3/1/2017. Deduktif. Integratif. Induktif. Definisi : Jabatan Ilmu Pedidikan IPGK Tun Hussein Onn Batu Pahat

(1)

Jabatan Ilmu Pedidikan IPGK Tun Hussein Onn

Batu Pahat

Definisi :

Merupakan

Merupakan caracara atauatau langkahlangkah--langkahlangkah yang yang diambil

diambil bagibagi memulakanmemulakan dandan melaksanakanmelaksanakan sesuatusesuatu tugastugas

..

PENDEKATAN

Induktif Integratif

Deduktif

(2)

Pendekatan induktif melibatkan aktiviti mengumpul dan mentafsir maklumat-maklumat,kemudian membuat kesimpulan.

Semasa menjalankan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran,guru tidak digalakkan memberi sebarang penerangan atau menghuraikan kesimpulan itu.

INDUKTIF

Guru hanya membimbing murid,malalui soal jawab,mentafsir dan membuat kesimpulan daripada contoh-contoh khusus yang dikemukakan.

Proses pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kaedah induktif harus mengikut urutan yang tepat, iaitu daripada contoh-contoh spesifik kepada umum.

(3)

Contoh-contoh khusus Memerhati,meng kaji, mengenal pasti, mentafsir Membuat kesimpulan

Proses Pendekatan

Induktif

Contoh-contoh

khusus

Memerhati

dan

mengkaji

Mentafsir dan

membuat

kesimpulan

Ikan

emas,udang,k

erang,sotong,

berudu

Bernafas

melalui

insang

Haiwan hidup

dalam air

mempunyai

insnag untuk

bernafas

(4)

• Membentuk satu kesimpulan daripada contoh-contoh tertentu. Misalnya mencari ciri segitiga yang sama daripada pelbagai jenis segitiga.

• Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Misalnya mendapat prinsip graviti daripada ujikaji benda-benda dijatuhkan dari atas ke bawah

.

• Membentuk satu hukum daripada

penyataan-penyataan tertentu. Misalnya, membuat

hukum tatabahasa daripada membuat

analisis terhadap struktur ayat-ayat bahasa.

5.Mendapat satu teori daripada satu

urutan pemikiran. Misalnya

memerhati tingkah laku manusia

untuk mendapatkan satu teori

pembelajaran.

4.Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya mengukur dan mencari hasil tambah sudut-sudut dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem hasil tambah sudut segitiga.

(5)

1.Sebelum memulakan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran secara induktif, guru harus

menyediakan contoh-contoh yang sesuai,

soalan-solan harus disediakan untuk membimbing murid

mendapat kesimpulan yang berkenaan.

2.Guru tidak harus memberi keterangan atau menghuraikan isi pelajaran yang berkaitan dengan kesimpulan. Murid-murid harus dibimbing melalui aktiviti soal jawab untuk mendapat kesimpulan diri sendiri.

3.Jenis contoh khusus yang diberikan haruslah dipelbagaikan, tetapi mengandungi ciri yang sama serta mudah untuk membolehkan murid mengenal pastinya.

(6)

4. Selepas contoh-contoh khusus yang dikemukakan oleh guru,murid-murid juga digalakkan memberi contoh- contoh yang serupa.

5.Alat bantu mengajar harus disediakan untuk membantu murid mendapatkan kesimpulan yang berkenaan

.

 Konsep duduktif boleh ditakrifkan sebagai sesuatu pendekatan mengajar yang bermula daripada satu atau beberapa

rumus,prinsip,hukum,teorem atau peraturan diikuti dengan aplikasinya ke atas contoh-contoh yang khusus.

 Kadangkala,pendekatan deduktif ini digunakan untuk

mendapatkan kesimpulan yang baru daripada rumus, prinsip, hukum atau teorem yang telah diketahui.

 Sebelum penggunaan pendekatan deduktif ini,guru harus

memberitahu murid objektif pelajaran pada peringkat awal. Murid dibimbing mengingati kembali rumus,hukum, prinsip, teori atau teorem yang bekaitan agar membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau mendapatkan kesimpulan yang baru.

DEDUKTIF

(7)

• Tiga jenis pendekatan deduktif biasa

digunakan sebagai strategi pengajaran

dan pembelajaran dalam bilik darjah.

1.Untuk Penyelesaian Masalah:

Pendekatan deduktif banyak digunakan untuk menyelesaikan masalah.Misalnya,setelah murid mempelajari fungsi imbuhan “ber”,mereka disuuh membuat beberapa ayat dengan

menggunakan imbuhan “ber”.

2.Untuk Membentuk Kesimpulan Baru:

 Pendekatan deduktif ini boleh digunakan untuk membentuk suatu kesimpulan baru. Misalnya, setelah murid mempelajari rumus luas segiempat tepat,mereka dibimbing menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga bersudut tegak.

(8)

3.Untuk Membukti Hipotesis :

 Pendekatan deduktif juga boleh

digunakan untuk membuktikan sesuatu hipotesis melalui prinsip atau hukum yang telah dipelajari.Misalnya,selepas murid telah mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas garis

lurus,mereka dibimbing menggunakan teorem ini untuk membuktikan hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga ialah 180°.

