan Haryono, 1988: 19).

4. ..Penelitian dan Pengembangan(Research and Development)

Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa

Inggrisnya research and development adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan

produk tersebut. Untuk menghasilkan produk tertentu digunakan

penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji

keefektifan produk tersebut supaya berfungsi di masyarakat luas maka

diperlukan penelitian untuk mengguji keefektifan produk tersebut

(Sugiyono, 2009: 494).

Dalam pelaksanaan penelitian dan pengembangan, terdapat

beberapa metode yang digunakan, yaitu metode: deskriptif, evaluatif, dan

eksperimental. Penelitian deskriptif digunakan dalam penelitian awal

untuk menghimpun data tentang kondisi yang ada. Kondisi yang ada

mencakup: (1) Kondisi produk-produk yang sudah ada sebagai bahan

perbandingan atau bahan dasar (embrio) produk yang akan

dikembangkan; (2) Kondisi pihak pengguna (dalam bidang pendidikan

misalnya sekolah, guru, kepala sekolah, siswa, serta pengguna lainnya);

(3) Kondisi faktor-faktor pendukung dan penghambat pengembangan dan

penggunaan dari produk yang akan dihasilkan, mencakup unsur pendidik

dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, biaya, pengelolaan, dan

(47)

evaluatif, digunakan untuk mengevaluasi produk dalam proses uji coba

pengembangan suatu produk. Produk penelitian dikembangkan melalui

serangkaian validasi dan uji coba, pada setiap kegiatan validasi dan uji

coba diadakan evaluasi, baik itu evaluasi hasil maupun evaluasi proses.

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Secara umum pengembangan media pembelajaran adalah suatu upaya

untuk menciptakan suatu alat atau produk baru yang kegunaannya sesuai

bidang yang dikembangkan sebagai jalan untuk membantu dalam

pembelajaaran seseorang untuk lebih mengenal, mengetahui dan memahami

materi pelajaran. Ada dua penelitian yang membahas mengenai

pengembangan media untuk membantu dalam kegiatan proses belajar

mengajar, yaitu Indah Nugraheni (2007) dan Cita Murti Prameaswari (2010).

Nugraheni dalam penelitiannya yang berjudul Pengembangan

Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran Mata Kuliah Akuntansi Dasar,

mengembangkan multimedia untuk membantu mahasiswa dalam memahami

materi akuntansi dasar. Pengembangan media pembelajaran tersebut didasari

pada banyaknya mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam memahami

materi karena dalam pembelajaran baru menggunakan sumber belajar dan

media yang terbatas membuat mahasiswa tidak termotivasi dan akhirnya

kurang memahami materi. Mengingat pentingnya penggunaan media dalam proses pembelajaran, beliau mengembangkan multimedia interaktif yang

(48)

sehingga melalui multimedia tersebut diharapkan mahasiswa dapat berperan

lebih aktif selama proses pembelajaran.

Cita Murti Pameaswari meneliti tentang pembelajaran Hubungan Antar

Sudut dan Hubungan Sudut–sudut pada Dua Garis Sejajar yang Dipotong

oleh Sebuah Garis dengan menggunakan komik. Tujuan yang ingin dicapai

oleh penulis adalah mengetahui bagaimana langkah–langkah pembelajaran

dengan menggunakan komik, tingkat keaktifan siswa VIIF SMP N 1

Yogyakarta dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan komik serta

hasil yang mereka peroleh dari pembelajaran Hubungan Antarsudut dan

Hubungan Sudut–sudut pada Dua Garis Sejajar yang Dipotong oleh Sebuah

Garis dengan menggunakan komik. Jenis penelitian beliau ini adalah

diskriptif kualitatif.

