ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA

(1)

Cara Analisis Dokumen SKL Dan KI-KD,

Silabus Dan Pedoman Mapel

Rizal Ismed At 10:13 AM Info Pendidikan, Kurikulum 13,

Sejalan dengan pandangan F. Oliva, Peter. (1992). Pada Developing The Curriculum, bahwa perkembangan kurikulum dilakukan sesuai dengan dinamika perkembangan yang terjadi di masyarakat. Penerapan kurikulum 2013 telah berjalan hampir tiga tahun, yang dalam aplikasinya masih mendapatkan beberapa kendala baik di masyarakan maupun pada tingkat pendidik seperti

yang terlihat di bawah ini :

Untuk dapat melakukan Analisis Dokumen SKL, KI-KD, Silabus Dan Pedoman Mapel sebaiknya kita memahami terlebih dahulu konsep-konsep tentang SKL, KI, KD, SIlabus dan Pedoman Mapel tersebut.

Apa itu SKL (Standar Kompetensi Lulusan)

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada pendidikan SMK adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik menyelesaikan mata belajar. SKL merupakan acuan utama dalam pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam

Kompetensi Dasar (KD)

Apa

itu

KI

(Kompetensi

Inti)

▸ Baca selengkapnya: buku kasus siswa bk

(2)

pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL.

Apa

itu

Kompetensi

Dasar

(KD)

Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk menguasai Kompetensi Inti yang harus dicapai peserta didik melalui proses pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti dan dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar.

Apa

itu

Taksonomi

Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau struktur dan kategori ranah kemampuan tentang perilaku peserta didik yang terbagi ke dalam ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pembagian ranah perilaku belajar dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku seseorang selama proses pembelajaran sampai pada pencapaian hasil belajar, dirumuskan dalam perilaku (behaviour) dan terdapat pada indikator pencapaian kompetensi.

Apa

itu

Silabus

Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran tertentu dalam skala makro, yang memberikan informasi tentang kompetensi dasar ,

materi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran.

Kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan penilaian yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut

Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar

▸ Baca selengkapnya: download buku catatan kasus siswa

(3)

KOMPETENSI INTI

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Sikap Sosial:

Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa pada pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan danmenganalisispengetah uan faktual, konseptual, dan

prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahu an faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif berdasarka n rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasipengetahua n faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk

memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan

menyajidalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

4. Mengolah, menalar, dan menyajidalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

4. Mengolah, menalar, menyaji, dan

mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas

spesifik di bawah pengawasan langsung.

Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi dengan

▸ Baca selengkapnya: format buku mutasi siswa sd

(4)

1. Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif (cognitive process dimention) peserta didik: Pada kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami (C2), menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XII ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5).

2. Dimensi kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge dimention): Pada kelas X berupa pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural yang merupakan bentuk pengetahuan minimal, sedangkan untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai metakognitif

Keterangan:

 Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau pengetahuan detail yang spesifik dan elemen.Contoh fakta bisa berupa kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca, atau diraba. Seperti mesin mobil hidup, lampu menyala, rem yang pakem/blong. Contoh lain: Arsip dan dokumen.

 Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi. Contohnya fungsi kunci kontak pada Mesin mobil,

prinsip kerja starter, prinsip kerja lampu, prinsip kerja rem. Contoh lain: Pengertian Arsip dan dokumen, Fungsi Arsip dan dokumen

 Pengetahuan prosedural merupakanpengetahuan bagaimana melakukan sesuatu termasuk pengetahuan keterampilan, algoritma (urutan langkah-langkah logis pada penyelesaian masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda seperti langkah-langkah membongkar mesin, langkah-langkah mengganti lampu, langkah-langkah mengganti sepatu rem. Contoh lain:

(5)

 Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi (mengetahui dan memahami) yang merupakan tindakan atas dasar suatu pemahaman meliputi kesadaran dan pengendalian berpikir, serta penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai contoh memperbaiki mesin yang rusak, membuat instalasi kelistrikan lampu, mengapa terjadi rem blong. Contoh lain: Apa

yang terjadi jika penyimpanan arsip tidak tepat?

Hubungan Dimensi Proses Kognitif (cognitive process

dimention) dan Dimensi Pengetahuan (Knowledge

Dimention)

Hubungan Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Pengetahuan

N o

Perkembangan Berfikir Taksonomi Bloom Rivised

Anderson (Cognitive Process Dimension)

Bentuk Pengetahuan

(Knowledge Dimension)

Keterangan

1. Mengingat (C1) Pengetahuan Faktual

Lower Order Thinking Skills (LOT’s)

2. Menginterprestasi prinsip (Memahami/C2)

Pengetahuan Konseptual 3. Menerapkan (C3) Pengetahuan

prosedural

4.

Menganalisis (C4) Mengevaluasi (C5) dan Mengkreasi(C6)

Pengetahuan Metakognitif

Higher Order Thinking Skills (HOT’s)

(6)

Keterkaitan antara SKL, KI, KD dilakukan melalui

langkah-langkah

sebagai

berikut.

1. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3), dengan cara:

 Melihat level kognitif pada KD dan KI, dan

 Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan.

 Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;

2. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD dari KI-4;

apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkrit.

3. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang dilakukan mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap social

ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA (MATA PELAJARAN)

BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

Kompetensi

1. Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan pembelajaran. 2.

2. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD. 3.

3. Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek kecukupan dan kedalaman materi.

(7)

Untuk Buku Guru dan Buku Siswa

1. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan SKL, KI dan KD.

2. Merencanakan tindak lanjut dari hasil analisis. Khusus untuk Buku Guru Menganalisis kesesuaian isi buku guru dengan buku siswa ditinjau dari berbagai aspek. Khusus untuk Buku Siswa Menganalisis kesesuaian isi buku dengan konsep pendekatan scientific dan penialain autentik .

Panduan

1. Kerjakanlah secara berkelompok! 2. Pelajari format Analisis Buku Guru dan Buku Siswa! 3. Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran! 4. Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian

pembelajaran sesuai dengan buku siswa serta informasi lainnya! 5. Cermatilah buku siswa sesuai dengan materi ajar yang Anda ampu! 6. Lakukanlah analisis terhadap buku tersebut dengan menggunakan format yang tersedia! 7. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis sebagai berikut. o Jika sesuai dengan kebutuhan, buku bisa

digunakan dalam pembelajaran! o Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut!

