Program untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Dasar Mahasiswa Sarjana Psikologi
Abstrak
Kami meneliti efek dari instruksi di kelas menulis, praktek, peer review, dan umpan balik pada keterampilan menulis dari mahasiswa yang terdaftar dalam pendidikan psikologi umum. Kami menilai tulisan dari tata bahasa, gaya penulisan, mekanika, dan gaya penulisan berdasarkan American Psychological Association. Perbedaan signifikan muncul pada 4 domain keterampilan menulis (p <0,001). Peningkatan signifikan terjadi pada referensi, sedangkan keterampilan lainnya tidak meningkat secara signifikan sampai tugas ke-4. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mengajar menulis dalam kursus konten seperti psikologi umum dapat menghasilkan peningkatan yang signifikan dalam kemampuan menulis mahasiswa. Kami percaya bahwa menulis instruksi yang diberikan oleh para profesor psikologi sepadan dengan waktu dan usaha untuk membantu mahasiswa sarjana psikologi mengembangkan keterampilan menulis yang lebih baik.
Pendahuluan
Mengajar keterampilan menulis penting bagi mahasiswa yang secara tradisional jatuh dalam domain kursus komposisi mahasiswa. Fakultas menyayangkan kebiasaan keterampilan menulis yang buruk di antara mahasiswa (Holtzman, Elliot, Biber, & Sanders, 2005; Manzo, 2003; Maruˆsi´c & Maruˆsi´c, 2003; Rawson, Quinlan, Cooper, Fewtrell, & Matlow, 2005; Whitehead, 2002), dan mahasiswa psikologi melaporkan bahwa mereka tidak memiliki keterampilan yang diperlukan untuk menulis dalam disiplin ilmu mereka (McGovern & Hogshead, 1990). Dosen menandai bahwa umumnya terdapat kurang dari 50% kesalahan dalam tulisan mahasiswa (Barksdale- Ladd & King, 2000; Conners & Lunsford, 1988). Profesor di disiplin lain selain bahasa Inggris mungkin diam-diam menerima kesalahan dalam menulis karena kurangnya pengajaran keterampilan dasar menulis, pelatihan yang tidak memadai dalam instruksi menulis, dan kekhawatiran akan kebutuhan untuk berfokus pada konten (Boice, 1990; Goddard, 2002).
Gerakan menulis sepanjang kurikulum mendorong peningkatan fokus pada pengajaran baik dalam keterampilan menulis dasar maupun teknis (Goddard, 2002; Haug, 1996; Lester et al, 2003;. Radmacher & Latosi-Sawin, 1995; Russell, 1997; Stock 2001). Menulis instruksi dapat mendorong pertumbuhan intelektual dengan cara (a) memberikan mahasiswa kesempatan untuk berlatih menulis dan menerima umpan balik dari instruktur (McGovern & Hogshead, 1990), (b) menyediakan kesempatan bagi mahasiswa untuk memberikan kritik terhadap makalah yang ditulis oleh rekan-rekan mereka (Brakel Olson, 1990), dan (c) memberikan mahasiswa tambahan kesempatan untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari selama kursus (Bender seperti dikutip dalam McGovern & Hogshead, 1990; Blevins Knabe seperti dikutip dalam McGovern & Hogshead, 1990).
Haley, 2003, hal 21.). Namun, kesalahan dalam menulis akan terus bertahan jika mahasiswa tidak menerima umpan balik yang memadai. Gambell (1984) menemukan bahwa mahasiswa berprestasi terus membuat kesalahan yang sama dalam penulisan sepanjang pendidikan perguruan tinggi mereka. Selain itu, mahasiswa jurusan pendidikan dasar terus melanjutkan kesalahan dalam tulisan mereka ke dalam program gelar yang lebih tinggi (Gambell, 1984).
Kekurangan dalam menulis juga lazim di kalangan mahasiswa psikologi. Kami berpendapat bahwa kursus komposisi mahasiswa tunggal tidak cukup untuk memperkuat kemampuan menulis mahasiswa psikologi '. terdapat badan yang dibentuk dari literatur mengenai metode untuk meningkatkan kemampuan menulis pada populasi umum mahasiswa (Griffiths, Coppard, & Lohman, 2005; Heyden, 2003; Rochford, 2003; Shaw, 2002; Southard & Clay, 2004; Zimmerman & Kitsantas 2002). Namun demikian, hanya sedikit studi yang secara khusus mengevaluasi hasil dari metode pengajaran menulis terhadap mahasiswa sarjana psikologi (Finken & Cooney, 2003; Froese, Gantz, & Henry, 1998; Goddard, 2003; Hemenover, Caster, & Mizumoto 1999 ; Radmacher & Latosi-Sawin, 1995).