C. Kerangka Berpikir

Keberhasilan siswa dalam pembelajaran dipengaruhi oleh faktor

internal dan eksternal, yaitu: (1) kecerdasan siswa, (2) kesiapan belajar

siswa, (3) bakat yang dimiliki siswa, (4) kemauan belajar siswa, (5) minat

siswa, (6) cara penyajian materi, (7) pribadi dan sikap guru, (8) suasana

pengajaran, (9) kompetensi guru, dan (10) kondisi masyarakat luas. Dari

berbagai banyak faktor tersebut, faktor yang mempengaruhi keberhasilan

pembelajaran diantaranya penyajian materi. Ada beberapa metode untuk

membantu siswa dalam memahami materi analisis transaksi keuangan

perusahaan jasa, salah satunya adalah pembelajaran menggunakan media

(49)

LKS bergambar merupakan pengembangan dari LKS biasa, hanya saja

pada LKS bergambar disertakan gambar untuk memperjelas dan dibuat begitu

menarik agar para siswa termotivasi untuk belajar. Pada dasarnya media

pembelajaran mempunyai fungsi sama yaitu untuk membantu siswa dalam

belajar.

Dengan adanya media pembelajaran berupa LKS bergambar diharapkan

dapat memacu minat dan motivasi belajar sehingga akan membantu siswa

(50)

BAB III

METODE PENGEMBANGAN

A. Model Pengembangan

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau research

and development (R&D). Penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji

keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2009: 297). Tujuan pokok dari

penelitian dan pengembangan adalah bukan untuk merumuskan dan menguji

teori tetapi mengembangkan hasil-hasil yang efektif untuk dimanfaatkan di

sekolah-sekolah dan lembaga-lembaga yang lain (Sumanto, 1990: 5). Produk

yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini adalah LKS bergambar

untuk siswa SMA kelas XI IPS semester kedua pada mata pelajaran ekonomi

khususnya materi analisis transaksi keuangan perusahaan jasa.

B. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Analisis Kebutuhan

a. Pengukuran Kebutuhan(needs assessment)

Produk LKS yang dihasilkan harus betul-betul penting dan

dibutuhkan dalam dunia pendidikan, sehingga membawa hasil dan

(51)

b. Studi Literatur

Studi literatur ditujukan untuk menemukan konsep-konsep atau

landasan-landasan teoritis yang memperkuat pengembangan suatu

produk.

2. Perencanaan Pengembangan Produk

Penyajian materi didesain agar siswa dapat terlibat secara aktif

selama proses pembelajaran. Desain pembelajaran ialah menyeleksi dan

menghubungkan pengetahuan, fakta, imajinasi, dan asumsi untuk masa

yang akan datang dengan tujuan memvisualisasikan dan

memformulasikan hasil yang diinginkan, urutan kegiatan yang

diperlukan, dan perilaku dalam batas-batas yang diterima yang akan

digunakan dalam penyelesaian (Hamzah, 2011: 36). Materi disajikan

dengan berbagai komponen media, yaitu teks dan gambar karena pada

pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan LKS bergambar yang

sederhana yang hanya terdapat satu materi pembelajaran yaitu tentang

analisis transaksi keuangan perusahaan jasa. LKS bergambar didesain

agar dapat menampilkan gambar dan alur cerita yang mudah dipahami.

Tahap-tahap proses pengembangan LKS sampai menjadi produk akhir

yang berkualitas tampak pada Gambar 3.1, sebagai berikut:

Gambar 3.1 Gambaran Besar Proses Produksi Produk Awal Validasi Ahli Uji Coba

(52)

Prosedur pengembangan LKS bergambar yang dirangkum dari

beberapa ahli, yaitu Borg & Gall, Wasis D. Dwiyogo; Eleanor L.

Criswell; Arif S. Sadiman, et al; Reigeluth; dan Sugiyono, tampak pada

Gambar 3.2, sebagai berikut:

I

Pengembangan Program Pembelajaran

II

Membuat Soal Persamaan Dasar Akuntansi dan Mencari Gambar yang Mendukung Pembelajaran Analisis

(53)

Gambar 3.2 Langkah-langkah Pengembangan Media Pembelajaran untuk

.Analisis Transaksi Keuangan Perusahaan Jasa Uji Coba dan Revisi Produk

EVALUASI

LEMBAR KERJA SISWA DENGAN MEDIA GAMBAR

UNTUK MATERI ANALISIS TRANSAKSI KEUANGAN

(54)