Analisis Buku Guru Kurikulum 2013

Kelompok : 5

No Nama No. Urut Unit kerja

1. Sukarti 9 SMP 6 Kroya

2. Nurseah Yulianti 7 SMP 4 Kroya

3. Budi Hartono 6 SMP 4 Kroya

4. Hadi Riyanto 31 SMP Muhammadiyah Wanareja

5. Prito Windiarto 30 SMP Muhammadiyah 1 Dayeuhluhur

PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU Kompetensi:

1. Memahami isi buku guru sebagai panduan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran

2. Merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis buku untuk persiapan pembelajaran. Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku guru peserta dapat

- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan kegiatan perencanaan pembelajaran

- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan penilaian proses dan hasil belajar

(8)

Panduan kegiatan:

1. Kerjakanlah secara berkelompok!

2. Pelajari format Analisis Buku Guru

3. Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran!

4. Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian pembelajaran dan informasi lainnya

5. Lakukanlah analisis terhadap buku guru dan tuliskan hasil analisis pada kolom yang tersedia

pada format dengan cara:

- mendeskripsikan secara singkat isi buku sesuai dengan aspek kegiatan guru

- memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom kualifikasi kurang, cukup atau baik

- menuliskan alas an Anda memilih kualifikasi tersebut

6. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis ,

Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut. Jika sesuai dengan kebutuhan, buku dapat digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran.

7. Setelah melakukan analisis buku guru dan buku siswa diskusikan bagaimana keterkaitan antara

buku guru dan buku siswa yang Anda analisis.

FORMAT ANALISIS BUKU GURU

Judul Buku : Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan Kelas : VIII

Jenjang : SMP

Topik : Teks Prosedur

Kegiatan Guru _{dengan kegiatan guru}Isi buku yang relevan _Kurang Kualifikasi Alasan Tindak lanjut Cukup Baik

A. Perencanaan Pembelajaran

Menentukan KI dan KD yang berkaitan

KD dan KI masih ada yang kurang

V KI masih ada yang belum tercantum dalam buku

Masih harus disempurnakan

Menentukan alokasi

waktu Alokasi waktu belum dicantumkan V Pada bab ini belum dicantumkan alokasi waktu

Guru hendaknya mencantumkan perkiraan waktu yang diperlukan untuk masing-masing bab pada RPP dalam kegiatan pembelajaran

Merumuskan indikator Secara eksplisit indikator tidak

dirumuskan, tapi secara

V Kegiatan buku telah

menggambarkan

(9)

implisit sudah terdapat dalam petunjuk

proses pencapaian indikator

Merumuskan tujuan

pembelajaran Secara tersurat rumusan tujuan pembelajaran tidak ada, tapi tersirat dalam petunjuk buku

V

Kegiatan

pembelajarn perlu ditambahkan KD yang belum dicantumkan

Buku ini dapat dipedomani dengan

menambahkan KD yang belum tercantum

Menentukan cakupan

materi pembelajaran Materi pembelajaran sudah tercantum secara

lengkap V

Buku ini dapat dijadikan pedoman dengan

menambah KD yang belum tercantum

Menentukan pendekatan

Sudah menggunakan pendekatan saintifik

V Telah

mencerminkan pendekatan saintifik

Buku ini dapat dipedomani

Menentukan model Sudah menggunakan model pembelajaran DL, PBL, PjBL

V Sudah menggunakan tiga model pembelajaran

Buku ini dapat dipedomani oleh guru

Menentukan strategi Pada bab III pembelajaran sudah dikembangkan dengan cara menyusun prosedur

Menentukan metode Pada bab III, metode yang digunakan penugasan, diskusi, tanya jawab dan inkuiri

V Sudah terdapat metode pembelajaran secara jelas

Menentukan media,

sumber dan alat Media dan sumber pembelajaran sudah disebutkan peralatan yang digunakan pada prosedur

V Sudah dicantumkan media dan alat pembelajaran

Guru dapat menentukan alat pembelajaran sesuai dengan KD

Mendeskripsikan langkah pembelajaran sesuai dengan pendekatan, model, dan metode

Langkah-langkah yang disajikan dalam buku bab III sudah tersusun secara lengkap, dengan menggunakan

pendekatan saintifik dan model

pembelajaran serta metode yang sesuai.

V Sudah dideskripsikan secara jelas

(10)

B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Menilai Pengetahuan

Contoh instrumen

Pembahasan Sudah terdapat contoh _{instrumen soal} V

Pada bab III sudah terdapat penilaian pengetahuan juga menuntut penilaian keterampilan Menilai Sikap

Contoh instrumen Rubrik

Penilaian sikap belum

disajikan V Belum terdapat penilaian sikap Guru perlu merancang penilaian sikap secara mandiri

Menilai Keterampilan

Contoh instrumen

Rubrik

Sudah terdapat instrumen penilaian

sikap V

Sudah disajikan penilaian

Portofolio Pada bab III penugasan portopolio:

1. Cara membuat bunga

dari sedotan

2. Cara menanam buah

naga yang baik dan benar

3. Pembibitan mawar

dengan teknik stek 4. Cara membuat

layang-layang

5. Cara membuat nasi

goreng yang enak 6. Cara membuat tas

cantik dari kardus bekas 7. Membuat gantungan

kunci dari bahan stik es krim

Penilaian portopolio sudah tersaji secara jelas

Guru dapat memedomani buku ini

Penilaian Diri Belum tersaji secara eksplisit maupun secara implicit

V Penilaian diri belum tersaji

Guru perlu merancang penilaian diri Penilaian Antar Teman Belum tersaji penilaian

antar teman

V Belum terdapat penilaian antarteman

Guru perlu membuat penilaian antarteman Informasi Pengayaan

Belajar

style="margin-bottom: 0.0001pt;"> Sudah tersaji pengayaan

V

(11)

Informasikan hubungan guru dan Orang tua

Tidak terdapat informasi hubungan guru dengan orang tua V

Belum terdapat informasi hubungan guru dan orang tua

Guru dapat merancang informasi hubungan antara guru dan orang tua

Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru

Secara umum isi buku guru bab III telah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks tetapi ada beberapa hal yang kita rekomendasikan, antara lain:

a. Untuk guru 1. KI harus disempurnakan

2. Guru perlu mengajarkan KD yang belum tercantum dalam bab III

3. Guru perlu merancang penilaian diri

4. Guru perlu menyiapkan alat yang diperlukan untuk pembelajaran

5. Guru perlu membuat penilaian antarteman

b. Untuk penulis buku

Penulis diharapkan merevisi atau menambahkan beberapa hal sesuai dengan langkah-langkah dalam tindak lanjut demi menyempurnakan buku ini.

LK- 2.2

Analisis Buku Guru

PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU Kompetensi:

3. Memahami isi buku guru sebagai panduan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran 4. Merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis buku untuk persiapan pembelajaran.

Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku guru peserta dapat

(12)

- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan penilaian proses dan hasil belajar

- Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis

Panduan kegiatan:

1. Kerjakanlah secara berkelompok! 2. Pelajari format Analisis Buku Guru

3. Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran!

4. Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian pembelajaran dan informasi lainnya 5. Lakukanlah analisis terhadap buku guru dan tuliskan hasil analisis pada kolom yang tersedia

pada format dengan cara:

- mendeskripsikan secara singkat isi buku sesuai dengan aspek kegiatan guru - memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom kualifikasi kurang, cukup atau baik - menuliskan alas an Anda memilih kualifikasi tersebut

6. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis ,

Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut. Jika sesuai dengan kebutuhan, buku dapat digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran.

7. Setelah melakukan analisis buku guru dan buku siswa diskusikan bagaimana keterkaitan antara buku guru dan buku siswa yang Anda analisis.

FORMAT ANALISIS BUKU GURU Judul Buku : Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan Kelas : VIII

Jenjang : SMP

Topik : Memecahkan Permasalahan Dampak Teknologi lewat Diskusi

Kegiatan Guru relevan dengan Isi buku yang kegiatan guru

Kualifikasi

Alasan Tindak lanjut

Kuran g

Cuku p

Bai k

A. Perencanaan Pembelajaran

Menentukan KI dan

KD yang berkaitan Dalam buku initerdapat KI dan

KD yang

berkaitan dengan “Diskusi”

√ KI dan KD sudah sesuai dan mengarah pada SKL

(13)

Kegiatan Guru

Isi buku yang relevan dengan

kegiatan guru

Kualifikasi

Kuran

Alokasi waktu tidak

Indikator belum tercantum

seluruhnya, hanya sebagian saja, yakni “Siswa

diharapkan mampu menulis teks diskusi.” “Siswa diharapkan mampu menulis teks diskusi secara

berkelompok.”

√ Indikator

tidak secara tersirat yaitu “guru menjelaskan

Buku ini dapat dijadikan pedoman

Menentukan cakupan materi pembelajaran

Cakupan materi dijabarkan dalam pembahasan

pendekatan Menggunakanpendekatan saintifik (ilmiah)

√ Tampak

penggunaan pendekatan saintifik walau belum terperinci

Buku ini dapat dijadikan pedoman pembelajaran

(14)

Kegiatan Guru

kegiatan guru

Kualifikasi

Kuran model problem

based learning

strategi Pada bab IV bukuini strategi pembelajaran ini terdapat langkah-langkah (strategi) pembelajaran

Buku ini dapat digunakan metode bertanya, membandingkan, diskusi, adu argumentasi dan membuat

simpulan

√ Metode jelas Buku ini dapat digunakan sebagai pedoman pembelajaran

Menentukan media, sumber dan alat

Terdapat keterangan pengunaan media dan sumber, namun alatnya belum tercantum secara rinci rincian alat yang digunakan

Mendeskripsikan langkah

pembelajaran sesuai dengan pendekatan, model, dan metod e

Langkah-langkah dijabarkan dalam bentuk kegiatan (1, 2, 3) dan

Buku ini dapat digunakan dalam pedoman pembelajaran

B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Menilai Pengetahuan

Terdapat instrumen dan

√ Penilaian pengetahuan

(15)

Kegiatan Guru

kegiatan guru

Kualifikasi

Kuran

Tidak terdapat instrumen dan rublik

√ Tidak ada

instrumen dan rublik

Guru

menyediakan instrumen dan rublik instrumen dan rublik

√ Dijabarkan dalam

instrumen dan rublik

Buku ini dapat digunakan dalam pedoman pembelajaran Portofolio Dalam bab IV

buku ini tersaji penugasan portofolio: 1. Menentukan

struktur diskusi 2. Mengidentifikasi

unsur kebahasaan 3. Menyusun teks

diskusi 4. Menelaah

teks diskusi

5. Meringkas teks diskusi

√ Terdapat portofolio

Buku ini dapat dipedomani dalam pembelajaran

Penilaian Diri Belum terdapat

penilian diri √ Tidak ada penilian diri Guru menyusun penilaian diri Penilaian Antar

Teman

Belum terdapat penilaian antar teman

Tidak terdapat penilian antar teman tersirat berupa tugas membaca buku/artikel yang berkaitan. Selain itu juga

mengemukakan masalah

keseharian untuk

√ Tugas

pengayaan secara tersirat

Guru

(16)

Kegiatan Guru

kegiatan guru

Kualifikasi

Kuran hubungan guru dan Orang tua

Diskusi siswa bisa diperkaya dengan mencari informasi (pendapat) dari orang tua. Walau Hal tersebut belum siswa untuk bertanya pada orang tua mengenai hal yang

didiskusikan

Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru

Berdasarkan hasil analisis terhadap buku ini kami mengambil simpulan, secara umum isi buku guru bab IV telah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Meskipun demikian masih ada beberapa hal yang kami rekomendasikan, antara lain:

A. Untuk Guru

1. Guru hendaknya mencantumkan alokasi waktu 2. Indikator dicantumkan secara lengkap dan eksplisit

3. Tujuan dan cakupan materi sebaiknya dicantumkan secara ekspisit 4. Guru perlu menentukan alat pembelajaran sesuai dengan KD secara rinci

5. Guru perlu melengkapi instrumen penilaian sikap, penilaian antarteman, dan penilain diri. 6. Guru menyusun informasi yang menghubungkan guru dan orang tua

7. Pengayaan disusun secara tersurat B. Untuk Penyusun

1. Penyusun diharapkan merevisi atau menambahkan beberapa hal sesuai dengan langkah-langkah dalam tindak lanjut.

2. Penyusun diharapkan melengkapi buku dengan materi berisi penjelasan terhadap istilah-istilah sulit atau baru.

Analisis Buku Siswa

Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku siswa, peserta dapat mengidentifikasi

kesesuaian isi buku dengan SKL, KI, dan KD, kecukupan dan kedalaman

materi, pendekatan saintifik, penilaian autentik dan konteks lokal untuk

menentukan tindak lanjut dalam penggunaaan buku pada proses

pembelajaran.

(17)

1. Siapkan dokumen SKL, KI dan KD serta buku siswa!

2. Pilihlah salah satu bab dalam buku yang akan dianalisis oleh kelompok

Anda!

3. Pelajari aspek yang akan dianalisis pada format Analisis Buku Siswa

yang tersedia!

4. Cermatilah isi buku pada bab tersebut yang berisi teks materi

pembelajaran dan informasi lainnya seperti kegiatan siswa dan evaluasi!

5. Lakukanlah analisis terhadap buku siswa dan tuliskan hasil analisis pada

format analisis dengan cara mendeskripsikan secara singkat bagian isi

buku sesuai dengan aspek-aspek yang dianalisis!

6. Diskusikan hasil analisis untuk menindaklanjuti penggunaan buku dalam

pembelajaran, jika ada isi buku yang kurang/tidak sesuai dengan aspek

yang dianalisis, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak

lanjut yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku siswa untuk

proses pembelajaran!