1.Pada peringkat permulaan, masalah atau hipotesis harus

didedahkan terlebih dahulu.

2.Murid-murid harus dibimbing mengingati kembali rumus,

kesimpulan, teorem atau teori agar membolehkan

mereka menyelesaikan masalah

atau hipotesis yang telah didedahkan.

3.Kesimpulan, prinsip atau teori yang digunakan untuk

menyelesaikan masalah atau

membukti hipotesis haruslah diketahui

serta telah dufahamkan secara mendalam.

(9)

4.Penggunaan pendekatan deduktif haruslah dilaksanakan

mengikut posedur dengan tepat,iaitu:

Pendekatan masalah atau hipotesis Pemilihan kesimpulan,pin sip, hukum atau teorem yang telah diketahui. Menyelesaikan masalah atau membuktikan hipotesis.

5.Proses menyelesaikan masalah atau membuktikan

hipotesis tidak terhad kepada menggunakan satu

kesimpulan,prinsip,rumus,hukum atau teori yang telah

dipelajari.

6.Guru sendiri tidak perlu menunjukkan cara menyelesaikan

masalah atau menghuraikan cara membukti

hipotesis,tetapi membimbing murid melalui aktiviti

soal-jawab sehingga mereka menjalankan aktiviti penyelesaian

(10)

 Pendekatan ini bertujuan untuk mewujudkan satu persekitaran pengajaran yang meransangkan murid-murid kita untuk

menggunakan kemahiran asas, memahami hubungan antara disiplin akademik yang berbeza-beza, menghargai unsur kepelbagaian dan berusaha secara produktif ke arah pencapaian satu matlamat yang sama.

Berbanding dengan kaedah pengajaran

langsung sepeti kuliah di mana

murid-murid kita dikehendaki duduk dan

dengar, pendekatan integratif

memerluakan mereka untuk berfikir,

mensintesis, dan memberi gerakbalas

tehadap apa yang diajar.

INTEGRATIF

1.Tumpuan Diberi Kepada Strategi Pemusatan

Murid

Guru dikehendaki memberi kuasa kepada

murid-murid mengendalikan tugas atau projek serta

menggalakkan pembinaan hubungan.Oleh

itu,guru hendaklah mudah didampingi agar dapat

memberi bimbingan jika perlu.

(11)

2.Penggunaan Pembelajaran Aktif

Teknik-teknik yang digunakan seperti

pembelajaran koperatif memberi murid peluang

untuk mengaplikasi teori yang dipelajari kepada

situasi dalam kehidupan seharian.Penglibatan

ini lebih menekankan perkembangan kemahiran

berbanding dengan penyampaian maklumat.

3.Peranan Guru Sebagai Fasilitator

-Guru perlu merekabentuk aktiviti-aktiviti di

mana-murid –mana-murid dapat belajar sesama mereka serta

memperoleh pengalaman pembelajaran berbentuk

arah kendiri dan inisiatif kendiri.

4.Keutamaan Diberi Kepada Kemahiran Asas

Kemahiran asas seperti membaca,menulis dan

mengira diperkukuhkan dalam kalangan murid.

(12)

5.Peluang Untuk Kerja Berpasukan

 Melalui kerja berpasukan ,murid-murid belajar untuk menghargai unsur kepelbagaian dan perbezaan individu

6.Penggunaan Teknologi Dalam Menyiapkan Tugas Atau Projek.

Amat penting agar murid-murid didedahkan dan diajar pelbagai kemajuan teknologi dan strategi internet yang sedia ada.

 Berasal daipada bahasa Inggeris electuc yang membawa maksud penggunaan atau pemilihan yang tidak terbatas kepada satu sumber.

 Gabungan ketiga-tiga pendekatan induktif,deduktif dan integratif dikatakan sebagai pendekatan eklektik.

 Pendekatan eklektik banyak digunakan dalam pengajaran Sains dan Matematik, khasnya menggabungkan pendekatan induktif dan deduktif. Kedua-dua pendekatan ini adalah sering digunakan sebagai strategi pengajaran untuk mengajar

rumus, pinsip, hukum, konsep dan teorem Sains atau Matematik.

(13)

membaca dalam kalangan kanak-kanak.

• Teori eklektik berpegang kepada satu fahaman bahawa kaedah yang baik diterap dari berbagai-bagai sistem dan pendekatan.

• Pendekatan eklektik merupakan satu usaha bagi menyatukan cara hubungan yang rapat di antara berbagai-bagai pendekatan.

• Usaha ini juga berkaitan dengan cara bagi merapatkan ke arah satu pertemuan yang baik dalam penggunaan pendekatan tersebut

• Cara yang demikian merupakan satu permulaan bagi menggabungkan kaedah yang pelbagai itu ke arah satu sistem yang munasabah untuk dilaksanakan ke dalam proses pengajaran.

• Walau bagaimanapun penggabungan tidak boleh disamakan dengan teori eklektik, tetapi di antara satu kaedah dalam teori eklektik adalah penggabungan