3....Pengembangan Produk Awal

a. Mengkaji tujuan (standar kompetensi) dan materi pembelajaran

tersebut.

b. Melakukan pengembangan program pembelajaran dengan

langkah-langkah: (1) menganalisis standar kompetensi dan karakteristik mata

pelajaran; (2) menetapkan kompetensi dasar dan materi

pembelajaran; (3) menganalisis sumber-sumber belajar; (4)

menganalisis karakteristik siswa; (5) menetapkan strategi

pengorganisasian isi pembelajaran; (6) menetapkan strategi

penyampaian isi pembelajaran; (7) menetapkan strategi pengelolaan

pembelajaran; (9) pengembangan prosedur pengukuran hasil belajar

(evaluasi).

c. Membangun produk awal, bersifat tentatif yang akan disempurnakan

melalui serangkaian kegiatan uji coba.

4....Tahap Validasi dan Revisi Produk

Validasi adalah serangkaian kegiatan yang bertujuan untuk

menghasilkan produk yang diharapkan oleh pengembang dengan cara

mengevaluasi secara berulang. Validasi dilakukan oleh ahli yang

menguasai materi yang terdapat pada LKS yang dikembangkan. Ahli

adalah seorang yang menguasai bidang tertentu. Dalam penelitian ini

peneliti meminta bantuan dari para ahli sebagai berikut: (a) ahli materi,

(55)

Penjabaran atas validasi LKS bergambar untuk siklus akuntansi

perusahaan jasa dan tampak juga pada gambar 3.3 sebagai berikut:

a. Ahli Materi

Ahli materi adalah seorang yang menguasai materi analisis

transaksi keuangan perusahaan jasa secara baik dan benar. Ahli

materi dalam pengembangan LKS ini adalah dosen Program Studi

Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma. Dengan bantuan ahli ini produk yang

dihasilkan akan dievaluasi dan diberi masukan sebagai bahan untuk

melakukan revisi.

b. Ahli Media Pembelajaran

Ahli media pembelajaran adalah seorang yang memiliki

kompetensi dalam bidang media pembelajaran. Ahli media

pembelajaran akan mengevaluasi dan memvalidasi produk berkaitan

dengan penggunaan media gambar dalam LKS yang dikembangkan.

Dalam penelitian ini ahli media adalah dosen Program Studi

Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma.

c. Guru Mata Pelajaran

Guru mata pelajaran mempunyai fungsi yang sama seperti ahli

materi. Guru mata pelajaran sebagai seorang ahli yang menguasai

materi analisis transaksi keuangan perusahaan jasa secara baik dan

(56)

Gambar 3.3 Gambaran Proses Validasi oleh Ahli Materi, Ahli

...Media Pembelajaran, dan Guru Mata Pelajaran

5. Tahap Uji Coba dan Revisi Produk

Dalam kegiatan uji coba produk dimaksudkan untuk mengetahui

kualitas produk yang dihasilkan. Uji coba produk dilakukan di sekolah

(di dalam kelas) dengan siswa sebagai subjek uji coba. Uji coba produk

dilakukan dalam satu kelas dan dilakukan dua kali yaitu untuk uji coba

perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar,

berikut ini adalah keterangannya:

a. Uji Coba Perorangan

Pada uji coba perorangan pengembang memberikan

langkah-langkah pelaksanaan antara lain, yaitu: penjelasan pada siswa

mengenai perancangan media pembelajaran berupa LKS bergambar

yang bertujuan untuk membantu siswa dalam memahami analisis

transaksi keuangan perusahaan jasa dengan mudah dan

menyenangkan. Kemudian pengembang memberikan LKS Peneliti Memberikan LKS

Bergambar kepada Ahli Materi

Peneliti Memberikan LKS Bergambar kepada Ahli Media

Pembelajaran

Peneliti Memberikan LKS Bergambar kepada Guru Mata

Pelajaran

Validasi Kualitas LKS

Bergambar

Revisi

(57)