Format Analisis Buku Siswa

Judul buku: Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas XII

Jenjang: SMA/MA Kelas: XII MIPA Topik/Judul Bab: Replikasi DNA

Aspek yang dianalisis Deskripsi pada buku Halaman Tindak lanjut hasil analisis

Kesesuaian isi buku dengan SKL

- Dimensi Sikap DNA dapat bersifat

heterokatalitik dan

autokatalitik. DNA bersifat heterokatalitik karena mampu membentuk RNA melalui sintesis protein.

(18)

DNA bersifat autokatalitik dapat melakukan replikasi menghasilkan DNA baru

- Dimensi Pengetahuan Materi genetik merupakan substansi _{yang dapat diwariskan dari orang tua}

kepada anaknya. Oleh karena itu identifikasi materi genetik pada diri seseorang dapat digunakan sebagai dasar dalam penentuan status seseorang. Terlebih lagi, dewasa ini begitu banyak kasus-kasus yang tidak mudah diselesaikan dengan

penyelidikan saja, diperlukan penerapan ilmu genetika untuk penyelesaiannya.

65 Sebaiknya materi memuat _{beberapa konsep faktual,}

konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan.

- Dimensi Keterampilan Mengidentifikasi kromosom kelenjar _{ludah pada Drodophila melanogaster.}

Mengekstraksi DNA Buah buahan Membuat model struktur DNA

Mempragakan proses sintesa protein dalam pembentukan sifat pada makhluk hidup.

70-71

75-77 77

83

Sebaiknya memuat kemampuan berpikir dan bertindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret.

Kesesuaian isi buku dengan KI

KI 1 Dengan menggunakan pola pikir ilmiah yang

dianugerahkan Tuhan bagaimana kamu dapat menjelaskan kalau DNA merupakan gen yang diwariskan dari orang tua kita masing-masing

65 Sesuai, karena setelah membaca referensi mengenai DNA yang diwariskan dari orang tua kepada anaknya

merupakan kebesaran Tuhan atas penciptaannya

KI 2 Mengamati berita, rubrik kasus mengenai tertukarnya bayi di rumah sakit, rubrik mengenai penentuan identitas suatu perampokan

65 Sesuai, karena setelah membaca referensi kalau gen, DNA merupakan hasil dari induk yang diturunkan

KI 3 Di dalam kromosom terdapat substansi genetik yang dapat menentukan sifat individu yaitu DNA, DNA berfungsi membawa informasi genetik, gen berfungsi mengatur metabolisme dan

menyampaikan informasi genetik dari suatu generasi ke generasi berikutnya

(19)

KI 4 Mari bereksprimen 70-71 75-77

Sebaiknya memuat kemampuan berpikir dan bertindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret. Dengan model PBL.Penugasan (literatur), Inquiry learning.

dan Tugas proyek

Kesesuaian isi buku dengan KD

KD dari KI 1 Dari sudut pandang ilmu kimia, _{kekayaan genetikmu adalah DNA}

yang kamu warisi dari orangtuamu. Jadi setelah mempelajari

kompleksitas susunan genetik dan proses yang terjadi di dalamnya, sudah sepantasnya kamu bersyukur kepada Tuhan YME atas

diciptakannya substansi genetik dalam dirimu.

65 Diharapakan tidak hanya memuat _{sikap bersyukur tetapi memuat} juga perilaku yang mencerminkan sikap seseorang yang berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab.

KD dari KI 2 Mari bereksplorasi _{66,72,74,79,83}65, Diharapkan pada aspek sikap juga _{dapat menunjukkan perilaku yang} rasa ingin tahu, teliti, kritis, kreatif dan bertanggungjawab.

KD dari KI 3 Kromosom, DNA, dan gen_{Sintesis Protein} 65-77_78-84 Sebaiknya materi memuat _{beberapa konsep faktual,}

konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan.

KD dari KI 4 Mari bereksprimen 70-71_75-77 Sebaiknya memuat kemampuan _{berpikir dan bertindak yang efektif}

dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret.

Dengan model PBL.Penugasan (literatur), Inquiry learning. dan Tugas proyek

Kesesuaian isi buku dengan Pendekatan Saintifik kesesuaian isi buku dengan KD

Mengamati Mari Bereksplorasi 65, 72, 79, 83 Sudah sesuai

Menanya Mari Bereksplorasi 65, 72, 79, 83 Sudah sesuai Mengumpulkan Informasi Mari Bereksplorasi 65, 72, 79, 83 Sudah sesuai

Mengasosiasi Mari Bereksplorasi 65, 72, 79, 83 Sudah sesuai Mengomunikasikan Mari Bereksplorasi 65, 72, 79, 83 Sudah sesuai

Kesesuaian isi buku dengan Penilaian Autentik

Penilaian Sikap  _{untuk menerapkan sikap bekerja}Saat melakukan diskusi cobalah

sama, berani bertanya, dan

(20)

mengemukakan pendapat agar duskusi berjalan dengan lancar.

 Pada tahap mengkomunikasikan,

presentasikan laporan kelompokmu dengan menggunakan bahasa yang sopan dan santun

dan bertanggungjawab.

Penilaian Pengetahuan _1.Evaluasi_{Pilihan Ganda}

2. Uraian

86,88 Alat Evaluasi pada hanya memuat ranah Kognitif C1, C2 (pilihan Ganda) dan C4 (Uraian).

Penilaian Keterampilan Mari bereksprimen point D 71,76,77 Sudah sesuai

Kesesuaian isi buku konteks lokal

Budaya/ Sosial /Kewirausahaan/ Sumber

Daya Alam/ Teknologi/Lingkungan*)

Buatlah model sintesis protein menggunakan barang barang bekas yang aman dan mudah ditemukan disekitarmu. Kembangakan daya kreativitasmu dalam memanfaatkan barang barang bekas tersebut.

85 Sudah sesuai

Rekomendasi Tindak Lanjut hasil Analisis:

Buku sudah cukup baik tetapi perlu adanya revisi dalam hal :

 Lebih menggunakan kata kerja aktifitas yang mampu dilakukan peserta didik

dengan baik

 Harus menyesuaikan dengan silabus sehingga buku siswa tersebut dapat membantu

peserta didik mencapai kompetensi sesuai dengan tuntutan standar minimal

 Melengkapi materi sesuai dengan deskripsi materi yang tertuang dalam silabus

 Melengkapi instrumen penilaian sesuai dengan rancangan penilaian, baik penilaian

pengetahuan, sikap maupun keterampilan

Catatan:

*) dipilih sesuai dengan teks/isi bagian buku yang dianalisis

(21)

2.4 analisis buku guru dan siswa tematik rev

1. 1. ANALISIS BUKU GURU dan SISWA (TEMATIK) PPT – 2.4 BADAN PENGEMBANGAN

SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2. 2. Kompetensi 1. Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk

kegiatan pembelajaran 2. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD 3. Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek kecukupan dan kedalaman materi, serta keterkaitannya dengan tema dan jaringan tema. 4. Menganalisis kesesuaian buku guru dan buku siswa dengan konsep pendekatan scientific dan penilaian autentik. 5. Menganalisis tindak lanjut dari hasil analisis. 2

3. 3. Tujuan  Mendeskripsikan strategi penggunaan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan

pembelajaran.  Mendeskripsikan kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan

SKL, KI, dan KD.  Mendeskripsikan kecukupan dan kedalaman materi buku guru dan buku

siswa serta keterkaitannya dengan tema dan jaringan tema.  Mendeskripsikan kesesuaian

isi buku guru dan buku siswa dengan konsep pendekatan scientific dan penilaian autentik. 

