Staff Site Universitas Negeri Yogyakarta ptkppm man 1 godean

(1)

(2)

(3)

 Pembaharuan pendidikan dilakukan dengan Pembaharuan pendidikan dilakukan dengan pendekatan konstruktivis, sehingga guru tidak

pendekatan konstruktivis, sehingga guru tidak

hanya sebagai penerima pembaharuan tapi juga

ikut bertanggungjawab dan berperan aktif dalam

pembaharuan.

 Penelitian dilakukan oleh pakar di PT, guru tidak Penelitian dilakukan oleh pakar di PT, guru tidak terlibat dalam pembentukan pengetahuan.

terlibat dalam pembentukan pengetahuan.

 Penyebarluasan hasil penelitian ke praktisi _{Penyebarluasan hasil penelitian ke praktisi} membutuhkan waktu lama.

membutuhkan waktu lama.

(4)

I.

I. PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) A. Pengertian

A. Pengertian PTKPTK B. Tujuan PTK

B. Tujuan PTK

C. Karakteristik

C. Karakteristik PTKPTK D. Prinsip Pelaksanaan

D. Prinsip Pelaksanaan PTK PTK

II.

II. DESAIN PTKDESAIN PTK

A. Identifikasi & Perumusan Masalah

A. Identifikasi & Perumusan Masalah

B. Perencanaan Tindakan

C. Pelaksanaan Tindakan

D. Analisis & Refleksi Hasil

E. Perencanaan Tindak Lanjut

(5)

• Bentuk kajian yg bersifat reflektif oleh pelaku tindakan_{Bentuk kajian yg bersifat reflektif oleh pelaku tindakan}

yg dilakukan guna meningkatkan:yg dilakukan guna meningkatkan: a.

a. pemahaman thd tindakan-2 yg dilakukan, pemahaman thd tindakan-2 yg dilakukan, b.

b. pemantapan rasional dlm pemantapan rasional dlm pembelajaranpembelajaran, dan , dan c.

c. perbaikan pelaksanaan pembelajaran (PGSM, 1999)perbaikan pelaksanaan pembelajaran (PGSM, 1999)

• Bentuk penelaahan/inkuiri melalui refleksi diri yg _{Bentuk penelaahan/inkuiri melalui refleksi diri yg}

dilak

dilakuukan kan oleh oleh pelaku pendidikan untukpelaku pendidikan untuk memperbaiki memperbaiki rasionalitas & kebenaran dari:

rasionalitas & kebenaran dari:

a. praktek sosial

a. praktek sosial//pendidikan yg pendidikan yg didilalakkukanukan sendiri sendiri,, b. pemahaman mrk thd praktek-2 yg dilakukan,

b. pemahaman mrk thd praktek-2 yg dilakukan, dandan c. situasi di tempat praktek itu dilaksanakan (Kemmi

(6)

1.

1. Pengembangan profesi guru dPengembangan profesi guru dalamalam pembelajaran

pembelajaran berdasar pada berdasar pada kenyataan riil di lapangan

kenyataan riil di lapangan..

2.

2. Perbaikaan _Perbaikaanpembelajaran _pembelajaransecara _secara

berkesinambungan

berkesinambungan..

3.

3. Menumbuhkan budaya meneliti di Menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru dan pendidik

(7)

1. Penelitian terhadap masalah praktis yang dialami guru sehari-hari.

Misalnya:

- peningkatan mutu pembelajaran. - peningkatan prestasi siswa.

2. Dilakukan dengan kolaborasi (antara guru, siswa, kepala sekolah).

(8)

1. Tidak

1. Tidak mengganggu/ mengganggu/menghambat kegiatan menghambat kegiatan utama

utama pembelajaran. pembelajaran. 2.

2. Tidak terlalu menyita waktu.Tidak terlalu menyita waktu. 3.

3. MetodMetodee yg digunakan harus terencana yg digunakan harus terencana cermat, shg

cermat, shg dapat dilaksanakan di kelas.dapat dilaksanakan di kelas. 4. Permasalahan penelitian merupakan

4. Permasalahan penelitian merupakan masalah guru.

masalah guru. 5. M

5. Memperhatikan etika penelitianemperhatikan etika penelitian..

6. Permasalahan dalam perspektif misi 6. Permasalahan dalam perspektif misi

(9)

Ada beberapa tahap dalam PTK:

A. Identifikasi & Perumusan MasalahA. Identifikasi & Perumusan Masalah B. Perencanaan Tindakan

B. Perencanaan Tindakan

C. Pelaksanaan Tindakan

C. Pelaksanaan Tindakan

D. Analisis & Refleksi Hasil

E. Perencanaan Tindak Lanjut

(10)

REFLEKSI

RENCANA AWAL

TINDAKAN, OBSERVASI

REFLEKSI

TINDAKAN, OBSERVASI

(11)

Rencana Tindakan

Tindakan &

Pengamatan Analisis

Refleksi

Masuk siklus berikutnya

Masalah selesai

(12)

• Merasakan adanya masalahMerasakan adanya masalah

•_{Identifikasi masalah}_{Identifikasi masalah}

• Analisis masalahAnalisis masalah

(13)

Merasakan adanya masalah

 Tidak puas terhadap pembelajaran yang Tidak puas terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.

telah dilakukan.