Kelangkaan yang relatif dari metode instruksi menulis berbasis bukti bagi mahasiswa sarjana psikologi merupakan kebutuhan yang secara signifikan belum terpenuhi dalam kurikulum. Dalam upaya untuk mengatasi kebutuhan ini, kami merancang strategi mengajar yang terdiri dari di kelas instruksi dan latihan mandiri yang berfokus pada peningkatan empat keterampilan dasar menulis untuk mahasiswa yang terdaftar dalam jurusan psikologi umum. Seorang juri mengevaluasi dan menilai lima proyek penulisan yang ditugaskan oleh instruktur kursus. Kami berhipotesis bahwa di kelas menulis instruksi, mengoreksi rekan, praktek, dan umpan balik yang tepat akan meningkatkan kinerja mahasiswa selama mengerjakan lima tugas menulis tersebut.
Metode Partisipan
Kami merekrut mahasiswa yang terdaftar dalam kursus psikologi umum di sebuah universitas publik. Instruktur (penulis pertama) menggambarkan studi pada awal semester. Seorang asisten peneliti mengumpulkan nama-nama mahasiswa yang tertarik untuk berpartisipasi dalam penelitian ini selama kelas berikutnya. instruktur tidak hadir ketika mahasiswa mendaftar untuk penelitian. Partisipan dalam penelitian ini bersifat sukarela, anonim, dan dihitung terhadap penyelesaian parsial dari kebutuhan penelitian untuk kelas psikologi umum. Ada tiga kelas yang berbeda untuk kursus psikologi umum, dengan total pendaftar secara keseluruhan berjumlah 109 mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa yang terdaftar dalam kursus ini adalah mahasiswa baru. Sebanyak 88 mahasiswa setuju untuk berpartisipasi, dan 78 mahasiswa (41 perempuan, 37 laki-laki) menyelesaikan studi ini.
Prosedur
Topik untuk untuk lima tugas menulis tersebut terdiri dari (a) psikolog terkenal, (b) nature versus nurture, (c) eksperimen psikologi sosial yang terkenal, (d) topik terkini dalam psikologi, dan (e) gangguan kejiwaan yang dpilih oleh mahasiswa. Mahasiswa memilih topik tertentu dalam setiap mata pelajaran masing-masing. tugas subjek berhubungan dengan silabus untuk semester tersebut. Makalah setidaknya harus memiliki panjang empat sampai lima halaman.
Metode Instruksi
Instruksi di setiap kelas pelajaran menulis; mengoreksi rekan; latihan menulis; dan umpan balik yang luas serta tepat waktu. Mahasiswa menerima instruksi sekitar 15 menit di kelas tentang kesalahan penulisan umum dan metode untuk menghindari kesalahan ini ketika mereka menerima tugas menulis dan ketika mereka menerima tugas-tugas bertingkat. instruktur berikutnya menyesuaikan pelajaran menulis dengan kebutuhan mahasiswa di kelas melalui kesalahan penulisan yang umum diamati dalam tugas sebelumnya. Mahasiswa terlibat dalam mengoreksi rekan dengan cara bertukar tugas dengan pasangannya dan mengevaluasi pekerjaan masing-masing menggunakan rubrik yang digunakan oleh instruktur. Instruktur memberikan umpan balik yang luas pada setiap tugas dalam waktu 7 hari dari tanggal jatuh tempo. Selain itu, semua mahasiswa memiliki akses ke situs web kelas yang menyediakan bahan untuk instruksi menulis lainnya. Instruktur tersedia selama jam kantor untuk mahasiswa yang membutuhkan bantuan tambahan.
Instruksi menulis difokuskan pada empat keterampilan dasar dasar untuk menulis kompeten bagi mahasiswa psikologi: tata bahasa, gaya penulisan, mekanika menulis, dan referensi (American Psychological Association [APA], 2001; Lunsford, 2002; Maimon & Peritz, 2003). Instruksi dari empat keterampilan dasar menulis difokuskan pada:
Grammar: Attention to subject–verb agreement; verb tense; and proper use pronouns, adjectives, and adverbs.
Writing style: Improvement of sentence structure and clarity of writing, avoidance of run-on or wordy sentences, and use of language appropriate to the audience and venue of the writing assignment.
Writing mechanics: Appropriate use of capitalization, spelling, numbering, and punctuation, including commas, semicolons, colons, apostrophes, and quotation marks.
Referencing: Avoidance of plagiarism, proper use of original versus secondary references, referencing within the body of the paper, development of an accurate reference list, and other important elements of APA style.
Grammar: Difokuskan pada hubungan subjek-kata kerja; kata kerja yang menunjukkan waktu; dan penggunaan kata ganti, kata sifat, dan kata keterangan yang tepat.
Gaya penulisan: Peningkatan struktur kalimat dan kejelasan tulisan, menghindari kalimat yang kabur atau bertele-tele, dan penggunaan bahasa yang sesuai untuk pembaca dan tema tugas menulis.
Referensi: Menghindari plagiarisme, penggunaan yang tepat dari sumber aslinya dibandingkan referensi sekunder, referensi dalam tugas, pengembangan daftar referensi yang akurat, dan elemen penting lainnya dari gaya APA.