bergambar kepada setiap siswa dan mengamati bagaimana respon

siswa terhadap LKS bergambar tersebut dan dilanjutkan dengan

memberikan instruksi kepada siswa untuk mengerjakan LKS

bergambar tersebut secara keseluruhan. Setelah selesai mengerjakan

LKS bergambar siswa diminta untuk dapat mengisi kuesioner. Pada

tahap ini produk LKS bergambar diujicobakan pada 5 siswa. Dengan

demikian pengembang dapat menganalisa dan mencatat data maupun

informasi yang bermanfaat dalam penelitian pengembangan ini dapat

dilihat pada Gambar 3.4, sebagai berikut:

Gambar 3.4 Gambaran Uji Coba Perorangan Peneliti Menunjukkan LKS

Bergambar

(Menerangkan secara singkat)

Penilaian Responden Terhadap LKS Bergambar

(Sesudah diberi LKS bergambar) Peneliti Memberikan Responden

LKS Bergambar

Responden Mengerjakan LKS Bergambar

(58)

b. Uji Coba Kelompok Kecil

Pada tahap ini produk LKS bergambar diuji cobakan pada 10

siswa dan dipilih secara acak. Dalam uji coba kelompok kecil

pengembang memberikan penjelasan bahwa media ini memerlukan

evaluasi secara formatif melalui respon umpan balik untuk

memperbaiki komponen-komponen yang kurang tepat. Uji coba

kelompok kecil akan diawali dengan penjelasan pada siswa

mengenai perancangan media pembelajaran berupa LKS bergambar

yang dapat membantu dalam menyelesaikan soal analisis transaksi

keuangan perusahaan jasa dengan mudah, kemudian pengembang

mengamati bagaimana respon siswa terhadap LKS bergambar

tersebut, dan dilanjutkan dengan memberikan instruksi pada siswa

untuk mengerjakan LKS bergambar tersebut. Setelah selesai

mengerjakan LKS bergambar siswa diminta untuk dapat mengisi

kuesioner. Dengan demikian pengembang dapat menganalisa dan

mencatat data maupun informasi yang bermanfaat dalam penelitian

(59)

Gambar 3.5 Gambaran Uji Coba Kelompok Kecil

c. Uji Coba Kelompok Besar

Pada tahap ini produk LKS bergambar diuji cobakan pada

kelompok besar yang berjumlah 26 siswa. Prosesnya sama seperti

pada kelompok kecil dalam pengumpulan datanya. Dengan diuji

cobakan pada kelompok besar ini produk diharapkan akan lebih

baik. Dengan demikian pengembang dapat menganalisa dan

mencatat data maupun informasi yang bermanfaat dalam penelitian

pengembangan ini dapat dilihat pada Gambar 3.6, sebagai berikut: Peneliti Menunjukkan LKS

Bergambar

LKS Bergambar

(60)

Gambar 3.6 Gambaran Uji Coba Kelompok Besar

6. Penyempurnaan Produk Akhir

Penyempurnaan produk dilakukan dengan merevisi LKS

berdasarkan saran/masukan dari uji coba kelompok. Setelah

disempurnakan, LKS ini dapat dimanfaatkan sebagai sarana untuk

memfasilitasi dan membantu proses belajar siswa pada materi analisis

transaksi keuangan perusahaan jasa.

Peneliti Menunjukkan LKS Bergambar

LKS Bergambar

Revisi Produk

(61)

C. Uji Coba Produk

1. Desain Uji Coba

Desain uji coba adalah suatu proses yang bersifat linear yang

diawali dari penentuan kebutuhan, kemudian mengembangkan rancangan

untuk merespons kebutuhan tersebut, selanjutnya rancangan tersebut

diujicobakan dan akhirnya dilakukan proses evaluasi untuk menentukan

hasil tentang efektifitas rancangan (Sanjaya, 2008: 65-66).

Dalam uji coba ini, akan direncanakan bahwa produk yang

dikembangkan melalui beberapa proses evaluasi agar mendapatkan

produk yang berkualitas sebagai salah satu sarana belajar siswa SMA

kelas XI IPS semester 2.