 Berpikir balik untuk melihat sisi lemah Berpikir balik untuk melihat sisi lemah pembelajaran kita.

pembelajaran kita.

 Adanya usaha/kemauan untuk Adanya usaha/kemauan untuk

memecahkan atau mengatasi masalah.

(14)

Identifikasi Masalah

 Tanya pada diri sendiri tentang Tanya pada diri sendiri tentang

pembelajaran. pembelajaran.

 Masalah yang pernah dialami atau Masalah yang pernah dialami atau

dirasakan dicatat (masalah dapat dari. dirasakan dicatat (masalah dapat dari.

guru, siswa, bahan ajar, kurikulum, guru, siswa, bahan ajar, kurikulum,

interaksi pembelajaran, hasil belajar, interaksi pembelajaran, hasil belajar,

media). media).

 Konsultasi dengan teman sejawat atau Konsultasi dengan teman sejawat atau

(15)

Analisis Masalah

Kiat memilih topik:Kiat memilih topik: a.

a. Pilih masalah yang dirasakan paling Pilih masalah yang dirasakan paling mendesak bagi guru/siswa.

mendesak bagi guru/siswa.

b.

b. Pilih masalah yang mampu diselesai-_{Pilih masalah yang mampu}

kan oleh guru.kan oleh guru. c.

c. Pilih masalah yang skalanya kecil dan Pilih masalah yang skalanya kecil dan terbatas.

terbatas.

d.

d. Kaitkan PTK dengan rencana Kaitkan PTK dengan rencana pengembangan sekolah.

(16)

Perumusan Masalah

 Rumuskan dengan jelas, spesifik, dan Rumuskan dengan jelas, spesifik, dan operasional.

operasional.

 Jika rumusan jelas, akan memudahkan Jika rumusan jelas, akan memudahkan guru untuk:

guru untuk:

a. Menetapkan tindakan perbaikan

(solusi).

b. Mengumpulkan dan interpretasi data.

(17)

1)

1) Formulasi Solusi dg Hipotesis TindakanFormulasi Solusi dg Hipotesis Tindakan Perlu mendasarkan pada:

Perlu mendasarkan pada:

 _{Kajian teoritik: bid}_{Kajian teoritik: bid}_ang_ang_{pendidikan dan}_{pendidikan dan}

pembelajaran pembelajaran..

 _{Kajian penelitian yg relevan}_{Kajian penelitian yg relevan}_._.

 _{Diskusi dg teman sejawat, pakar}_{Diskusi dg teman sejawat, pakar}_._.

 _{Merefleksikan pembelajaraan yg t}_{Merefleksikan pembelajaraan yg t}_elah_elah

dilakukan dilakukan..

(18)

 Kemampuan guru dan siswa_{Kemampuan guru dan siswa}

 _{Sar-pras di kelas dan sekolah}_{Sar-pras di kelas dan sekolah}

 _{Iklim belajar di sekolah}_{Iklim belajar di sekolah}

 _{Iklim kerja di}_{Iklim kerja di} _sekolah_sekolah

(19)

3)

Persiapan Tindakan

 Membuat skenario pembelajaraanMembuat skenario pembelajaraan..

 _{Mempersiapkan sar-pras yg diperlukan}_{Mempersiapkan sar-pras yg diperlukan}_._.

 _{Mempersiapkan cara me}_{Mempersiapkan cara me}_rekam_rekam_da_da_t_t_a_a_._.

 _{Mempersiapkan teknik analisis data}_{Mempersiapkan teknik analisis data}_._.

(20)



Pelaksanaan rencana tindakan



Melakukan observasi/pengamatan

(21)



Analisis Data:

Dalam pelaksanakan PTK tentang

pembelajaran, guru perlu melakukan: - seleksi,

- penyederhanaan, - pemfokusan, dan

- pengorganisasian data

(22)



Refleksi:

Pengkajian

terhadap keb

erhasilan/

kegagalan pencapaian berbagai

tujuan dan untuk menentukan perlu

tidaknya tindak lanjut dal

am

rangka

mencapai tujuan akhir

(23)

Komponen Refleksi:

 Analisis

 Pemaknaan

 Penjelasan

 Kesimpulan tentang keberhasilan

atau kegagalan tindakan untuk

(24)



Dilakukan bila tindakan yang

dilakukan dinilai belum berhasil.



Jumlah siklus dalam PTK

tergantung apakah masalahnya

sudah terselesaikan atau belum.