Merencanakan tindak lanjut dari hasil analisis. 3

4. 4. Panduan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Bagilah peserta menjadi kelompok yang terdiri dari 3 orang.

Tiap kelompok menganalisis 3 sub tema. Pelajari format Analisis Buku Guru dan format Analisis Buku Siswa! Siapkan SKL, KI dan KD! Cermatilah buku guru dan buku siswa! Lakukanlah analisis terhadap buku tersebut dengan menggunakan format yang tersedia! Berikan tanda centang ( ) jika sudah sesuai dan tanda silang (x) jika belum sesuai!

Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis sebagai berikut: o Jika sesuai dengan kebutuhan, buku bisa digunakan dalam pembelajaran. o Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku tersebut. 4

5. 5. Format Analisis Buku Guru Judul buku Kelas Jenjang Tema/Sub NO. LEMBAR KERJA

ANALISIS BUKU

GURU : ... : ... ... : ... : ... ... ASPEK YANG DIANALISIS 1. PB 5 TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS Kedalaman materi pengayaan ditinjau dari: a. Pola pikir keilmuan; dan b. Karakteristik siswa 6. PB 4 Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi esensial; b. alokasi waktu. 5. PB 3 Kesesuaian dengan KD 4. PB 2 Kesesuaian dengan KI 3. PB I Kesesuaian dengan SKL 2. HASIL ANALISIS Informasi pembelajaran sesuai Standar Proses Informasi keterpaduan: Penerapan model pembelajaran tematik terpadu 7. 8. Informasi tentang penerapan pendekatan scientific 9. Instrumen penilaian autentik dan bahan remedial teaching 5

6. 6. Format Analisis Buku Siswa Judul buku Kelas Jenjang Tema/Sub No. LEMBAR KERJA

ANALISIS BUKU

(22)

LANJUT HASIL ANALISIS Penerapan Pendekatan Scientific 9. PB 5 Keterpaduan berbagai mata pelajaran 8. PB 4 Kedalaman materi ditinjau dari: a. Pola pikir keilmuan; dan b. Karakteristik siswa 7. PB 3 Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi esensial; b. alokasi waktu. 6. PB 2 Kesesuaian dengan SKL Kesesuaian dengan KI

Kesesuaian dengan KD Kesesuaian materi dengan tema 5. HASIL ANALISIS PB I Penilaian Autentik yang Tersedia dalam Buku Siswa Kolom interaksi antara guru dengan orangtua 10. 6

7. 7. Langkahlangkah dan Rubrik Penilaian • Cermati format penilaian analisis buku guru atau

buku siswa serta hasil analisis peserta yang akan dinilai • Berikan nilai pada setiap

komponen sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil analisis menggunakan rentang nilai sebagai berikut PERINGKAT NILAI KRITERIA Amat Baik ( A) 90 < A ≤ 100 Hasil analisis tepat, tindak lanjut logis dan bisa dilaksanakan Baik (B) 75 < B < 90 Hasil analisis tepat, tindak lanjut kurang logis Cukup (C) 60 < C < 75 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut logis Kurang (K) < 60 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut tidak logis

1. Keterkaitan antara SKL, KIKD, Pembelajaran,

dan Silabus

Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi landasan Pengembangan Kompetensi Dasar. Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan

keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan.

Kompetensi Dasar adalah kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta didik melalui pembelajaran. Dalam setiap rumusan KD terdapat unsur kemampuan berpikir dan bertindak yang dinyatakan dalam kata kerja dan materi.

Contoh KD dalam mata pelajaran Matematika (Peminatan) adalah KD 3.1

menjelaskan dan menentukan penyelesaian sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan (linear-kuadrat-(linear-kuadrat) dan KD 4.1 menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat).

 Standar Kompetensi Lulusan adalah muara utama pencapaian semua mata pelajaran pada satuan pendidikan/jenjang pendidikan tertentu  Kompetensi Inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua

(23)

 Kompetensi Dasar (KD) merupakan tingkat kemampuan suatu pokok bahasan pada suatu mata pelajaran yang mengacu pada Kompetensi inti.

Pencapaian kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar melalui proses pembelajaran dan penilaian diilustrasikan dalam skema gambar di bawah ini.

Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan Silabus

(1)Kompetensi inti (KI-3 dan KI-4) memberikan arah tingkat kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.

(2)Kompetensi dasar dari KI-3 adalah dasar pengembangan materi

pembelajaran, sedangkan kompetensi dasar dari KI-4 mengarahkan keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan peserta didik. Dari sinilah pendidik dapat mengembangkan proses belajar dan cara penilaian yang diperlukan melalui pembelajaran langsung.

(3)Pembelajaran: Dari proses belajar dan pengalaman belajar, peserta didik akan memperoleh pembelajaran tidak langsung berupa pengembangan sikap sosial dan spiritual yang relevan dengan berpedoman pada kompetensi dasar dari 2 dan KI-1.

(24)

kecuali untuk tujuan pembelajaran, tidak diwajibkan dicantumkan baik dalam RPP maupun dalam Silabus.

2. Pengembangan Indikator Pencapaian

Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran

Pengembangan indikator dan materi pembelajaran merupakan merupakan 2 (dua) kemampuan yang harus dikuasai seorang guru sebelum mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran. Pemahaman guru terhadap keterkaitan SKL, KI dan KD dapat merumuskan indikator pencapaian kompetensi pengetahuan terkait dengan dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif serta indikator keterampilan berkaitan tidak hanya keterampilan bertindak tetapi juga keterampilan berfikir yang juga dikatakan sebagai keterampilan konkret dan abstrak.

Pendidikan matematika dapat diartikan sebagai proses perubahan baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan kearah kedewasaan sesuai dengan kebenaran logika.

Ada beberapa karakteristik matematika, antara lain :

1. Objek yang dipelajari abstrak.

Sebagian besar yang dipelajari dalam matematika adalah angka atau bilangan yang secara nyata tidak ada atau merupakan hasil pemikiran otak manusia.

2. Kebenaranya berdasarkan logika.

Kebenaran dalam matematika adalah kebenaran secara logika bukan empiris. Artinya

kebenarannya tidak dapat dibuktikan melalui eksperimen seperti dalam ilmu fisika atau biologi. Contohnya nilai tidak dapat dibuktikan dengan kalkulator, tetapi secara logika ada jawabannya sehingga bilangan tersebut dinamakan bilangan imajiner (khayal).

3. Pembelajarannya secara bertingkat dan kontinu.

Pemberian atau penyajian materi matematika disesuaikan dengan tingkatan pendidikan dan dilakukan secara terus-menerus. Artinya dalam mempelajari matematika harus secara berulang melalui latihan- latihan soal.

4. Ada keterkaitan antara materi yang satu dengan yang lainnya.

Materi yang akan dipelajari harus memenuhi atau menguasai materi sebelumnya. Contohnya ketika akan mempelajari tentang volume atau isi suatu bangun ruang maka harus menguasai tentang materi luas dan keliling bidang datar.

5. Menggunakan bahasa simbol.

Dalam matematika penyampaian materi menggunakan simbol-simbol yang telah disepakati dan dipahami secara umum. Misalnya penjumlahan menggunakan simbol “+” sehingga tidak terjadi dualisme jawaban.

(25)

Materi matematika banyak digunakan atau diaplikasikan dalam bidang ilmu lain. Misalnya materi fungsi digunakan dalam ilmu ekonomi untuk mempelajari fungsi permintan dan fungsi penawaran.

Berdasarkan karakteristik tersebut maka matematika merupakan suatu ilmu yang penting dalam kehidupan bahkan dalam perkembangan ilmu pengetahuan. Hal ini yang harus ditekankan kepada peserta didik sebelum mempelajari matematika dan dipahami oleh guru.

Untuk melakukan analisis kompetensi dan mengembangkan IPK disarankan agar Anda memperhatikan karakteristik mata pelajaran Matematika tersebut di atas, serta mempelajari Pedoman Mata Pelajaran dan Silabus Matematika terbaru.

Gambar di bawah ini menggambarkan rangkaian kegiatan dalam analisis kompetensi untuk menjabarkan IPK dan materi dari suatu KD, baik untuk KD-KI 3 maupun KD-KI 4.

rangkaian analisis kompetensi, IPK dan materi dari suatu KD

3) Perhatikan kemampuan berpikir yang terdapat dalam kata kerja pada KI 3 maupun KD-KD 4, ada kemungkinan kemampuan berpikir tersebut tersebut membutuhkan kemampuan berpikir awal sebagai prasyarat yang harus dikuasai peserta didik sebelumnya, baik yang di SMA maupun di SMP.

(26)

Kata kerja membedakan dan menggambarkan menjadi penanda untuk tercapainya kata kerja yang pertama yaitu menjelaskan dan menentukan. Pada KD 4.1, sebelum siswa mampu menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat) peserta didik harus memiliki kompetensi sebelumnya yaitu mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat kuadrat).

Selain itu perlu diperhatikan juga apakah kemampuan berpikir tersebut merupakan kemampuan berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking Skills (LOTS)) atau kemampuan berpikir tingkat

tinggi (Higher Order Thinking Skills (HOTS)).

Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kemampuan kognitif (berpikir) tingkat tinggi yang dalam taksonomi tujuan pendidikan ranah kognitif terdiri atas kemampuan analisis, evaluasi, dan mencipta. Setiap jenjang HOTS memiliki kemampuan yang berbeda.

Baca juga: Contoh soal HOTS Matematika

HOTS digunakan dalam rumusan kompetensi dalam SKL dan Standar Isi. Pada jenjang SMA, kompetensi yang tercantum adalah analisis dan evaluasi sebagai kemampuan minimal HOTS, tetapi dalam RPP, guru dapat mengembangkan HOTS yang terdapat pada setiap KD sampai tingkat tertinggi yaitu mencipta.

Dalam menganalisis KD, terutama dalam memecahkan suatu rumusan aspek kompetensi KD, guru dapat menggunakan kemampuan yang tercantum pada kolom 2 tabel di atas, dan kata kerja yang terdapat pada kolom kanan untuk merumuskan IPK.

Kesesuaian penilaian

Bentuk penilaian yang digunakan dalam Kurikulum 2013 menggunakan penilaian autentik. Oleh karena itu, buku siswa yang akan digunakan perlu ditinjau dari ketersediaan penilaian autentik yang terdapat dalam buku siswa tersebut.

Format analisis buku siswa

Judul buku : ... Kelas : ... Jenjang : ... Tema/Topik : ...

N

O. ASPEK YANG DIANALISIS

HASIL ANALISIS TINDA

K

LANJU

T TIDAKSES

UAI

SESUAI

SEBAGI

AN

SESU

(27)

HASIL

1. Kesesuaian denganSKL

2. Kesesuaian dengan KI

3. Kesesuaian dengan KD

4. Kecukupan materiditinjau

dari:

a. cakupan konsep/materi

esensial

b. alokasi waktu.

5. Kedalaman

materipengayaan ditinjau dari:

a. Pola pikir keilmuan

b. Karakteristik siswa

6. Penerapan

PendekatanScientific

7. Penilaian Autentikyang tersedia

dalam buku siswa

PERINGKAT NILAI KRITERIA

Amat Baik

( AB) 90 < A ≤ 100

Hasil analisis tepat, tindak lanjut logis dan bisa dilaksanakan

Baik (B) 75 < B < 90 Hasil analisis tepat, tindak lanjut kurang logis

Cukup (C) 60 < C < 75 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut logis

Kurang (K) < 60 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut tidak

logis

ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA

SENI BUDAYA kurikulum 2013

(28)

Judul buku : .Buku Guru Kelas : Vll

Jenjang : SMP Negeri 1 Karawang Barat

Tema/Topik : Pembelajaran Tehnik vocal dalam bernyanyi lagu secara Unisono

NO. ASPEK YANG

DIANALISIS

HASIL ANALISIS

TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS TIDAK

SESUAI SEBAGIANSESUAI SESUAI

1. Kesesuaian dengan SKL v

2. Kesesuaian dengan KI v

3. Kesesuaian dengan KD v

4. Kesesuaian dengan Topik v

5. Kecukupan materi ditinjau dari:

a. cakupan konsep/materi

esensial; dan b. alokasi waktu.

v

6. Kedalaman materi ditinjau dari:

a. Pola pikir keilmuan; dan

b. Karakteristik siswa

v v

v7. Penerapan

Pendekatan Scientific v

8. Penilaian Autentik yang Tersedia dalam Buku Guru

v Belum tersedia

LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU SISWA

(29)

Jenjang : SMP Negeri 1 Karawang Barat Tema/Topik : Bernyanyi dengan tehnik vocal

NO. ASPEK YANG DIANALISIS

HASIL ANALISIS

SESUAI

SESUAI SEBAGIA

N SESUAI

c. cakupan konsep/materi

esensial; dan d. alokasi waktu.