Berikut ini adalah langkah-langkah dalam melakukan evaluasi

produk:

a. Tahap validasi terdiri dari 1 ahli materi, 1 ahli media pembelajaran,

dan 1 guru mata pelajaran.

b. Analisis data dan revisi produk, berdasarkan penilaian, masukan,

kritik dan saran dari subjek penelitian (ahli materi, ahli media

pembelajaran, dan guru mata pelajaran).

c. Tahap uji coba terdiri dari uji coba perorangan berjumlah 5 siswa, uji

coba kelompok kecil berjumlah 10 siswa, dan uji coba kelompok

besar berjumlah 26 siswa.

(62)

2. Subjek Uji Coba

Subjek penelitian adalah individu yang ikut serta dalam penelitian

yang mana subjek yang dilibatkan secara langsung dalam penelitian ini

adalah siswa kelas XI IPS di SMA Pangudi Luhur Sedayu.

3. Jenis Data

Data yang dibutuhkan dari penelitian ini berupa penilaian,

masukan, kritik dan saran yang nantinya akan berguna untuk menentukan

kualitas dan merevisi produk LKS bergambar.

a. Kisi-kisi Instrumen untuk Validasi Ahli Materi

Untuk mengukur kualitas aspek pembelajaran dan aspek isi,

dikembangkan berbagai komponen dan indikator penilaian pada

setiap aspek. Komponen dan indikator penilaian aspek pembelajaran

dan aspek isi tampak pada Tabel 3.1 dan Tabel 3.2, sebagai berikut:

untuk Ahli Materi

Komponen Indikator

Aspek Pembelajaran

1. Kejelasan rumusan standar kompetensi

2. Kejelasan kompetensi dasar

3. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar

4. Ketepatan materi untuk dimediakan dalam LKS bergambar

(63)

Tabel 3.2 Komponen dan Indikator Penilaian Aspek Isi untuk Ahli

Materi

Komponen Indikator

Aspek Isi

1. Kemudahan dalam memahami materi

2. Kemudahan dalam memahami soal

3. Kemudahan dalam membaca materi lewat gambar

4. Kejelasan materi

5. Penyajian materi yang menarik

6. Variasi penyajian materi pelajaran

7. Materi dalam LKS lebih ringkas

8. Kesesuaian LKS dengan materi

9. Ketepatan isi soal

10. Kesesuaian jumlah soal dengan cakupan materi

11. Kesesuaian soal dangan gambar

12. Kejelasan isi atau pesan dari gambar itu secara keseluruhan

13. Contoh kasus yang menarik

14. Sistematika penyajian materi

15. Bahasa sederhana dan mudah dipahami

16. Kejelasan kalimat dan kata-kata

17. Bahasa baku

(64)

19. Kesesuaian gambar dengan materi

20. Kesesuaian kolom

b. Kisi-kisi Instrumen untuk Validasi Ahli Media Pembelajaran

Keunggulan lembar kerja siswa ini memuat gambar-gambar

dari setiap transaksi yang sesuai dengan pembelajaran. Untuk

mengukur kualitas lembar kerja siswa peneliti meminta bantuan ahli

media untuk menilai Komponen dan indikator penilaian dari aspek

tampilan dan aspek penyajian tampak pada Tabel 3.3 dan Tabel 3.4,

sebagai berikut:

Tabel 3.3.Komponen dan Indikator Penilaian Aspek Tampilan untuk Ahli Media Pembelajaran