(25)

JENIS DATA



Data digunakan sebagai dasar

untuk menilai keberhasilan atau

kegagalan tindakan perbaikan

pembelajaran yang dicobakan.



Data dapat bersifat

kualitatif,

kuantitatif,

atau

kombinasi

keduanya.

(26)

Teknik Pengumpulan Data



Pengamatan/observasi partisipatif



Pembuatan jurnal harian



Observasi aktivitas kelas



Penggambaran situasi kelas (analisis

sosiometri)



Pengukuran hasil belajar melalui

(27)

Contoh cara pengambilan data

 Data hasil belajarData hasil belajar__ pemberian tes pada pemberian tes pada

siswa siswa

 Data tentang situasi pembelajaran saat Data tentang situasi pembelajaran saat

dilaksanakan tindakan

dilaksanakan tindakan lembar observasilembar observasi  Data tentang refleksi diriData tentang refleksi diri__jurnal gurujurnal guru

 Data tentang keterlaksaan pembelajaran Data tentang keterlaksaan pembelajaran 

(28)

Teknik Pengumpulan data

 ObservasiObservasi Rekaman AudioRekaman Audio

 InterviewInterview Rekaman VideoRekaman Video

 AngketAngket Skala sikapSkala sikap

 Jurnal siswaJurnal siswa Unjuk kerja Unjuk kerja

(29)

Observasi

 Upaya merekam segala peristiwa dan Upaya merekam segala peristiwa dan

kegiatan yang terjadi selama tindakan

kegiatan yang terjadi selama tindakan

perbaikan itu berlangsung dengan atau

tanpa alat bantu.

 Dalam PTK observasi dipusatkan baik Dalam PTK observasi dipusatkan baik

kepada proses maupun hasil tindakan

kepada proses maupun hasil tindakan

pembelajaran beserta segala peristiwa

yang melingkupinya.

(30)

Metode observasi

 Observasi terbuka:Observasi terbuka:

pengamat menggunakan kertas kosong pengamat menggunakan kertas kosong dan berimprovisasi dalam merekam

dan berimprovisasi dalam merekam

segala hasil pengamatannya

Seringkali juga untuk kemudahan Seringkali juga untuk kemudahan

dalam observasi terbuka dilakukan dalam observasi terbuka dilakukan

penstrukturan proses perekaman data, penstrukturan proses perekaman data,

(31)

Contoh: Lembar Observasi Terbuka Contoh: Lembar Observasi Terbuka

Keterampilan Keterampilan

Mengajar

Mengajar Hasil PengamatanHasil Pengamatan

1. Presentasi

2. Pemblj. Langsung

3. Suara

4. Strategi Bertanya

5. Pemberian balikan

6. Penguasaan Materi

7. Tuntutan pencapaian

(32)

Observasi terfokus

 Pada pengamatan ini sasaran amatan Pada pengamatan ini sasaran amatan diarahkan kepada kategori perilaku

diarahkan kepada kategori perilaku

yang dikehendaki.

 Dalam contoh berikut sasaran amatan Dalam contoh berikut sasaran amatan adalah penggunaan teknik bertanya

adalah penggunaan teknik bertanya

dalam pengelolaan pembelajaran.

(33)

Contoh Lbr.Observasi terfokus:

Kategori Perilaku

Kategori Perilaku Fokus observasiFokus observasi

Pemilihan

responden

 Meminta siswa Meminta siswa

mengacungkan tangan

sebelum menjawab

 Meminta siswa yang tidak Meminta siswa yang tidak

mengacungkan tangan untuk

menjawab

Intonasi dan cara

mengajukan

pertanyaan

 Pertanyaan diajukan dengan Pertanyaan diajukan dengan jelas

jelas

 Pertanyaan ditujukan pada Pertanyaan ditujukan pada seluruh siswa

(34)

Observasi terstruktur

Ditandai dengan perekaman data

yang relatif sederhana,

berhubung-an dengberhubung-an tersediberhubung-anya format yberhubung-ang

an dengan tersedianya format yang

relatif rinci.

(35)

Contoh: Observasi terstruktur

NAMA SISWA

NAMA SISWA AA BB CC DD EE FF GG HH II JJ %%

………

(36)

Keterangan Keterangan

Instrumen tsb. digunakan untuk

mengetahui sejauh mana siswa tidak terlibat dalam pembelajaran.

A

A= bicara tidak relevan tugas, = bicara tidak relevan tugas,

B

B=membuat corat-coret di kelas, =membuat corat-coret di kelas,

C

C=melamun; =melamun; DD=kluyuran; =kluyuran; EE=melakukan =melakukan pekerjaan lain,

pekerjaan lain, F F=mengganggu teman, =mengganggu teman,

G

G=mencoba menarik perhatian, =mencoba menarik perhatian,

H

H=menajamkan pensil, _{=menajamkan pensil,}I_I=lain-lain, _=lain-lain,

J

(37)