v

Disesuaikan dengan tingkat kesulitan siswa kelas 7

c. Pola pikir keilmuan; dan

d. Karakteristik siswa

v v 7. Penerapan

Pendekatan Scientific

v

8. Penilaian Autentik yang Tersedia dalam Buku Siswa

v Tehnik bernyanyi

dijabarkan

LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU GURU

(30)

Tema/Topik : Pembelajaran Tehnik bermain musik Ansambel Sederhana

NO. ASPEK YANG_DIANALISIS

HASIL ANALISIS

SESUAI

SEBAGIAN SESUAI

e. cakupan konsep/materi

esensial; dan f. alokasi waktu.

v

Dilengkapi

pengetahuan Macam-macam jenis rekorder

e. Pola pikir keilmuan; dan

f. Karakteristik siswa

v v

7. Penerapan

v

(31)

Kelas : Vll

Jenjang : SMP Negeri 1 Karawang Barat Tema/Topik : Bermain musik Ansambel

HASIL ANALISIS

SESUAI

N SESUAI

g. cakupan konsep/materi

esensial; dan h. alokasi waktu.

v

Disesuaikan dengan tingkat kesulitan siswa kelas 7

g. Pola pikir keilmuan; dan

h. Karakteristik siswa

v v 7. Penerapan

v

(32)

Tema/Topik : Pembelajaran menyanyikan lagu secara Vokal group

HASIL ANALISIS

2. Kesesuaian dengan KI v Disesuaikaan dengan

KI yang ada

3. Kesesuaian dengan KD v Disesuaikaan dengan

KD yang ada

4. Kesesuaian dengan Topik v Diperbaiki

i. cakupan konsep/materi

esensial; dan j. alokasi waktu.

v

Jenis lagu dsesuaikan dengan tingkat kesulitan siswa

i. Pola pikir keilmuan; dan

j. Karakteristik siswa

v v

7. Penerapan

Pendekatan Scientific √

8. Penilaian Autentik yang

Tersedia dalam Buku Guru √

(33)

Kelas : Vll

Jenjang : SMP Negeri 1 Karawang Barat

Tema/Topik : Vokal Group

NO. ASPEK YANG DIANALISIS

HASIL ANALISIS

SESUAI

N SESUAI

4. Kesesuaian dengan Topik v Direvisi

k. cakupan konsep/materi

esensial; dan l. alokasi waktu.

v v

k. Pola pikir keilmuan; dan

l. Karakteristik siswa

v v 7. Penerapan

v

(34)

Tema/Topik : .Pembelajaran tehnik bermain musik Ansambel campuran

HASIL ANALISIS

4. Kesesuaian dengan Topik v Direvisi

m.cakupan konsep/materi esensial; dan

n. alokasi waktu.

v

Materi jenis alat musik diperkaya, revisi partitur lagu

m.Pola pikir keilmuan; dan n. Karakteristik siswa

v v

7. Penerapan

v

Judul buku : Buku Siswa Kelas : Vll

(35)

HASIL ANALISIS

SESUAI

N SESUAI

4. Kesesuaian dengan Topik v Diperbaiki

o. cakupan konsep/materi

esensial; dan p. alokasi waktu.

v

Aransment lagu pada Partitur dperbaiki

o. Pola pikir keilmuan; dan

p. Karakteristik siswa

v v 7. Penerapan

v

LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU GURU

Judul buku : BUKU GURU SENI BUDAYA

Kelas : VII

Jenjang : SMP/MTs

Tema/Topik : 1.

Pembelajaran Menggambar Flora, Fauna dan Alam benda 2. Pembelajaran Menggambar Ragam Hias

(36)

4. Pembelajaran Menerapkan Ragam Hias pada Bahan Kayu

NO. ASPEK YANG_DIANALISIS _KECUKUPANDESKRIPSI SARAN PENYEMPURNAAN

1. Kesesuaian dengan

SKL

Cukup sesuai dengan SKL

pengayaan ditinjau dari:

a. Pola pikir keilmuan

Cukup memadai

6. Informasi

pembelajaran sesuai standar proses

Cukup memadai

7. Penilaian Autentik dan

Bahan Remedial Teaching

Kurang memadai Catatan : penyempurnaan kolom evaluasi ( hal 14, 24, 32, 40 ) harus menyajikan teknik evaluasi yang menggali prestasi kerja atau kinerja siswa serta hasil karya perseorangan maupun kelompok

8. Penerapan

PendekatanScientific

Kurang memadai Catatan : penyempurnaan kolom metoda ( hal 14, 24, 32, 40 ) harus menyajikan pendekatan dan metode pembelajaran seni budaya yang mengaktifkan siswa, yakni pendekatan projek, pemecahan masalah dan discovery ., Sedangkan metodanya harus mengarah pada peningkatan, sikap atau

apresiasi.,kreasi ( ketrampilan) dan pengetahuan .

9. Kolom interaksi antara

guru dengan orangtua ( Seharusnya siswa )

(37)

Judul buku : Buku Siswa Seni Budaya Kelas : VII ( Seni Rupa )

Jenjang : SMP

Tema/Topik :Komposisi Bab I Halaman 9.

NO. ASPEK YANG DIANALISIS DESKRIPSI KECUKUPAN SARAN

PENYEMPURNAAN

1. Kesesuaian dengan SKL 2. Kesesuaian dengan KI 3. Kesesuaian dengan KD

4. Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi esensial

 Unsur – unsur dalam

komposisi kurang lengkap.

 Batasan bahan dan alat

kurang jelas

 perlu dilengkapi, balance, ritme,unity.

Perlu dilengkapi batasan bahan dan alat secara jelas.

(38)

5. Kedalaman materi pengayaan ditinjau dari:

a. Pola pikir keilmuan

6. Penerapan PendekatanScientific 7. Penilaian Autentik yang tersedia

dalam buku siswa

Penilain Diri, soal a, kata ragam hias dihilangkan

Judul buku : Buku Siswa Seni Budaya Kelas : VII ( Seni Rupa )

Jenjang : SMP

Tema/Topik : Menggambar Ragam Hias Bab II Halaman 13.

NO. ASPEK YANG DIANALISIS DESKRIPSI KECUKUPAN SARAN

PENYEMPURNAAN

1. Kesesuaian dengan SKL 2. Kesesuaian dengan KI 3. Kesesuaian dengan KD

4. Kecukupan materi ditinjau dari: b. cakupan konsep/materi esensial

 Kurang jenis- jenis ragam

hias

Perlu ditambah jenis ragam hias yang meliputi ragam hias tunggal dan bersambung.

(39)

c. Pola pikir keilmuan

d. Karakteristik siswa

6. Penerapan PendekatanScientific 7. Penilaian Autentik yang tersedia

dalam buku siswa

LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU GURU Judul buku : Buku Guru Seni Budaya

Kelas : VII Jenjang : SMP/MTs.

Tema/Topik : Karakteristik Mata Pelajaran Seni Budaya SMP/MTs

NO

. ASPEK YANG DIANALISIS

DESKRIPSI KECUKUPAN

SARAN

PENYEMPURNAAN

1. Kesesuaian dengan SKL Sesuai

-2. Kesesuaian dengan KI Sesuai

-3. Kesesuaian dengan KD Sesuai

-4. Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupankonsep/materiesensial b. alokasiwaktu.

Sesuai Sesuai

-5. Kedalaman materipengayaan ditinjaudari: a. Polapikirkeilmuan

b. Karakteristiksiswa

Sesuai Sesuai

-6. Informasi pembelajaran sesuai standar proses Sesuai

-7. PenerapanPendekatanScientific Sesuai

-8. PenilaianAutentikdan Bahan Remedial Teaching

(40)

-9. Kolom interaksi antara guru dengan orangtua Sesuai

-Judul buku : Buku Guru Seni Budaya Kelas : VII

Jenjang : SMP/MTs.

Tema/Topik : BAB. 9. Pembelajaran Gerak Tari

NO

SARAN

PENYEMPURNAAN

-4. Kecukupan materiditinjaudari:

c. cakupankonsep/materiesensial d. alokasiwaktu.

Sesuai Sesuai

-5. Kedalaman materipengayaan ditinjaudari: c. Polapikirkeilmuan

d. Karakteristiksiswa

Sesuai

-8. PenilaianAutentikdan Bahan Remedial

Teaching Sesuai

(41)

NO

SARAN

PENYEMPURNAAN

e. cakupankonsep/materiesensial f. alokasiwaktu.

Sesuai Sesuai

-5. Kedalaman materipengayaan ditinjaudari: e. Polapikirkeilmuan

f. Karakteristiksiswa

Sesuai Sesuai

Sesuai

Tema/Topik : BAB. 11. Pembelajaran Pola Lantai

NO

SARAN

PENYEMPURNAAN

-4. Kecukupan materiditinjau dari: g. cakupankonsep/materiesensial h. alokasiwaktu.

Sesuai

-5. Kedalaman materipengayaan ditinjaudari: g. Polapikirkeilmuan

h. Karakteristiksiswa

Sesuai Sesuai

(42)

-8. PenilaianAutentikdan Bahan Remedial

Teaching Sesuai

Tema/Topik : BAB. 12. Pembelajaran Meragakan Tari

NO

SARAN

PENYEMPURNAAN

i. cakupankonsep/materiesensial j. alokasiwaktu.

Sesuai Sesuai

-5. Kedalaman materipengayaan ditinjaudari: i. Polapikirkeilmuan

j. Karakteristiksiswa

Sesuai Sesuai

-7. Penerapan Pendekatan Scientific Sesuai

Sesuai

(43)

-LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU SISWA

Judul buku : Buku Seni Budaya (siswa) Kelas : VII

Jenjang : SMP/MTs Tema/Topik : Gerak Tari (Bab 9)

NO. ASPEK YANG DIANALISIS DESKRIPSI

KECUKUPAN

SARAN

PENYEMPURNAAN

-4. Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi esensial

b. alokasi waktu.

a. Belum desuai

Pada hal 84 ada kata “mengomunikasikan”, yang sesuai mengkomunikasikan karena kata dasarnya “komunikasi”.

a. Pola pikir keilmuan b. Karakteristik siswa

Sesuai

-7. Penilaian Autentik yang tersedia dalam buku siswa

Sesuai

Jenjang : SMP/MTs

Tema/Topik : Level Gerak (Bab 10)

KECUKUPAN

SARAN

PENYEMPURNAAN

(44)

-4. Kecukupan materi ditinjau dari: c. cakupan konsep/materi esensial

d. alokasi waktu.

a. Belum Sesuai Pada hal 96 gambar 10.2

keterangan tidak sesuai, yang sesuai “Level tinggi” 5. Kedalaman materi pengayaan ditinjau

dari:

c. Pola pikir keilmuan d. Karakteristik siswa

Sesuai

-7. Penilaian Autentik yang tersedia

dalam buku siswa Sesuai

Tema/Topik : Pola Lantai (Bab 11)

KECUKUPAN

SARAN

PENYEMPURNAAN

-4. Kecukupan materi ditinjau dari: e. cakupan konsep/materi esensial

f. alokasi waktu.

Sesuai

-5. Kedalaman materi pengayaan ditinjau dari:

e. Pola pikir keilmuan f. Karakteristik siswa

Sesuai

(45)

Tema/Topik : Memperagakan Tari (Bab 12)

NO. ASPEK YANG DIANALISIS _KECUKUPANDESKRIPSI _{PENYEMPURNAAN}SARAN

-4. Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi esensial

b. alokasi waktu.

a. Belum sesuai

Pada hal 113 pada judul bab, tertulis Meragakan Tari, yang sesuai

Memperagakan Tari karena kata dasarnya adalah peraga.

Pada hal 120, gambar 12.4 gambarnya tidak sesuai karena pentas sendratari Ramayana ada di komplek candi Prambanan. Dan di gambar 12.3 tidak ada keterangan judul tari, yang benar adalah “tari

garapan golek menak gaya Yogyakarta”.

Pada hal 121, gambar 12.7 keterangan tidak sesuai karena judul yang sesuai adalah “Pertunjukan Tari Bedoyo gaya Surakarta”. 5. Kedalaman materi pengayaan ditinjau

dari:

g. Pola pikir keilmuan h. Karakteristik siswa

Sesuai

ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA

Cara Analisis Dokumen SKL Dan KI-KD,

Silabus Dan Pedoman Mapel

Apa itu SKL (Standar Kompetensi Lulusan)

Apa

itu

KI

(Kompetensi

Inti)

Apa

itu

Kompetensi

Dasar

(KD)

Apa

itu

Taksonomi

Apa

itu

Silabus

Hubungan Dimensi Proses Kognitif (cognitive process

dimention) dan Dimensi Pengetahuan (Knowledge

Dimention)

Keterkaitan antara SKL, KI, KD dilakukan melalui

langkah-langkah

sebagai

berikut.

2.4 analisis buku guru dan siswa tematik rev

1. Keterkaitan antara SKL, KI­KD, Pembelajaran,

dan Silabus

2. Pengembangan Indikator Pencapaian

Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran

ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA

SENI BUDAYA kurikulum 2013

LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU GURU

Judul buku : BUKU GURU SENI BUDAYA

Kelas : VII

Jenjang : SMP/MTs

Tema/Topik : 1.

1. Keterkaitan antara SKL, KIKD, Pembelajaran,