Komponen Indikator

Aspek Tampilan

1. Kejelasan gambar

2. Ketepatan dalam pemilihan gambar

3. Penggunaan gambar yang menarik

4. Kombinasi antara gambar dan tulisan serasi

5. Letak gambar

6. Ketepatan dalam pemilihan warna gambar

7. Bentuk gambar bagus

8. kejelasan isi atau pesan dari gambar itu secara keseluruhan baik

(65)

mewakili soal

10. Jenis huruf

11. Ukuran huruf

12. Menggunakan huruf tebal pada bagian tertentu

13. Ketepatan dalam pemilihan warna huruf

14. Perbandingan besarnya huruf dengan besarnya gambar

15. Keserasian kolom untuk menampung gambar

16. Kerapian dalam meletakkan gambar

17. Ukuran kolom ideal

18. Jumlah kolom yang sesuai

19. Pemanfaatan kolom dengan tepat

Tabel 3.4 Komponen dan Indikator Penilaian Aspek Penyajian untuk

Ahli Media Pembelajaran

Komponen Indikator

Aspek Penyajian

1. Tata letak gambar tidak mengganggu teks yang ditampilkan

2. Kemudahan dalam menggunakan LKS bergambar

(66)

c. Kisi-kisi Instrumen untuk Validasi Guru Mata Pelajaran.

Untuk mengukur kualitas aspek pembelajaran dan aspek isi,

dikembangkan berbagai komponen dan indikator penilaian pada

setiap aspek. Komponen dan indikator penilaian aspek pembelajaran

dan aspek isi tampak pada Tabel 3.5 dan Tabel 3.6, sebegai berikut:

untuk Guru Mata Pelajaran

Komponen Indikator

Aspek Pembelajaran

1. Kejelasan rumusan standar kompetensi

2. Kejelasan kompetensi dasar

3. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar

4. Ketepatan materi untuk dimediakan dalam LKS bergambar

5. Kejelasan sasaran program

Tabel 3.6 Komponen dan Indikator Penilaian Aspek Isi untuk Guru

Mata Pelajaran

Komponen Indikator

Aspek Isi

1. Kemudahan dalam memahami materi

(67)

6. Materi dalam LKS lebih ringkas

7. Kesesuaian LKS dengan materi

9. Kesesuaian jumlah soal dengan cakupan materi

10. Kesesuaian soal dangan gambar

12. Contoh kasus yang menarik

13. Sistematika penyajian materi

14. Bahasa sederhana

16. Bahasa baku

17. Kelugasan bahasa

18. Kesesuaian gambar dengan materi

19. Kesesuaian kolom

d. Kisi-kisi Instrumen untuk Uji Coba Perseorangan, Kelompok Kecil,

dan Kelompok Besar

Untuk memperoleh penilaian tentang pengembangan lembar

kerja siswa peneliti juga melakukan tahap uji coba LKS bergambar

dilakukan pada uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji

coba kelompok besar. Agar mencapai hasil yang baik untuk LKS

(68)

media pembelajaran untuk analisis transaksi keuangan perusahaan

jasa dalam bentuk LKS bergambar dengan cara memberikan

kuesioner. Kisi-kisi instrumen untuk uji coba perorangan dan

kelompok tampak pada Tabel 3.7, sebagai berikut:

Tabel 3.7 Komponen dan Indikator Penilaian untuk Perorangan,

Kelompok Kecil, dan Kelompok Besar.

No Komponen Indikator

1

Tujuan pembelajaran 1. Kemudahan dalam memahami materi

2 Kualitas materi 1. Kejelasan materi

3. Materi mudah dipahami

4. Pengambilan contoh kasus yang menarik

3 Kualitas gambar 1. Kualitas gambar

2. Gambar mudah dipahami

4. Mempunyai kombinasi warna yang menarik

(69)

materi

5 Motivasi 1. Ketersediaan tempat untuk mengerjakan soal

2. Kemenarikan gambar

3. Kemampuan untuk memotivasi belajar siswa

4. Kemampuan LKS untuk memfasilitasi aktivitas belajar siswa

5. Sebagai sarana belajar siswa

6 Kualitas tulisan 1. Ketepatan dalam pemilihan jenis huruf

2. Ketepatan dalam pemilihan ukuran huruf

7 Kualitas bahasa 1. Bahasa sederhana

2. Bahasa baku

4. Kelugasan bahasa

D. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SMA Pangudi Luhur Sedayu

yang beralamat di Gubug, Argosari, Sedayu, Bantul, Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian